第一篇：高校法學課堂實踐教學的運行機制

高校法學課堂實踐教學的運行機制

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》和教育部《十二五教育規(guī)劃綱要》明確指出，把堅持以人為本、推進素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。為此，一要堅持德育為先，二要堅持能力為重。它要求法律本科學生不僅要具備精深的理論和系統(tǒng)的法律知識，更要具備法律信仰、法律思維方式和熟練運用法律處理法律實務，解決現(xiàn)實法律問題的能力。而在高校法學教育中，課堂教學不僅是傳輸法律理論、知識的主陣地，更是學生日后法律實踐能力與素養(yǎng)培育的立足點。因此，法學課堂教學是高校人才培養(yǎng)的基礎環(huán)境，高質(zhì)量的法學課堂教學是提升人才培養(yǎng)的基礎保障。

一、目前我國高校法學課堂教學中實踐教學內(nèi)容的設置

傳統(tǒng)的課堂教學是老師講學生聽、老師說學生記。教師系統(tǒng)講授理論知識，附帶聯(lián)系一些現(xiàn)狀、評價其優(yōu)劣等。這種教學方式曾經(jīng)長期存在于我國法學教學中。這種教學情境的弊端是顯而易見的，學生不動腦思考，是知識的被動接受者，教學過程枯燥，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。

因此，現(xiàn)今的法學課堂教學中已切實引入實踐教學內(nèi)容，即在理論課程教學中安排案例研討。案例分析法，由美國哈佛大學法學院蘭德爾教授最先系統(tǒng)運用于法學教育中，將普通法視為法律原則和規(guī)則的淵源，把案例視為可以闡明法律原則的經(jīng)過推理歸納的原始經(jīng)驗材料，研究法律要尋根溯源，源頭就是已經(jīng)判決生效的判例匯編。這是鍛煉學生理論與實踐相結合的理想方式。但目前，我國法學教育中的所謂案例法并非實質(zhì)意義上的案例法。它通常是教師在課堂理論講解后，舉一個案例并設置一兩個問題讓學生討論，最后教師給答案。這種方式下，學生的思維局限于所提問題，沒有發(fā)散余地，功效發(fā)揮不佳。為更好滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面提高法學人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校不僅要更新教育思想與觀念，強化法學實踐內(nèi)容，更要探索與之相適應的教學方法?；诖耍仨毑粩鄡?yōu)化法學課堂教學中實踐教學的運行機制，切實提升課堂教學質(zhì)量。

二、構建以學為本位的課堂，為法學課堂實踐教學提供良好運行環(huán)境

當前社會要求大學生既要有豐厚的知識量，還要有迅速適應新環(huán)境和解決現(xiàn)實問題的能力。這就必須改變以往高校課堂教學的以教為核心，代之以學為本位。

所謂以學為本位，是強調(diào)以學生為中心，突出學生自主參與學科原理認知過程的教學理念。在這種理念指導下，啟發(fā)式教學方式與之相匹配。它是以學生為中心，教師啟發(fā)指導學生自主探究、辨析，從而獲得知識，是一種強調(diào)挖掘?qū)W生智慧的教學方式。在此，學生獲取的不僅是科學知識與方法，更是思維方式的習得和探索精神的領悟，真正做到教育的以人為本。

以學為本位的教學課堂與當前法學教育目標實踐能力與素質(zhì)養(yǎng)成相契合。法學課程有其自身特性即使是既定的法律規(guī)定也必須隨現(xiàn)實條件變化而不斷發(fā)展，而法學理論則更加需要深度挖掘方能具有長久生命力。具體到現(xiàn)實個案的法律運用上，由于問題的存在往往是由多種因素致使，使得結論并非顯而易見和明確肯定。這種現(xiàn)象的存在十分正常，但它卻更多地要求我們對具體、特殊的問題、現(xiàn)象進行全面分析和探究方能獲得正確結論。因此，法學課堂實踐教學必須從創(chuàng)設問題情境出發(fā)，充分激發(fā)學生的興趣和探究激情，引導學生自主探究和體驗法律知識的發(fā)生過程。要讓學生有充足的自主學習與思考的時間與空間，引導學生從多角度、深層次理解、掌握與運用理論與知識。在充分質(zhì)疑、批判和獨立見解發(fā)表中，逐步培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維。引導學生把握學科的思維方式和研究方法是法學課堂教學以學為本位的精髓所在。

三、有機整合適用案例與判例教學法是法學課堂實踐教學運行的主要路徑

我國是成文法國家，法律的法典化、體系化需要學生系統(tǒng)掌握法學理論體系、基本規(guī)則，因此，課堂系統(tǒng)講授必不可少。但法學本身是實踐性要求極強的學科，其原理、規(guī)則無不是現(xiàn)實社會關系的具體反映。教學絕不能停留于理論講授的層面。此外，成文法固有的局限性與滯后性，決定了法律不可能是復雜現(xiàn)實生活的完全規(guī)定，漏洞存在不可避免。要讓學生具備運用法學理論與知識解決實務問題的能力，高校課堂必須采用與之相適應的教學方法。

目前，案例教學法與判例教學法是高校法學課堂實踐教學中廣泛應用的兩種方法。案例教學法是通過教師展示案例、組織學生研討案例、教師歸納提煉等一系列程序?qū)崿F(xiàn)教學目標的教學方式。它對啟發(fā)學生法律思維，培養(yǎng)學生自主分析、解決法律問題的能力具有重要作用，是法學課堂實踐教學的重要方法。但有學者認為，案例教學表面上是在用案例進行教學，其實質(zhì)卻是把案例作為傳授理論的手段，并非真正側重于通過案例分析，培養(yǎng)理解法律的思維，鍛煉操作法律的方法。相較于此，判例教學法在教學理念和方法上大有不同。判例教學法更具天然的實踐品格。創(chuàng)始人蘭德爾教授認為，已經(jīng)報道的案例是唯一可以承認的數(shù)據(jù)。判例教學法，是提供給學生認識、分析和解決實際法律問題的機會，去感受法律知識獲得的全過程，去體驗法律職業(yè)的思維方法和職業(yè)技能，學會像律師那樣思考。但是，判例教學法也并非完美無缺。批評者曾經(jīng)指出它使法學院變得過于學術化了實踐項目必須與法學院的教學部門保持某種程度的分離。

第二篇：實踐“高校”課堂工作總結

實踐“高效”課堂工作總結

緊張而又忙碌的一學期工作結束了，感覺疲憊的同時收獲卻更是讓人心境開闊，課堂上學生的主體地位得到充分的保證，努力打造自主合作、優(yōu)質(zhì)高效課堂。感覺像是經(jīng)過了一番重新洗牌的過程。

1．每節(jié)課課前都備有質(zhì)量較高教案，認真研究課標和教材，通過集體備課研究，結合學生的實際，確定了設計出一系列針對學生實際又有一定思維含量的問題。

2．采用了小組合作的教學模式，課堂上學生通過自主學習，記錄下疑惑的問題，小組內(nèi)同學交流討論，大部分問題在小組內(nèi)基本解決，然后通過當堂展示，將這些問題進一步強化、加深、補充、完善，最后老師適時進行點撥、總結、歸納、升華。只要學生自己能夠解決的問題，一定要讓學生自己解決，老師絕不替代，實在解決不了的問題，老師才伸出援助之手，重點點撥，適時引導。可以說，教師是“配角”，教師講得很少，真正把課堂還給了學生，把時間還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達到了“低耗時高效率”的教學目的，老師教得不累、教得輕松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好。課堂上學生參與意識強、參與的積極性高，學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，課堂效率也就隨之提高了。

3．對小組合作學習的方式學生接受并基本適應。自主學習、合作學習的習慣大部分學生已基本養(yǎng)成，高校課堂正在生成。

4．注意了當堂的落實，努力做到“堂堂清”。課堂上老師對合作學習所反映出的疑難點、迷惑點，總是放慢節(jié)奏與學生一起反復討論，認真講解，直至學生理解掌握。最后總是與學生一起總結梳理本節(jié)的所學知識及形成的能力，然后進行當堂檢測、當堂達標。

5．在教學過程中能夠適時地評價學生的課堂表現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習積極性、主動性，營造和諧的課堂氣氛，調(diào)動了學生的積極性。

6．多媒體使用更加熟練，使用的恰到好處，不流于形式，并注重了實效性。

7、在“聚焦課堂”特別是“同課異構”活動中，老師們不僅展示了自我，也展示了學生，展現(xiàn)了一個個生動活潑的課堂。每一節(jié)課講完后，我們都會聚到一起，對本節(jié)課進行深入地剖析和評議。在褒獎優(yōu)點的同時，也會誠懇地指出存在的不足，提出合理化的建議，以便于修正我們每個人的教學。通過“同課異構”活動可以看出老師們不僅對新課程理念有了新的認識，而且在課堂上努力踐行：面向全體，全面發(fā)展，主動發(fā)展，整個活動帶動了老師們的相互學習，達到了師生和諧、促進、共贏的目的。

下學期，我會繼續(xù)深入學習，領悟課堂高效之本質(zhì)；大膽嘗試，創(chuàng)出學科課改之新路。盡自己的全部智慧和熱情，不斷探索、銳意進取，著力優(yōu)化課堂教學，向課堂教學要質(zhì)量和效益，建構有我校特色的高效課堂

第三篇：“高校課堂”教學工作總結

“高效課堂”教學工作總結

時間過的真快，轉(zhuǎn)眼間，一學期的教學工作又接近了尾聲。本學期，我們能認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。為了克服不足，總結經(jīng)驗，為使今后的工作取得更大的進步，使今后的工作更上一層樓，現(xiàn)對本學期教學工作總結如下：

打造真實，高效的課堂教學是我們每一位老師共同追求的目標，如何提高自己的教學效率，使得學生能夠及時的掌握每一課時的教學內(nèi)容，并通過實踐加以掌握，也是教師們不懈追求的目標之一，因此，在本學期的教學中，我們認真的學習了學校關于“高效課堂建設”的具體方案，在實際工作中，基本做到了：

一、目標的制定。這個環(huán)節(jié)，我們認為在本次活動中，我們把握都很到位，緊扣課標，而且語言精煉，簡潔明了地讓學生能快速明確本節(jié)課的學習任務。

二、自學指導的設計。我們在高效課堂培訓的時候，就學習過如何制定自學指導。自學指導中要明確四個方面的內(nèi)容：自學的內(nèi)容、方法、時間、要求。也就是要知道學什么，怎么學，學多長時間，最后學到什么程度。前三點，我們基本上都能做到，而且能具體到是看一看，畫一畫，寫一寫。但是最后一點，關于學到什么程度，對學的結果的要求提得不夠明確。要求就略顯寬松、模棱兩可，學生在看書之后、交流之前不清楚自己究竟學得怎么樣。所以今后我們要明確提出怎么檢查。

三、自學：根據(jù)教學內(nèi)容的特點、知識的難易程度、我們采用了課前或課上或二者結合的自學，并把課前預習作為一種自學的主要方式。圍繞本節(jié)課的重點和的難點進行設計預習提綱或自學提示，讓它成為學生自學的一條線索、一個拐杖。通過預習或自學，使得學生學會一半的東西。

四、先學：在學生“先學”的環(huán)節(jié)，我們做到了，給足時間和空間，給學生思維和體驗的過程，有過程就是很好的學習。一般不過早做裁判，做好軍師，靜觀其變，運籌帷幄。并不時的巡視在學生間發(fā)現(xiàn)各種“問題”，尤其是關注“差生”。在先學階段，讓學生“板演”，展示錯誤，課堂是允許犯錯誤的地方，知錯改錯，就是進步，抓住底部，整體抬高。先學環(huán)節(jié)不僅只包含看書，還包含檢測?？磿臅r候，老師要提前把要求講明白，看完書，我們基本做到了，不要講，直接做題。出現(xiàn)錯誤后再去說明白。需要講解、強調(diào)的部分到題里結合具體題目在學生糾錯的過程中進行說明。

五、后教環(huán)節(jié)，我們首先是學生先來糾正，即“兵教兵”，所有的學生都不會，然后才是老師糾正。除此之外，啟發(fā)我們盡量做到恰到好處，畫龍點睛，點在要害處、點在模糊處、點在容易出錯處、點在學生自己解決不了的地方。

六、做好自學檢測和討論更正：在教學中，我們有機的將自學檢測和討論更正結合起來，避免兩張皮、兩條線。從某種意義上說，自學提示就是課堂教學的一條主線。在自學檢測環(huán)節(jié)，針對學生出現(xiàn)的各種各樣的情況、各種各樣的見解，錯誤的、偏差的、理解的不深刻的不全面的等等。及時的交流討論、更正糾錯，抓住我們倡導的精講的大好時機。盡量做到講在知識的重點處、難點處、易混淆處。

七、當堂訓練做到要由易到難，先熟練再拓展。做好練習，在學生真正理解、弄清、弄懂的前提下，根據(jù)學生消化和吸收的情況做好練習，給足練習的量.，在練習中課堂訓練做到有節(jié)奏，有效率，有變化，有反饋，作業(yè)做到面批面改，課堂結束最終回歸目標。

八、自己不但注重課堂教學的實效性，更關心每個學生的成長，尤其對學習基礎差的學生，付出了更多的愛心和辛苦，對差生的輔導工作自己始終沒有放棄過，常為他們做耐心的輔導，幫助他們卸去思想上的包袱，幫助他們樹立自信，看到他們的點滴進步，自己感到是那么欣慰。因此,在本學期的教學工作中,在各方面都取得了一定的成績,并完成了學校部署的各項任務。

通過一系列教學模式，教學方法的改進和調(diào)整，在課堂上，能夠體現(xiàn)出以教師主導，學生主體的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，對所教知識，做到了講解清楚正確、明白、采用適合學生年齡特點的直觀、形象教學手段進行教學，同時課堂上更注重了培養(yǎng)學生的各項能力，如學生的集體精神，團結互助的精神等。基本貫徹了“先學后教、精講精練、當堂反饋、單元過關”的教學思路，對在實踐過程中的得失認真總結剖析，進一步挖掘了學生的潛在能力，使學生的能力在課堂中得到了鍛煉，并有了進一步的提高。學生的學習興趣也的到提高,讓學生在輕松愉快中學習。

九、教育工作并不是單一的只抓教學的工作，它涉及到教育的方方面面，要使每一個孩子在各方面都能得到鍛煉和發(fā)展，就必須重視教育的其它方面。學生不僅要會學習，更要學會怎樣做人，因此，在教學中，我們更注重滲透思想品德素質(zhì)的教育。德育是一門科學，教師工作一應努力向科學化邁進。

十、一個學期以來，雖然在上學期的基礎上有所提高，但不足之處也有許多，主要體現(xiàn)在由于身體原因，使得精力上明顯不足，雖然也一直配合治療，但效果不甚明顯，這也可能就是人們所說的“三分看病七分養(yǎng)，得病容易去病難吧”！我們也沒辦法，痛苦啊！無奈！無形之中也影響了教學的進一步提高。

以上是我們本學期的教學工作總結，在這個學期里，有成績也有不足，希望各位領導和同事給予批評和指正，使我們下學期取得更大的進步。

時光飛逝，日月如梭，生活是一條永不停息的河。往事就像生命之河中的朵朵浪花，是自己用激情填寫的詩詞歌賦，是用心血寫就的自傳，是可歌可泣的人生檔案。生活之中的河水奔騰不息，人生之河總有干涸的時候。驀然回首，人到中年的我愈加感到時光的寶貴，親情的珍貴，事業(yè)的重要。以后的歲月里，怎樣才能多出成績，少留遺憾，無愧于時代。我一時不好做出準確的回答，雖然以后我還會一次次回首，但更多的是義無反顧的前行。

2011.11

第四篇：高校實驗教學示范中心管理模式與運行機制的研究與實踐

高校實驗教學示范中心管理模式與運行機制的研究與

實踐

初漢芳，李鋒

（石家莊經(jīng)濟學院 實驗實踐教學中心，河北 石家莊 050031）

摘要：通過對實驗教學示范中心管理模式和運行機制的研究與實踐，闡述了如何對實驗教學示范中心的管理模式和運行機制進行改革，更好的發(fā)揮示范中心的示范和輻射作用，加強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學校的辦學水平和教學質(zhì)量。

關鍵詞：實驗教學示范中心；管理模式；運行機制

Study and practice of management models and operating mechanism for experimental teaching demonstration centers in colleges

Chu Han-fang，Li Feng，(The Experimental and Practical Teaching Centre, Shijiazhuang University of Economics, Shijiazhuang, 050031, Hebei)Abstract: On the basis of study and practice of management models and operating mechanism for experimental teaching demonstration centers in colleges, it was put forward how the management models and operating mechanism would be innovated upon, so that the experimental teaching demonstration centers can play better their demonstration roles, and the creative spirit and practical ability of college student will be enhanced, and the qualities of running a school and teaching will be improved in colleges.Key words: Experimental teaching demonstration centers;Management models;Operating mechanism

引言

目前，我國的經(jīng)濟、科學技術和社會發(fā)展急需大批創(chuàng)新型人才，提出建設創(chuàng)新型國家，而實驗、實踐則是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。按照第三次全國教育工作會議精神和中共中央國務院關于“深化教育改革全面推進素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力”的指示，將“堅持和落實科學發(fā)展觀，以學生為本，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，實施開放式實驗教 學，促進學生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”作為實驗教學改革的指導思想

［1-2］

。2005年教育部啟動了國家級實驗教學示范中心的評審工作，原計劃建設100個（05年25個，06年59個），到06年底，共建設了11個學科門類的84個國家級實驗教學示范中心，帶動全國建設了918個省級實驗教學示范中心，覆蓋了392所高等學校。07年國家級實驗教學示范中心的建設納入“十一五”本科教學質(zhì)量工程規(guī)劃，07、08、09年繼續(xù)評審，總數(shù)量增為502個，學科類別增為32個＋1，涵蓋理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、法學、文學（藝術）、歷史學等主要學科領域，31個省市自治區(qū)［3］。

因此，實驗教學示范中心的建設與管理，作為高等教育質(zhì)量工程的一個重要內(nèi)容，已越來越多地引起全國各高校和教育主管部門的高度重視。實驗教學示范中心的建設及管理工作也是高等教育面臨的一個新課題

［4-5］

。對此，我們從實驗教學示范中心的管理體制、管理模式及運行機制等方面進行了一些有益的探索和嘗試。實驗室管理體制的改革

根據(jù)國家級實驗教學示范中心的建設目標要求，示范中心是一個設備先進、資源共享、學科融合交叉、開放式服務的實驗環(huán)境［6-7］。學校按照拓寬專業(yè)方向的原則對全校14個院系，92個實驗室全面規(guī)劃。根據(jù)課程專業(yè)進行資源整合和布局的重新分配，最終整合成為了20個規(guī)模較大的實驗中心，理順了實驗室管理關系。其中地學實驗中心是由17個基礎實驗室和專業(yè)實驗室組成的校內(nèi)實驗平臺，由4個野外實習基地組成的校外實踐平臺；經(jīng)濟管理實驗中心由12個專業(yè)實驗室組成的；水資源環(huán)境實驗中心是由11個專業(yè)實驗室，1個野外實驗場和3個野外實習基地組成的。實驗中心的重組改變了原有的“院、系、室”三級管理的局面，同時實驗室的人、財、物相對集中，實驗室的各種資源實現(xiàn)了優(yōu)化與共享，加大了實驗室的利用率，提高了辦學效益。實驗教學示范中心管理模式改革

我校實驗教學示范中心共有3個，其中國家級實驗教學示范中心1個，省級實驗教學示范中心2個。學校根據(jù)層次和類型，確定了學校領導，以院為主，校院共管，經(jīng)費單列，依托優(yōu)勢學科的管理模式。3.1二級管理，主任負責制

根據(jù)我校三個示范中心的特點，實行校院二級管理，中心主任負責制。

（1）各級人員均實行公開招聘、競爭上崗、定期考核的管理機制, 為充分調(diào)動實驗中心教師的工作積極性，結合實際，特制定實驗中心教師工作量核算辦法。實驗教學課程主講教師對實驗室工作人員的教學工作量及教學態(tài)度進行考核，實踐證明采取這種考核激勵機制 有效地調(diào)動了相關工作人員的工作熱情和積極主動性。

（2）主任和副主任負責實驗中心的日常管理工作。實驗室主任應由基礎理論水平較高，實踐技能強，有一定組織管理能力和實驗教學經(jīng)驗的人員擔任。由主任組織開展實驗教學和實驗室建設及實驗室管理。實驗室建設經(jīng)費和實驗教學運行經(jīng)費由實驗室主任審批使用，實驗室人財物由實驗室主任統(tǒng)一調(diào)度。合理分配和調(diào)度實驗室工作人員，提高實驗室工作人員的積極性，定期檢查總結實驗室工作，做好實驗室人員的考勤和獎懲工作。3.2 成立實驗實踐教學中心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)

實驗教學示范中心的建設與管理由學校主管教學副院長主抓，下設實驗實踐教學中心，全面負責實驗教學示范中心的申報及建設工作，對示范中心的建設及管理進行協(xié)調(diào)、監(jiān)督和考核。協(xié)調(diào)實驗教學示范中心建設過程中的阻力，檢查實驗教學過程及教學計劃的執(zhí)行情況，指導并組織實驗教學示范中心的評估。進幾年來，實驗實踐教學中心在組織申報以及建設實驗教學示范中心的過程中發(fā)揮了重要作用，不僅促進了實驗教學的改革，有效的防治了設備的重復購置，節(jié)約了資源，而且為實驗教學示范中心的規(guī)范化管理，經(jīng)費的合理使用，提高實驗教學的質(zhì)量等方面提供了保障。實驗教學示范中心運行機制改革

實驗教學示范中心的目標是“樹立以學生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學觀念”。要達到這個目標必須改革原有的實驗室運行機制，采取開放共享的運行機制，才能夠確保實驗教學示范中心的輻射和示范作用的發(fā)揮，保障實驗教學示范中心的可持續(xù)發(fā)展［8］。4.1 實驗教學示范中心開放運行

實驗室開放涉及到儀器設備、人員、投入以及管理方式等問題，教師工作量大，很難在時間和空間上完全開放

［10］

。根據(jù)各實驗室的具體優(yōu)勢和特點，考慮到學生的能力，逐步探索出了一條適合我校的實驗室開放方式。

（1）競賽引導式開放

目前各院校都鼓勵開展有利于大學生實踐、創(chuàng)新能力和團隊精神培養(yǎng)的各類競賽活動［9］。我校對大學生技能競賽也高度重視，經(jīng)濟管理實驗中心自2006年以來先后承擔了12項大學生技能競賽并取得了優(yōu)異的成績，其中包括全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國ERP應用技能大賽、世華財訊全國大學生金融模擬交易大賽、“金蝶杯”全國創(chuàng)業(yè)大賽暨沙盤模擬大賽、全國高?！皠?chuàng)意 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)”電子商務挑戰(zhàn)賽等賽事，每次競賽都會吸引我校5個學院18個專業(yè)500余人參與，并且取得了優(yōu)異的成績。以2009年為例，“用友杯”第五屆全國 大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽，獲河北省一等獎一個，二等獎一個；“用友杯”全國大學生ERP應用技能大賽，獲河北省本科組團體一等獎、?？平M團體一等獎，全國賽團體三等獎；世華財訊全國大學生金融模擬交易大賽，獲華北區(qū)期貨組團體第三名；“金蝶杯”全國創(chuàng)業(yè)大賽暨沙盤模擬大賽，獲河北賽區(qū)團體一等獎，北方賽區(qū)團體二等獎；全國高?！皠?chuàng)意 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)”電子商務挑戰(zhàn)賽，獲北京賽區(qū)比賽二等獎、三等獎各一項。

參與競賽的學生將參加技能培訓訓練營，經(jīng)濟管理實驗中心將全面開放，并且組建創(chuàng)新實驗室，為參加競賽的學生提供服務。首先學生在經(jīng)濟管理實驗中心網(wǎng)頁上預約實驗室開放的時間，經(jīng)實驗教師確認后，按時進入實驗室進行技能訓練，實驗結束后，需要向經(jīng)濟管理實驗中心提交實驗報告并存檔。此外，經(jīng)濟管理實驗中心還成了了創(chuàng)業(yè)協(xié)會，大大提高了學生參與的積極性和學習的興趣。

正是競賽引導的實驗室開放，實現(xiàn)了自主學習，自主實驗的轉(zhuǎn)變。技能大賽為大學生展示自己的才華，提升自己的綜合素質(zhì)和實踐能力，培養(yǎng)大學生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，以及團隊協(xié)同實戰(zhàn)精神等方面都有所幫助，同時也為大學生的就業(yè)增加了一個有力的砝碼。

（２）科研型開放

科研型開放要求比較高，主要是面向高年級本科生和研究生開放，目的是吸收優(yōu)秀學生進入實驗室從事科學研究。由課題負責人提出研究課題并制定研究計劃，學生自由申報，在規(guī)定時間內(nèi)實施研究計劃，并由課題負責人全程指導研究工作，同時提供一定的科研經(jīng)費。研究結束后，學生提交研究報告，并經(jīng)課題負責人審查合格后交教務處記入學分。

我校水資源環(huán)境實驗中心長期以來堅持科研與教學并重，以科研促教學的方針。中心教師科研能力強，科研項目多。每學期教師都會結合自己的科研課題,擬出部分工作量較大、實驗過程重復的項目供學生選擇參加,如“白象山鐵礦水文地質(zhì)模型開發(fā)與研究”、“華北平原地下水調(diào)蓄研究”、“環(huán)渤海西岸城市群地質(zhì)—生態(tài)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”等國家支撐項目和河北省科技攻關項目都積極向?qū)W生開放。近五年來，學生參與科研項目43項，學生獲得國家級獎勵6項，省部級獎勵8項。

學生參與教師科研項目，一方面節(jié)約了教師部分時間，另一方面學生參與教師的科研項目，把書本知識運用到具體實踐中，大大鍛煉他們學以致用、勤于思考、分析問題及解決問題的能力，同時也提高了他們的科研能力和鉆研精神，更好的掌握了實際工作的基本技能，成為社會急需的應用型人才。這方面取得了明顯的效果，連續(xù)五年本科專業(yè)畢業(yè)生生的一次性就業(yè)率在90%以上。（3）特色實驗項目開放

特色實驗項目是對感興趣的學生開放的，每學期實驗中心都會公布一些特色實驗項目，學生在一周后到實驗中心選擇項目，指導教師根據(jù)實際情況安排學生進行實驗，實驗結束后提交實驗報告，實驗指導教師審查合格后給予一定的學分并交教務處存檔。

我校地學實驗中心長期以來牢固樹立以學生為本，知識傳授，能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，落實“加強基礎、強調(diào)應用、因材施教、分類培養(yǎng)”的教學觀和人才培養(yǎng)方針，建立了 “一體化、多層次、開放式”的實驗教學模式，每學期都會精選一部分綜合、設計性實驗,以及一批具有一定應用性和創(chuàng)新性的實驗項目,向?qū)W生公布,學生可以選擇自己感興趣的實驗項目。

地學實驗中心的特色實驗項目如“幔枝構造及其成礦控礦作用研究”、“青藏高原隆升與大陸碰撞帶成礦作用研究”、“區(qū)域地質(zhì)調(diào)查新理論新方法研究”、“古生物演化與恐龍滅絕研究”、“地下水的數(shù)值模擬”、“環(huán)境地質(zhì)的評價與治理”、“地質(zhì)災害防治技術研究”、“國家級地質(zhì)公園建設”、“礦山資源儲量三維數(shù)字化管理”、“油氣盆地分析與勘探”等都向高年級學生開放。地學實驗中心每天開放10小時，綜合性、設計性實驗開出327項，承擔地學類畢業(yè)班學生、學生科技小組做設計性和研究性實驗達 380人。

讓學生自主選擇實驗項目，大大提高了學生的學習積極性，為學生的個人興趣和能力的實施提供了空間。

4.2實驗教學示范中心開放保障

（1）制度保障

學校制定了實驗室開放管理辦法，規(guī)定了實驗室開放工作的績效評定、開放值班規(guī)定、開放實驗成果管理等細則，制定了《實驗室開放記錄表》、《實驗室開放計劃表》、《實驗室開放申請表》等，每學期初實驗室填寫開放計劃表，學期末提交具體實施的開放記錄表，實驗室開放申請表掛在示范中心的網(wǎng)站上，可自行下載。

（2）師資保障

學校鼓勵高學歷、知識面廣、實驗技術水平高的教師走進實驗室做指導，同時也積極培養(yǎng)集教師、實驗室、工程師三種角色于一身的實驗教師隊伍。經(jīng)過不斷努力，學校逐步建設成了一支相對穩(wěn)定的專兼結合的，既有理論知識又有實踐能力和科研能力的師資隊伍。

（3）經(jīng)費保障

實驗教學示范中心專門設立了實驗室開放的專項經(jīng)費，用于實驗儀器設備的維護和耗材的購置。5 總結

我校的實驗教學示范中心的管理是在摸索中突破、前進、堅持走具有鮮明特色、自主創(chuàng)新的道路，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務的。在管理模式方面進行了一些有價值的探索與實踐，學校通過在專業(yè)學科層面上進行整合，以學科為支撐，以專業(yè)實驗課程為載體的共享實驗平臺，擴大了示范和輻射的范圍，提高了實驗室的利用率，加強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學校的辦學水平和教學質(zhì)量。參考文獻：

［1］馬慶水.突出創(chuàng)新強化管理全面推進實驗教學示范中心建設[J].實驗室研究與探索，2006，1：1-4.[2] 李津石.建設實驗教學示范中心 構筑創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺[ J ].中國高等教育，2009(6):14-16.［3］ 孟慶繁,逯家輝，孟威等.實驗教學示范中心管理模式與運行機制的研究與實踐.實驗技術與管理，2006，23(9): 1-3.[4] 楊國良.實驗教學示范中心建設的實踐與探索[ J ].實驗室研究與探索, 2006, 25(4):478-479.[5] 畢麗娜.建設實驗教學示范中心的幾點體會[ J ].實驗技術與管理, 2006, 23(2): 87289.[6] 周 詳,洪 霞.實驗教學示范中心的個性化建設[ J ].實驗技術與管理, 2006, 23(3): 8210.[7] 鄭春龍,胡惠君.蔣聯(lián)海.省級實驗教學示范中心建設實踐與思考[ J ].實驗室研究與探索, 2007, 26(5): 73-76.［8］ 田克純, 覃遠年, 王吉平.省級示范實驗中心建設的幾點思考.高教論壇，2007，10(5):181-182.[9] 王松武.適應學生課外科技活動的實驗室開放運行模式[ J ].實驗技術與管理, 2007, 24(7): 139-141.［10］朱學道.主題式實驗室開放的理論與實踐.實驗室科學，2008，(4):7-9

作者簡介：初漢芳（1980-），女，山東萊蕪人，碩士，助理實驗師，主要從事實驗室管理及研究工作。EMAIL:chuhanfangde@163.com 聯(lián)系方式：石家莊市槐安東路136號石家莊經(jīng)濟學院實驗實踐教學中心 電話：***

石家莊經(jīng)濟學院教學改革項目（2009J11）；石家莊經(jīng)濟學院2010校內(nèi)科研計劃項目（XN201025）

注：修改稿

第五篇：高校思政理論課課堂主體實踐教學新探

高校思政理論課課堂主體實踐教學新探

【摘要】 課堂主體實踐教學是高校思想政治理論課教學的一個重要環(huán)節(jié)，筆者和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學團隊堅持創(chuàng)新課堂教學理念，秉承全方位、多層次、寬領域的對課堂主體實踐教學進行了長期探索，構建了一套符合當代大學生特點、專業(yè)特點、社會發(fā)展特點、思政理論課課程特點的思想政治理論課課堂主體實踐教學新模式。

武漢輕工大學校級青年教學研究立項項目：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課課堂主體實踐教學模式研究》，項目編號XQ2012006。

高校思想政治理論課課堂主體實踐教學，是依據(jù)教學大綱，立足于課堂消化吸收基礎理論知識，以強調(diào)主動性、能動性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體主動參與為形式，以激發(fā)學生主動學習、主動思考、主動探究、主動創(chuàng)新為特征，引導學生有意識、有目的、有目標、有針對性的參加課堂內(nèi)的系列實踐活動，并在課堂主體實踐主動參與活動中不斷提高思想覺悟和認知能力，理論和實踐相結合學習能力，深刻理解中國國情，透徹掌握社會主義初級階段的基本路線、基本綱領和發(fā)展戰(zhàn)略及中國特色社會主義社會建設的過程。幾年來，筆者和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學團隊堅持創(chuàng)新課堂教學理念，秉承全方位、多層次、寬領域的對課堂主體實踐教學進行了長期探索，構建了一套符合當代大學生特點、專業(yè)特點、社會發(fā)展特點、思政理論課課程特點的思想政治理論課課堂主體實踐教學新模式。

一、高校思政理論課課堂主體實踐教學內(nèi)容

1、專題參與式課堂主體實踐教學。是以專題為中心，以提高當代大學生認識問題、分析問題和解決問題的能力為關鍵點的一種新型課堂主體實踐教學的模式。主要做法是從綜合分析當代大學生的實際情況（比如生活環(huán)境、專業(yè)特點等）出發(fā)，并根據(jù)本課程教學內(nèi)容來設計專題，并組織、合理安排和分配學生利用課下時間搜集素材、撰寫講稿、制作課件等，并在課堂上進行專題講解，然后分組進行互動交流，最后依據(jù)課程理論進行梳理、分析和總結。通過專題的準備、策劃和凝練，切實調(diào)動了學生的主動學習、主動參與、主動探究意識，很大程度上提高了當代大學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。例如針對教材第十章《中國特色社會主義文化》的教學內(nèi)容，組織實施了“挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚特色鮮明的民族區(qū)域文化”這一專題活動。課堂主體參與活動中同學們利用各種形式展現(xiàn)各具特色的文化，內(nèi)容豐富，氛圍熱烈，如山東的學生代表展示特色說書、東北的學生代表展示膾炙人口的二人轉(zhuǎn)等。這次親身體驗活動不僅使大學生真正參與課堂教學中來，為學生搭建了一個介紹家鄉(xiāng)文化特點的人生舞臺，更為重要的是，讓學生能更加熱愛家鄉(xiāng)和祖國各地的風俗和風土人情，激發(fā)學生熱愛祖國山河的自豪熱情。

2、學生授課式課堂主體實踐教學。這種教學形式是改變傳統(tǒng)以教師為主導的授課方式，組織學生以小組或以宿舍為單位采取分散與集中的形式查閱資料、收集素材、書寫教案、制作課件、規(guī)劃板書親臨課堂授課的一種教學方式。比如在教學過程中，選取第一章第5節(jié)《科學發(fā)展》作為以學生講課為主授課形式，在學生熱情參與和老師、學生、輔導員的共同努力下，取得了很好的教學效果。課堂主體實踐教學能發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式所起不到的教學效果：一是在教師主導下，能極大地發(fā)揮學生的主體參與作用，實現(xiàn)較好的教學效果；二是能引導學生求學的興趣和積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的求知意識；三是能切實加強師生之間的互動，便于今后開展教學活動；四是能最大程度的發(fā)揮大學生的能力，培養(yǎng)較強的語言表達能力和心理承受能力，全面提升綜合素質(zhì)。

3、身臨其境式課堂主體實踐教學。就是指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標的要求和教學的具體內(nèi)容，運用多學科多領域的知識和社會信息與相應的教學手段相結合，設置一些真實或虛擬的情景，讓學生參與到教學過程中來，通過調(diào)動學生學習的積極性，來提高學生的知識水平、思想覺悟、思維能力、實踐能力等綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)教學目的一種教學方法。這種課堂主體實踐教學方式通過教師設置當時情境、學生自編并模擬情景、感悟當時急切心態(tài)、教師引導總結、反思前進等完成教學計劃，使學生反思歷史的同時也反省了自己今后的人生道路，提高了大學生認識自我、認清自我、提高自我的重要性。

4、社會實踐調(diào)研式課堂主體實踐教學。今社會高速發(fā)展，作為年輕的大學生們，怎樣能跟得上時代的步伐、跟上時代的節(jié)奏呢？一所最好的大學擺在他們面前，那就是社會。在社會這個大學里，沒有了老師的監(jiān)督，沒有了他人的約束，絕大部分的事情，要靠自己來處理。因此我們將社會實踐調(diào)研活動環(huán)節(jié)引入到了思政理論課教學改革環(huán)節(jié)中：一是設計與課程內(nèi)容緊密相關，當前熱點、重點、難點和大學生比較關切的社會實踐調(diào)研題目，讓學生個體和分組的形式深入社會去調(diào)研并撰寫調(diào)研提綱、調(diào)研報告和調(diào)研心得體會。如根據(jù)第十一章《社會主義和諧社會》教學內(nèi)容設計了當前幾個重大的民生問題：大學教育改革的問題、大學生的就業(yè)問題，大學畢業(yè)后住房問題等等。二是帶領部分學生深入到革命圣地、社區(qū)、農(nóng)村等實地考察調(diào)研，并組織學生書寫調(diào)研報告。三是組織學生聽學校組織的報告和講座、其他單位組織的公益講座等。社會實踐調(diào)研式課堂主體實踐教學具有以下優(yōu)點：一是培養(yǎng)學生團隊合作精神。在整個社會調(diào)研活動中既需要發(fā)揮個人的積極性又需要分組團體寫作完成，發(fā)揮了團體的協(xié)作作用。二是切實讓學生在社會中鍛煉了自己，了解了國情等。三是贏得了社會的認可，體現(xiàn)了人生的價值，增強了社會責任感，獲得了人生的成就感。

二、高校思政理論課課堂實踐教學組織實施

1、結合思政理論課理論性較強的特點，科學合理、取舍等當?shù)囊?guī)劃課堂主體實踐教學內(nèi)容。一是堅持課堂主體實踐教學內(nèi)容與教材學習內(nèi)容有機結合；二是課堂主體實踐教學的內(nèi)容做到：三貼近，即貼近實際、貼近生活、貼近學生。根據(jù)學生的知識水平、所學專業(yè)、心理特點分層分級的安排不同的實踐內(nèi)容，做到務實高效，切實讓學生真學到知識、真學會知識、真懂知識、真會用知識。

2、根據(jù)學生興趣、特長和專業(yè)特點，精心設計選題，并探求務實高效的操作形式。在具體組織實施過程中，找準理論與實際緊密相聯(lián)系的結合點，根據(jù)文、理學生的具體特點、專業(yè)特點、理論水平、興趣特長等選擇一些最大程度的發(fā)揮學生能力的選題，以激發(fā)他們參與課堂主體實踐教學的積極性和主動性。為實現(xiàn)教學效果的時效性，還要探求務實高效的教學操作形式，如課堂演講、案例分析、視頻資料、學長訪談、名著選讀、精彩課件等。

3、在“備”上下功夫。一是課前悉心布置與分類指導。在確定課堂主體實踐教學的活動后，教師要將課堂主體實踐的教學方案、目的、重點難點及注意事項提前告知學生。并給學生提出具體要求。二是課堂上的精心組織與協(xié)調(diào)，以提高學生學習的興趣、積極性、主動性和創(chuàng)造性。三是課后做出鼓勵式評價和納入期末考試總評。通過教師鼓勵性的點評和學生自評、互評，形成課堂上的良性互動。另外，并把學生課堂主體實踐教學學生的表現(xiàn)納入期末總評成績范圍。

總之，課堂主體實踐教學是思想政治理論課教學的一個重要環(huán)節(jié)，能夠突出大學生的求知欲望，尊重大學生的個體地位，發(fā)揮大學生的主體作用，調(diào)動大學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)課堂上師生、生生之間互動的局面，切實高效的完成教學任務。