第一篇：愛在心靈深處

愛在心靈深處

學生姓名：趙冰

作者單位：諸城市密州街道盧山中學

班級：初二、八班

輔導教師:王勇、范輝

親愛的爸爸：

您好！

今晚的夜，好靜謐，柔和的月光灑了一地銀白；夜，好深沉，爸爸您那時起時落的鼾聲猶如一首動人的月光曲，回蕩在夜色上空。望著您熟睡的臉，我的思緒也飄向那片圣潔的夜空??

小時候，我常以有這樣的父親而自豪，您能講好多動聽的故事，每天放學，我便騎在您的肩上，搖頭晃腦活似一個凱旋的將軍。然而，隨著時間的推移，年齡的增長，這份感情慢慢淡化了。那次家長會，同學們的父親都著盛裝，隆重而又神氣，只有您，穿著臟兮兮的襯衫，露出您那銅色的皮膚，那是土地的顏色，十多種元素的雜燴，百來種礦物的交融，千萬道色光的編織，構成了那泥土色。您身上有濃重的汗水的味道，二氧化硅的味道。爸爸，那時女兒心里的虛榮心頃刻間倒塌，我竟然厭惡您了。

天氣轉涼了，您關切的說道：“多穿件衣服。”“哦，知道了。”我毫不在乎的回答。猛地抬頭，您那蒼老的臉和那關切的眼神進入了我的視野，我的心微微地顫了。

看到您干瘦的臉龐，高高的顴骨，深陷的眼珠，干皺的皮膚??忽然之間，我感悟到自己是多么不孝。曾經叛逆的我認為只有沒出息的父親才會像您一樣，我以為沒有人看得起您，我以為您彎腰收割莊稼時卑微的姿勢連你自己都看不起自己。我錯了，您只有彎下您的腰，才能托起我的脊梁。沒有天，哪有地，沒有地，哪有家，沒有家，哪有您，沒有您，哪有我！

月亮升的更高了，在月光的映襯下，您那蒼老的臉更加清晰。

爸爸，對不起！在以后的日子里，我一定盡自己最大的努力，不辜負您的期望。

祝：身體健康

笑口常開。

您的女兒：某某某 2011、11、7

第二篇：愛在心靈深處

愛在心靈深處

安溪十中

初三年3班

張來鳳

夜，好靜謐，柔和的目光灑了一地白銀；夜好深沉，父親那時起時落的鼾聲猶如一首動人的月光曲，回蕩在夜色上空。望著熟睡中父親的臉，我的思緒也飄向那圣潔的夜空??

小時候，我常以有這樣的父親而自豪，因為他能講許多好聽的故事，能畫好多漂亮的小動物。空閑時，父親總是牽著我的小手，走在路上，一路上歡聲笑語，很多小朋友都投來羨慕的眼光??

然而，隨著時間的流逝，年齡的增長，我的情感似乎漸漸淡化了，取而代之的是隱隱約約的自卑和憂傷。每當和同學們一起談到家里的事，我的家境同他們的家境相差那么大：別人有的我都沒有，我有的別人卻已以為老土。和她們在一起，我無話可說，生怕她們笑話我啊！父親，為什么我們家境是這樣啊？

上星期回校時，天氣轉涼了，父親關切地說道：“天冷了，多穿件衣服。”“哦，知道了。”我毫不在乎地回答。猛地抬頭，父親那漸漸蒼老的臉和那關切的眼神，進入了我的視線。我的心微微地顫抖??

夜，還是這樣深沉，這樣靜寂，月兒還是這樣圓，這樣亮。那佇立在寒風中的身影，讓我久久不能忘卻??

還記得那晚好冷，潮濕的空氣中似乎還夾著雨絲。晚自修下課鈴一響，我便沖出教室，因為我快要凍僵了。外面，黑黝黝的一片，幾棵落光了葉子的老樹在寒風中瑟瑟發抖。哦，那佇立在寒風中的身影：如青松、如翠柏??他在人群中竭力地尋找著，任憑冷風掀起他的外衣，鉆進他的褲腳。原來是父親，像小時候一樣來接我，原來父親知道我怕黑啊！

哦，起風了，月亮升高了！月光下我清楚地看清了父親的臉，高高的顴骨，深陷的眼睛??

忽然之間，我感到自己是一個多么不懂事的女兒。父親，這些年，你明顯老了，瘦了，我就知道你心中永遠裝著兒女??

月亮升得更高了，在月光映襯下，父親那蒼老的臉更清晰。我知道我生活在父親的內心深處，我還要奢求什么！

第三篇：叩問心靈深處

叩問心靈深處

———《老人與海鷗》教學反思

如何讓今天的孩子感動，這是一個沉重的話題，也沒有標準答案，而對00后的孩子們，物質高度發達，衣食無憂卻四肢不勤，手腳不動，唯我獨尊。讓他們為別人著想幾乎不可能，怎樣才能讓孩子們感動呢？我想只有內心深處的震憾，激起情愫的漣漪，漾起感動的波紋，達到心靈的碰撞。

在人教版語文十一冊的第七組課文，講人與動物之間發生的感人故事，讓學生感受到動物與可愛、聰明、善良，學會與動物和諧相處在這個世界上。其中，《老人與海鷗》講述了老人與海鷗之間建立深厚情誼，課文可分為兩部分，前半部分講老人喂海鷗，呼喚海鷗，與海鷗親切交談。后半部分通過老人去世，海鷗在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫肅立不動。展示了老人與海鷗之間令人震憾的情感。如何讓學生來體會、感悟這份人鷗情呢？通過三課時的教學，圓滿完成教學目標，并得到以下啟示。

一、與文本深度對話

對話不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，應該是一種協調、溝通。在前半部分教學中，引導學生自主閱讀，思考老人為海鷗做了什么？哪兒體現了老人與海鷗的親密相處？學生通過自主閱讀、深刻思考、與他人討論，得出老人給海鷗喂食、取名、與海鷗交談。特別是“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成了一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。” 引導學生閉上眼睛，想象這動人的樂譜是老人與海鷗演奏的，是一種動感的美、和諧的美、信任的美。進一步引導學生，這種美是一天兩天建立起來的嗎？需要多少時間才能建立呢？學生深入文本后，從“褪了色的塑料袋” “十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣” “當然，哪個都有名”??體會到這種美是老人年復一年、日復一日地照料海鷗中建立起來的，通過與文本的深度對話，讓學生更加明白文本內容。

二、在朗讀中達到情感的共鳴

“如果你通過朗讀能讓別人流淚，那么你們在對文本的理解上就達到情感的共鳴”這句話說得有點牽強，但說明朗讀對于理解文本的重要性。在本文中，情感教學目標重點體現在朗讀上，學生在朗讀中，從“意想不到的事情發生了??”體會到海鷗們對老人的逝世感到悲痛萬分，從“它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使”體會到海鷗們對老人的深切悼念，從“當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸營似的朝遺像撲過來??”體會到海鷗們對老人的難舍難分。為了更加深入地體現海鷗對老人的情感，學生朗讀完后，我設置了這樣一個問題：“為老人的逝世感動悲痛萬分、深切悼念、難舍難分的海鷗中一定有??？” 學生齊答，有獨腳、老沙、紅嘴?? 在全班的呼喚聲中更加體會到老人與海鷗之間的深情厚誼。

三、正確把握文本的價值取向

文本的價值取向是文本最核心的內容，在本文中，通過老人與海鷗建立的深情厚誼告訴讀者，要愛護小鳥、愛護動物、愛護身邊的一切。如何正確把握這一文本價值呢？引導學生默讀： “照片上的老人默默注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他們了多少個冬天的‘兒女們’ ”老人的注視里的什么呢？學生討論后自由回答，有對海鷗親切關懷：“獨腳,我不在了,你今后的生活會更難”“老沙，明年冬天你還會來這里過冬嗎？” “我不在了，你們群吉祥鳥、幸福鳥還會來這里過冬嗎” 通過這些回答，在學生心里更加體會到老人與海鷗的難舍難分，也喚醒了同學們關愛小生命的意識。老人走了，曾經目睹老人喂海鷗的人們在老人走后是怎樣做的呢？通過最后句話“他的心里一定有飛翔的歐群”從這句話中體會到：人們與老人素不相識、無親無故，卻送走老人最后一程。他們是被老人的行為感動，人們在送走老人后，會背起老人的藍布包、拿起老人的塑料袋在翠湖邊喂海鷗，讓海鷗飛翔在老人的心里，飛翔在藍天白云之間。

在教學過程中，我發揮了教師是平等中的首席作用，旨在通過閱讀加以簡單的點撥，讓學生走進文本展開與文本深度對話，在學生欣賞一個真實的、美麗的、童話般的感人故事之余，會留心身邊的世界，多給身邊的小生命一些關懷，叩問心靈深處，學會關愛。

第四篇：走入心靈深處

時代越發展，人們就越疑惑（尤其是家長和老師），現在的孩子怎么了？盲目反抗、不誠實、容易沖動、有很強大攻擊性、小皇帝脾氣……他們在宣泄什么？他們有什么不滿？他們需要什么？或許，在這種充滿誘惑的世界里，孩子的眼被迷惑了，孩子的心被誘導了！但是我們又不得不承認，我們對孩子的關注太少了，他們缺少了正確的引導，以至失去了正確的判斷力。“品德

”形成的四個環節中，道德認識是核心，情感體驗是基礎，他們結合產生的動機與信念是導向，意志是保證，行為是實現道德動機的手段，各個環節不可缺省。而這之中“情”、“意”兩環節十分關鍵，落實這兩個關鍵，要密切注意心理因素。

一、從孩子心理特點出發，把握品德教育的最佳時機。

一個好的教育時機，需要做有心人去尋找或者創造。一般來說

當孩子處于以下狀態時，是教育的最佳時機。

1、興奮時機

當某事物或某活動引起孩子的特別關注時，他們會激發出極大的熱情，在思想上產生出興奮點。興奮與興趣有一致的地方，但興奮點更為活躍，有一定的引發條件，他具有突發性，也表現得比較突出和明顯，我們加以把握，往往可以由孩子的興奮點激起他們很強的向上的驅動力，或能使某些比較消沉的孩子一時由興奮為轉機，從此改變自己，發生很大的變化。

2、激情時機

孩子的情感極為豐富，他們對所面臨的事物與正在進行的活動或已形成的思想意識之間的關系的切身體驗與反映是多方面的，他們的喜、怒、哀、樂是最容易表現出來的。豐富健康的情感是孩子的精神生活得以發展的必要條件；同時情感又是驅動孩子努力進取的必要條件，能夠給他們前進的動力。當他們的各種情感表現出來時，正式他們對某種事物或某種活動的最積極的時候。他們的各種表情都是有感而發，抓住他們“有感”的時候，正式我們實施教育的時機。

3、求異時機

孩子的思想活動與他們的心理特點是一致的，他們喜歡求新求異，也容易產生逆反傾向。這種求異與逆反傾向，無論出于什么原因，都是他們思考判斷的結果。從思想的活躍性來說，這是一種積極的思想狀態，因此這也是一種有利我們教育的時機。

4、殊遇時機

每個人在生活中都會遇到一些特殊的情況，遇到一些特別的矛盾，經歷一些特殊的遭遇。學生生活并不那么復雜，特殊的遭遇或境況并不多見，正因為如此，他們一旦遇到特殊的嚴峻境況，思想上的震動就會相當大。我們在這種時機要對學生特別關懷和理解，同時利用這種時機，教育孩子正視各種矛盾，增強心理承受能力和適應生活的能力。

5、疑懼時機

孩子在生活中免不了遇到矛盾產生懼怕心里，特別是犯了錯誤，會使他們疑慮重重，思想上產生很大的壓力。這種思想矛盾和壓力在其他人看來或許是微不足道的或是無關緊要的，但孩子由于他們的生活經驗不足，卻會感到相當的沉得，并渴望得到別人的理解和幫助。

6、榮辱時機

榮辱也是一種情感的反映，而且是孩子在生活中經常遇到的情感反映。當孩子在學校和社會生活中受到表揚、獎勵，享受到榮譽的時候，他們往往會產生一種積極因素的情感，一般情況下也會推動他們更努力向前。當孩子在學校和社會生活中受到批評、處分、羞辱，感受到恥辱的時候，他們往往會產生一種消極的情感，甚至會覺得難以抬頭，形成較大思想壓力。我們決不能認為這只是小事，而丟掉教育孩子的時機。

二、注意孩子心理分析，啟動其自我教育

現代心理學研究表明，人與動物不同，人是一個能自我認識和自我意識、自我改正和自我完善的實體，開始進行自我修養的個人，不僅為教育為客體，而且成為教育的主體。即個人不僅受社會教育，而且以自己的努力來教育自己，自我教育開辟了人的發展的新的可能。這段話給我們的啟示是：品德教育雖然是一個極為復雜的系統工程，然而，毫無疑問，它的中心依然是自我教育。沒有自我教育，就不可能有成功的品德教育。道德標準，只有當它變成孩子獨立的個人信念的時候，才能真正發揮作用，使孩子開始轉化。困難的是，我們如何啟動后進孩子的自我教育。

蘇霍姆林斯基說：“所謂自我教育，就是用一定的尺度來衡量自己。”因此，交給孩子良好品德的尺度，使孩子愿意衡量，主動去衡量，這便是孩子自我教育的啟動。

1、愛是基礎

從關懷愛護入手，消除品德問題孩子對立情緒和破罐子破摔的心理，建立深厚的情誼。慢慢地，雙方有了共同語言，又有了一個共同愿望，孩子就會愿意自我衡量。這是啟動孩子自我教育的第一步。這里，濃厚的情感、互相的信任十分重要，不然弄得個把表揚當諷刺，把批評當刁難就不行。

那么怎樣建立深厚的情感呢？

中外教育家一致認為：愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。同樣，要建立深厚的情感也需要愛。這里最有效的是平等和諧的友愛，而不是居高臨下的施舍的愛。這是由品德問題孩子特殊的心理所決定的。作為品德問題孩子，往往對家長的好意也懷有一種戒備心理，懷疑家長是不

是醉翁之意不在酒——認為對我好只不過是為了控制我。因此要建立特殊的感情紐帶，就需要消除這種戒備。友愛——一種朋友式的愛——就是我們平常講的與品德問題孩子交朋友而產生的愛，可以消除品德問題的戒備。

有一位教師連續三年教的都是畢業班，班中總有那么幾個品德后進生。三年中，他的每一次生日都不請親戚朋友卻邀請班中的教育對象共度，或聯歡

或野餐，使他們覺得老師的確視他們為好友，親近感油然而生。在平時，這位教師與這些后進生很接近，還鼓勵他們到家做客，無論什么時候，他都放下手中的工作熱情招待，甚至與他們玩上一會。當他有事甚至有些個人的事時，也特意與他們商量，讓他們幫助想辦法出主意，使他們覺得不僅是老師幫助自己，自己也可以幫助老師，從而產生自尊自信。在這種互幫互助的融洽氣氛中建立了特殊的感情紐帶。當一次學生傳聞這位老師要調到縣城工作，竟掛出了“老師，您別走”的標語。他們說：“您若走，我們跪著求您！”過去曾經打架而名列全校最差的一位學生居然流著淚問：“老師，您不管我了？”這種特殊情感使這位老師的工作十分成功，好幾位品德后進生有了很大的變化。

我們無論多忙也應該與孩子多活動，與孩子多交朋友。只有你走進了孩子的心靈，你才可能影響孩子，品德教育才能啟動。

2、榜樣是尺

讀好書，通過好書的熏陶，找到良好的品德的標準，找到自我教育中賴以衡量的那把尺子。記得有一位兒童作家曾這樣道：讀一本好書就是和一人位高尚的人交朋友，它能引渡你走出迷津，看到一個比天空更廣闊的世界。的確，用好書可以引渡品德問題學生走出迷津，這已被不少有識之士的實踐所證明。

某校有這么個中隊，剛剛建立起就面臨畢業，其中有四五個學生在五年級時分別是各班的闖禍“大王”“二王”，后進生中有沉醉于武打小說不可自拔的，有迷戀于言情小說津津有味的，也有的在百貨商店偷過東西，在課堂中大吵大鬧……這個中隊的輔導員認識到要讓這些學生發生質的變化，重要的是要使之具有美好的精神世界，于是他在中隊建立了“笛鳴書庫”，隊員們把書集中起來足有五百多本，他又從圖書室借了兩套上級推薦的好書，組織學生閱讀討論。他特意把幾位品德后進生組織在一個組里，自己與他們一起討論讀書體會。一段時間后，就發現他們也受到了革命先輩勤奮學習、嚴守紀律的影響，受到了雷鋒為他人著想的精神的教育，受到了同齡人好少年的優秀事跡的激勵。朱某曾是一個沉醉于武打小學的小書攤主，在讀好書活動影響下，從兩耳不聞身邊事，一心只讀武打書的狀態中解脫出來，加入到做好事活動。他與其他五位后進生組織了敬老服務隊，為孤寡老人送米送菜、打掃居室，被評為“學雷鋒”先進。隊員們由于從好書中找到了良好品德的楷模，找到了自我教育的尺度，隊員品德在整體上得到優化，中隊在短期中變成了一個優秀集體，連續兩個學期獲得校“最佳中隊”稱號。

這是一個極好的范例，如果我們都能注意引導孩子讀好書，那么受益面就不僅僅是問題學生，而是每一個孩子。每個孩子都需要榜樣，而好書能給他。

實踐證明，只要使孩子獲得良好的品德尺度，并以愛的力量使他們愿意衡量、主動去衡量，那么他們的自我教育就得到了啟動，品德教育就進入了一個全新的天地。

三、重視心靈溝通，運用“期待效應”，讓孩子在參與中成長

1、期待：抓住四大效應

效應一：消除疑懼心態，建立自尊自信。部分孩子參與能力差，是因為心理因素在作崇，他們缺乏自信心，害怕加入，怕辦不好讓人笑話，于是不敢參與，能力就越來越弱。期待者要多跟這些孩子談其參與活動的有利條件。要幫助其發現固有而又沒意識到的自身優勢，同時期待并幫助其參加一些力所能及的活動。慢慢地，使之對自己產生自信，從而克服對參與活動的疑懼心態。

效應二：走出封閉世界，激發參與欲望。有的孩子一直來沉湎于自己的小圈子里根本不知道參與的樂趣，不知道外面的世界很精彩。期待者就要巧妙地通過種種手段創設環境，讓他們投身其中，并期待他們上場試一試，一旦他們嘗到了參與的甘甜，他們就會走出封閉的自我世界，個別孩子還會爆發出強烈的參與欲望。

效應三：強化參與意識，培養主動習慣。對部分孩子來說，有事讓他們去做，他們也是樂意的。但他們往往依賴于家長，要由你布置內容，由你分配任務。亦就是說，腦中缺少一根主動的弦。期待者可以并暗示孩子“我們的××也有這樣的本領，是嗎”，從而給孩子一種期待，使之去模仿著做，逐步變得主動起來。

效應四：提高參與質量，創造工作成果。參與是搞了算數，還是追求質量。當然是后者。我們要讓孩子從小具有質量意識。期待者要通過自己的嚴謹的工作作風，嚴格的質量要求，影響受期待孩子養成一種一絲不茍的工作作風，力爭上游的參與精神。

2、期待：掌握五種方式

方式一：交往式期待。期待者在日常多與孩子一起活動，與之交往。當孩子覺得期待者尊重自己，便會信任期待者，這時期待者就可以深入了解他們的興趣、愛好和某些能力，就可能揚其所長，避其所短。相互了解程度加深，就必然增強彼此的信賴感，孩子會對期待者言聽計從。

方式二：協商式期待。期待者在提出某項任務時要注意講究民主的作風，讓孩子參與想辦法出主意，以此激發孩子的責任心、榮譽感和主人翁精神。對孩子的建議要盡可能多地加以采納，寧可在這基礎上修改發展，也不要圖省事另起爐灶，要讓孩子覺得這是我設計的，從而收到效果。

方式三：滿足式期待。人都有各種自己的需求，孩子們也常常會提出種種要求。期待者要善于滿足或幫助孩子達到合理要求，要學會說“可以”。

方式四：授權式期待。期待者的職能不在于自己埋頭苦干做了多少事，而是如何讓孩子擔任主角。把工作的設計、布置、各項任務的落實，及有關獎懲權全部授給他們，使其有權有責，他們便會盡職責想方設法提高工作質量。

方式五：寬容式期待。期待者在孩子工作不盡人意時切莫責備，而要予以寬容，使其自己反思品味失敗的滋味。然后在適當的時候，與其分析失敗的原因及應吸取的教訓，告訴他“相信你下次一定能成功”。

3、期待：重視六個要素

要素一：期待前要有目的。家長在期待前，必須有一段時間的觀察分析，制定好期待目標，找出其能力的最近發展區域，制定相應的期待方面。

要素二：期待要適度。期待時切莫言之過甚。無論是對優點的褒獎還是對其前景的此向均要恰如其分。正如我們常說的，要讓其跳一跳摘到桃子。期待正是掛起一個桃子，期待目標應該是讓孩子可望而可及，而不是海闊天空，望塵莫及的。這就是一個度的問題。不要期待一口吃成胖子，針對不同對象應有不同的期待度。

要素三：期待后要有耐心。孩子參與能力的提高本來就是個相當緩慢的過程。萬一碰到進展緩慢或毫無進步的期待對象，應前后一貫地給以期待，用星星之火引燃其希望之炬的熊熊燃燒。不要朝三暮四，朝令夕改。必須懂得，如果輕易放棄期待，那將會使期待對象心靈受到嚴重挫傷，同時使期待喪失信度。

要素四：期待要與具體措施相結合，避免陷入空洞。正如畫餅不能充饑一樣，光期待是不夠的。這里首要的是要給期待對象提供參與的機會；第二是給予期待對象以方法的指導；此外還要不失時機地為期待對象排憂解難。

要素五：期待要選擇適當的時機與形式。期待是心靈的感應，是微妙的教育藝術，期待者必須選擇一個契機，根據期待對象的個性特點應用不同形式予以期待。一般地說期待形式有：⑴通信期待；⑵言語期待；⑶神態（微笑、眼神）期待；⑷動作期待等。

要素六：期待見效要及時表揚，確定新的目標。期待見效時的總結表揚如加油站，它能保證期待對象的動力供應，使之沿著期待者目標引向不斷地進步。

第五篇：走進心靈深處

走進心靈深處—用傾聽牽線用愛搭橋

南聯學校 李詢生

暑假，有幸聽孫老師《良好習慣締造健康人格》的教育報告，有茅塞頓開、拔云見日之感。孫老師在報告里提到的的中國教育的“積貧積弱，積重難返”引起每一位聽眾深深的思索：中國的教育問題癥結究竟在哪里？中國的教育改革走向何方？作為一名人民教師在其中擔當什么樣的角色？這讓我頓有時不我待之感。而孫老師在報告里所提出的有關教育的精辟見解更讓我深有同感：如習慣決定命運，沒有批評的教育是不負責任的教育等等振聾發聵。

回想自己這幾年的教育實踐，確是常碰到如孫老師所列舉的一些學習成績、學習態度、自信心、品行等方面相對薄弱的學生，這些學生常被稱為問題學生。這些問題學生其實并不是天生的問題學生，而是在后天的教育中由于各種教育元素的缺失或教育存在誤區所造成，拿孫老師的話說是習慣未成導致人格的不健全。在提倡素質教育的今天，教師必須更新觀念，重視、研究、愛護問題學生，做好問題學生的心理疏導工作和轉化工作。

每一個表象的背后都有一個深層的原因

9月23日 晴

孫老師說：學生的表情寫滿了成長的密碼；兒童教育的藝術首先就是傾聽的藝術

這一天，我早早來到辦公室，科代表早早就跟我說，小炫同學又沒有完成家庭作業。這不交作業、上課愛趴桌子，從開學到現在已經

有好幾次了。起初，我只是簡單地以為他懶惰，貪玩，所以只是稍做一些簡單的教育工作就了事了。雖然作業交來了，但課堂上總愛搞小動作、無精打采的，不聽講，還經常擾亂課堂紀律。于是，我把他劃分到問題學生的行列里。可有一次，我發現他在偷偷地流眼淚，這讓我感到很吃驚。后來我從他的姑姑那里了解到，由于多年來父母離異，父親在外地工作都很忙，忽略了孩子，使孩子沒有溫暖感、安全感，總是覺得父親不關心他、不愛他。由此，他的內心深處除了自卑外，還覺得自己沒有人關心，有時甚至故意做出一些反常的舉動來吸引別人的注意。

八、九歲的孩子便學會了在小區偷自行車去賣錢；趁姑姑更衣之際偷了錢就跑，半個小時內可以將整百元給花光??通過深入了解他的成長環境，我知道了癥結所在，于是建議他的家長無論多忙，每天也要給他打一個電話，讓他感受到父親對他的愛。而我每天下午放學時也會和他聊天，讓他覺得周圍的人也在關心著他。慢慢地，他不再感到孤單了，笑容多了，也找回自信了，上課能認真聽課，并主動要求老師給他輔導了。看到他能快樂地學習，他的父親感到很滿意，我也很欣慰。

結論：走進學生心靈，愿意傾聽來自學生的聲音，對于班主任工作來說，那是至高的境界。這一次，我從學生的的日常行為中發現了學生的不平常之變化，想學生之所想，以愛感化學生，從而成功地讓這名學生走出父母離婚的陰影并改變由此造成的不良習慣。打通了這條通向心靈的路，學生成了朋友，老師成了朋友，師生成了知己！師生合力，必是一片和諧的景象。所以，往這方面努力，你會得到意想

不到的效果，你會發現，一切都是那么的平靜、放松。

守護他（她）的自尊 10月18日 秋氣炎熱

孫老師說：習慣培養的原則是：要尊重學生，尊重學生的主人地位。

這一天，我進行一次詞語聽寫，我發現一名女生正在用事先準備好的紙條抄襲，我沒有聲張，而是不動聲色地把紙條收了上來。事后，她請求我不要讓其他同學知道，我答應她的要求，只是告訴她一句話“生活的課堂，人格的考場”。后來她寫了一封信，塞在我抽屜里，大意是感謝我為她保密，相信并尊重她，并且保證憑實力來證明自己。在以后的日子里，我不斷地觀察她，她不但沒有類似的現象發生，而且在各方面都更嚴格地要求自己，學習的積極性也越來越高，成績也越來越優異了。最近她還給我寫信，告訴我她會一生記住那句話，依然對我的保密和尊重表示感謝，讓她可以沒有心理負擔地做一個大寫的“人”。

結論：尊重學生青春期生理、心理發展特點，民主平等地對待和接納學生，傾聽學生的心聲，以他們能夠接受的方式去關愛他們。

愛——總是如此神奇

12月3日 天氣轉涼 孫老師說：好教師與學生一起成長。

今天，最讓我氣憤的是小杰又打架，而且還受傷，被送到醫院。這把我一天的心情搞得糟糕透了。小杰的父母先到深圳打工，有了一

定的經濟基礎后將他接來深圳讀書，由于常年在外務工，疏于對他管教，所以他的壞習慣很多：上課說話、逃課、打架，樣樣少不了他。但氣歸氣，我還是立刻趕到醫院，看到他手臂上鮮血直流，卻仍倔強地站在那里時，我沒有批評他，而是趕緊帶他去包扎傷口，并關切地問他還有哪里受傷了，疼不疼。結果，這個受了傷還如此倔強的小男子漢傷心地哭了，說：“老師，我對不起您，我整天給您惹麻煩，您不但不罵我，還這么關心我，我保證以后再也不給您添亂了，您相信我吧。”從那以后他真的變了，懂事了，聽話了，也知道學習了，這也許就是對老師最好的回報吧。

結論：每個學生都是一個獨特的個體，都是在不斷發展的。或許你一句關心的話，一個關愛的眼神，在他無助時、犯錯時都會有意想不到的教育作用。教師要多用發展的眼光去認識學生。蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是一個世界，一個完全特殊的、獨一無二的世界。”如此獨特的個體在發展過程中肯定會遇到這樣那樣的問題，那么教師就要滿懷愛心，不斷地與他們溝通。只有當老師給學生以真摯的愛，尤其是對于問題學生，他們才會“親其師而信其道”。

與學生溝通心靈的方法、途徑很多，教師要在實踐中不斷總結、摸索、發現，多與學生溝通，做好學生的心理疏導工作，建立和諧的師生關系，營造和諧的教育教學環境，養成學生良好的習慣，締造他們健康的人格，讓所有青春期孩子在和諧的環境中快樂成長，健康發展。

淺論如何提高學校德育的實效性

新生小學 黃金賢

深圳市多個區正處于農村城市化、城市現代化的發展階段，隨著經濟的快速發展，流動人口數量急劇增加。一方面，人口結構中流動人口與戶籍人口比例為11:1，低學歷、低素質、低收入人口占了很大比例，他們往往不能很好地承擔起子女的家庭教育。另一方面，原本地地道道的農民迅速轉變為市民，家庭條件、生活方式、消費結構發生了巨變。角色全然變了，但農民的意識、農民自身的文化素養、農村文化環境等不可能一下子轉變，教育觀念的滯后性和盲目性也就顯露出來了。在此背景下，學校德育工作面臨著前所未有的挑戰。作為一名德育工作者，如何創造性地開展工作，提高學校德育工作的科學性和實效性呢？

一、確保安全，為德育打下基礎。

安全，看似與德育不相干的字眼，其實，在學校工作中，安全與德育是密不可分的。教育部部長袁貴仁指出：“生命不保，談何教育”。這就說明了安全在學校的工作中是處于重中之重的位置，只有確保了安全，才能更好地開展德育。目前，流動人口中低學歷、低素質、低收入的家庭子女以及經濟爆發式發展起來的本地居民子女，他們的安全意識差，安全防范能力和自我保護能力比較弱。這樣，學校的安全工作顯得尤其重要，直接關系著學生的安危、家庭的幸福、社會的穩定。學校在加強校園安保人防、物防、技防的同時，還需做到德育、安全分工不分家，讓德育在安全教育方面充分發揮作用，切實提高學生的安全意識和防范技能，確保學生的安全，為德育打下堅實的基礎。

首先，要讓老師們認識到：在安全的問題上，來不得半點麻痹和僥幸。必須讓老師警于思，合于規、慎于行，樹立高度的安全意識，人人講安全，時時講安全，事事講安全。其次，要充分落實每周的安全教育主題、開展好安全教育周和安全教育月，讓學生從思想上重視安全。再次，要利用班會、隊活動、專題活動對學生開展安全教育，使學生接受比較系統的防溺水、防觸電、防臺風、防火、防震、防盜、防搶、防騙、防拐、防交通事故、防食物中毒、防煤氣中毒、防體育運動傷害等安全知識，通過教育提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。

二、“三全”德育，促德育全面開花。

在農村城市化進程中，面對生源整體素質較差的局面，加上家庭氛圍、社區環境并不理想，為了避免“學校五天教育頂不上社會一天的影響”而使學校德育功虧一簣，要使德育能達到更好的效果，促進德育全面開花，學校非常有必要開展“三全德育”。“三全德育”即：全員德育、全面德育、全程德育。形成“人人有德育、處處有德育、時時有德育” 的局面。

全員德育：要求每位教師都是全體學生的德育教師。教學人員參與，做到教書育人；管理人員參與，做到管理育人；服務人員參與，做到服務育人。實行全員培訓為德育籌備人才的機制。同時，推行“首遇負責制”的教育模式，誰先遇到有需要實行教育的學生都應該負起

教育的責任，而不是把教育的責任全部推到班主任或德育干部的身上，使全體教職工人人都能德育、人人都愿德育，以達到團結協作、齊抓共管的局面。

全面德育：一是要黨、團、少先隊等組織以及德育處、教導處等部門充分發揮各自的優勢，對德育進行正確決策和組織實施，對學生進行理想、人生觀、價值觀、社會主義、集體主義、愛國主義、民族精神、革命傳統等教育；二是要做到不只思品課、班隊會課進行德育，而是要全學科都滲透德育，使課堂真正成為落實情感、態度、價值觀、學習習慣、創新精神等方面教育的主陣地，使課堂學習成為道德體驗和形成的過程；三是要以文明班評比機制為主線，值日師生檢查監督教育為手段，全面促使學生的遵紀守法、文明禮儀、尊老愛幼、誠實守信等品質的教育和養成；四是要重視校園環境建設，讓校園的一草一木、每個地方、每面墻壁都能起到熏陶教育人的作用，充分發揮校園環境的隱性教育功能。

全程德育：家庭是學生生活時間最長的場所，家長對孩子具有潛移默化的影響，家庭教育的好壞，直接影響著學校教育效果。因此，充分發揮家長委員會、家長學校、家長會、家訪、校訊通、告家長書、校報等作用，提高家長的家庭教育水平，可以起到延伸學校教育的作用，從而增強教育效果。另外，大力開展學校-家庭-社會“三結合”德育，爭取家長參與，社區支持，開發周邊的教育資源。利用紀念館、博物館、社區圖書館、社區工廠等資源開展豐富多彩的體驗教育；開展警校共建、軍校共建、村校共建等渠道，優化社會教育環境，提高

周邊社會教育水平，使教育在時間上和空間上不間斷，從而實現全程教育的目標。

三、多元多變，讓德育增強實效。

農村城市化的進程中，要增強德育的實效，需改變以往一支粉筆、一塊黑板，教師口若懸河的說教形式。

首先，要改變課堂授課模式，使德育課堂教學變得形象生動、新穎活潑、靈活多樣。在選材上，可以從小處落筆到最后的大處作結，可以從我們身邊的小事說起，從我們某個地區說起，從我們民族說起，從我們國家說起，最后歸結到對學生某一品質培養上。也就是說，德育選材上應該有一定的地區性，應該貼近學生生活實際；在形式上，一定要改變德育課的呆板的模式，切忌課堂上那種空洞、乏味的說教，力求課堂教學的生動性、多樣性、趣味性，使德育課變為討論課、辯論課、活動課、審美課等。同時，在課堂上通過的一系列的活動，讓學生變被動為主動，使課堂成為他們施展才華的空間，充分調動學生學習的積極性、主動性。

其次，要讓德育“活起來、走出去”。通過組織開展文化藝術節、各類活動周、各類專題活動、專題講座和評比等活動，讓學生動起來，讓校園活起來，從而充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在輕松愉快中受到教育。通過組織學生參觀紀念館、博物館、看守所，組織學生走進勞動基地、愛國教育基地、拓展基地、社會實踐基地，讓學生得到身臨其境、切實體驗的深刻教育。

四、培養習慣，使德育以小見大。

“千里之行，始于足下”。著名教育家葉圣陶說過：“所謂教育，就是養成良好的習慣”。習慣養成得好，終身受其福，習慣養成得不好，則終身受其害。農村城市化進程中，大部分學生的習慣并不好，所以，學校的德育需更注重良好習慣的養成，常說：播種一種習慣收獲一種性格，播種一種性格收獲一種命運！中國青少年研究中心副主任、研究員、中國青少年研究會副會長孫云曉忠告天下教師的四句話中有一句就是：“習慣決定命運”，并且指出：我們抓住行為習慣培養這個根本，就抓住了學校教育和家庭教育最有效的一條途徑，這就是我們學校教育和家庭教育最基本的任務，同時也強調了習慣培養需要細化和堅持。這就為學校的德育指明了以小見大的道路。

一是降低重心，抓好日常行為規范。這也是教會學生學會做人，學會踐行的前提。養成良好習慣的教育要降低重心，要依據《小學生守則》、《小學生行為規范》，從不隨地吐痰、不亂扔亂拋、習慣性地使用文明用語、遵守學校要求和紀律等小處著手，不斷創新機制和形式，通過正面教育、活動引導、典型引路、環境熏陶等形式，讓學生明確規范，踐行規范，養成規范。

二是鍥而不舍，堅持訓練。一個好習慣的初步養成需要21天，一個好習慣的形成穩固需要90天。因此，在培養學生行為規范方面需要有長期作戰的思想，要樹立反復抓，抓反復，抓到位的意識，要在抓細、抓嚴、抓實、抓到位上下功夫，持之以恒，常抓不懈。通過堅持訓練讓良好的行為規范由被動逐漸變成主動，再由主動逐漸養成自動，讓良好的習慣來解放學生的大腦，讓學生從一些低級的、束縛

自己的不良行為習慣中解放出來。

農村城市化的進程中，呼喚著新的教育理念和新的德育觀。作為一名學校德育工作者，我們應該與時俱進、開拓創新，不斷研究和探索，努力提高德育工作的科學性和實效性，使德育工作得到不斷的進步和發展。我們相信，學校的德育一定會開出新的局面！

淺析如何尊重贏得尊重

南約小學

邱瑜彬

參加工作第一年，學校安排我做了班主任，朋友聽到消息都在笑著說：“你成了真的孩子王了！”起初我對這個孩子王的稱號非常自豪，想象著就區區一幫小孩，只要我大手一揮，他們肯定對我言聽計從，我要讓他們跟著我在知識的海洋里盡情地遨游。可是，現實與理想總是存在著差距，而我遇到的差距似乎比想象的要大得多，在做了一年的班主任工作以后，我真正體會到做班主任的不易與艱辛，同時也從其中感受到做孩子王的幸福與快樂。

在與孩子們相處的點點滴滴中，我深刻體會到要成為一個孩子心目中的好老師，首先就是把孩子當作一個平等的個體，就算你是他們的“王”，你也必須先學會尊重孩子，與他們進行平等的交流。特別是發生了以下這件小事以后，每當處理問題之前，我都會先問問自己，我是不是把情況已經了解清楚了，我是不是耐心的聽孩子的解釋，我是不是站在學生的角度上思考這個問題。正是由于這一個一個問題讓我慢慢積累成長，慢慢走進孩子的心中，所以現在對那件事依然記憶憂新。

那是一天早上，我同往常一樣早早地到教室，課代表已經帶領同學在早讀了，基本上所有的同學都做得很好，除了小原和曉恒兩個同學以外。當我走到他們后面的時候，他們正在玩小紙牌，由于太專注，所以他們并沒有發現我。當時看到這樣的場景，我腦海里迸出來的第一個想法就是臨近期中考試了，其他同學都在抓緊時間復習，你們不僅不復習，還在玩紙牌，這樣怎么能考得好！浪費我一番心血給你們搜集復習資料！為你們著急！我越想越生氣，抓起紙牌就扔在了地上。當時他們也被這突然的舉動嚇蒙了，都傻傻地站在那里。我什么都沒想就當著全班同學的面把他們倆揪到教室外的走廊狠狠地批評了一頓，只見他們倆都傻了。

由于最近不少同學都有玩小紙牌的現象，為了進一步加強教育，中午我又把他們倆叫到了辦公室，劈頭蓋臉又是一頓批評。

“我真不知道你們是怎么想的，現在是什么時候了，你們還在玩紙牌，都會了是不是，都會了你考個100分來看看啊。要是不想學你們就回去，不要影響其他同學，不要影響我們班。”

“既然那么喜歡玩這種東西，那么好，回家玩去，我看你們能玩出什么名堂來，要知道，學校不是讓學你們玩這種東西的地方。”

“小原，你自己學習成績不好，還拉著其他同學和你一起玩。自己不好也想別人不好是嗎？”

??

只見他們兩個站在那里，頭低低的，任由我發泄一通。“老師??”小原突然抬起頭來，剛想說什么，由于那天中午還有個會要

開，我急著要去開會，只扔下一句話，讓他們自己好好反省反省，就去開會了。

在開會的路上，回想小原抬頭的那一霎那，泛著淚光的眼睛，總覺得剛剛自己的言行舉止不太妥當，想起他們低垂著的腦袋，不知怎的，覺得心里特別不舒服，特別難受。我當時是不是太沖動了？我是不是應該先把情況了解清楚？可虛榮心和憤怒感又告訴自己，他們在教室里玩紙牌是非常不對的，你這樣做也沒什么不對。在去開會的路上，這兩種矛盾的思想一直在不停地掙扎。

開完會，內心的想法實在是憋不住了，我是不是應該跟他們道歉？我不應該還未了解情況就批評他們，這樣做是不對的。但是潛意識我的第一反應就是我不要這樣做。因為我覺得這樣做很沒面子，老師怎么可能向學生去道歉，肯定要被學生笑話了。可如果作為老師都不愿意主動承認自己的不足，又怎么可能去教育學生要用于承認自己的錯誤呢？那不是自欺欺人嗎？冷靜下來，仔細想想，覺得自己在這件事的處理上確實有失偏頗。一開始都未弄清事情的前因后果就批評學生，太武斷了。思考了許久，我把他們倆又叫到了辦公室。

“你們過來。”我試著親切地招手想讓他們靠近我一些。他們不明白我什么意思，站在我旁邊，動也不敢動，臉上寫滿了詫異和不惑。對于我態度上這么大的改變，他們一開始還無法適應。

“老師想和你們聊聊。”

他們依然沒有動，低著頭，似乎犯了天大的錯誤。我才意識到我真的把他們嚇壞了。我伸出手拍了拍他們的肩膀，試圖安慰他們。

“難道老師會吃了你們嗎？”我開玩笑地說，也希望能緩解一下緊張的氣氛。

“老師首先想向你們道歉。都還沒了解情況，老師就批評了你們??” 我把話說完，他們倆都愣住了，過了一陣才反應說：“老師，是我們不對。我們不應該在教室里玩撲克。”只見他們生怯的眼神，聽見他們吞吐的言語。那一刻，看到這兩個孩子，我真的特別想上去抱抱他們，謝謝他們心胸這么豁達。后來，他們告訴我，撲克不是他們的，是另外一個同學帶來了，他們忍不住就拿過來玩玩，剛開始就被我看見了。

聽完他們的話，對于他們倆我感到十分抱歉，對于自己剛剛的行為也感到十分悔恨。為什么一開始我就沒有放下姿態聽他們解釋。其實他們只是一時沒管好自己，并沒有故意犯錯的意思，更沒有我說的種種嚴重行為，我可以以一種更科學的方式去引導他們，而不是一味地批評。教育的目的是讓小孩子學會辨別是非的能力，而不是維護教師的權威。

正是后來我對學生的尊重才贏來了學生對我的尊重。我們經常跟學生說你想要別人怎么對待你，你就首先要怎么對待別人，你想要別人尊重你，首先你要尊重別人。只有尊重學生并與之平等相處，學生才會有言敢發，有話敢講。只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦，才能達到曉之以理，動之以情，情理相濟的目的。因此，作為教師的我們要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴”的架子，心胸豁達，把自己和學生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解

他們，和學生共同成長。

用愛感化學生 南約小學 周海燕

摘要：教育是一種心靈碰撞和思想交融的過程，我作為班主任工作的宗旨是：將“愛”進行到底！班主任是“責任”的化身，在生活細節上要給學生細心的關懷和愛護。用自己的真心捂熱學生的心靈，學生讓學生也感受到老師的愛、同學的愛、從而健康快樂的成長。

關鍵詞：導之以行 持之以恒 用愛感化

曾經聽一位教育家說過這樣一句話：“教育者，愛勝過一切”。可見“愛心”對于班主任來說的重要性。這愛心包括對工作的熱愛和對學生的熱愛。對自己的工作有了愛才能產生工作的動力，才能在工作中傾注滿腔熱情，發揮積極性和創造性，班主任工作需要花費大量時間和精力，有了愛你才會舍得付出。而對全班學生熱愛之心是凌駕于對工作的熱愛之上的，愛學生體現在以真誠、平等、信任的態度對待學生，全心全意地為學生服務，真心實意地熱愛、尊重和關心每一個學生，設身處地地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田。在班級中既是學生的“大家長”又是學生的知心朋友。用愛感化學生、教育學生能贏得學生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。當然，對學生的熱愛不是無原則地溺愛與遷就，而是嚴格要求，真正做到嚴與愛的有機結合。

靜，是我去年所教的六年級學生中一個漂亮的女孩。第一次在班上見到她就被她吸引住了。正當我有意物色她當班干部時，有老師給

我當頭棒。說她在五年級時離家出走過，愛說謊話、雖然聰明但上課不認真、經常遭到同學、老師的投訴，父母對她也很不滿。我真的不太相信所聽到的一切，我在心里對自己說：絕對不能用有色的眼光看她、對待她！

上第一節班會課，我握住她的手，微笑著對她說：“很高興認識你，你長得很漂亮！”她沖我友好的一笑，調皮的說道：“老師，你也很漂亮！”立刻，教室里響起了熱烈的掌聲，我們之間的距離一下子拉近了。下課前，我要求同學們回家后寫一封信給我，信的內容可以寫對老師的初次印象或班級中的人和事，這目的當然是讓自己更快更好的了解整個班了。靜的信，格式完整、文筆流暢，信中有一句話令我印象很深：“老師，你和別的老師不一樣，我們喜歡你當班主任！”我心想，這么感性的孩子怎么可能是一個壞孩子呢？

上第一節語文課，我特別表揚了靜寫的信，我還特意提問了她兩次，她回答得很好。在接下來的時間我也特別關注她，偶爾叫她幫我做點小事，幾個星期過去了，她的作業、課堂表現令許多老師、同學另眼想看。正當我得意之時，事情就發生了：那天早上都8：00了，她沒有到校，聯系到他爸爸后我得知：她爸爸跟蹤她一個星期了，發現靜把每天坐車的8元錢全都用來買吃和玩的東西，她好幾天都是走路上下學。爸爸問她幾次她還不承認。靜到校后，我沒有批評她，我跟她分析了從南聯到南約路遠，走路上學的危險性，存在多種安全問題。從此以后，我專門安排一個學生跟她一起坐車上學，杜絕事情再次發生。

時間過得很快，由于她在課堂上經常受到我的表揚，并在我的安排下與班長同桌，她與同學之間的關系好多了。可是中段考試過后，又發生了另一件事。那天早上，我看見美麗的臉龐受傷了，她右眼下方有一塊紫色的印記，左手上有幾道傷痕。很明顯是被打過了。經過了解我得知是因為靜認為父母只痛愛妹妹，不關心她，不參加她的家長會，而她每天在家只有洗碗、拖地、洗衣服的份，她把打妹妹作為情緒的發泄，遭到爸爸的毒打。看到她的傷，我的心酸了。

當天下午，我與靜的父母見了一面，了解到靜小時候都是奶奶帶大，由于奶奶寵愛，使她養成了許多壞習慣。二年級才到龍崗讀書，父母的教育，她不聽，打罵也不管用，她爸爸無奈地說：“周老師，她已經沒救了，我們也不想理她了！”我拿起靜的作文本讓他們看，三篇單元習作，靜都拿到了A，中段考試中、英、數的分數分別是91、72、83，我告訴他們孩子需要關愛、需要幫助、我們一起努力把她教育好??這時，母親已經流淚了，父親看完作文，也承認從來沒有關心過她的學習，已經2年沒有參加過她的家長會了，還不知道靜的成績提高了！

接下去的日子，為了更好的走進靜得內心世界。我把自己的女兒作為我們溝通的橋梁。我告訴靜：我與女兒鬧矛盾了，站在一個女孩子的角度，老師要請她幫我出主意，怎樣才能得到女兒的支持、怎樣才能做得讓女兒喜歡我這個媽媽。當然，這交談中的一些所謂在女兒身上發生的事，是我根據靜的一些情況添加進去的，目的就是讓她從中也受到教育、啟發，明白父母的苦心了。靜很天真、很信任我，她

與我談人生、談家庭。談她煩心的事，談她在家鄉發生的趣事，談她對父母的看法??我也提出了自己的看法，我讓她嘗試與爸爸溝通，改變對家人的態度，與心交心，心中才有愛。經過大家的努力，靜越來越進步了，6月份，她不但在作文比賽中獲得了一等獎，還以優異成績被南聯學校中學部錄取了，這可以說是一個美好的結局。

望著窗外，我不禁感嘆：走進學生的心靈，是教育走向成功的第一步，我慶幸我選擇了這么有意義的工作。

從多年的班主任工作中，我深深地領悟到：愛是師生之間溝通情感的橋梁，是一把打開學生心靈的鑰匙。愛是教育的基礎，沒有愛就談不上教育，愛學生是教師的天職。一個老師對學生的愛，并非個人的愛，它是一種對年輕一代無限希望的愛，是一個教師對事業、對學生無限的愛。生活中，愛是永恒的主題；學校教育中，愛是一把打開學生心靈之門的鑰匙，有了它，教育工作者就可以自由進入學生的心靈殿堂，啟迪智慧，塑造靈魂，開創人生。

參考文獻： 1、1989年，任小艾發表的《建立民主、平等、和諧的師生關系》系列文章。2、1990年出版的《我的班主任工作》個人專著。

如何經營那塊“荒地” 名星學校 唐靜

缺點多、優點少的學生是后進生；雜草繁、莊稼稀的田地是荒田。

因此，有人說：后進生是一塊荒地。荒地所造成的損失只是暫時的，而后進生留下的遺憾也許是永恒的。由此可見，對后進生的轉化是何等的重要！那么，應該如何去經營那塊“荒地”呢？

一、用“嚴愛”作”除草劑”

田地荒了，可以使用除草劑。對于后進生，我們可以用“嚴愛”作“除草劑”。教育如果沒有愛就等于無水之地，愛是教育的基礎。曾有這樣的一個學生，她各科成績較差，性格內向，拒老師也是千里之外，還愛發脾氣。在她一次生病后，我幫她收拾書包時，發現了一封來自x x x 勞改所的信。那時我似乎終于明白了：為什么她的作業總是她媽媽簽名，為什么同學們問到她父親時她總是發脾氣，為什么她與同學們的話語是那樣的少——也正是從那一刻起，我也明白了我還應該給她另一種愛。于是，我開始有意地與她接觸，找她聊話，問她喜歡上什么課，說她極像自己那倔強而又可愛的女兒。我時常叫她幫我倒杯水，拿一拿教案或本子等，以此表明我對她的態度。有一次，她像打了蔫的蒜苗趴在桌上，我走過去，摸摸她的頭，發覺她的頭很燙，關切地說：“你可能生病了，去校醫那里看看吧。”我吩咐學生們自習，立馬把她帶到了校醫室。吃午飯時，我將同學們替她打好了的飯菜送到了校醫室。漸漸地，她變得不再那么愛發脾氣了，和同學們的話語也多了起來。一天，她興沖沖地跑到我身邊，悄悄地告訴我：“老師，告訴你一個秘密，我爸爸還有半年就被放出來了！”聽到這話，我既為她高興，又為自己成功地敲開了她那扇緊閉的心門而欣慰。直到那時，我才正直地讀懂了“親其師而信其道”這句名言了。

“愛是打開心靈的鑰匙”這話還真不假！不過，對于有些后進生，光有愛是不行的，必須是嚴愛有加。曾有這樣的一位學生，他特好動，愛出“鬼點子”捉弄人。一天，他把掃把橫放在虛掩的門上，想整一整某個同學，學生告訴了我。我立馬找到他，先是嚴厲地批評，告訴他這樣做后果有多嚴重。接著，我以政教處的名義擬了一份對他“處分”的材料，并當著他的面蓋上了政教處的印章。最后一本正經地告訴他：如果再有下次，學校將按照他的保證書作“勸退”處理。經我這樣嚇唬，他那些“餿主意”幾乎沒有再出現。其實，后進生違反紀律更是常有的事。我們有時可以小題大做。時而和風細雨，時而電閃雷鳴，用“嚴愛”作“除草劑”逐步清除他們的心中的“雜草”。讓他們在嚴與愛的統一體中慢慢地轉變。

二、用“鼓勵”作“激素”

莊稼在生長期，常使用植物生長劑促進其快速生長。在轉化后進生的過程中也可以使用“鼓勵”這一“激素”。美國心理學家威廉姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。他還發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%——30%。而當他受到激勵后，就其能力可以發揮80%——90%。由此可見，表揚、鼓勵在我們轉化后進生的過程中就顯得更加重要了。去年，我班有一后進生特愛發言。但他那不沾邊的回答常引起同學們大笑，使他難堪。對此，我針對班上發言不大膽的現象進行了點評，對這位同學的行為給予了極大地贊賞，說他具有“敢于發表自己見解”偉人的精神，稱他是《兩小兒辯斗》中愛探究的學生。我也知道他的底子薄，常常找

一些最簡單的問題讓他回答，對其鼓勵并提出更高的要求。一年來，他的成績有了明顯的進步。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生的微小的進步，要比嘲笑顯著的惡跡高明的多。”因此，作為老師，應該及時地抓住后進生的閃光點進行鼓勵，以滿足他們正常的生理需要。其實，從人性的弱點——愛聽贊許的話這一觀點來看，我們也就明白了“鼓勵”這一“激素”的作用之大了。

三、用“榜樣”作”營養土”

有經驗的農民常用營養土作基地來培育幼苗。我們也不妨為后進生制造一個“營養土”的環境，促進后進生的轉化。古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。如果我們把一個后進生放在一個優秀班級中，他的轉變就快得多，效果明顯得多。針對這一點，我在安排座位的時候，刻意地將后進生安排在優等生的圈子里，讓優等生磁化他們，潛移默化地影響他們。這樣做，同時也給后進生樹立了一個學習的標兵。今年，英語老師針對我班的優等生多差生少的特點，開展了“樹榜樣”的活動，讓后進生模仿“榜樣”的學習方法去做。幾個月來，在榜樣力量的帶動與感染下，無論是從上課態度的規范化來看，還是從作業書寫的標準化來說，后進生都有了一個較大的進步。

后進生是一塊長有莊稼的“荒地”，但經過細心地經營后，仍然能變成一塊“良頃”，會有令人驚喜的收獲。讓我們在教育與教學實踐活動中潛心探索，尋找更實用的方法，變所有的“荒田”為“良頃”吧!

案例分析---好動癥的孩子

惠民小學 劉飛蘭

以前我對老師的認識只停留在老師上好課，教學生學會知識這一點上。以為這樣做老師就是盡心盡責了。但當我步入教師這個行業以后才明白，每個孩子都有自己的特征、個性、愛好、優點、缺點等。這些都是我們做教師應該要去研究的。因為這些遠比逼著孩子去死背一個單詞，多做一道題有更長遠的意義。只有真正地幫助孩子們解開心結，健康成長這才是老師的成功之處。

一、案例

我是一個剛走上教師崗位的年輕教師，沒有多少教學經驗，班上常常有一些調皮搗蛋的學生讓我無從下手，例如：班上有一個多動癥的小孩，他叫梅祖寧，長得很瘦小，好動愛講話，還特別喜歡跟前后桌的同學玩或者跟其他組的人傳紙條。人很聰明，但是上課的時候總管不住自己的手，不是弄同桌，就是自己玩，有時一個筆頭就能玩大半節課。跟他坐在一起的同學換了又換，有的受到他的感染，也都開始不同程度地違反課堂紀律、影響課堂教學。對于老師的批評教育根本就不聽，他的行為對班里的教學活動產生了嚴重影響。我利用課余時間找他談話，而他總是這頭答應要改，那頭又依然如舊。老師的教育最多可以讓他維持十幾分鐘。我也找家長多次溝通，共同教育，也無濟于事。

二、解決方案

當前，獨生子女是一個很大的群體，這給學校和老師帶來前所未

有的挑戰。有教育家曾經說過：“愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育。”作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。那些在學習、思想、行為等方面存在偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；殊不知，錯過一個教育學生的機會，沒準就錯過學生的一輩子。

1．通過課堂對學生進行正面教育。

課堂是教師對學生教育的主陣地。對課文內容進行引申，讓學生大膽發表自己的看法，通過大家的討論，把課文內容歸納出來，學生通過自己的討論可以很容易掌握相應有德育道理。有一次在課堂上我提出一個問題，很多同學不會答，這時我意外地發現這孩子眼里卻露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”得到鼓勵的他順利地回答出問題，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，激發他的自信心和上進心使他擺脫自閉心理，讓他專心聽課不再那么愛玩筆頭和同學聊天影響課堂教學。低年級學生最害怕教師大聲地批評他們，這樣會極大地引起他們的不安從而不敢再跟老師進行交流了。我認為對學生應循循善誘多從正面講清道理，堅持以表揚為主進行說服教育。要從關心和愛護學生的角度出發，撫慰他們稚嫩的心靈，不給他們增添痛

苦，不去觸動他們心靈的創傷。

2．給予更多的情感關懷

人是具有情感的，情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種情感的失調，教師給予學生更多的情感關懷，可以收到明顯的教育效果。

多一些理解性的溝通交流。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心里正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。

多一些寬厚與真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬逼他們立刻把怪脾氣改掉。青少年有點孩子氣是正常的，人的個性是千差萬別的。如果教師能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能使他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生中燦爛的陽光地帶。

3．尊重學生。

學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，會像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有關心學生尊嚴感的人，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核

心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

小學生德育教育工作，是一項長期的、艱苦的、細致的育人工程。它需要我們每一位教育工作者，與時俱進，精心策劃，不斷地用生動的、貼近生活的實例來充實它。因此，我們作為一名人民教師就應該要學會如何去“愛”因為我們知道學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰影，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

當今社會僅僅我們老師有愛心是遠遠不夠的，因為家庭才是學生的第一課堂，家庭環境對孩子的健康成長起著耳孺目染、潛移默化的作用。人們常說：“近朱者赤、近墨者黑，有什么樣的家庭環境，就會陶冶出什么樣的孩子。”因此，家庭環境對孩子的成長也有著重要的影響，因此我們的家長也要學會如何去“愛”。