第一篇：走進(jìn)心靈深處

走進(jìn)心靈深處—用傾聽牽線用愛搭橋

南聯(lián)學(xué)校 李詢生

暑假，有幸聽孫老師《良好習(xí)慣締造健康人格》的教育報(bào)告，有茅塞頓開、拔云見日之感。孫老師在報(bào)告里提到的的中國(guó)教育的“積貧積弱，積重難返”引起每一位聽眾深深的思索：中國(guó)的教育問題癥結(jié)究竟在哪里？中國(guó)的教育改革走向何方？作為一名人民教師在其中擔(dān)當(dāng)什么樣的角色？這讓我頓有時(shí)不我待之感。而孫老師在報(bào)告里所提出的有關(guān)教育的精辟見解更讓我深有同感：如習(xí)慣決定命運(yùn)，沒有批評(píng)的教育是不負(fù)責(zé)任的教育等等振聾發(fā)聵。

回想自己這幾年的教育實(shí)踐，確是常碰到如孫老師所列舉的一些學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、品行等方面相對(duì)薄弱的學(xué)生，這些學(xué)生常被稱為問題學(xué)生。這些問題學(xué)生其實(shí)并不是天生的問題學(xué)生，而是在后天的教育中由于各種教育元素的缺失或教育存在誤區(qū)所造成，拿孫老師的話說是習(xí)慣未成導(dǎo)致人格的不健全。在提倡素質(zhì)教育的今天，教師必須更新觀念，重視、研究、愛護(hù)問題學(xué)生，做好問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作和轉(zhuǎn)化工作。

每一個(gè)表象的背后都有一個(gè)深層的原因

9月23日 晴

孫老師說：學(xué)生的表情寫滿了成長(zhǎng)的密碼；兒童教育的藝術(shù)首先就是傾聽的藝術(shù)

這一天，我早早來到辦公室，科代表早早就跟我說，小炫同學(xué)又沒有完成家庭作業(yè)。這不交作業(yè)、上課愛趴桌子，從開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)

有好幾次了。起初，我只是簡(jiǎn)單地以為他懶惰，貪玩，所以只是稍做一些簡(jiǎn)單的教育工作就了事了。雖然作業(yè)交來了，但課堂上總愛搞小動(dòng)作、無精打采的，不聽講，還經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律。于是，我把他劃分到問題學(xué)生的行列里。可有一次，我發(fā)現(xiàn)他在偷偷地流眼淚，這讓我感到很吃驚。后來我從他的姑姑那里了解到，由于多年來父母離異，父親在外地工作都很忙，忽略了孩子，使孩子沒有溫暖感、安全感，總是覺得父親不關(guān)心他、不愛他。由此，他的內(nèi)心深處除了自卑外，還覺得自己沒有人關(guān)心，有時(shí)甚至故意做出一些反常的舉動(dòng)來吸引別人的注意。

八、九歲的孩子便學(xué)會(huì)了在小區(qū)偷自行車去賣錢；趁姑姑更衣之際偷了錢就跑，半個(gè)小時(shí)內(nèi)可以將整百元給花光??通過深入了解他的成長(zhǎng)環(huán)境，我知道了癥結(jié)所在，于是建議他的家長(zhǎng)無論多忙，每天也要給他打一個(gè)電話，讓他感受到父親對(duì)他的愛。而我每天下午放學(xué)時(shí)也會(huì)和他聊天，讓他覺得周圍的人也在關(guān)心著他。慢慢地，他不再感到孤單了，笑容多了，也找回自信了，上課能認(rèn)真聽課，并主動(dòng)要求老師給他輔導(dǎo)了。看到他能快樂地學(xué)習(xí)，他的父親感到很滿意，我也很欣慰。

結(jié)論：走進(jìn)學(xué)生心靈，愿意傾聽來自學(xué)生的聲音，對(duì)于班主任工作來說，那是至高的境界。這一次，我從學(xué)生的的日常行為中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不平常之變化，想學(xué)生之所想，以愛感化學(xué)生，從而成功地讓這名學(xué)生走出父母離婚的陰影并改變由此造成的不良習(xí)慣。打通了這條通向心靈的路，學(xué)生成了朋友，老師成了朋友，師生成了知己！師生合力，必是一片和諧的景象。所以，往這方面努力，你會(huì)得到意想

不到的效果，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一切都是那么的平靜、放松。

守護(hù)他（她）的自尊 10月18日 秋氣炎熱

孫老師說：習(xí)慣培養(yǎng)的原則是：要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的主人地位。

這一天，我進(jìn)行一次詞語聽寫，我發(fā)現(xiàn)一名女生正在用事先準(zhǔn)備好的紙條抄襲，我沒有聲張，而是不動(dòng)聲色地把紙條收了上來。事后，她請(qǐng)求我不要讓其他同學(xué)知道，我答應(yīng)她的要求，只是告訴她一句話“生活的課堂，人格的考場(chǎng)”。后來她寫了一封信，塞在我抽屜里，大意是感謝我為她保密，相信并尊重她，并且保證憑實(shí)力來證明自己。在以后的日子里，我不斷地觀察她，她不但沒有類似的現(xiàn)象發(fā)生，而且在各方面都更嚴(yán)格地要求自己，學(xué)習(xí)的積極性也越來越高，成績(jī)也越來越優(yōu)異了。最近她還給我寫信，告訴我她會(huì)一生記住那句話，依然對(duì)我的保密和尊重表示感謝，讓她可以沒有心理負(fù)擔(dān)地做一個(gè)大寫的“人”。

結(jié)論：尊重學(xué)生青春期生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，民主平等地對(duì)待和接納學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，以他們能夠接受的方式去關(guān)愛他們。

愛——總是如此神奇

12月3日 天氣轉(zhuǎn)涼 孫老師說：好教師與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

今天，最讓我氣憤的是小杰又打架，而且還受傷，被送到醫(yī)院。這把我一天的心情搞得糟糕透了。小杰的父母先到深圳打工，有了一

定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)后將他接來深圳讀書，由于常年在外務(wù)工，疏于對(duì)他管教，所以他的壞習(xí)慣很多：上課說話、逃課、打架，樣樣少不了他。但氣歸氣，我還是立刻趕到醫(yī)院，看到他手臂上鮮血直流，卻仍倔強(qiáng)地站在那里時(shí)，我沒有批評(píng)他，而是趕緊帶他去包扎傷口，并關(guān)切地問他還有哪里受傷了，疼不疼。結(jié)果，這個(gè)受了傷還如此倔強(qiáng)的小男子漢傷心地哭了，說：“老師，我對(duì)不起您，我整天給您惹麻煩，您不但不罵我，還這么關(guān)心我，我保證以后再也不給您添亂了，您相信我吧。”從那以后他真的變了，懂事了，聽話了，也知道學(xué)習(xí)了，這也許就是對(duì)老師最好的回報(bào)吧。

結(jié)論：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都是在不斷發(fā)展的。或許你一句關(guān)心的話，一個(gè)關(guān)愛的眼神，在他無助時(shí)、犯錯(cuò)時(shí)都會(huì)有意想不到的教育作用。教師要多用發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)孩子都是一個(gè)世界，一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無二的世界。”如此獨(dú)特的個(gè)體在發(fā)展過程中肯定會(huì)遇到這樣那樣的問題，那么教師就要滿懷愛心，不斷地與他們溝通。只有當(dāng)老師給學(xué)生以真摯的愛，尤其是對(duì)于問題學(xué)生，他們才會(huì)“親其師而信其道”。

與學(xué)生溝通心靈的方法、途徑很多，教師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)、摸索、發(fā)現(xiàn)，多與學(xué)生溝通，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教育教學(xué)環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，締造他們健康的人格，讓所有青春期孩子在和諧的環(huán)境中快樂成長(zhǎng)，健康發(fā)展。

淺論如何提高學(xué)校德育的實(shí)效性

新生小學(xué) 黃金賢

深圳市多個(gè)區(qū)正處于農(nóng)村城市化、城市現(xiàn)代化的發(fā)展階段，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，流動(dòng)人口數(shù)量急劇增加。一方面，人口結(jié)構(gòu)中流動(dòng)人口與戶籍人口比例為11:1，低學(xué)歷、低素質(zhì)、低收入人口占了很大比例，他們往往不能很好地承擔(dān)起子女的家庭教育。另一方面，原本地地道道的農(nóng)民迅速轉(zhuǎn)變?yōu)槭忻瘢彝l件、生活方式、消費(fèi)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨變。角色全然變了，但農(nóng)民的意識(shí)、農(nóng)民自身的文化素養(yǎng)、農(nóng)村文化環(huán)境等不可能一下子轉(zhuǎn)變，教育觀念的滯后性和盲目性也就顯露出來了。在此背景下，學(xué)校德育工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。作為一名德育工作者，如何創(chuàng)造性地開展工作，提高學(xué)校德育工作的科學(xué)性和實(shí)效性呢？

一、確保安全，為德育打下基礎(chǔ)。

安全，看似與德育不相干的字眼，其實(shí)，在學(xué)校工作中，安全與德育是密不可分的。教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出：“生命不保，談何教育”。這就說明了安全在學(xué)校的工作中是處于重中之重的位置，只有確保了安全，才能更好地開展德育。目前，流動(dòng)人口中低學(xué)歷、低素質(zhì)、低收入的家庭子女以及經(jīng)濟(jì)爆發(fā)式發(fā)展起來的本地居民子女，他們的安全意識(shí)差，安全防范能力和自我保護(hù)能力比較弱。這樣，學(xué)校的安全工作顯得尤其重要，直接關(guān)系著學(xué)生的安危、家庭的幸福、社會(huì)的穩(wěn)定。學(xué)校在加強(qiáng)校園安保人防、物防、技防的同時(shí)，還需做到德育、安全分工不分家，讓德育在安全教育方面充分發(fā)揮作用，切實(shí)提高學(xué)生的安全意識(shí)和防范技能，確保學(xué)生的安全，為德育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，要讓老師們認(rèn)識(shí)到：在安全的問題上，來不得半點(diǎn)麻痹和僥幸。必須讓老師警于思，合于規(guī)、慎于行，樹立高度的安全意識(shí)，人人講安全，時(shí)時(shí)講安全，事事講安全。其次，要充分落實(shí)每周的安全教育主題、開展好安全教育周和安全教育月，讓學(xué)生從思想上重視安全。再次，要利用班會(huì)、隊(duì)活動(dòng)、專題活動(dòng)對(duì)學(xué)生開展安全教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防觸電、防臺(tái)風(fēng)、防火、防震、防盜、防搶、防騙、防拐、防交通事故、防食物中毒、防煤氣中毒、防體育運(yùn)動(dòng)傷害等安全知識(shí)，通過教育提高廣大學(xué)生的安全意識(shí)、安全防范能力和自我保護(hù)能力。

二、“三全”德育，促德育全面開花。

在農(nóng)村城市化進(jìn)程中，面對(duì)生源整體素質(zhì)較差的局面，加上家庭氛圍、社區(qū)環(huán)境并不理想，為了避免“學(xué)校五天教育頂不上社會(huì)一天的影響”而使學(xué)校德育功虧一簣，要使德育能達(dá)到更好的效果，促進(jìn)德育全面開花，學(xué)校非常有必要開展“三全德育”。“三全德育”即：全員德育、全面德育、全程德育。形成“人人有德育、處處有德育、時(shí)時(shí)有德育” 的局面。

全員德育：要求每位教師都是全體學(xué)生的德育教師。教學(xué)人員參與，做到教書育人；管理人員參與，做到管理育人；服務(wù)人員參與，做到服務(wù)育人。實(shí)行全員培訓(xùn)為德育籌備人才的機(jī)制。同時(shí)，推行“首遇負(fù)責(zé)制”的教育模式，誰先遇到有需要實(shí)行教育的學(xué)生都應(yīng)該負(fù)起

教育的責(zé)任，而不是把教育的責(zé)任全部推到班主任或德育干部的身上，使全體教職工人人都能德育、人人都愿德育，以達(dá)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊抓共管的局面。

全面德育：一是要黨、團(tuán)、少先隊(duì)等組織以及德育處、教導(dǎo)處等部門充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，對(duì)德育進(jìn)行正確決策和組織實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)主義、集體主義、愛國(guó)主義、民族精神、革命傳統(tǒng)等教育；二是要做到不只思品課、班隊(duì)會(huì)課進(jìn)行德育，而是要全學(xué)科都滲透德育，使課堂真正成為落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神等方面教育的主陣地，使課堂學(xué)習(xí)成為道德體驗(yàn)和形成的過程；三是要以文明班評(píng)比機(jī)制為主線，值日師生檢查監(jiān)督教育為手段，全面促使學(xué)生的遵紀(jì)守法、文明禮儀、尊老愛幼、誠(chéng)實(shí)守信等品質(zhì)的教育和養(yǎng)成；四是要重視校園環(huán)境建設(shè)，讓校園的一草一木、每個(gè)地方、每面墻壁都能起到熏陶教育人的作用，充分發(fā)揮校園環(huán)境的隱性教育功能。

全程德育：家庭是學(xué)生生活時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)孩子具有潛移默化的影響，家庭教育的好壞，直接影響著學(xué)校教育效果。因此，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、校訊通、告家長(zhǎng)書、校報(bào)等作用，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平，可以起到延伸學(xué)校教育的作用，從而增強(qiáng)教育效果。另外，大力開展學(xué)校-家庭-社會(huì)“三結(jié)合”德育，爭(zhēng)取家長(zhǎng)參與，社區(qū)支持，開發(fā)周邊的教育資源。利用紀(jì)念館、博物館、社區(qū)圖書館、社區(qū)工廠等資源開展豐富多彩的體驗(yàn)教育；開展警校共建、軍校共建、村校共建等渠道，優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境，提高

周邊社會(huì)教育水平，使教育在時(shí)間上和空間上不間斷，從而實(shí)現(xiàn)全程教育的目標(biāo)。

三、多元多變，讓德育增強(qiáng)實(shí)效。

農(nóng)村城市化的進(jìn)程中，要增強(qiáng)德育的實(shí)效，需改變以往一支粉筆、一塊黑板，教師口若懸河的說教形式。

首先，要改變課堂授課模式，使德育課堂教學(xué)變得形象生動(dòng)、新穎活潑、靈活多樣。在選材上，可以從小處落筆到最后的大處作結(jié)，可以從我們身邊的小事說起，從我們某個(gè)地區(qū)說起，從我們民族說起，從我們國(guó)家說起，最后歸結(jié)到對(duì)學(xué)生某一品質(zhì)培養(yǎng)上。也就是說，德育選材上應(yīng)該有一定的地區(qū)性，應(yīng)該貼近學(xué)生生活實(shí)際；在形式上，一定要改變德育課的呆板的模式，切忌課堂上那種空洞、乏味的說教，力求課堂教學(xué)的生動(dòng)性、多樣性、趣味性，使德育課變?yōu)橛懻撜n、辯論課、活動(dòng)課、審美課等。同時(shí)，在課堂上通過的一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使課堂成為他們施展才華的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

其次，要讓德育“活起來、走出去”。通過組織開展文化藝術(shù)節(jié)、各類活動(dòng)周、各類專題活動(dòng)、專題講座和評(píng)比等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓校園活起來，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快中受到教育。通過組織學(xué)生參觀紀(jì)念館、博物館、看守所，組織學(xué)生走進(jìn)勞動(dòng)基地、愛國(guó)教育基地、拓展基地、社會(huì)實(shí)踐基地，讓學(xué)生得到身臨其境、切實(shí)體驗(yàn)的深刻教育。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，使德育以小見大。

“千里之行，始于足下”。著名教育家葉圣陶說過：“所謂教育，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。習(xí)慣養(yǎng)成得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)成得不好，則終身受其害。農(nóng)村城市化進(jìn)程中，大部分學(xué)生的習(xí)慣并不好，所以，學(xué)校的德育需更注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成，常說：播種一種習(xí)慣收獲一種性格，播種一種性格收獲一種命運(yùn)！中國(guó)青少年研究中心副主任、研究員、中國(guó)青少年研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)孫云曉忠告天下教師的四句話中有一句就是：“習(xí)慣決定命運(yùn)”，并且指出：我們抓住行為習(xí)慣培養(yǎng)這個(gè)根本，就抓住了學(xué)校教育和家庭教育最有效的一條途徑，這就是我們學(xué)校教育和家庭教育最基本的任務(wù)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣培養(yǎng)需要細(xì)化和堅(jiān)持。這就為學(xué)校的德育指明了以小見大的道路。

一是降低重心，抓好日常行為規(guī)范。這也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)踐行的前提。養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育要降低重心，要依據(jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生行為規(guī)范》，從不隨地吐痰、不亂扔亂拋、習(xí)慣性地使用文明用語、遵守學(xué)校要求和紀(jì)律等小處著手，不斷創(chuàng)新機(jī)制和形式，通過正面教育、活動(dòng)引導(dǎo)、典型引路、環(huán)境熏陶等形式，讓學(xué)生明確規(guī)范，踐行規(guī)范，養(yǎng)成規(guī)范。

二是鍥而不舍，堅(jiān)持訓(xùn)練。一個(gè)好習(xí)慣的初步養(yǎng)成需要21天，一個(gè)好習(xí)慣的形成穩(wěn)固需要90天。因此，在培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范方面需要有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想，要樹立反復(fù)抓，抓反復(fù)，抓到位的意識(shí)，要在抓細(xì)、抓嚴(yán)、抓實(shí)、抓到位上下功夫，持之以恒，常抓不懈。通過堅(jiān)持訓(xùn)練讓良好的行為規(guī)范由被動(dòng)逐漸變成主動(dòng)，再由主動(dòng)逐漸養(yǎng)成自動(dòng)，讓良好的習(xí)慣來解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生從一些低級(jí)的、束縛

自己的不良行為習(xí)慣中解放出來。

農(nóng)村城市化的進(jìn)程中，呼喚著新的教育理念和新的德育觀。作為一名學(xué)校德育工作者，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，不斷研究和探索，努力提高德育工作的科學(xué)性和實(shí)效性，使德育工作得到不斷的進(jìn)步和發(fā)展。我們相信，學(xué)校的德育一定會(huì)開出新的局面！

淺析如何尊重贏得尊重

南約小學(xué)

邱瑜彬

參加工作第一年，學(xué)校安排我做了班主任，朋友聽到消息都在笑著說：“你成了真的孩子王了！”起初我對(duì)這個(gè)孩子王的稱號(hào)非常自豪，想象著就區(qū)區(qū)一幫小孩，只要我大手一揮，他們肯定對(duì)我言聽計(jì)從，我要讓他們跟著我在知識(shí)的海洋里盡情地遨游。可是，現(xiàn)實(shí)與理想總是存在著差距，而我遇到的差距似乎比想象的要大得多，在做了一年的班主任工作以后，我真正體會(huì)到做班主任的不易與艱辛，同時(shí)也從其中感受到做孩子王的幸福與快樂。

在與孩子們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，我深刻體會(huì)到要成為一個(gè)孩子心目中的好老師，首先就是把孩子當(dāng)作一個(gè)平等的個(gè)體，就算你是他們的“王”，你也必須先學(xué)會(huì)尊重孩子，與他們進(jìn)行平等的交流。特別是發(fā)生了以下這件小事以后，每當(dāng)處理問題之前，我都會(huì)先問問自己，我是不是把情況已經(jīng)了解清楚了，我是不是耐心的聽孩子的解釋，我是不是站在學(xué)生的角度上思考這個(gè)問題。正是由于這一個(gè)一個(gè)問題讓我慢慢積累成長(zhǎng)，慢慢走進(jìn)孩子的心中，所以現(xiàn)在對(duì)那件事依然記憶憂新。

那是一天早上，我同往常一樣早早地到教室，課代表已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)在早讀了，基本上所有的同學(xué)都做得很好，除了小原和曉恒兩個(gè)同學(xué)以外。當(dāng)我走到他們后面的時(shí)候，他們正在玩小紙牌，由于太專注，所以他們并沒有發(fā)現(xiàn)我。當(dāng)時(shí)看到這樣的場(chǎng)景，我腦海里迸出來的第一個(gè)想法就是臨近期中考試了，其他同學(xué)都在抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)，你們不僅不復(fù)習(xí)，還在玩紙牌，這樣怎么能考得好！浪費(fèi)我一番心血給你們搜集復(fù)習(xí)資料！為你們著急！我越想越生氣，抓起紙牌就扔在了地上。當(dāng)時(shí)他們也被這突然的舉動(dòng)嚇蒙了，都傻傻地站在那里。我什么都沒想就當(dāng)著全班同學(xué)的面把他們倆揪到教室外的走廊狠狠地批評(píng)了一頓，只見他們倆都傻了。

由于最近不少同學(xué)都有玩小紙牌的現(xiàn)象，為了進(jìn)一步加強(qiáng)教育，中午我又把他們倆叫到了辦公室，劈頭蓋臉又是一頓批評(píng)。

“我真不知道你們是怎么想的，現(xiàn)在是什么時(shí)候了，你們還在玩紙牌，都會(huì)了是不是，都會(huì)了你考個(gè)100分來看看啊。要是不想學(xué)你們就回去，不要影響其他同學(xué)，不要影響我們班。”

“既然那么喜歡玩這種東西，那么好，回家玩去，我看你們能玩出什么名堂來，要知道，學(xué)校不是讓學(xué)你們玩這種東西的地方。”

“小原，你自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，還拉著其他同學(xué)和你一起玩。自己不好也想別人不好是嗎？”

??

只見他們兩個(gè)站在那里，頭低低的，任由我發(fā)泄一通。“老師??”小原突然抬起頭來，剛想說什么，由于那天中午還有個(gè)會(huì)要

開，我急著要去開會(huì)，只扔下一句話，讓他們自己好好反省反省，就去開會(huì)了。

在開會(huì)的路上，回想小原抬頭的那一霎那，泛著淚光的眼睛，總覺得剛剛自己的言行舉止不太妥當(dāng)，想起他們低垂著的腦袋，不知怎的，覺得心里特別不舒服，特別難受。我當(dāng)時(shí)是不是太沖動(dòng)了？我是不是應(yīng)該先把情況了解清楚？可虛榮心和憤怒感又告訴自己，他們?cè)诮淌依锿婕埮剖欠浅２粚?duì)的，你這樣做也沒什么不對(duì)。在去開會(huì)的路上，這兩種矛盾的思想一直在不停地掙扎。

開完會(huì)，內(nèi)心的想法實(shí)在是憋不住了，我是不是應(yīng)該跟他們道歉？我不應(yīng)該還未了解情況就批評(píng)他們，這樣做是不對(duì)的。但是潛意識(shí)我的第一反應(yīng)就是我不要這樣做。因?yàn)槲矣X得這樣做很沒面子，老師怎么可能向?qū)W生去道歉，肯定要被學(xué)生笑話了。可如果作為老師都不愿意主動(dòng)承認(rèn)自己的不足，又怎么可能去教育學(xué)生要用于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤呢？那不是自欺欺人嗎？冷靜下來，仔細(xì)想想，覺得自己在這件事的處理上確實(shí)有失偏頗。一開始都未弄清事情的前因后果就批評(píng)學(xué)生，太武斷了。思考了許久，我把他們倆又叫到了辦公室。

“你們過來。”我試著親切地招手想讓他們靠近我一些。他們不明白我什么意思，站在我旁邊，動(dòng)也不敢動(dòng)，臉上寫滿了詫異和不惑。對(duì)于我態(tài)度上這么大的改變，他們一開始還無法適應(yīng)。

“老師想和你們聊聊。”

他們依然沒有動(dòng)，低著頭，似乎犯了天大的錯(cuò)誤。我才意識(shí)到我真的把他們嚇壞了。我伸出手拍了拍他們的肩膀，試圖安慰他們。

“難道老師會(huì)吃了你們嗎？”我開玩笑地說，也希望能緩解一下緊張的氣氛。

“老師首先想向你們道歉。都還沒了解情況，老師就批評(píng)了你們??” 我把話說完，他們倆都愣住了，過了一陣才反應(yīng)說：“老師，是我們不對(duì)。我們不應(yīng)該在教室里玩撲克。”只見他們生怯的眼神，聽見他們吞吐的言語。那一刻，看到這兩個(gè)孩子，我真的特別想上去抱抱他們，謝謝他們心胸這么豁達(dá)。后來，他們告訴我，撲克不是他們的，是另外一個(gè)同學(xué)帶來了，他們?nèi)滩蛔【湍眠^來玩玩，剛開始就被我看見了。

聽完他們的話，對(duì)于他們倆我感到十分抱歉，對(duì)于自己剛剛的行為也感到十分悔恨。為什么一開始我就沒有放下姿態(tài)聽他們解釋。其實(shí)他們只是一時(shí)沒管好自己，并沒有故意犯錯(cuò)的意思，更沒有我說的種種嚴(yán)重行為，我可以以一種更科學(xué)的方式去引導(dǎo)他們，而不是一味地批評(píng)。教育的目的是讓小孩子學(xué)會(huì)辨別是非的能力，而不是維護(hù)教師的權(quán)威。

正是后來我對(duì)學(xué)生的尊重才贏來了學(xué)生對(duì)我的尊重。我們經(jīng)常跟學(xué)生說你想要?jiǎng)e人怎么對(duì)待你，你就首先要怎么對(duì)待別人，你想要?jiǎng)e人尊重你，首先你要尊重別人。只有尊重學(xué)生并與之平等相處，學(xué)生才會(huì)有言敢發(fā)，有話敢講。只有真正做到用真情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，才能達(dá)到曉之以理，動(dòng)之以情，情理相濟(jì)的目的。因此，作為教師的我們要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，心胸豁達(dá)，把自己和學(xué)生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解

他們，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

用愛感化學(xué)生 南約小學(xué) 周海燕

摘要：教育是一種心靈碰撞和思想交融的過程，我作為班主任工作的宗旨是：將“愛”進(jìn)行到底！班主任是“責(zé)任”的化身，在生活細(xì)節(jié)上要給學(xué)生細(xì)心的關(guān)懷和愛護(hù)。用自己的真心捂熱學(xué)生的心靈，學(xué)生讓學(xué)生也感受到老師的愛、同學(xué)的愛、從而健康快樂的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)之以行 持之以恒 用愛感化

曾經(jīng)聽一位教育家說過這樣一句話：“教育者，愛勝過一切”。可見“愛心”對(duì)于班主任來說的重要性。這愛心包括對(duì)工作的熱愛和對(duì)學(xué)生的熱愛。對(duì)自己的工作有了愛才能產(chǎn)生工作的動(dòng)力，才能在工作中傾注滿腔熱情，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，班主任工作需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，有了愛你才會(huì)舍得付出。而對(duì)全班學(xué)生熱愛之心是凌駕于對(duì)工作的熱愛之上的，愛學(xué)生體現(xiàn)在以真誠(chéng)、平等、信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，真心實(shí)意地?zé)釔邸⒆鹬睾完P(guān)心每一個(gè)學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，把愛灑向每一個(gè)學(xué)生的心田。在班級(jí)中既是學(xué)生的“大家長(zhǎng)”又是學(xué)生的知心朋友。用愛感化學(xué)生、教育學(xué)生能贏得學(xué)生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的熱愛不是無原則地溺愛與遷就，而是嚴(yán)格要求，真正做到嚴(yán)與愛的有機(jī)結(jié)合。

靜，是我去年所教的六年級(jí)學(xué)生中一個(gè)漂亮的女孩。第一次在班上見到她就被她吸引住了。正當(dāng)我有意物色她當(dāng)班干部時(shí)，有老師給

我當(dāng)頭棒。說她在五年級(jí)時(shí)離家出走過，愛說謊話、雖然聰明但上課不認(rèn)真、經(jīng)常遭到同學(xué)、老師的投訴，父母對(duì)她也很不滿。我真的不太相信所聽到的一切，我在心里對(duì)自己說：絕對(duì)不能用有色的眼光看她、對(duì)待她！

上第一節(jié)班會(huì)課，我握住她的手，微笑著對(duì)她說：“很高興認(rèn)識(shí)你，你長(zhǎng)得很漂亮！”她沖我友好的一笑，調(diào)皮的說道：“老師，你也很漂亮！”立刻，教室里響起了熱烈的掌聲，我們之間的距離一下子拉近了。下課前，我要求同學(xué)們回家后寫一封信給我，信的內(nèi)容可以寫對(duì)老師的初次印象或班級(jí)中的人和事，這目的當(dāng)然是讓自己更快更好的了解整個(gè)班了。靜的信，格式完整、文筆流暢，信中有一句話令我印象很深：“老師，你和別的老師不一樣，我們喜歡你當(dāng)班主任！”我心想，這么感性的孩子怎么可能是一個(gè)壞孩子呢？

上第一節(jié)語文課，我特別表?yè)P(yáng)了靜寫的信，我還特意提問了她兩次，她回答得很好。在接下來的時(shí)間我也特別關(guān)注她，偶爾叫她幫我做點(diǎn)小事，幾個(gè)星期過去了，她的作業(yè)、課堂表現(xiàn)令許多老師、同學(xué)另眼想看。正當(dāng)我得意之時(shí)，事情就發(fā)生了：那天早上都8：00了，她沒有到校，聯(lián)系到他爸爸后我得知：她爸爸跟蹤她一個(gè)星期了，發(fā)現(xiàn)靜把每天坐車的8元錢全都用來買吃和玩的東西，她好幾天都是走路上下學(xué)。爸爸問她幾次她還不承認(rèn)。靜到校后，我沒有批評(píng)她，我跟她分析了從南聯(lián)到南約路遠(yuǎn)，走路上學(xué)的危險(xiǎn)性，存在多種安全問題。從此以后，我專門安排一個(gè)學(xué)生跟她一起坐車上學(xué)，杜絕事情再次發(fā)生。

時(shí)間過得很快，由于她在課堂上經(jīng)常受到我的表?yè)P(yáng)，并在我的安排下與班長(zhǎng)同桌，她與同學(xué)之間的關(guān)系好多了。可是中段考試過后，又發(fā)生了另一件事。那天早上，我看見美麗的臉龐受傷了，她右眼下方有一塊紫色的印記，左手上有幾道傷痕。很明顯是被打過了。經(jīng)過了解我得知是因?yàn)殪o認(rèn)為父母只痛愛妹妹，不關(guān)心她，不參加她的家長(zhǎng)會(huì)，而她每天在家只有洗碗、拖地、洗衣服的份，她把打妹妹作為情緒的發(fā)泄，遭到爸爸的毒打。看到她的傷，我的心酸了。

當(dāng)天下午，我與靜的父母見了一面，了解到靜小時(shí)候都是奶奶帶大，由于奶奶寵愛，使她養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣。二年級(jí)才到龍崗讀書，父母的教育，她不聽，打罵也不管用，她爸爸無奈地說：“周老師，她已經(jīng)沒救了，我們也不想理她了！”我拿起靜的作文本讓他們看，三篇單元習(xí)作，靜都拿到了A，中段考試中、英、數(shù)的分?jǐn)?shù)分別是91、72、83，我告訴他們孩子需要關(guān)愛、需要幫助、我們一起努力把她教育好??這時(shí)，母親已經(jīng)流淚了，父親看完作文，也承認(rèn)從來沒有關(guān)心過她的學(xué)習(xí)，已經(jīng)2年沒有參加過她的家長(zhǎng)會(huì)了，還不知道靜的成績(jī)提高了！

接下去的日子，為了更好的走進(jìn)靜得內(nèi)心世界。我把自己的女兒作為我們溝通的橋梁。我告訴靜：我與女兒鬧矛盾了，站在一個(gè)女孩子的角度，老師要請(qǐng)她幫我出主意，怎樣才能得到女兒的支持、怎樣才能做得讓女兒喜歡我這個(gè)媽媽。當(dāng)然，這交談中的一些所謂在女兒身上發(fā)生的事，是我根據(jù)靜的一些情況添加進(jìn)去的，目的就是讓她從中也受到教育、啟發(fā)，明白父母的苦心了。靜很天真、很信任我，她

與我談人生、談家庭。談她煩心的事，談她在家鄉(xiāng)發(fā)生的趣事，談她對(duì)父母的看法??我也提出了自己的看法，我讓她嘗試與爸爸溝通，改變對(duì)家人的態(tài)度，與心交心，心中才有愛。經(jīng)過大家的努力，靜越來越進(jìn)步了，6月份，她不但在作文比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，還以優(yōu)異成績(jī)被南聯(lián)學(xué)校中學(xué)部錄取了，這可以說是一個(gè)美好的結(jié)局。

望著窗外，我不禁感嘆：走進(jìn)學(xué)生的心靈，是教育走向成功的第一步，我慶幸我選擇了這么有意義的工作。

從多年的班主任工作中，我深深地領(lǐng)悟到：愛是師生之間溝通情感的橋梁，是一把打開學(xué)生心靈的鑰匙。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就談不上教育，愛學(xué)生是教師的天職。一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛，并非個(gè)人的愛，它是一種對(duì)年輕一代無限希望的愛，是一個(gè)教師對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生無限的愛。生活中，愛是永恒的主題；學(xué)校教育中，愛是一把打開學(xué)生心靈之門的鑰匙，有了它，教育工作者就可以自由進(jìn)入學(xué)生的心靈殿堂，啟迪智慧，塑造靈魂，開創(chuàng)人生。

參考文獻(xiàn)： 1、1989年，任小艾發(fā)表的《建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系》系列文章。2、1990年出版的《我的班主任工作》個(gè)人專著。

如何經(jīng)營(yíng)那塊“荒地” 名星學(xué)校 唐靜

缺點(diǎn)多、優(yōu)點(diǎn)少的學(xué)生是后進(jìn)生；雜草繁、莊稼稀的田地是荒田。

因此，有人說：后進(jìn)生是一塊荒地。荒地所造成的損失只是暫時(shí)的，而后進(jìn)生留下的遺憾也許是永恒的。由此可見，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是何等的重要！那么，應(yīng)該如何去經(jīng)營(yíng)那塊“荒地”呢？

一、用“嚴(yán)愛”作”除草劑”

田地荒了，可以使用除草劑。對(duì)于后進(jìn)生，我們可以用“嚴(yán)愛”作“除草劑”。教育如果沒有愛就等于無水之地，愛是教育的基礎(chǔ)。曾有這樣的一個(gè)學(xué)生，她各科成績(jī)較差，性格內(nèi)向，拒老師也是千里之外，還愛發(fā)脾氣。在她一次生病后，我?guī)退帐皶鼤r(shí)，發(fā)現(xiàn)了一封來自x x x 勞改所的信。那時(shí)我似乎終于明白了：為什么她的作業(yè)總是她媽媽簽名，為什么同學(xué)們問到她父親時(shí)她總是發(fā)脾氣，為什么她與同學(xué)們的話語是那樣的少——也正是從那一刻起，我也明白了我還應(yīng)該給她另一種愛。于是，我開始有意地與她接觸，找她聊話，問她喜歡上什么課，說她極像自己那倔強(qiáng)而又可愛的女兒。我時(shí)常叫她幫我倒杯水，拿一拿教案或本子等，以此表明我對(duì)她的態(tài)度。有一次，她像打了蔫的蒜苗趴在桌上，我走過去，摸摸她的頭，發(fā)覺她的頭很燙，關(guān)切地說：“你可能生病了，去校醫(yī)那里看看吧。”我吩咐學(xué)生們自習(xí)，立馬把她帶到了校醫(yī)室。吃午飯時(shí)，我將同學(xué)們替她打好了的飯菜送到了校醫(yī)室。漸漸地，她變得不再那么愛發(fā)脾氣了，和同學(xué)們的話語也多了起來。一天，她興沖沖地跑到我身邊，悄悄地告訴我：“老師，告訴你一個(gè)秘密，我爸爸還有半年就被放出來了！”聽到這話，我既為她高興，又為自己成功地敲開了她那扇緊閉的心門而欣慰。直到那時(shí)，我才正直地讀懂了“親其師而信其道”這句名言了。

“愛是打開心靈的鑰匙”這話還真不假！不過，對(duì)于有些后進(jìn)生，光有愛是不行的，必須是嚴(yán)愛有加。曾有這樣的一位學(xué)生，他特好動(dòng)，愛出“鬼點(diǎn)子”捉弄人。一天，他把掃把橫放在虛掩的門上，想整一整某個(gè)同學(xué)，學(xué)生告訴了我。我立馬找到他，先是嚴(yán)厲地批評(píng)，告訴他這樣做后果有多嚴(yán)重。接著，我以政教處的名義擬了一份對(duì)他“處分”的材料，并當(dāng)著他的面蓋上了政教處的印章。最后一本正經(jīng)地告訴他：如果再有下次，學(xué)校將按照他的保證書作“勸退”處理。經(jīng)我這樣嚇唬，他那些“餿主意”幾乎沒有再出現(xiàn)。其實(shí)，后進(jìn)生違反紀(jì)律更是常有的事。我們有時(shí)可以小題大做。時(shí)而和風(fēng)細(xì)雨，時(shí)而電閃雷鳴，用“嚴(yán)愛”作“除草劑”逐步清除他們的心中的“雜草”。讓他們?cè)趪?yán)與愛的統(tǒng)一體中慢慢地轉(zhuǎn)變。

二、用“鼓勵(lì)”作“激素”

莊稼在生長(zhǎng)期，常使用植物生長(zhǎng)劑促進(jìn)其快速生長(zhǎng)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中也可以使用“鼓勵(lì)”這一“激素”。美國(guó)心理學(xué)家威廉姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。他還發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%。而當(dāng)他受到激勵(lì)后，就其能力可以發(fā)揮80%——90%。由此可見，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)在我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中就顯得更加重要了。去年，我班有一后進(jìn)生特愛發(fā)言。但他那不沾邊的回答常引起同學(xué)們大笑，使他難堪。對(duì)此，我針對(duì)班上發(fā)言不大膽的現(xiàn)象進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，對(duì)這位同學(xué)的行為給予了極大地贊賞，說他具有“敢于發(fā)表自己見解”偉人的精神，稱他是《兩小兒辯斗》中愛探究的學(xué)生。我也知道他的底子薄，常常找

一些最簡(jiǎn)單的問題讓他回答，對(duì)其鼓勵(lì)并提出更高的要求。一年來，他的成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表?yè)P(yáng)學(xué)生的微小的進(jìn)步，要比嘲笑顯著的惡跡高明的多。”因此，作為老師，應(yīng)該及時(shí)地抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，以滿足他們正常的生理需要。其實(shí)，從人性的弱點(diǎn)——愛聽贊許的話這一觀點(diǎn)來看，我們也就明白了“鼓勵(lì)”這一“激素”的作用之大了。

三、用“榜樣”作”營(yíng)養(yǎng)土”

有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民常用營(yíng)養(yǎng)土作基地來培育幼苗。我們也不妨為后進(jìn)生制造一個(gè)“營(yíng)養(yǎng)土”的環(huán)境，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。如果我們把一個(gè)后進(jìn)生放在一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)中，他的轉(zhuǎn)變就快得多，效果明顯得多。針對(duì)這一點(diǎn)，我在安排座位的時(shí)候，刻意地將后進(jìn)生安排在優(yōu)等生的圈子里，讓優(yōu)等生磁化他們，潛移默化地影響他們。這樣做，同時(shí)也給后進(jìn)生樹立了一個(gè)學(xué)習(xí)的標(biāo)兵。今年，英語老師針對(duì)我班的優(yōu)等生多差生少的特點(diǎn)，開展了“樹榜樣”的活動(dòng)，讓后進(jìn)生模仿“榜樣”的學(xué)習(xí)方法去做。幾個(gè)月來，在榜樣力量的帶動(dòng)與感染下，無論是從上課態(tài)度的規(guī)范化來看，還是從作業(yè)書寫的標(biāo)準(zhǔn)化來說，后進(jìn)生都有了一個(gè)較大的進(jìn)步。

后進(jìn)生是一塊長(zhǎng)有莊稼的“荒地”，但經(jīng)過細(xì)心地經(jīng)營(yíng)后，仍然能變成一塊“良頃”，會(huì)有令人驚喜的收獲。讓我們?cè)诮逃c教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中潛心探索，尋找更實(shí)用的方法，變所有的“荒田”為“良頃”吧!

案例分析---好動(dòng)癥的孩子

惠民小學(xué) 劉飛蘭

以前我對(duì)老師的認(rèn)識(shí)只停留在老師上好課，教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)這一點(diǎn)上。以為這樣做老師就是盡心盡責(zé)了。但當(dāng)我步入教師這個(gè)行業(yè)以后才明白，每個(gè)孩子都有自己的特征、個(gè)性、愛好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等。這些都是我們做教師應(yīng)該要去研究的。因?yàn)檫@些遠(yuǎn)比逼著孩子去死背一個(gè)單詞，多做一道題有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。只有真正地幫助孩子們解開心結(jié)，健康成長(zhǎng)這才是老師的成功之處。

一、案例

我是一個(gè)剛走上教師崗位的年輕教師，沒有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，班上常常有一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生讓我無從下手，例如：班上有一個(gè)多動(dòng)癥的小孩，他叫梅祖寧，長(zhǎng)得很瘦小，好動(dòng)愛講話，還特別喜歡跟前后桌的同學(xué)玩或者跟其他組的人傳紙條。人很聰明，但是上課的時(shí)候總管不住自己的手，不是弄同桌，就是自己玩，有時(shí)一個(gè)筆頭就能玩大半節(jié)課。跟他坐在一起的同學(xué)換了又換，有的受到他的感染，也都開始不同程度地違反課堂紀(jì)律、影響課堂教學(xué)。對(duì)于老師的批評(píng)教育根本就不聽，他的行為對(duì)班里的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。我利用課余時(shí)間找他談話，而他總是這頭答應(yīng)要改，那頭又依然如舊。老師的教育最多可以讓他維持十幾分鐘。我也找家長(zhǎng)多次溝通，共同教育，也無濟(jì)于事。

二、解決方案

當(dāng)前，獨(dú)生子女是一個(gè)很大的群體，這給學(xué)校和老師帶來前所未

有的挑戰(zhàn)。有教育家曾經(jīng)說過：“愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育。”作為教師，只有熱愛學(xué)生，特別是尊重、愛護(hù)、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來自教師的溫暖和呵護(hù)，教育才富有實(shí)效。那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在偏差的學(xué)生，我們稱之為“問題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候；殊不知，錯(cuò)過一個(gè)教育學(xué)生的機(jī)會(huì)，沒準(zhǔn)就錯(cuò)過學(xué)生的一輩子。

1．通過課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。

課堂是教師對(duì)學(xué)生教育的主陣地。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行引申，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，通過大家的討論，把課文內(nèi)容歸納出來，學(xué)生通過自己的討論可以很容易掌握相應(yīng)有德育道理。有一次在課堂上我提出一個(gè)問題，很多同學(xué)不會(huì)答，這時(shí)我意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里卻露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問他。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，親切地對(duì)他說：“老師相信你一定能行的！”得到鼓勵(lì)的他順利地回答出問題，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，激發(fā)他的自信心和上進(jìn)心使他擺脫自閉心理，讓他專心聽課不再那么愛玩筆頭和同學(xué)聊天影響課堂教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生最害怕教師大聲地批評(píng)他們，這樣會(huì)極大地引起他們的不安從而不敢再跟老師進(jìn)行交流了。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生應(yīng)循循善誘多從正面講清道理，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主進(jìn)行說服教育。要從關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，撫慰他們稚嫩的心靈，不給他們?cè)鎏硗?/p>

苦，不去觸動(dòng)他們心靈的創(chuàng)傷。

2．給予更多的情感關(guān)懷

人是具有情感的，情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種情感的失調(diào)，教師給予學(xué)生更多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的教育效果。

多一些理解性的溝通交流。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑模苤缹W(xué)生的心里正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。

多一些寬厚與真誠(chéng)的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣或許有點(diǎn)“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬逼他們立刻把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)孩子氣是正常的，人的個(gè)性是千差萬別的。如果教師能以一顆寬厚真誠(chéng)的愛心去教育他們，必能使他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生中燦爛的陽(yáng)光地帶。

3．尊重學(xué)生。

學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對(duì)自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛護(hù)自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，會(huì)像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥嘘P(guān)心學(xué)生尊嚴(yán)感的人，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核

心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

小學(xué)生德育教育工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的、細(xì)致的育人工程。它需要我們每一位教育工作者，與時(shí)俱進(jìn)，精心策劃，不斷地用生動(dòng)的、貼近生活的實(shí)例來充實(shí)它。因此，我們作為一名人民教師就應(yīng)該要學(xué)會(huì)如何去“愛”因?yàn)槲覀冎缹W(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰影，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛，而且善于愛。

當(dāng)今社會(huì)僅僅我們老師有愛心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的第一課堂，家庭環(huán)境對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著耳孺目染、潛移默化的作用。人們常說：“近朱者赤、近墨者黑，有什么樣的家庭環(huán)境，就會(huì)陶冶出什么樣的孩子。”因此，家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)也有著重要的影響，因此我們的家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)如何去“愛”。

第二篇：辯論：走進(jìn)劉禹錫心靈深處

辯論：走進(jìn)劉禹錫的心靈深處

師：我們讀懂了周敦頤和陶淵明，那么，現(xiàn)在，我們回過頭去再看劉禹錫。我們重點(diǎn)討論一個(gè)問題，你認(rèn)為劉禹錫的人生選擇是陶淵明式的呢，還是周敦頤式的？請(qǐng)大家注意不要空談，扣緊詩(shī)文的關(guān)鍵字詞來證明自己的觀點(diǎn)。請(qǐng)先自由朗讀一遍。

（生自由誦讀）

生：我認(rèn)為劉禹錫的選擇是周敦頤式的。你看，他對(duì)自己陋室的評(píng)價(jià)是“斯是陋室，唯吾德馨”，他認(rèn)為自己的品德是美好的，可以讓陋室生輝。

師：你能夠一下子就抓住關(guān)鍵詞語“德馨”來思考，非常難得。但是，難道陶淵明的品德就不“馨”嗎？

生：我認(rèn)為劉禹錫的選擇是陶淵明式的，你看他的居住環(huán)境“苔痕上階綠，草色入簾青”，這不也是一種隱居的環(huán)境嗎？

生：我不同意。劉禹錫的生活其實(shí)很豐富的，來來往往的都是博學(xué)的大儒，他還經(jīng)常彈琴看書，這種生活是隱居的生活嗎？

生：老師，這地方有點(diǎn)兒矛盾，既然鴻儒談笑往來，地上怎么可以生青苔呢？矛盾的！生（急切地）：我還是認(rèn)為劉禹錫的選擇是陶淵明式的。請(qǐng)注意，他讀的書是“金經(jīng)”，金經(jīng)就是佛經(jīng)，金經(jīng)有南華經(jīng)??（眾大笑），一個(gè)讀佛經(jīng)的人難道不是在隱居嗎？

師：有意思！再深入一點(diǎn)點(diǎn)，為什么劉禹錫說自己是“調(diào)素琴”，而不是“彈古琴”呢？

生：“調(diào)”更悠閑更隨意，“素琴”說明他的生活是非常清苦的。師：品得妙！這個(gè)“調(diào)”讓我想起了那著名的“悠然見南山”的—— 生：見！

師：對(duì)，異曲同工之妙。一樣的閑適和自得。

生：我也覺得劉禹錫的選擇是陶淵明式的選擇，你看他的生活“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，清靜優(yōu)雅，自由自在，不是隱居之人是什么？

生：他的生活并不清雅，“談笑有鴻儒”就可以證明。一個(gè)隱居之人，還會(huì)和世俗間的讀書人來往頻繁嗎？一個(gè)真正心靈幽靜的人，還會(huì)拒絕和沒有文化的老百姓來往嗎？我們背誦的陶淵明的很多詩(shī)歌，他可都是把自己打扮成農(nóng)民的樣子啊。

師：有意思有意思！確實(shí)，陶淵明過的是真正的田園生活。他種豆南山下，草盛豆苗稀，他的思想，他的行為，包括他的文字，都有泥土的氣息了。

生（急切地）：我堅(jiān)決不同意劉禹錫的選擇是陶淵明式的。你看，他以南陽(yáng)諸葛廬和西蜀子云亭來比方自己的陋室。諸葛亮和揚(yáng)子云都是歷史上名聲顯赫的人物，一個(gè)在政治上建立奇功，一個(gè)在文學(xué)上很有造詣。看來，劉禹錫是希望自己也能像諸葛子云一樣建功立業(yè)的。

師（驚喜地）：好！真知灼見！

生：還有，結(jié)尾點(diǎn)題句劉禹錫用的是孔子的名句。孔子是儒家主張建功立業(yè)的代表人物。這段時(shí)間班里讀《論語》，孔子表?yè)P(yáng)顏回說‘賢哉回也，一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也’（在老師的提示下說完這個(gè)句子）。我想孔子更贊成周敦頤的人生選擇，雖然身處逆境但是依舊要建功立業(yè)。劉禹錫引用孔子的話也應(yīng)該是對(duì)自己的一種勉勵(lì)。

生：對(duì)。老師講過孔子是堅(jiān)決主張入世的，他自己便是終生為實(shí)現(xiàn)政治理想在奮斗。劉禹錫引用他的話，可見是非常尊崇孔子的。他不可能去隱居。

師：有見解。（引導(dǎo)學(xué)生齊讀開頭兩遍。）

生（恍然大悟）：開頭其實(shí)也證明了劉禹錫的選擇其實(shí)是周敦頤式的。山不再高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。他其實(shí)是把自己比成了仙和龍。

師：哦，只不過，是和諸葛亮一般的—— 生：臥龍！

生：一個(gè)把自己比作龍和仙的人會(huì)真正隱居嗎？

生：還有，從這句話可以看出，劉禹錫并不安于寂寞，他希望自己的陋室能夠“名”和“靈”，其實(shí)就是一開頭就流露了自己要有所作為的想法。這也證明了劉禹錫的選擇不會(huì)是陶淵明式的。

師：這就怪了，看來《陋室銘》中表達(dá)的東西有矛盾啊！

生（手舉得老高）：老師，我覺得是不是這樣的。劉禹錫他本來想表現(xiàn)的是一種安貧樂道，獨(dú)善其身的生活狀態(tài)，但是，他在不知覺中又暴露了自己內(nèi)心真實(shí)的想法。或者說，他當(dāng)時(shí)過的的確是一種近似于隱居的生活，但是，他的心中卻向往著建功立業(yè)，他從來沒有放棄過建功立業(yè)的理想！

師：好一個(gè)“不知覺”！這句話像一把解剖刀，就要把劉禹錫的精神世界袒露在我們面前。現(xiàn)在誰來講講劉禹錫寫《陋室銘》的背景故事？

生：劉禹錫得罪了當(dāng)朝的權(quán)貴，被貶到和州當(dāng)通判。和州的知府姓策，他看到劉禹錫得罪了不少權(quán)臣，又不得勢(shì)，就有意給他小鞋穿。按照當(dāng)時(shí)的規(guī)定，通判應(yīng)該住衙門里三間三廈的屋子，可策知州只在城南門給了劉禹錫三間小屋。這三間小屋面臨大江，推窗便可看到浩瀚的江面，劉禹錫反倒十分高興，并欣然在自己的房門上懸掛了這樣一幅對(duì)聯(lián)：“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯。”這舉動(dòng)可氣壞了策知州，他命令衙門的書丞將劉禹錫的房子由城南門調(diào)到城北門，面積由三間減小到一間半，想看看他如何再觀白帆。這一間半小屋位于德勝河的邊上，附近是一排排楊柳。劉禹錫看到這些景色，欣然命筆，又寫了這樣一幅對(duì)聯(lián)：“楊柳青青江水平，人在歷陽(yáng)心在京。”仍舊在這一間半小屋里讀他的詩(shī)，寫他的文。策知州見劉禹錫仍不買他的賬，連肺都快要?dú)庹恕Ｋ蜁┥塘苛撕镁茫阌衷诔侵袨閯⒂礤a選了一間僅能容一床一桌一椅的小屋，逼他搬家。半年時(shí)光，搬了三次家，劉禹錫想，這狗官也實(shí)在太不像話了，想作弄我，我偏不買你的賬，你要我愁，我偏樂，于是，就提筆寫下了這篇《陋室銘》，并請(qǐng)大書法家柳公權(quán)書碑勒石，立于門前，以示“紀(jì)念”，一時(shí)轟動(dòng)朝野。

師：講得真生動(dòng)！從這個(gè)故事中，你知道了嗎，劉禹錫隱居沒有？ 生：他沒有隱居，還在當(dāng)官，只是被貶官了。他還住在城里。師：那就有意思了！那劉禹錫在《陋室銘》中描繪的生活場(chǎng)景豈不是虛假的？（生沉默，思考）

生：他這樣寫是為了回?fù)魴?quán)貴的壓迫，表達(dá)一種絕不低頭的志向。你越壓迫我，我越要活得瀟灑自得，你要我活得不像一個(gè)人，我越要活得像一個(gè)人。

生：《陋室銘》中的生活場(chǎng)景確實(shí)是經(jīng)過了劉禹錫的夸張的。生活是現(xiàn)實(shí)的。城里的一間小屋，條件肯定很糟糕，來來往往的人也可能不會(huì)都那么高雅，環(huán)境也可能不會(huì)那么清幽，但是我認(rèn)為，劉禹錫這樣寫不是造假，而是因?yàn)樗男摹?/p>

師：分析得非常有見地。他的心如何？房子很狹窄，但是他的心—— 生：很開闊。

師：房子很嘈雜，但是他的心—— 生：很寧?kù)o。

師：生活很單調(diào)，但是他的心—— 生：很飽滿。

師：對(duì)了，同學(xué)們，這就是劉禹錫。他沒有選擇桃花源，他和周敦頤一樣，在淤泥之中還在頑強(qiáng)樂觀地生長(zhǎng)。我們從劉禹錫的詩(shī)詞中感受他是一個(gè)多么有生活情趣的人。劉禹錫的《秋詞》，一起來——

（生齊誦：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云去，便引詩(shī)情到碧霄）

師：同學(xué)們，這更是劉禹錫，自然界的秋天在他的眼里尚且詩(shī)情盎然，他又怎么會(huì)躲到人生的秋天里去自怨自艾呢？

師：我們還背誦過劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，其中有一個(gè)最著名的句子是沉舟——

生：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

師：同學(xué)們，吟誦著“病樹前頭萬木春”劉禹錫怎么可能讓一間小小陋室困住了自己高貴的心？就是這個(gè)劉禹錫，留下詩(shī)文800多篇，被稱為中唐“詩(shī)豪”。就是這個(gè)劉禹錫，他一生輾轉(zhuǎn)奔波于仕途，雖歷經(jīng)艱辛卻癡心不改。就是這個(gè)劉禹錫，先后被貶到連州、和州、蘇州，但每一個(gè)地方的老百姓都“因禍得福”，因?yàn)樗钊朊癖姡w察民情，勤廉守政，力行教育，為當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展作出了歷史性的貢獻(xiàn)。這樣樂觀豁達(dá)，這樣富有生命活力的一個(gè)劉禹錫，怎么可能“清高自許”“獨(dú)善其身”“隱居避世”呢？所以，同學(xué)們，《陋室銘》不是一個(gè)落魄文人郁郁不得志時(shí)的自我沉醉自我安慰，那是一篇特殊的戰(zhàn)斗檄文。官場(chǎng)的險(xiǎn)惡人情的冷暖并沒有澆滅劉禹錫心中的戰(zhàn)斗之火，他瀟瀟灑灑地提起筆，對(duì)炎涼世態(tài)坎坷仕途作出了最昂揚(yáng)最詩(shī)意的回答。

師：同學(xué)們，暑假的時(shí)候，我們提前背誦了《岳陽(yáng)樓記》。嗟夫，予嘗求古仁人之心——

生（齊背誦）：不以物喜，不以己悲，居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)，則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂；然則何時(shí)而樂耶？其必曰：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂歟！噫！微斯人，吾誰與歸！

師：同學(xué)們，周敦頤、劉禹錫、范仲淹、蘇軾都是這樣的中國(guó)知識(shí)分子。孟子說，讀書人要“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”，但范仲淹們，劉禹錫們超越了孟子。他們不以物喜，不以己悲，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，不管是居朝堂之高還是處江湖之遠(yuǎn)，他們都堅(jiān)定執(zhí)著，把兼濟(jì)天下作為生命永遠(yuǎn)的崇高追求。老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墮青云之志。正如劉禹錫曾吟誦過的“天地英雄氣，千秋尚凜然”，這群走在時(shí)代的風(fēng)潮浪尖上絕不沉淪絕不逃避的文人們，乃是中國(guó)知識(shí)分子的筋骨和脊梁。最后，讓我們懷著對(duì)劉禹錫周敦頤們更加深刻的理解和崇敬再次誦讀《陋室銘》。

第三篇：走進(jìn)學(xué)生心靈深處

走進(jìn)學(xué)生心靈深處

在一次課堂上，我發(fā)現(xiàn)坐在第一排的一個(gè)女生趴在桌上，也不聽課，也不畫畫，一副無精打采的樣子，剛開始我就想敲她桌子要她好好上課，轉(zhuǎn)念一想，她會(huì)不會(huì)有啥情況而一反常態(tài)，講完課后，我就注意觀察她，小聲問她今天怎么了？有什么不舒服等，后來她慢慢抬起頭看到我在真心關(guān)心她，她只是一個(gè)勁地喊著說說：“他不理我了！他不理我了。。”又一副傷心的樣子，我讓她慢慢講，她告訴我之前她在一個(gè)雜志的角落里看到一個(gè)交友的信息，對(duì)方可能是個(gè)男孩子，于是就給人去信，一來二往，交上了朋友，少男少女，情竇初開，沉浸其中，前兩天對(duì)方突然不回信了，中斷來往，因此，她傷心欲絕，不能自拔，至少兩天上課是不聽講，不理人，甚至惹她煩了，對(duì)人咆哮，l老師和學(xué)生基本上不招惹她，甚至認(rèn)為其有神經(jīng)病,了解情況后，我耐心幫助她，讓她真正看破對(duì)方是否認(rèn)真，交友要慎重，提醒她交友方式不能太隨便，讓她重新振作起來，明確現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，要自強(qiáng)，自愛，自尊，自重。。。后來她想明白了，很感激我傾聽了她的心聲，讓她一吐為快，其他任課老師也很佩服我竟然能撬開了她的嘴巴，向我敞開胸懷。我深感：走進(jìn)學(xué)生心靈深處，與學(xué)生心與心的溝通多么重要！

第四篇：班級(jí)管理：走進(jìn)學(xué)生心靈深處-班級(jí)管理（共）

班級(jí)管理：走進(jìn)學(xué)生心靈深處

在《在新課程背景下的班主任工作創(chuàng)新》一書中提到了“班級(jí)工作的調(diào)整對(duì)策”，明確了班主任要想使班級(jí)工作收到實(shí)效，就必須做學(xué)生的知心人，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。讀到這里，我不禁想：作為新時(shí)期的班主任，我應(yīng)該如何做學(xué)生的知心人，走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？

作為班主任，我們必須重視與學(xué)生之間的心理溝通，在我們班級(jí)，常常會(huì)出現(xiàn)出現(xiàn)一些學(xué)生經(jīng)常無故曠課，遇到這種情況最為頭疼，尤其是表現(xiàn)不好和一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，若是真的家中有事或身體不適，來不及及時(shí)請(qǐng)假，倒也有情可原，就怕他們?nèi)鲋e，學(xué)校家里兩頭不照影，那真叫人焦心。

我雖然工作不算太長(zhǎng)，但也是一位老班主任了，也曾處解決過很多次學(xué)生逃學(xué)或曠課的事，就在這個(gè)學(xué)期剛開學(xué)，分班時(shí)，手氣有點(diǎn)背，抽簽時(shí)，抓到了全年級(jí)有名的“雙料差生”—王飛虎。開學(xué)后，由于換了新的環(huán)境，前兩周，王同學(xué)很守紀(jì)聽話，值日很積極，還經(jīng)常主動(dòng)到老師面前表現(xiàn)自己，可是到了第三周的星期一下午上完一節(jié)課，數(shù)學(xué)老師告訴我王飛虎沒有來。我當(dāng)時(shí)感到有點(diǎn)奇怪，他上午不還是好好的嗎？怎么下午就突然不來了呢，一定是家里有什么事了，但為什么不請(qǐng)假呢？我在第一次班會(huì)就強(qiáng)調(diào)任何同學(xué)有事不能來校都要請(qǐng)假，不得無故曠課、遲到、早退，我還把我的手機(jī)號(hào)碼告訴了大家。此刻，我預(yù)感到他是不是曠課、逃學(xué)，因?yàn)樗星翱瓢。∥伊⒓锤母赣H取得聯(lián)系，他告訴我王飛虎吃完飯就上學(xué)，應(yīng)該早到學(xué)校了，他家離學(xué)校不算遠(yuǎn)，住在街上。我又問同學(xué)，他們都說沒看見，這時(shí)我心里很著急，又和家長(zhǎng)聯(lián)系，一起去找，那里找得著，滿街好玩的地方都跑遍了，也不見他的蹤影。直到放晚學(xué)也沒找到，他爸說，不找了，死了就算，他也被王飛虎煩死了，因?yàn)橥躏w虎從小失去了母親，都是他一手帶大的，而他因?yàn)橐プ錾赓嶅X養(yǎng)家糊口，對(duì)孩子疏于管教，所以孩子有一些不好習(xí)慣。

放學(xué)后，我在想，他能到那去，會(huì)不會(huì)到縣城去呢？我家住縣城，回來后，我一個(gè)一個(gè)網(wǎng)吧去找，找了近兩個(gè)小時(shí)，終于在一個(gè)不顯眼游戲室找到了他，他玩得很興奮，我走到身后，他還沒有察覺。我輕輕地拍了拍他的肩膀，飛虎，今天開心吧！他一楞，扭頭一看，老師……話沒出口，臉紅了。“走，到我家去。”“不呢。”“天黑了，你能到那去？我會(huì)打電話給你爸的。”他像馴服的羊羔乖乖地跟在我后面。我立即打電話給他爸，告訴他，叫他放心，孩子找到了。那晚，我跟王同學(xué)談了很多，了解了他家的所有情況。

晚上，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，思考了很多。孩子為什么無故曠課、逃學(xué)？主要原因是小的時(shí)候，家庭教育跟不上，孩子缺少引導(dǎo)，養(yǎng)成一些不良習(xí)慣；其次是農(nóng)村許多家長(zhǎng)不識(shí)什么字，對(duì)讀書成才認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為識(shí)兩字睜睜眼，對(duì)孩子學(xué)業(yè)不聞不問，更談不上輔導(dǎo)了，致使他們學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上班，自己也對(duì)自己沒有了信心，認(rèn)為不是讀書的料；再次是由于應(yīng)試教育給師生的壓力很大，老師拼命抓分?jǐn)?shù)，而恰恰這些學(xué)生就考不出分?jǐn)?shù)，負(fù)擔(dān)很重，不能給老師、班級(jí)撐面子，厭學(xué)情趣越來越嚴(yán)重，自己不如破罐子破摔，一走了之，不念了。想著想著，我感覺自己平時(shí)對(duì)王飛虎的關(guān)心真的是太少了，從來沒有這樣認(rèn)真的和他交談過，從來沒有真正走進(jìn)他的心靈，所以他平時(shí)也不愿意向我袒露自己的思想，傾訴他內(nèi)心的秘密。

這個(gè)事例足以以證明走進(jìn)學(xué)生的心靈是舉足輕重的。班主任應(yīng)該認(rèn)真思考，是否真的走進(jìn)了學(xué)生的心靈？是理念上的走進(jìn)，還是實(shí)踐中的走進(jìn)？是走近，還是走進(jìn)？是持之以恒地走進(jìn)，還是有時(shí)有會(huì)兒地走進(jìn)？是走進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的心靈，還是只走進(jìn)一部分學(xué)生的心靈？（班主任工作）是淺嘗輒止的走進(jìn)，還是入木三分地走進(jìn)？這里面大有學(xué)問，值得我們探討。我們每一個(gè)人，每一個(gè)生命，都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們身邊的每個(gè)學(xué)生也是如此。作為老師，我們更應(yīng)該理解到這一點(diǎn)。學(xué)生們一樣有著豐富的內(nèi)心世界、獨(dú)立的人格尊嚴(yán)。所以我認(rèn)為，要想走進(jìn)學(xué)生的心靈，必須做到以下三點(diǎn)：

一、了解學(xué)生

作為教育工作者，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一種特殊個(gè)體，每個(gè)學(xué)生給我們的第一印象都夾雜著太多的主觀因素，真實(shí)的他們和第一印象里的他們有很大差異。這些需要我們的細(xì)心觀察，從而進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。在與學(xué)生的接觸中，班主任扮演著兩種角色，與他們一起活動(dòng)，一起玩耍，一起歡樂，一起悲傷，甚至一起“胡鬧”。只有這樣，才能真正地深入特殊學(xué)生心靈的深處，與他們有一種心心相印的信任和理解。同時(shí)只有在不斷了解學(xué)生的前提下，進(jìn)而理解學(xué)生的需求，理解學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)中取得成功的喜悅或遇到各種難以解決的苦惱和挫折，了解、理解學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過程中的各種需求與迷惑，才會(huì)更加體會(huì)到學(xué)生需要關(guān)懷、幫助、指導(dǎo)。總之，班主任與學(xué)生的接觸越多，對(duì)學(xué)生越了解和理解，則和學(xué)生的關(guān)系就越密切，學(xué)生也就越肯向班主任敞開自己的心扉，班主任也就越能達(dá)到對(duì)學(xué)生的了解和理解。

二、信任和尊重學(xué)生

信任和尊重是最有用的陽(yáng)光。愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童。”作為小學(xué)教師，我們肩負(fù)著普及教育的重任。那么，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生應(yīng)該是教師必備的師德。同時(shí)信任和尊重學(xué)生，有利于形成良好的師生關(guān)系，所有的教育工作者都應(yīng)該記住這一點(diǎn)，學(xué)生的潛能的發(fā)展更是來自于我們對(duì)其的無限的信任與尊重。所以我們都要記住愛默生發(fā)現(xiàn)的教育成功的秘密：尊重自己的教育對(duì)象。

三、關(guān)愛、呵護(hù)學(xué)生

面對(duì)這些學(xué)生，我們首先要不嫌棄，找出曠課、逃學(xué)的原因，對(duì)癥下藥，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，感情是最具感染性的東西，老師一定要關(guān)愛暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，正如書中所說：“班主任首先要給予學(xué)生滿腔熱情的關(guān)懷。”作為班主任，我們首先要讓學(xué)生感受到老師的一片真誠(chéng)，并在老師細(xì)心的“愛”下樹立克服缺點(diǎn)的信心，避免學(xué)生不良心理品德的產(chǎn)生，對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，重在啟發(fā)感悟，撥動(dòng)心弦。著名教育家夏丐尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，就不能稱其為池塘，也就沒有教育。”現(xiàn)代人本主義心理學(xué)告訴我們：“愛”與“被愛”就如同飲食起居一樣是人類的天性，對(duì)于成長(zhǎng)中的少年兒童更是必不可少的“營(yíng)養(yǎng)素”。教師對(duì)學(xué)生的愛包含了嚴(yán)厲的父愛、慈祥的母愛，體現(xiàn)了要求與理解，是托起了學(xué)生劃向勝利彼岸的海水，是“教書育人”取得成功的最基本而又最關(guān)鍵的條件。老師在給學(xué)生愛的同時(shí)，還要說服家長(zhǎng)不可粗暴對(duì)待孩子，要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和欣賞孩子，表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，要看到他們的閃光點(diǎn)，并適當(dāng)放大，讓他們體會(huì)成功的快樂。

學(xué)生的世界是豐富多彩的。不光在校園里，在很多時(shí)候，很多場(chǎng)合下，他們就會(huì)冷不丁的冒出一個(gè)個(gè)奇怪的想法來，有時(shí)甚至?xí)钦鸷衬阈撵`的想法。所以，我們要學(xué)會(huì)用他們的視角，真真切切地觀察、感受分析他們的所思和所想。尊重學(xué)生的情緒、情感、心理和思想，不強(qiáng)迫學(xué)生做他們不愿意做的事情。要做到這些，我們應(yīng)該從了解、尊重和關(guān)愛每一個(gè)孩子做起。這樣我們才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能為走進(jìn)學(xué)生的心靈而感到精彩。

第五篇：叩問心靈深處

叩問心靈深處

———《老人與海鷗》教學(xué)反思

如何讓今天的孩子感動(dòng)，這是一個(gè)沉重的話題，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而對(duì)00后的孩子們，物質(zhì)高度發(fā)達(dá)，衣食無憂卻四肢不勤，手腳不動(dòng)，唯我獨(dú)尊。讓他們?yōu)閯e人著想幾乎不可能，怎樣才能讓孩子們感動(dòng)呢？我想只有內(nèi)心深處的震憾，激起情愫的漣漪，漾起感動(dòng)的波紋，達(dá)到心靈的碰撞。

在人教版語文十一冊(cè)的第七組課文，講人與動(dòng)物之間發(fā)生的感人故事，讓學(xué)生感受到動(dòng)物與可愛、聰明、善良，學(xué)會(huì)與動(dòng)物和諧相處在這個(gè)世界上。其中，《老人與海鷗》講述了老人與海鷗之間建立深厚情誼，課文可分為兩部分，前半部分講老人喂海鷗，呼喚海鷗，與海鷗親切交談。后半部分通過老人去世，海鷗在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫肅立不動(dòng)。展示了老人與海鷗之間令人震憾的情感。如何讓學(xué)生來體會(huì)、感悟這份人鷗情呢？通過三課時(shí)的教學(xué)，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，并得到以下啟示。

一、與文本深度對(duì)話

對(duì)話不是用一種觀點(diǎn)來反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，應(yīng)該是一種協(xié)調(diào)、溝通。在前半部分教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，思考老人為海鷗做了什么？哪兒體現(xiàn)了老人與海鷗的親密相處？學(xué)生通過自主閱讀、深刻思考、與他人討論，得出老人給海鷗喂食、取名、與海鷗交談。特別是“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成了一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。” 引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象這動(dòng)人的樂譜是老人與海鷗演奏的，是一種動(dòng)感的美、和諧的美、信任的美。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，這種美是一天兩天建立起來的嗎？需要多少時(shí)間才能建立呢？學(xué)生深入文本后，從“褪了色的塑料袋” “十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣” “當(dāng)然，哪個(gè)都有名”??體會(huì)到這種美是老人年復(fù)一年、日復(fù)一日地照料海鷗中建立起來的，通過與文本的深度對(duì)話，讓學(xué)生更加明白文本內(nèi)容。

二、在朗讀中達(dá)到情感的共鳴

“如果你通過朗讀能讓別人流淚，那么你們?cè)趯?duì)文本的理解上就達(dá)到情感的共鳴”這句話說得有點(diǎn)牽強(qiáng)，但說明朗讀對(duì)于理解文本的重要性。在本文中，情感教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)體現(xiàn)在朗讀上，學(xué)生在朗讀中，從“意想不到的事情發(fā)生了??”體會(huì)到海鷗們對(duì)老人的逝世感到悲痛萬分，從“它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使”體會(huì)到海鷗們對(duì)老人的深切悼念，從“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸營(yíng)似的朝遺像撲過來??”體會(huì)到海鷗們對(duì)老人的難舍難分。為了更加深入地體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的情感，學(xué)生朗讀完后，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“為老人的逝世感動(dòng)悲痛萬分、深切悼念、難舍難分的海鷗中一定有??？” 學(xué)生齊答，有獨(dú)腳、老沙、紅嘴?? 在全班的呼喚聲中更加體會(huì)到老人與海鷗之間的深情厚誼。

三、正確把握文本的價(jià)值取向

文本的價(jià)值取向是文本最核心的內(nèi)容，在本文中，通過老人與海鷗建立的深情厚誼告訴讀者，要愛護(hù)小鳥、愛護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)身邊的一切。如何正確把握這一文本價(jià)值呢？引導(dǎo)學(xué)生默讀： “照片上的老人默默注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他們了多少個(gè)冬天的‘兒女們’ ”老人的注視里的什么呢？學(xué)生討論后自由回答，有對(duì)海鷗親切關(guān)懷：“獨(dú)腳,我不在了,你今后的生活會(huì)更難”“老沙，明年冬天你還會(huì)來這里過冬嗎？” “我不在了，你們?nèi)杭轼B、幸福鳥還會(huì)來這里過冬嗎” 通過這些回答，在學(xué)生心里更加體會(huì)到老人與海鷗的難舍難分，也喚醒了同學(xué)們關(guān)愛小生命的意識(shí)。老人走了，曾經(jīng)目睹老人喂海鷗的人們?cè)诶先俗吆笫窃鯓幼龅哪兀客ㄟ^最后句話“他的心里一定有飛翔的歐群”從這句話中體會(huì)到：人們與老人素不相識(shí)、無親無故，卻送走老人最后一程。他們是被老人的行為感動(dòng)，人們?cè)谒妥呃先撕螅瑫?huì)背起老人的藍(lán)布包、拿起老人的塑料袋在翠湖邊喂海鷗，讓海鷗飛翔在老人的心里，飛翔在藍(lán)天白云之間。

在教學(xué)過程中，我發(fā)揮了教師是平等中的首席作用，旨在通過閱讀加以簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，讓學(xué)生走進(jìn)文本展開與文本深度對(duì)話，在學(xué)生欣賞一個(gè)真實(shí)的、美麗的、童話般的感人故事之余，會(huì)留心身邊的世界，多給身邊的小生命一些關(guān)懷，叩問心靈深處，學(xué)會(huì)關(guān)愛。