第一篇：主題研究教案

1、主題：三八節(jié)的祝福

設(shè)計意圖：

通過實踐研究活動，使學(xué)生會掌握一種常見資料搜集的方法，并會將這些方法運用到具體生活中去。培養(yǎng)學(xué)生能夠觀察生活，了解生活，熱愛生活。從生活中發(fā)現(xiàn)愛，了解愛，懂得感恩。3月8日 是“三八”國際婦女節(jié)，也是一個感恩的日子。為了能讓學(xué)生體驗到母親的辛苦和母愛的偉大，借“三八”節(jié)到來之際，感謝母親對自己無微不至的關(guān)懷和細心體貼的照顧。為關(guān)心自己的母親獻上一份最誠摯的愛，送上最特別的節(jié)日祝福，設(shè)計幾個“感恩行動”。

背景分析：

三年級學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)的能力相對較弱，通過一系列的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。并把這種熱情一直延續(xù)下去，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠從日常的生活中發(fā)現(xiàn)、了解、懂得愛。

活動時長：

總時間：課堂用時4課時 每階段時長：

第一階段：準備階段（1課時）第二階段 實施階段（2課時）第三階段 總結(jié)階段（1課時）活動目標：

1、知識目標：

1)激發(fā)學(xué)生活動的興趣和熱愛母親的思想感情。

2)學(xué)會制作賀卡，提高學(xué)生綜合運用語文、美術(shù)等學(xué)科知識的能力。

3)讓學(xué)生進一步了解自己的母親，知道母親的偉大，懂得母親為自己所付出的汗水。

2、情感態(tài)度：

我們怎樣向媽媽表達自己的感激之情。

3、價值取向：

培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生體驗到合作與成功 的喜悅。

活動內(nèi)容：

3月8日 是“三八”國際婦女節(jié)，也是一個感恩的日子。為了能讓學(xué)生體驗到母親的辛苦和母愛的偉大，借“三八”節(jié)到來之際，感謝母親對自己無微不至的關(guān)懷和細心體貼的照顧。為關(guān)心自己的母親獻上一份最誠摯的愛，送上最特別的節(jié)日祝福。

行動之一

“一句感恩的話兒”：對于平時媽媽對我們的關(guān)心、幫助，說一句感謝的話，并記住他們對我們的恩與愛。

行動之二

“一個溫馨的擁抱”：節(jié)日當天回家時給母親送一個擁抱，感受深深的母子（女）情。

行動之三

“一項真誠的服務(wù)”：媽媽平常上班非常辛苦，選擇一項服務(wù)內(nèi)容（如為勞累了一天的媽媽洗洗腳、捶捶背、倒杯水、遞雙拖鞋、做一個媽媽愛吃的水果拼盤等）開展為母親送溫暖的體驗活動。

行動之四

“一件力所能及的家務(wù)”：為媽媽分擔一點家務(wù)。高年級同學(xué)可以炒一個自己最拿手的菜給媽媽吃或者當媽媽的小助手為媽媽擇菜、洗菜；中年級的學(xué)生可以洗碗、掃地、拖地或者為媽媽擦擦皮鞋等；低年級的小朋友可以整理一下自己的小房間或者洗洗自己的小衣物，讓媽媽好好休息一下。

行動之五

“一份母親小檔案”：為媽媽設(shè)計一張“母親小檔案”，里面貼一張媽媽的生活照（二寸），記錄媽媽的生日、星座、愛好、喜歡的顏色、喜歡吃的食物、喜歡聽的歌曲等，了解媽媽的喜好和心愿，在適當?shù)娜兆永锼蛬寢屢环蒹@喜。

創(chuàng)意行動

除了老師設(shè)計的五項“感恩行動”外，同學(xué)們根據(jù)自己實際情況，再設(shè)計一些有創(chuàng)意的活動，屆時將評選“最佳創(chuàng)意感恩行動”。

教學(xué)準備： 每個學(xué)生準備好卡紙、剪刀、膠水、水彩筆或蠟筆及其他做賀卡所需材料;歌曲《世上只有媽媽好》磁帶;幾張供學(xué)生參考的賀卡。

第一階段 準備階段 第一課時：了解自己的母親。

教學(xué)目的

1、激發(fā)學(xué)生活動的興趣和熱愛母親的思想感情。

2、讓學(xué)生進一步了解自己的母親，知道母親的偉大，懂得母親為自己所付出的汗水。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生體驗到合作與成功的喜悅。

教學(xué)重難點：

1、讓學(xué)生進一步了解自己的母親，知道母親的偉大，懂得母親為自己所付出的汗水。

2、我們怎樣向媽媽表達自己的感激之情。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們，讓我們先來欣賞一首歌。(播放歌曲《世上只有媽媽好》)你們喜歡這首歌嗎?為什么呢? 2．是呀，媽媽給了我們生命，哺育我們成長。有哪位媽媽不愛自己的孩子，又有哪一個孩子不愛自己的媽媽。

3．3月8日 是母親的節(jié)日，在這特殊的日子里，你能為媽媽做些什么呢?

二、分組討論，確定任務(wù)

1．媽媽是我們最親近的人。我們從小就享受著媽媽對我們的關(guān)心和照顧。我們根據(jù)自己對媽媽的了解，寫一寫有關(guān)媽媽的事情。媽媽的年齡： 媽媽最喜歡吃的東西： 媽媽最喜歡做的事情： 媽媽最大的心愿：

2．根據(jù)自己對媽媽的了解，寫一寫我的媽媽

三、根據(jù)自己的回憶，寫一寫媽媽讓自己最難忘的一件事情： 時間

事情

我的感受

四、和媽媽,談?wù)勑模M一步了解媽媽的生活與工作，把情況記錄下來。

五、小組交流、分組評價

看看哪位同學(xué)最了解自己的媽媽，交流并評價。

第二階段 實施階段 第二課時：關(guān)于母親節(jié)

教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生進一步了解自己的母親，知道母親的偉大，了解母親節(jié)的來源，關(guān)趁此機會表達自己對母親的祝福。

2、用自己的雙手做心意卡送給媽媽。教學(xué)重難點：

1、讓學(xué)生進一步了解自己的母親，知道母親的偉大，了解母親節(jié)的來源，關(guān)趁此機會表達自己對母親的祝福。

2、用自己的雙手做心意卡送給媽媽。教學(xué)過程：

一、關(guān)于母親節(jié)

母親節(jié)起源于美國。1906年，美國費成安娜.賈薇絲的母親不幸去世，她悲痛萬分。在次年母親周年忌日，安娜 小姐織了追思母親的活動，并鼓勵他人也以類似方式來表達對自慈母的感激之情。1913年，美國參眾兩院通過決議案，決定每年5月的第二個星期日為母親節(jié)。這一舉措引起世界各國紛紛紛仿效。

二、觀察媽媽一天的作息時間、工作和家務(wù)的情況，并做好記錄。

三、現(xiàn)在你對自己的媽媽有了哪些新的了解呢？

四、你打算向媽媽表達母親節(jié)的祝福？

五、用巧手讓媽媽開心一笑

1、畫蛋寶寶

2、做一道“愛心菜”

3、為媽媽畫一張像

4、寫出媽媽的評價

六、做一張“心意賀卡”，并寫一首小詩來表達自己對媽媽的深情厚意。

媽媽，感謝您

媽媽，感謝您帶我來到這個美麗的世界。因為有了您，我才能

每當我的時候，您總是

。每當我的時候，您總是

。您教我，教我。您為了我。

媽媽，等我長大了。媽媽，我愛您。

第二階段 實施階段 第三課時：體驗大行動

教學(xué)目的

1、向媽媽表達自己的感激之情。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生體驗到合作與成功的喜悅。

難點：

向媽媽表達自己的感激之情。教學(xué)過程：

3月8日 是“三八”國際婦女節(jié)，也是一個感恩的日子。為了能讓學(xué)生體驗到母親的辛苦和母愛的偉大，借“三八”節(jié)到來之際，感謝母親對自己無微不至的關(guān)懷和細心體貼的照顧。為關(guān)心自己的母親獻上一份最誠摯的愛，送上最特別的節(jié)日祝福，設(shè)計幾個“感恩行動”。

行動之一

“一句感恩的話兒”：對于平時媽媽對我們的關(guān)心、幫助，說一句感謝的話，并記住他們對我們的恩與愛。

行動之二

“一個溫馨的擁抱”：節(jié)日當天回家時給母親送一個擁抱，感受深深的母子（女）情。

行動之三

“一項真誠的服務(wù)”：媽媽平常上班非常辛苦，選擇一項服務(wù)內(nèi)容（如為勞累了一天的媽媽洗洗腳、捶捶背、倒杯水、遞雙拖鞋、做一個媽媽愛吃的水果拼盤等）開展為母親送溫暖的體驗活動。

行動之四

“一件力所能及的家務(wù)”：為媽媽分擔一點家務(wù)。高年級同學(xué)可以炒一個自己最拿手的菜給媽媽吃或者當媽媽的小助手為媽媽擇菜、洗菜；中年級的學(xué)生可以洗碗、掃地、拖地或者為媽媽擦擦皮鞋等；低年級的小朋友可以整理一下自己的小房間或者洗洗自己的小衣物，讓媽媽好好休息一下。

行動之五

“一份母親小檔案”：為媽媽設(shè)計一張“母親小檔案”，里面貼一張媽媽的生活照（二寸），記錄媽媽的生日、星座、愛好、喜歡的顏色、喜歡吃的食物、喜歡聽的歌曲等，了解媽媽的喜好和心愿，在適當?shù)娜兆永锼蛬寢屢环蒹@喜。創(chuàng)意行動

除了老師設(shè)計的五項“感恩行動”外，同學(xué)們根據(jù)自己實際情況，各小組再設(shè)計一些有創(chuàng)意的活動，屆時將評選“最佳創(chuàng)意感恩行動”。

第四課時：交流展示會

教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生自己對母親的了解進行交流，知道母親的偉大，了解母親節(jié)的來源，關(guān)趁此機會表達自己對母親的祝福，看誰對母親最了解。

2、心意卡送給媽媽、感恩行動的展示會。教學(xué)重難點：

心意卡送給媽媽、感恩行動的展示會。教學(xué)過程：

一、在班級開一個“交流展示會”，把自己收集、調(diào)查的資料展示出來，以各種形式表達自己對母親的尊敬。

二、怎樣看待媽媽對自己的批評。

三、每天幫媽媽做一件事情，堅持半個月，并寫出體驗日記

2、主題：環(huán)保節(jié)日知多少

活動背景分析：

據(jù)資料介紹，當今世界上有80多個國家，約20億人口正面臨 著水資源危機。其中26個國家約3億人口正生活在缺水狀態(tài)中，到2010年，還將增加8個國家。嚴重的是到目前為止不僅僅存在水資源危機，空氣、植被、土壤等都已成為當今社會的環(huán)保問題。讓小學(xué)生了解環(huán)保尤為緊迫。知道環(huán)保節(jié)日是做好環(huán)保的首要環(huán)節(jié)。

通過開展豐富多彩的假日活動，引導(dǎo)學(xué)生自身對周圍環(huán)境的觀察，引起他們對環(huán)境問題的關(guān)注，認識環(huán)境危害與我們?nèi)粘Ｉ瞽h(huán)境的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，了解環(huán)境保護的重大意義，使學(xué)生懂得自己是社會中的一員，自覺地保護環(huán)境、對環(huán)境負責(zé)的態(tài)度以及行為習(xí)慣。

使學(xué)生了解人類不注意保護環(huán)境的行為、對環(huán)境產(chǎn)生的破壞作用及其造成的嚴重后果。幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀，使學(xué)生能正確認識“保護環(huán)境，人人有責(zé)”的含義，引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)心和愛護環(huán)境，培養(yǎng)自覺愛護環(huán)境的良好品德。加強學(xué)生熱愛人類教員的觀念，保護大自然不受污染，促進和推動環(huán)境保護工作。

活動目標：

（一）知識目標

1.讓學(xué)生知道世界重要的環(huán)保節(jié)日。2.讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況。3.知道環(huán)境污染的危害及主要原因。

（二）能力目標

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、收集處理信息及語言表達的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生深入社會、關(guān)心社會、融入社會的能力。

（三）情感目標

1.通過查閱資料，感受環(huán)境污染對人類生存、人體健康所造成的破壞和影響。

2.經(jīng)歷考察家鄉(xiāng)環(huán)境的過程，積極提出保護環(huán)境，減少污染的建議。

3.利用假日帶領(lǐng)隊員走出校門，開展廢物回收活動，對周圍村民進行環(huán)保知識宣傳。

4.豐富科技制作活動，探索科技活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤動手、勤動腦的習(xí)慣和能力。5.通過小制作活動，促進學(xué)生積極參與科技活動的興趣，增強學(xué)生環(huán)保科技意識。

活動時間：四課時

第1課時：提出問題，討論確定子課題，制定并完善活動方案； 第2-3課時：收集資料，實踐探究，親身體驗；

第4課時：匯報交流，成果展示；活動總結(jié)，評價反思。活動形式：

組建假日小隊、撰寫分發(fā)宣傳單、廢物回收、廢物小制作、書寫張貼倡議書、設(shè)計廣告標語、寫心得體會、設(shè)計手抄報等。

活動準備： 1.自愿組合。

活動主題確定后，讓學(xué)生們自愿組成小組。在建組過程中，有的學(xué)生可能成了“搶手明星”，有的則成了“無人要的棄兒”，有的剛過了半天就改變主意重新組合。這是學(xué)生交往合作過程中正常現(xiàn)象，同時也是對學(xué)生進行合作交往教育的一個良好時機。要抓住這一教育時機，有針對性地開展了教育，和學(xué)生們分析，為什么有的學(xué)生很受歡迎，大家都愿意和他合作交往；為什么有的學(xué)生不受歡迎，大家不愿和他交往合作；怎樣做才能受別人歡迎；在和別人交往合作中有哪些技巧等。通過 老師的引導(dǎo)，一個個研究小組組成了。

2.設(shè)計名片。

研究小組組成后，學(xué)生們?yōu)榱寺?lián)系方便，互相抄錄電話號碼和家庭地址，由自己設(shè)計個人名片，發(fā)展到設(shè)計小組名片，討論給自己的小組提個名字、設(shè)計口號。

3.信息收集。

學(xué)校征求教師和三年級學(xué)生家長的意見，通過發(fā)動、宣傳，使教師和家長都愿意做學(xué)生綜合實踐活動的導(dǎo)師。學(xué)生以小組為單位，雙休日在家庭導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展調(diào)查研究，首先圍繞主題收集資料。同學(xué)可以去圖書館、新華書店等處尋找。可以通過書報、上網(wǎng)查閱，可以拍成照片。各個小組還可以在小區(qū)內(nèi)實地觀察，在公園、廣場等地方對群眾進行了采訪和宣傳。

活動過程：

第一階段 開題課

第一課時

一、提出實踐課題。

（話題導(dǎo)入，如在生活中各種各樣的垃圾廢物帶來的困擾，談一談對垃圾知道多少，如何處理這些廢物的方法等等，以引起學(xué)生的興趣。）

1、根據(jù)學(xué)生身邊的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生自己點出主題。

2、利用學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)認識垃圾對人類的危害性。

3、根據(jù)講座的內(nèi)容，因勢利導(dǎo)。

二、展示實物作品，激發(fā)探索興趣。

出示飲料瓶制作的坦克模型、毛線長頸鹿、泡花木屋等等。“同學(xué)們，這些物手工藝品漂亮嗎？想不想來露一手？”

三、師生討論，提出子課題。

1、環(huán)保節(jié)日知多少，每個環(huán)保節(jié)日的意義。

2、調(diào)查你身邊的某一種環(huán)境污染，并分析它形成的原因，及改善措施。

3、生活中哪些廢物可以回收，說出它的價值。

4、保護環(huán)境人人有責(zé)，你的建議，并設(shè)計宣傳標語。

四、自愿分組：

1、選出小組長，給小組取名字。

2、設(shè)計小組口號。

五、小組討論填表

主

題

安全問題

組長 組

員 研究子課題 活動方法與過程 活動分工 指導(dǎo)顧問 活動注意事項

六、展示活動方案，師生共同修改。

第二階段

開展調(diào)查研究

第二課時

指導(dǎo)各小組選擇最適合課題研究的途徑、方法。

組織討論：你們每一個研究小組為達到研究目的，準備采用哪些方法、哪些措施？（調(diào)查、訪問、參觀、搜集資料等。）

通過觀看錄像，到圖書館、書店、網(wǎng)上等多媒體查找收集資料，做好筆記。

活動內(nèi)容安排：

1．組建假日小隊，設(shè)計假日小隊的隊旗、口號及小組分工，各司其職。

2.環(huán)保節(jié)日知多少資料填寫。

3.每個小組根據(jù)自己的子課題完成調(diào)查，做好研究。3.撰寫宣傳單，設(shè)計手抄報

4.廢物小制作，廢品工藝制作“秀”、小制作大拼盤 5.設(shè)計廣告標語，寫心得體會

第三階段

綜合成果展示

第三課時

一、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，利用可利用資源，設(shè)計出有個性的手工藝品。

二、展示新風(fēng)采活動，邀請各中隊參觀小制作作品。

三、開展討論，發(fā)出倡議。

1.讓學(xué)生圍繞自己的親身體驗，各抒已見。2.有沒有不該成為垃圾的垃圾。

3.如果有一天每個人都肆意破壞環(huán)境，我們將會怎樣？ 4.撰寫宣傳單。

向全校師生甚至向全社會發(fā)出倡議——保護環(huán)境，從身邊小事做起！但是保護環(huán)境單靠我們還不行，應(yīng)該呼吁全社會的人們共同關(guān)心環(huán)境工作，做一名環(huán)保之人。

活動評價: 1．自我評價：說說參加活動的感受并對自己的表現(xiàn)進行評價。2．他人評價：這次實踐活動中，你印象最深刻的是什么？你發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)身上發(fā)生了較大的變化？你想對他說些什么？并填寫活動評價表。

3.教師評價：教師通過自己的觀察作出評價。4.綜合評選“小衛(wèi)士、小能手”活動。（1）交流心得體會。

（2）評選環(huán)保“小衛(wèi)士”、“制作小能手”、“最佳設(shè)計獎”（手抄報）環(huán)保的節(jié)日知多少？ 活動目標：

1．在動手操作的過程中，了解在日常生活中應(yīng)該怎樣保護環(huán)境，保護地球。

2．通過活動，使學(xué)生掌握更多的環(huán)保知識。重點難點：

在日常生活中應(yīng)該怎樣保護環(huán)境。活動過程：

一、談話倒入： 春天到了，萬物復(fù)蘇，正是植樹造林的好季節(jié)。3 月12日是我國一年一度的植樹節(jié)。這一天，許多地方都會組織開展植樹造林、綠化祖國的活動，掀起保護環(huán)境的熱潮。

二、了解環(huán)保節(jié)日。

1．除了植樹節(jié)，世界上還有許多環(huán)保節(jié)日。你知道哪些環(huán)保節(jié) 日？

2．學(xué)生交流匯報。

3．連線環(huán)保節(jié)日和日期。（板書）2月2日

國際志愿者日 3月9日

國際濕地日 6 月 1 7 日

全國保護母親河日 6 月 2 5 日

中國土地日 月 1 2 日

世界防治荒漠化及干旱日 3 月 2 1 日

中國植樹節(jié) 3 月 2 2 日

世界森林日 4 月 2 2 日

世界地球日 5 月 2 2 日

世界水日 5月 31 日

國際生物多樣性日 6月5日

世界環(huán)境日 6月8日

世界無煙日 7 月 1 1 日

世界旅游日 7 月 1 8 日

世界海洋日 9 月 1 6 日

世界糧食日 9 月 2 7 日

國際減少自然災(zāi)害日 10 月日

世界動物日 10 月 1 4 日

國際保護臭氧層日 10 月 1 6 日

世界人口日 12 月日

國際世界海洋日

三、學(xué)生小組合作環(huán)保宣傳畫

四、通過活動，我們了解了一些環(huán)保的節(jié)日，對著時間，讓我們做個有心人，共同來保護我們的地球媽媽吧！

3、主題: 小小收藏家

第一課時

活動目的：

1．認識收藏的意義、作用、學(xué)習(xí)收藏的方法。2．掌握有關(guān)收藏物品的小知識。課前準備

1．課前收集一些有關(guān)自己喜愛收藏物品的小知識。準備一些自 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：認識收藏的步驟 1．老師講解收藏的意義、作用。2．認識收藏的步驟：

選擇——鑒別——欣賞——保存 選擇：根據(jù)自己的收藏類別進行選擇。

鑒別：辨別真?zhèn)危b定質(zhì)量，有明顯破損的放棄。欣賞：與朋友共同欣賞，找出它的特點。

保存：為收藏品準備好收藏盒，并在盒子上貼上標簽。3．收藏的物品的分類：郵票、掛歷、布娃娃、鋼筆…… 4．收藏的途徑：從親朋好友處、在旅游途中…… 小小收藏家——收藏知識小卡片 班級 姓名 日期

我知道的收藏知識有這些：

二、呈現(xiàn)資料 1.收藏知識小卡片。

2.自己喜愛的收藏品或收藏盒。

三、板書設(shè)計： 小小收藏家 收藏的意義、作用 己收藏的物品或收藏盒。收藏的步驟：選擇——鑒別——欣賞——保存

4、主題：“傷腦筋”拼板

第一課時

教學(xué)目標

1、讓學(xué)生動手動腦去玩拼板。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考能力。

3、提高學(xué)生的思維能力，體會拼板的樂趣和獲得成功的喜悅。教學(xué)重點

讓學(xué)生動手動腦去玩拼板。教學(xué)難點

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考能力。

2、提高學(xué)生的思維能力，體會拼板的樂趣和獲得成功的喜悅 教學(xué)準備 12塊的拼板 教學(xué)過程

一、欣賞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、欣賞幾幅作品 小朋友們，你喜歡嗎？

2、說一說什么是“傷腦筋”拼版。

“傷腦筋十二塊”是中國人取的名字，它形象地說明了這種玩具的構(gòu)造和功用。它共十二塊，每一塊都是由五個小正立方體組成的，形狀各不一樣。它可以拼出許多有趣的平面圖形。

二、自己動手，嘗試體驗

（一）拼字句

1、仔細瞧瞧這奇妙的12塊拼板，它們是不是又近似一個個拼音字母。它們能夠拼成字句呢。

2、動手拼一拼。

3、比一比誰拼得多，誰拼得好。

（二）拼整板

1、請在1分鐘內(nèi)，將它們還原成一塊整板。

2、請學(xué)生試一試。

3、展開比賽。

（三）拼圖案

1、欣賞拼板圖片。

2、自己拼一拼。

3、展開比賽。

4、小組互評。

5、展示作品。

（四）想一想

1、數(shù)一數(shù)：這種拼板一共有多少塊小正方形。

六、作業(yè)設(shè)計

1、將2人、3人的拼板和在一起玩，那可拼的東西就多了，試一試。

七、板書設(shè)計 9 “傷腦筋”拼板

5、主題：溜溜盤

第一課時

教學(xué)目標

1、讓學(xué)生動手動腦去制作溜溜盤。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考能力，動手實踐能力。

3、提高學(xué)生的思維能力，體會制作過程中的樂趣和獲得成功的喜悅。

教學(xué)重點 讓學(xué)生動手動腦去制作愛照鏡子的小熊貓。教學(xué)難點

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考能力，動手實踐能力。

2、提高學(xué)生的思維能力，體會制作過程中的樂趣和獲得成功的喜悅。

教學(xué)準備

印制卡紙1張，150毫米 * 10毫米 的白紙一條，700-800毫米 長的細尼龍線或棉線一根，以及剪刀、錐子、膠水、縫衣針、圓桿鉛筆等。

教學(xué)過程

（一）制作溜溜盤

1、從卡紙上剪下2個等大的圓片和一條50毫米*20毫米的小卡紙條，小心仔細地把2個圓片的圓心剪成語圓桿鉛筆粗細差不多的圓孔。注意：圓孔千萬不能剪大喲。

2、將圓桿鉛筆在做軸用的小卡紙條上反復(fù)搟壓，并卷緊紙條在筆桿上。然后把膠水均勻地涂在長紙條上，再把白紙條粘在轉(zhuǎn)軸管中間，整齊地卷貼好。再小心地抽出鉛筆，用剪刀尖將軸管兩端開叉。

3、用針線從轉(zhuǎn)軸的中間穿過，把一端的線頭記在轉(zhuǎn)軸上。

4、將兩個圓片套在轉(zhuǎn)軸上，固定在轉(zhuǎn)軸中心。

5、將等大的圓片貼在已制好的圓片外面。學(xué)生按照步驟，做一做。

（二）比一比

1、自己溜一溜。

2、學(xué)生之間進行比賽。

（三）作業(yè)設(shè)計 制作一個溜溜盤

第二篇：主題研究

“單元整體教學(xué)課堂模式的探索”實施方案 中年級組

一、課題提出的背景

1、適應(yīng)課程改革的需要。過去語文教學(xué)的模式是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政”，沒有站在宏觀的位臵上來預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴重脫節(jié)。學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的，因而造成長期以來“花時多收效低”的現(xiàn)狀。

如今人教版課程標準實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神。這樣的編排體現(xiàn)了課程標準提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。但如果課程標準變了，教材變了，而我們教學(xué)的思路沒有改變，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，那么課程教材再先進，新課程帶來的變革將是浮光掠影。

2、學(xué)生主體發(fā)展的需要。

新課程呼喚學(xué)生主體地位的突現(xiàn)，新課程理念背景下的課堂給了學(xué)生更多的聽說讀寫空間，但大多數(shù)的課堂上，學(xué)生只是在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中擁有小小的自主，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，也沒有獲得真正的學(xué)習(xí)自主權(quán)。因為教師存在一個普遍的心向：學(xué)生年齡小，不會自主；課堂時間有限，經(jīng)不起耗散。教師從內(nèi)心忽視學(xué)生的主體意識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。我們可以看到眾多的教學(xué)行為缺乏聯(lián)系，缺乏整體感。忽視了學(xué)生的主體性，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。

“如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？……” 我們在語文教學(xué)中，在新課程實施的困惑里，嘗試通過整體教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標中。

二、課題確立的理論依據(jù) 1.系統(tǒng)論

系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各部分之和。從系統(tǒng)論的角度看，語文學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)，語文教學(xué)的目的就在于促進系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。20世紀教育家魯?shù)婪?斯坦納早在80多年前創(chuàng)建的沃爾多夫?qū)W校就以“整體教育思想”著名世界。其教育目標陳述為：“培養(yǎng)能夠賦予自己生活以意義的個體。” 在今天這樣的時代，在一套新的課程標準，一套以“整體提高語文素養(yǎng)”為精神編寫的教材面前，如果我們語文教師不去革新自己的觀念，不去積極行動，將是教育工作者的失職和人類自身的遺憾。因此，我們不應(yīng)當把語文教學(xué)支解成一個個孤立的部分，而應(yīng)把它看成是一個完整的體系，完整地來影響一個人。

進行“單元整體教學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知和整體把握的能力。新《課標》要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望，促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗”學(xué)習(xí)活動之后，再回到“整體”上對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面把握。長期如此循環(huán)漸進，學(xué)生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。2．學(xué)生主體論 上個世紀80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚學(xué)生的主體性。學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動中，這個“人”就是學(xué)生，即是說整個教育活動的終點或結(jié)局是為了使學(xué)生成人。“單元整體教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為改革的起點和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語文學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。

“單元整體教學(xué)”，可依據(jù)兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力，必將有利于形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3、建構(gòu)主義理論

《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》一書中指出：“學(xué)習(xí)主題”是教師根據(jù)“課程標準”，并按照學(xué)生特點所設(shè)計的引導(dǎo)學(xué)生能動學(xué)習(xí)、達到既定目標的，具有方法論意義的主線索以及相應(yīng)的內(nèi)容載體、學(xué)習(xí)策略的總和。簡單地說，就是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)“能夠?qū)W到什么”和“怎樣學(xué)才最有效”的基本定位和假設(shè)路徑。其實也就是“教學(xué)目標”的確定，“教學(xué)策略”的預(yù)設(shè)。

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

進行“單元整體教學(xué)”，能夠在能充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負擔的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

我們在以上教育教學(xué)理論的支持下，提出“單元整體教學(xué)”，把研究的重點從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元組”，圍繞“單元主題”，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在主體需求的基礎(chǔ)上進行主體探求，做學(xué)習(xí)的主人，并充分融入教師的智慧，將聽說讀寫、綜合活動等加以優(yōu)化整合，以獲取語文教學(xué)整體綜合的效應(yīng)。

三、“單元整體教學(xué)”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的教學(xué)。

這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學(xué)形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學(xué)資源進行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)活動形式。

與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”更強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

2、基本流程及說明

（整體推進）

整體感知 → 部分感悟 → 整體回顧

（整體觀照，確定目標）（資源重組，推進能力）（把握規(guī)律，整體提升）

整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗“導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”。以“文本、插圖”導(dǎo)讀，以“實踐活動”導(dǎo)行，使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準備。

“部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學(xué)習(xí)活動過程。它依據(jù)教材特點，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時，在進行分塊學(xué)習(xí)時加強序列性，注重能力的增量，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實踐空間。

四、本課題的研究目標、內(nèi)容及方法

（一）目標：

本課題總的研究目標是：以服務(wù)于語文課程實施為宗旨，圍繞“單元整體教學(xué)”，進一步開展方式、策略、基本模式的實踐研究，構(gòu)建小學(xué)語文單元整體教學(xué)的體系，整體推進學(xué)生的語文素養(yǎng)，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。

具體目標是：

1．運用教育科學(xué)和語文科學(xué)的理論與方法，有目的，有計劃地對“單元整體教學(xué)”中的現(xiàn)象與問題進行研究。

2、在如何加強“整體推進”的核心問題上作進一步探索：如何對學(xué)習(xí)資源進行優(yōu)化整合，以獲取語文教學(xué)整體綜合的效應(yīng)；如何引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在主體需求的基礎(chǔ)上進行主體探求，做學(xué)習(xí)的主人；如何立足整體的高度，處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，穩(wěn)實推進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，進一步提高語文教育質(zhì)量。

3．通過小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”操作方式研究，探究小學(xué)語文教學(xué)的最佳途徑，探索并構(gòu)建小學(xué)語文單元整體教學(xué)的體系(目標、方法和基本模式)。4．通過小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”的方式研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進行創(chuàng)造性的實踐活動，提高教師素質(zhì)。

5．為小學(xué)語文課程的實施提供小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”的各種模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗。

成果呈現(xiàn)方式：案例專集、論文發(fā)表、實驗專輯

（二）主要研究內(nèi)容（子課題）

1、“單元整體感知”課型的構(gòu)建及實施要略

2、“單元部分感悟”中加強整體推進的教學(xué)模式研究

3、“單元部分感悟”中加強整體推進的實踐策略研究

4、“單元部分感悟”中把握精讀及略讀課文的“度”的研究

5、“單元部分感悟”中有效綜合文本資源與課外資源的研究

6、“單元整體回顧”課型的構(gòu)建及實施要略

7、“單元整體教學(xué)”中提升學(xué)生綜合實踐能力的研究

8、“單元整體教學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生主體性的實踐研究

（三）擬采取的研究方法

1采取“行動研究法”：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。

2．采取“案例研究法”：收集典型的案例實錄，進行研究分析并進行案例反思。

五、實驗研究實施步驟及具體要求 1、2015年3月-2015年4月(第一階段)

◆問題診斷，需求分析

◆課題申報和論證

◆有關(guān)教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

◆成果名稱及其形式：各子課題實驗方案、實施方案、課例、案例、論文 2、2015年5月一2015年6月(第二階段)◆問題診斷，需求分析

◆圍繞課題開展各類研究活動

◆編寫反思集、實驗專輯、組織研討活動

◆成果名稱及其形式：實驗報告、階段性總結(jié)、課例、案例、論文匯總等 3、2015年7月(第三階段)

◆處理數(shù)據(jù)資料，整理主題研究成果。

◆成果名稱及其形式：組織研討活動，推廣成功的經(jīng)驗和做法。

第三篇：主題研究培訓(xùn)資料

主題研究培訓(xùn)資料

一、主題研究的概念

主題研究是指教師圍繞課程實施中帶有普遍性的重點、難點問題，組織合作團隊，通過理論學(xué)習(xí)、課例研究、連環(huán)跟進等研究行動進行的研究活動。

主題研究和以前的說課、作課、評課這樣的教研活動有什么不同呢？最突出的有三點不同：（1）說課、作課和評課之前沒有目的，一般只針對具體的某一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行教研活動，帶有隨機性。而主題研究在活動前已經(jīng)確立了明確的研究主題，目的性非常明確。（2）以前的聽課評課涉及面比較廣，研究深度沒有統(tǒng)一的要求，活動時間較短。而主題研究有統(tǒng)一的研究問題，課前要求我們一起理論學(xué)習(xí)、集體備課，課上要求我們根據(jù)研究主題進行觀課，課后又要對研究的過程不斷總結(jié)、反思、提高，所有的研究都是圍繞活動前確定的主題進行的。（3）以前的教研活動一次一個主題，沒有延展性，而主題研究是在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中又產(chǎn)生了新的問題，是連環(huán)遞進式的研究活動，一般需要用較長的時間來完成。

二、主題研究的流程

主題研究的流程是：選擇主題，確定課例——收集材料，理論學(xué)習(xí)———交流研討，集體備課———課堂觀察，探索驗證——反思評議，行動跟進。下面進行具體說明。

第一步，選擇主題，確定課例。一般以學(xué)科教研組為單位，組織教師在總結(jié)反思教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，選擇一個教學(xué)中的具體問題為研究主題。同時確定一個或若干個課堂教學(xué)的課題，作為研究課的教學(xué)內(nèi)容，并指定研究課的執(zhí)教教師。

第二步，收集材料，學(xué)習(xí)理論。教研組各位教師圍繞選定的研究主題和上課內(nèi)容，各自收集材料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論和先進經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)實踐思考有關(guān)問題，初步形成自己的認識。同時，執(zhí)教者進行備課，著重指向研究主題進行教學(xué)設(shè)計。

第三步，交流研討，集體備課。以教研組為單位就研究主題開展交流研討，一是交流對問題的認識和解決問題的對策，二是討論執(zhí)教者提供的研究課教學(xué)設(shè)計，提出具體的修改意見。隨后，執(zhí)教者根據(jù)大家提出的意見修改教案。教學(xué)設(shè)計必須著重體現(xiàn)研究主題的主導(dǎo)思想，必須著重嘗試研究主題相關(guān)問題的解決策略，因此不是一次討論、一次修改能夠成熟，必須經(jīng)過多次修改、多次討論，必須在課堂上進行初步嘗試，而這一過程本身就是一個有意義的學(xué)習(xí)、研究過程。

第四步，上課聽課，課堂觀察。由執(zhí)教老師上課，全組教師聽課觀摩，進行課堂觀察分析。課堂觀察，既要關(guān)注各個環(huán)節(jié)、各個要素，而著重觀察記錄與研究主題相關(guān)的教學(xué)行為。如圍繞“有意義的學(xué)生自主探究活動”這一主題，在課堂上著重觀察分析教學(xué)情境的設(shè)計、教師呈現(xiàn)問題的方式方法、學(xué)生探究活動的組織形式、學(xué)生的思維狀態(tài)、教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)等等因素。

第五步，課堂評議，總結(jié)提煉。組織教師對研究課進行分析評議，以研究課為范例，就研究主題的相關(guān)問題進行再討論，以先進的課程理論和教育理念審視、分析教學(xué)中的具體細節(jié)，通過對教學(xué)細節(jié)的分析深入理解先進的教育理念，深入研究教學(xué)策略的改進。并在廣泛討論、形成共識的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出問題解決、行動跟進的一些具體策略和措施，以在今后的教學(xué)過程中推廣成功經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。以上描述的是主題研究式教學(xué)觀摩活動的基本程式，在具體的教研活動中可以有多種變式。可以根據(jù)實際情況簡化某個環(huán)節(jié)，或進一步拓展延伸、深化研究。如在課堂評議、總結(jié)提煉后，可以組織教師對自己的教學(xué)實踐進行總結(jié)反思，分析存在問題，思考改進對策，撰寫案例分析或心得體會；可以另選教學(xué)內(nèi)容，在全校開設(shè)研究課，結(jié)合課堂評析，將教改成果在全體教師中展示推廣，同時也在更大范圍的交流研討中得到啟迪和提升。

三、主題研究中需要注意的問題。

（一）選擇恰當?shù)难芯恐黝}

選擇恰當?shù)难芯恐黝}，也就是要選擇有意義的問題。何為有意義呢？

第一：必須是教學(xué)實際中真實具體的問題。必須是大家都感到困惑的問題，必須是普遍性的、共性的問題。我舉個例子：我們語文版的教材文質(zhì)兼美，每一冊課文都安排了一些短小優(yōu)美的詩歌，比如五年級上冊第1課《想當一棵樹》，第12課《斗笠》，第15課《革命烈士詩二首》，第18課《新年來了》，這四篇都是現(xiàn)代詩歌，篇幅雖短，卻很難教，在教學(xué)這樣的文章中，我們遇到過什么樣的問題呢？我想可以提出以下問題：詩歌教學(xué)的重點難點定位在哪？也就是教材處理的問題，如何有效地引領(lǐng)學(xué)生體會詩情？也就是理解詩歌內(nèi)涵的問題。

第二：恰當?shù)难芯恐黝}，還必須是大小適中的問題。

問題過大，涉及方面過多，就難以突出重點，難以研究深入，就會弱化解決問題的可能性；問題過小，又會失去主題研究、合作研究的意義。在教研活動之始，每一位老師都應(yīng)對自己的教育教學(xué)實踐進行切實、具體的反思：在近一階段教育教學(xué)過程中，自己碰到了哪些問題？有哪些困惑？這些問題和困惑為什么百思而不得其解？然后在教研組會上，大家一起把各自的問題擺出來，進行問題診斷，圍繞有效教學(xué)，最后找出一個帶有共性的、具體可操作的問題作為研究主題。主題一定具體、針對性強。避免出現(xiàn)兩個問題：一是主題過于寬泛，缺乏針對性；二是學(xué)科特點不突出，不利于參與者集中精力進行課堂研究和行為跟進。例如：“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“課堂教學(xué)中的創(chuàng)新嘗試” 或“關(guān)于變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”等主題，前者過于寬泛，后者既寬泛又沒有突出學(xué)科特點。例：“課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略”，這一問題顯然太大，涉及許多因素，不是一次活動能夠深入研究。可以在這個研究領(lǐng)域選擇一點作為一次活動的主題，如“學(xué)生自主探究的問題設(shè)計與生成”、“學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標性和開放性”等等。

（二）圍繞主題開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)

我們每一位教師都有豐富的教學(xué)實踐，但是我們?nèi)狈碚撟髦笇?dǎo)，在主題研究中我們該怎么做呢？第一步我們發(fā)現(xiàn)了問題，確定了主題，確定了課例，我們不是像以前一樣就等著看授課老師上課了，參與者全都要動起來，進行研討主題相關(guān)的針對性的理論學(xué)習(xí)。不只是執(zhí)教者要認真學(xué)習(xí)研究，所有參與活動的教師都必須提前學(xué)習(xí)和思考，這樣才能在集體備課、觀課議課時有共同的話語和不同的見解，進行理論學(xué)習(xí)，可以為以后的議課找到相關(guān)的理論依據(jù)。才能進行有意義的交流對話。理論學(xué)習(xí)的渠道有哪些呢？我給大家一些簡單的建議：（1）研讀教材，研讀課標。閱讀有關(guān)理論書籍。（2）上網(wǎng)查詢專家的有關(guān)資料，比如特級教師的一些說法和做法，專家的視頻課堂，（3）選擇一些網(wǎng)上有關(guān)主題的教學(xué)設(shè)計。在這個過程中，提出自己的教學(xué)設(shè)想，構(gòu)思自己的教學(xué)策略。這個過程中，其實你已經(jīng)進入了主題研究的第一步了。要求我們每個人在頭腦中形成自己的解讀。對將要展示的研究課形成自己的教學(xué)思路，并且思考：在這節(jié)課中，我準備從哪幾方面進行觀察：

（三）有效地進行觀課議課。1．重點觀察學(xué)生的學(xué)。

一般在上課前，授課教師都會把他的教學(xué)思路、教學(xué)方法提前告訴大家，所以，我們在觀課的時候，主要做以下幾方面的關(guān)注： ①本次課是如何實踐本次研討主題的；

②本次課的教學(xué)踐行了哪些新的課程理念； ③學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果怎樣？

在這個過程中，主要觀察和我們的研究主題密切相關(guān)的教學(xué)行為，同時不放過其他的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.做好相關(guān)記錄。3.有效進行議課。

首先，主持人用方向性很強的語言引領(lǐng)主題發(fā)言，然后就是授課教師和觀課者進行對話研討。以前的評課類似于終結(jié)性評價，教師準備了，講完了，就接受大家的評議，有的說好，有的說糟，或者當面說好，心里說糟。評課大多流于形式。在這里我想多和大家交流一下，當前小學(xué)語文課堂中議課評課一些需要注意的現(xiàn)象：（1）評課流于形式，浮于表面，浮光掠影，淺嘗輒止。（2）順情說好話，盲目稱贊，形勢一派大好。（3）評課注重星星點點，不深刻，沒實效。（4）只肯定現(xiàn)象，缺乏方法的探索。缺乏問題的質(zhì)疑，缺少研討的氛圍，趨于走過場。

議課不是下結(jié)論，不是單純地使聽課者把自己的想法說出來，而是解決問題，不斷地對所提問題進行質(zhì)疑，并且關(guān)注解疑問難的過程。如：課堂上發(fā)現(xiàn)授課教師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)效果不明顯，自己就要首先思考：如果是我，我會怎么思考？怎么設(shè)計？這樣設(shè)計效果如何？同時，還可以問一問授課教師：對于這個環(huán)節(jié)原來你是怎么設(shè)計的？今天怎么會這樣設(shè)計？原來那樣設(shè)計效果如何？今天做調(diào)整后感覺如何？今后再上此節(jié)課會再做什么調(diào)整？為什么這樣做？像這樣不斷地問，不斷地思考，我們的議課主題才會不斷深入，議課質(zhì)量才會不斷提高。

因此在議課時，要力避這樣幾種情況發(fā)生：一是遠離或游離主題的議課。議課者無視研討主題的存在，信口開河的評說一通，不能切中研討主題。二是在沒有準備的情況下議課。評課者在觀課過程中原本就沒有議課發(fā)言的思想準備，只是想聽一聽別人怎么說。在要求發(fā)言時就三言兩語敷衍了事。三是按照過去的習(xí)慣議課。評課者或只說課的優(yōu)點，或只說課的缺點，或輕描淡寫地提一點建議，不能按研討主題的需要議課。四是重復(fù)別人的評課意見。議課者在議課時沒有自己的見解和看法，只是重復(fù)一番別人說過的話，或干脆說同意上述老師的意見等。

（四）教研組長的角色定位 1．靈活篩選和把握教研主題。在學(xué)期中，教研主任、教研組長需要根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)活動情況和老師們遇到的具體問題，不斷豐富、調(diào)整教研內(nèi)容。無論誰擔任教研主持人都首先需要認真篩選教研主題，盡可能選擇大家都關(guān)心、貼近學(xué)校教育教學(xué)實際的問題或活動。而且，活動進行前，主持人需要反復(fù)思考教研主題的核心，查閱有關(guān)資料，了解老師們的現(xiàn)有經(jīng)驗和問題，為教研現(xiàn)場的靈活互動和引領(lǐng)奠定基礎(chǔ)。2.善于用問題引導(dǎo)大家思考和討論。教研主題確定后，主持人需要有針對性的確定幾個核心問題，這些核心問題能層層解釋核心主題。真正高質(zhì)量的研討取決于問題的設(shè)計和引入，所以，支持人應(yīng)該在問題的設(shè)計上下功夫，并且在現(xiàn)場能靈活把握問題，引導(dǎo)大家圍繞問題作深入的探討。

3.把握教研主題，讓研討層層深入。針對開放性問題的討論，教師們時時會脫離主題軌道，進入自由發(fā)揮的空間，就是我們說的“跑題”，這時候，主持人就需要靈活接過討論話題，切入新的研討分支問題，確保教研可以圍繞核心問題，層層遞進，達到統(tǒng)一觀念，解決實際問題的目的。

4.靈活調(diào)整“預(yù)設(shè)”進程和問題，關(guān)注“生成”問題，激發(fā)教師研討的熱情和智慧火花。有效教研活動的開展需要周到的準備，預(yù)設(shè)較為完善的過程，提出有深度的層次遞進的問題，但是教研更是一個現(xiàn)場互動的過程，對話的過程。既然是對話，就應(yīng)該是現(xiàn)場的相互應(yīng)答，相互激發(fā)，所以主持人，更要關(guān)注現(xiàn)場教師們的表達和生成的問題，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的進程和問題，讓教研有序而不刻板的進行。

5.對教研活動進行恰當?shù)目偨Y(jié)提升和引領(lǐng)。教研活動每個階段，主持人都需要承上啟下做一個小結(jié)，涵蓋大家研討的主要觀點，組織大家作簡單的歸納。教研結(jié)束時，更需要主持人進行恰當?shù)目偨Y(jié)，引領(lǐng)大家提升觀念，對某些問題作更深入的分析和思考。這個環(huán)節(jié)很重要，也是對主持人教育教學(xué)素養(yǎng)和靈活思維的考驗，所以，一方面主持人教研前的充分準備很重要，另一方面，主持人需要在教研活動過程中捕捉教師討論的熱點，并對教師的觀點有較深入的理解。

三、做好主體研究的資料積累

教研組活動記錄關(guān)于此項工作的內(nèi)容，要求有： 主題研究的計劃（主題、目標、確定研討課教師、次數(shù)、時間）。圍繞主題的理論學(xué)習(xí)資料。過程性資料：主講教師的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄或錄像、說課資料、參加研討活動教師的聽觀課記錄、研討過程記錄、反思等；總的課例研究報告。

第四篇：主題研究學(xué)習(xí)材料

《小學(xué)語文口語交際教學(xué)創(chuàng)新研究課題》學(xué)習(xí)材料

研究內(nèi)容

（一）本課題的研究初步構(gòu)想分以下三個子課題：

1、低年級：《如何讓學(xué)生敢說、愛說、會說》

①目標激勵法 ②動機激勵法 ③情景激勵法 ④課堂實踐 ⑤生活實踐……

低年級：《激趣〃練說〃導(dǎo)評》——低年級口語交際課堂教學(xué)三步曲

2、中年級：《專題式口語交際活動課的研究》

根據(jù)上述思路，考慮交往內(nèi)容的不同并進行同類歸并，我們確定中年級專題式口語交際活動課的類型有：

①解說型 ②勸說型 ③轉(zhuǎn)述型 ④求助型 ⑤訪談型 ⑥辯論型

3、高年級：《挖掘教材資源，培養(yǎng)口語交際能力》 研究人員

各年級段課題組有子課題的負責(zé)人，每個年級段課題組成員按照成員分工，對課題五個方面進行教學(xué)，實踐和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下：

(1)對目前我校使用的人教版教材語文本年級段“口語交際”部分的教學(xué)內(nèi)容進行綜合性分析，寫出分析報告。

(2)調(diào)查本年級段學(xué)生“口語交際”方面的現(xiàn)狀和制約學(xué)生“口語交際”能力形成的因素，制訂出《制約學(xué)生“口語交際”能力發(fā)展因素的問卷調(diào)查表》，選取學(xué)生、家長、教師進行問卷調(diào)查，分析、整理后寫出分析報告。

(3)進行課堂教學(xué)課例的收集、整理，評選出年級段“口語交際”優(yōu)秀教案，制作優(yōu)秀課 件(課堂實錄)，寫出論文，為編寫《義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)課例集》籌集資料。

(4)口語交際能力的培養(yǎng)課堂教學(xué)和實踐活動個案的收集整理，寫出研究性論文。

(5)全程跟蹤并收集各研究人員課堂教學(xué)中教師對學(xué)生評價方面的材料，進行整理分析，處理數(shù)據(jù)資料，寫出研究報告。

（二）本課題的研究初步構(gòu)想從以下四個層面展開操作： ⒈明確口語交際的基本特點 互動性 口語是工具，交際是目的。因而口語交際具有雙向互動的交際性。這一特點決定了在口語交際訓(xùn)練中必須實現(xiàn)多層次的互動交際：生生互動、師生互動、群體互動。這些互動正是與“說話聽話”訓(xùn)練的本質(zhì)區(qū)別所在。

整合性 ：口語交際訓(xùn)練發(fā)展的不只是單純的言語能力。除了培養(yǎng)聽與說的基本能力外，它還整合思維、心理、交流、溝通、態(tài)勢語、待人處世能力的訓(xùn)練。

情境性：口語交際是一種情境語言，是一種面對面的你來我往的信息交流活動，具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。突發(fā)性 口語交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約的，隨時隨地都可能進行，有的是雙方都毫無準備，如不期而遇；有的是一方?jīng)]有準備，即使一方準備好了，也不能準確預(yù)見對方的回答。實踐性 實踐是能力形成的基礎(chǔ)。口語交際是一項實踐性很強的活動。只有在大量的動態(tài)口語交際實踐中反復(fù)經(jīng)歷、體驗，才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規(guī)范性、機敏性，形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

⒉拓寬口語交際展開的途徑 口語交際的實踐性要求教師充分利用課內(nèi)外資源。立足課文，向書外開放；立足課堂，向課外、校外開放。雙線訓(xùn)練并進，在多種模擬的生活情境和真實的生活情境中發(fā)展口語交際能力。

⑴立足于口語交際課。緊扣教材中每一練習(xí)里安排的口語交際內(nèi)容展開專題訓(xùn)練。

⑵滲透在語文課堂教學(xué)過程中。充分利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機會，不失時機的給予學(xué)生以運用語言進行交往的機會。

⑶融合在其它學(xué)科的教學(xué)中。語文教師一般都是班主任，可利用品德與生活、班隊活動課進行訓(xùn)練。其他學(xué)科老師也可配合在音、體、美等教學(xué)中進行鍛煉、提高。⑷貫穿于日常生活活動中。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具。在真正的生活場景中鍛煉口語交際能力。

⑸課題實施與校內(nèi)公開課、組內(nèi)課題、常規(guī)教研、讀書交流、“走出去，請進來”等教學(xué)活動密切結(jié)合。

⒊豐富口語交際進行的方式 新課標中涉及的口語交際方式主要是傾聽、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講述、口述見聞、討論等。除了“討論”這一方式外，其余各形式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨白言語。交際性口語本質(zhì)上應(yīng)屬于對白言語，因此可補充以下方式進行訓(xùn)練：訪談、商量、質(zhì)疑、訪談、辯論、請求、表演、邀請、評價等。

⒋注重口語交際的評價

口語交際過程是一個無紙化的過程，因特別重視發(fā)揮評價的功能。除了對學(xué)生按學(xué)段要求進行階段性評價外，更要對學(xué)生口語交際的動態(tài)過程進行及時評價反饋，發(fā)揮教師的規(guī)范引導(dǎo)作用，以激勵性的語言規(guī)范學(xué)生的口語表達，形成良好的交際態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生之間展開互評，評析別人的長處與不足，促使他們相互交流，取長補短。

研究實施方法

1、查閱文獻法。進行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握國內(nèi)有關(guān)口語交際教學(xué)的研究成果、研究動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，了解有關(guān)口語交際教學(xué)最新理論、手段和研究方法。

2、個案觀察記錄法。

3、行動研究法。實驗教學(xué)在學(xué)習(xí)了一定的理論基礎(chǔ)上親身進行教學(xué)、研究，用理論知識指導(dǎo)實踐。由于本課題由身處第一線的教師進行實驗，所以在今后的研究過程中，大多以行動研究法進行。

4、經(jīng)驗總結(jié)法等展開研究。對實驗的認識、體會及外地、外校進行小學(xué)口語交際教學(xué)實驗的有關(guān)經(jīng)驗及時進行總結(jié)。整個研究過程與學(xué)校的教育教學(xué)工作同步展開，使平時的日常工作成為定向、連續(xù)、系統(tǒng)的研究過程。

（三）本課題的具體實施步驟

1、第一階段（2011年3月——2012年9月）：實驗準備階段。向石油分局教研室提交課題實驗申請，組建課題組，開展本課題及相關(guān)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組織課題實驗教師參加相互的口語交際課堂教學(xué)觀摩活動，教師們相互學(xué)習(xí)，相互指出不足，形成培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力研究的氛圍,對學(xué)生的基本情況進行摸底抽查，得到研究的第一手資料。通過公開課、研討課、常規(guī)教研、討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流、“走出去，請進來”等形式，全面實施本課題。及時發(fā)現(xiàn)實施中的問題，調(diào)整研究行為。積累經(jīng)驗，收集資料。

2、第二階段（2012年10月——2013年10月）：開始實驗階段。不定期召開課題研討活動，舉行口語交際教學(xué)觀摩課、研究課，并積極組織課題組教師參加各級觀摩研討和培訓(xùn)活動。積極邀請有關(guān)專家和分局教研室的指導(dǎo)老師前來給我們做相關(guān)課題的專題講座；舉辦語文教師課題研討會與微型講座。同時，積極對好的經(jīng)驗進行收集、總結(jié)、整理，以便推廣，鼓勵低中高三個年級段的實驗教師積極撰寫課題研究心得、研究報告或論文，做好階段性總結(jié)。初步摸索出不同年級，不同內(nèi)容上的訓(xùn)練方式，為后期研究提供經(jīng)驗。

3、第三階段（2013年11月——2014年8月）：全面實驗階段。根據(jù)我校實際，以小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)為研究重點，全面深入地開展實驗研究，推動學(xué)校口語交際教學(xué)的前進的步伐，提高學(xué)生口語交際能力。在這期間，組織實驗教師參加其它兄弟學(xué)校教學(xué)觀摩研討活動；舉辦校級的小學(xué)生講故事、演講等聽說訓(xùn)練的比賽，按時參加分局課題組的學(xué)期研討活動，定期組織校級的教學(xué)實驗課題展示和研討活動。通過研討課、常規(guī)教研、討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流、讀書交流、“走出去，請進來”等形式，全面實施本課題。及時發(fā)現(xiàn)實施中的問題，調(diào)整研究行為。積累經(jīng)驗，收集資料。

4、第四階段（2014年9月——2015年3月）：實驗總結(jié)階段。每個教師按“五個一”（即：一篇研究論文宣講、一堂研究課題匯報、一份學(xué)情報告分析、一本工作讀書筆記積累、一篇活動反思總結(jié)提高）的形式向小組匯報。小組由五位教師合作向?qū)W校展示“五個一”。在這期間，開展校級的口語交際教學(xué)課題展示活動和學(xué)術(shù)交流活動。同時，進一步整理課題資料，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成實驗報告，邀請專家進行鑒定。處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，召開經(jīng)驗交流會，舉行成果展示會，撰寫研究報告，進行結(jié)題鑒定。對研究過程中取得的成果形成科研論文，把好的教學(xué)經(jīng)驗文章編入校刊中，并向上級刊物報送，把好的教學(xué)安全制成音像制品，把特有成效的經(jīng)驗形成科研報告，進行交流活動，編寫《義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)課例集》讓研究的成果發(fā)揮出更大的功效。

重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

在語文課堂上，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？這是每位語文老師所思考的，下面幾點不防試一試。

一、演講法。每節(jié)課課前可1-2個同學(xué)進行演講。演講的內(nèi)容、主題不拘一格，但是，不管什么主題、什么內(nèi)容都要有自己的觀點，力求表達清楚，并要有一定的條理。在演講過程中，要求其他同學(xué)要認真傾聽，能聽出演講者的觀點、內(nèi)容并能口述它們。

二、聽錄音朗誦法。課堂上采用教材朗讀磁帶，有利于學(xué)生糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，對課文的理解，體會課文的思想感情，加強普通話的訓(xùn)練。課堂上要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，好詞、好句、好段、好文要求學(xué)生盡可能背誦。這樣，學(xué)生一方面加深對課文的理解，另一方面為口語交際打下夯實的基礎(chǔ)：豐富語言，積累詞匯。詞匯豐富，進行口頭交流時能從容自若，善于表達，運用自如。

三、復(fù)述內(nèi)容法。復(fù)述課文內(nèi)容，是要求學(xué)生用自己語言和課文的一些關(guān)鍵詞句將故事發(fā)生的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果有條理、有重點地復(fù)述出來。

四、課堂分組討論法。課堂教學(xué)中，盡量讓每個同學(xué)都有回答問題的機會。可采用如下的方法。

1、對話式交流。課堂上老師有針對性地提出一些問題，要求學(xué)生聽清問題，然后大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、有條理。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達的同時，又非常注重培養(yǎng)學(xué)生具有“傾聽”的良好習(xí)慣和心理素養(yǎng)，才有可能使學(xué)生真正具有“文明和諧地進行人際交 流的素養(yǎng)”。

2、分組討論法。也就是對課文有關(guān)問題或疑難進行討論。討論過程中，要求每個同學(xué)要積極發(fā)表自己的看法，且要有中心、有條理。傾聽者要能聽出問題的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。討論時，要求并鼓勵同學(xué)大膽地說出自己的觀點（允許有不同的觀點），只要言之有理，就要加以肯定和表揚。但要杜絕在小組討論時各說各的、不耐心傾聽別人的發(fā)言或者隨便打斷別人的發(fā)言的現(xiàn)象。

3、辯論法。課堂上可以開展一定形式的辯論會，就學(xué)生的生活、身邊人、事發(fā)表自己的見解。這樣幫助學(xué)生認識社會、認識真理，又可提高表達能力、辨別能力。實踐證明，學(xué)生對這種辯論形式的語文課非常感興趣。通過辯論大大提高了學(xué)生口語交際能力。

五、續(xù)編故事法。有些課文言雖盡而意未了。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生進行大膽、充分的想象，并且用自己的語言表述出來。

以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的口語交際的能力也有顯著提高。

想說、敢說、樂說、會說

一、新課程口語交際教學(xué)的要求

口語交際教學(xué)是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在新課程教育理念指導(dǎo)下，認真總結(jié)聽話、說話教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確定的語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容。“口語交際”的提法較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科的性質(zhì)和特點。實施口語交際教學(xué)能更加有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（一）口語交際的內(nèi)涵和特點

口語交際就是指在一定的境中，人們運用口頭語言，我說你聽，你說我所，交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動。口語交際的目的是交 流溝通。

口語交際是一種人類社會活動。人們在面對面的交際過程中，不僅要察言觀色，傾聽領(lǐng)會，還要準確判斷，快速反應(yīng)，更要適時接話，恰當表達。所以，口語交際是一個人觀察能力、理解能力、分析能力、表達能力、待人處事能力的綜合表現(xiàn)。

口語交際是人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)生工作、社會交往中最基本最常用的交漢溝通方式，它與人們的各種社會活動密切相關(guān)。因此，口語交際具有普遍的實用性。口語交際在很多情況下，不是事先約定的，而是在生活、工作和社會交往中不期而遇的。因此它具有明顯的即時性。

口語交際是人們現(xiàn)實生活的需要，交流溝通往往在一定的情境中進行，離開了特定的交際情境，口語交際活動將無法進行。因此它具有很強的情境性。

口語交際是在交際雙方或多方中進行的。口語交際者不僅要認真傾聽領(lǐng)會，還要適時接話應(yīng)對，或回答對方的提問，或闡述自己的觀點，或提出相關(guān)的建議。交際雙方或多方始終在你來我往、交流溝通的過程中彼此互動。因此口語交際具有能動的互動性。

口語交際不僅需要交際參與者具有一定的聰明才智、知識能力、言話水平等素質(zhì)，還要具有待人處事、臨場應(yīng)變、表情達意、文明禮貌等素養(yǎng)。因此，口語交際具有較強的綜合性。

（二）口語交際教學(xué)的要求

《語文課程標準》明確提出了義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)的總目標：使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。

《語文課程標準》中口語交際教學(xué)的總目標，按照九年一貫整體設(shè)計，使知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀融為一體，充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性。為使這一目標真正落到實處，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，《語文課程標準》又分學(xué)段制定了階段目標，較好地體現(xiàn)了語文課程的階段性和連續(xù)性。

1、知識和能力方面的要求

通過教學(xué)，使學(xué)生獲得知識、形成能力，是語文課程的基本任務(wù)和基本要求。根據(jù)口語交際的特點，《語文課程標準》從聽、說兩方面提出了對知識和能力的要求，細化了總目標中“日常口語交際的基本能力”的要求：“學(xué)講普通話”，“能用普通話交談”；“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”，“聽他人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”，“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”；“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”，“能清楚明白地講述見聞，并說出自已的感受和想法”，“能具體生動地講述故事”；“能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言。”

2、過程和方法方面的要求 過程和方法是學(xué)生獲取知識、形成能力的重要保障，是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重要前提。所以，《語文課程標準》在過程和方法方面提出了如下要求：“認真聽別人講話”，“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向別人請教，就不同的意見與人商討”，“積極參加討論”，“樂于參與討論”，“抓住要點”，“表達要有條理”。

3、情感態(tài)度和價值觀不公是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，而且是語文課程和重要目標。通過教學(xué)，使學(xué)生形成健康向上的情感、積極樂觀的態(tài)度和科學(xué)正確的價值觀，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。所以，《語文課程標準》要求學(xué)生：“養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，“有表達的自信心”，“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”，“對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人，”“在效際中注意語言美，抵制不文明的語言”。

其實，學(xué)生在上學(xué)以前就已經(jīng)具備了初步的口語交際能力。小學(xué)階段的口語交際教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上，通過各種交際活動，培養(yǎng)學(xué)生日常口語交際所必備的傾聽、應(yīng)對和表達的能力，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，形成文明禮貌的口語交際行為，以及掌握科學(xué)規(guī)范的交際語言，從而全面提高學(xué)生的口語交際能力。

二、話題選擇的教學(xué)設(shè)計

（一）口語交際話題的要求

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，話題是指談話的中心。口語交際的話題就是學(xué)生在交流溝通的過程中，談?wù)摗⒆h論、爭論的中心。話題是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶，是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心，是實現(xiàn)有效交流溝通的重要前提。

口語交際的話題要集中。話題的內(nèi)涵要集中確定，易于把握，不能產(chǎn)生認識上的分歧。學(xué)生對圍繞話題交流什么，達到什么目的，應(yīng)該十分清楚。

口語交際的話題要明確。話題的外延范圍要清楚，要讓學(xué)生能比較容易地把握交際要求，不能在交際范圍上無限制擴大。

口語交際的話題要有價值。只有有價值的話題，才能提高學(xué)生的認識水平和分析問題、解決問題的能力，才能使學(xué)生形成科學(xué)正確的價值觀，才能培養(yǎng)有一定素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

口語交際的話題要有利于激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，調(diào)動學(xué)生口話交際的 積極性。這是有效地進行口語交際教學(xué)的重要前提。學(xué)生一旦對交際話題產(chǎn)生了興趣，交際的積極性就會調(diào)動起來，就會興趣盎然地參與到口語交際中去。否則，學(xué)生就會一味地應(yīng)付，被動地參與。這樣就達不到口語交際教學(xué)的目的。

（二）口語交際教學(xué)中話題選擇應(yīng)注意的問題

1、口語交際的話題要來源于生活，貼近學(xué)生的生活實際

學(xué)生的活動范圍不像成年人那樣廣闊，知識閱歷也不像成年人那樣豐富。因此，話題的選擇一定要與學(xué)生的生活實際密切相連。話題必須是學(xué)生感興趣的、熟知的或親身經(jīng)歷的。這就要求教師和學(xué)生應(yīng)成為好朋友，深入地了解他們的興趣愛好、知識范圍和認知水平，以便擬定出具有一定價值的、學(xué)生感興趣的口語交際話題。

2、靈活運用教材，創(chuàng)造性地使用教材

語文教科書中提供的口語交際話題，不一定都符合學(xué)生的實際，不一定都是學(xué)生感興趣的和熟知的。教學(xué)時，教師要大膽取舍，精心選擇，靈活運用教材，創(chuàng)造性地使用教材，該調(diào)整的調(diào)整，該改組的改組，該撤換的撤換，該補充的補充，深入挖掘教材的內(nèi)涵，找出適合學(xué)生生活實際的部分作為口語交際的話題，努力做到用教材教，而不是教教材。

3、選擇的話題要能較好地體現(xiàn)雙向或多向互動的特點 盡管口語交際的話題范圍很廣，但未必所有內(nèi)容都可以拿來做交際話題使用，必須認真篩選，反復(fù)推敲。所選的話題，一定要有利于學(xué)生在交際過程中，盡情地交流思想、溝通感情、傳遞信息，千萬不要對任何內(nèi)容不加選擇、信手拈來就作為交際的話題。

4、選擇的話題要有價值、有意義

在各種交際活動中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力是口語交際教學(xué)的重要任務(wù)，更重要的是口語交際教學(xué)要提高學(xué)生的認識水平，使學(xué)生具有科學(xué)正確的價值觀。話題蘊含的意義和價值是學(xué)生形成良好的價值觀和世界觀的重要前提。

5、選擇的口語交際話題要有利于創(chuàng)設(shè)口語交際情境 學(xué)生只有在良好的交際情境中，才能思維活躍，情感奔放，交流通暢，也只有在良好的情境中，學(xué)生才會不吐不快的感覺，產(chǎn)生強烈的交際欲望。所以，口語交際話題的選擇一定要注意話題的情境性。

三、互動口語交際的教學(xué)設(shè)計

口語交際是人與人之間運用口頭語言進行交流溝通的言語活動，其核心是交際，其特點是互動。交際雙方或多方只有處于互動狀態(tài)之中，才能實現(xiàn)真正意義上的口語交際。口語交際過程中，學(xué)生不僅要靠語言進行交流溝通，還要借助聲音高低、語速快慢、表情變化、身體姿勢等伴隨語言和肢體語言來交流感情和傳遞信息。而伴隨語言和肢體語言的變化，往往是在交際雙方的互動過程中即時產(chǎn)生的。所以，學(xué)生的口語交際能力必須在互動的口語交際實踐中才能形成。口語交際只有實現(xiàn)了互動，才能真正實現(xiàn)交際的功能。由此可見，互動教學(xué)在口語交際中的作用是非常重要的，廣大教師對此必須高度重視。

口語交際教學(xué)中的互動方式是多種多樣的，但總的來說，主要有師生互動、生生互動和群體互動三種。

（一）師生互動的口語交際教學(xué) 師生互動是一種教師和學(xué)生之間運用口頭語言進行思想交流、情感溝通、信息傳遞的互動方式，是教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的主要教學(xué)方式之一。這種互動方式無論在閱讀教學(xué)還是在作文教學(xué)中，無論在口語交際課還是在學(xué)校教育活動中，都是一種使用較為普遍的教學(xué)方式。

在師生互動中，教師和學(xué)生的地位是平等的。學(xué)生是口語交際的主人，教 師是學(xué)生交際活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在交際活動中，教師不僅是學(xué)生的交際伙伴，而且是學(xué)生交際活動的指導(dǎo)者。其間，教師具有雙重身份和多種作用。

請看小學(xué)語文教科書第七冊積累運用七《購書》的一個教學(xué)片斷。這個教學(xué)片斷，教師跟學(xué)生合作，不僅表演了購書的教學(xué)情境，而且教師還把對學(xué)生口語交際的指導(dǎo)也有機地滲透其中。由于表演前教師精心布置了環(huán)境，并與學(xué)生進行了反復(fù)演練，所以，教學(xué)效果較好。

[案例1] 《購書》教學(xué)片斷

師：（在書架前整理圖書，自言自語）這些新書真好，學(xué)生一定會非常喜歡。生：（走進書店）阿姨，您好！

師：小朋友，你好！歡迎光臨我們書店。

生：謝謝！阿姨，我今年上四年級，適合我們看的書放在什么地方啊？ 師：小朋友，請跟我來！（教師手指書架）這里全是四年級學(xué)生可以閱讀的書，看看有沒有適合你的？

生：（上下左右觀看）這么多呀！有些書我連名字都沒聽說過，更不用說看了。

師：你準備買哪方面的書啊，是《課堂練習(xí)》還是《課外閱讀》？ 生：這些書我們學(xué)校都發(fā)了，我不需要這樣的書。師：那你需要什么書啊？

生：我想買一本新的好的小學(xué)生作文選，不知道你們書店有沒有？ 師：有啊！你看，這里有好多呢！有寫人的，有記事的，還有寫景狀物的，可以說是應(yīng)有盡有。

生：這些我都不要，我想買一本各種文體都有的小學(xué)生作文選，不知你們有沒有？

師：（從書架上取下一本作文選）你看，我看這本書可能適合你。第一單元是記事的，第二單元是寫人的。

生：讓我看看！（學(xué)生拿過書前后翻看）挺好！這正是我理想中的小學(xué)生作文選！

師：那就買一本吧！生：行！多少錢一本？ 師：26元。

生：這么貴呀？能不能便宜點兒？

師：可以！新書展銷期間，我們對小生學(xué)八折優(yōu)惠，你看可以嗎？ 生：可以！這本書我買了。（學(xué)生付錢）師：歡迎再來！生：謝謝！

這個教學(xué)片斷，師生在平等、融洽的氛圍中進行交流溝通，學(xué)生的興趣和積極性非常高漲。教師把對學(xué)生的指導(dǎo)有機地糅合進自己的交際過程中去，起到了良好的效果。

（二）生生互動的口語交際教學(xué) 生生互動是指學(xué)生和學(xué)生之間運用口頭語言進行思想交流、情感溝通和信息交流的一種互動方式。學(xué)生經(jīng)常聚在一起玩耍、學(xué)習(xí)、活動，他們之間交流溝通的內(nèi)容是豐富多彩的。他們有時交流收看的電視節(jié)目，有時講述知道的新鮮事，有時爭論有不同意見的問題。學(xué)生只要聚在一起，就在口語交際活動發(fā)生。由于學(xué)生年齡相仿，知識閱歷相近，交流起來會有很多共同語言，交際效果會更好。學(xué)生聚在一起既有競爭，又有合作，他們在競爭中提高，在合作中發(fā)展。因此，無論在課堂上，還是在課堂外，教師都要充分調(diào)動學(xué)生的交際積極性，讓學(xué)生在大量的口語交際實踐中提高自己的口語交際能力。

在口語交際活動中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動形式是多種多樣的。可以是同桌之間的互動，也可以是前后桌之間的互動；可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)互動，也可以是學(xué)習(xí)小組外互動；可以由教師指定合作伙伴，也可以由學(xué)生自己尋找合作伙伴。合作形式要不拘一格，靈活多樣。

口語交際教學(xué)中的生生互動是在教師指導(dǎo)下的生生互動，是學(xué)生在獲得一定的交際方法和交際規(guī)律基礎(chǔ)上的生生互動。生生互動進行交流溝通的內(nèi)容，可以是師生交際內(nèi)容的模仿，也可以是自己熟悉的內(nèi)容的再現(xiàn)。學(xué)生與學(xué)生進行交流溝通的努力方向，提出改進口語交際的建議。

[案例2] 《講報、評報》教學(xué)片斷

這是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書《語文》第九冊中的口語交際課《講報、評報》中生生互動的教學(xué)片斷。

小明：小亮，你看咱們學(xué)校的迎國慶小報真是豐富多彩呀！

小亮：是啊！從這些小報中可以看出，我們少年兒童人人都非常熱愛自己的祖國。

小明：咱們看看、比比，哪一份小報辦得最好！小亮：行！哎，小明，你看這份小報。

小明：哇！真漂亮啊！這份小報的版式設(shè)計得真不錯！小亮：好在什么地方呢？請你給我講講，好嗎？

小明：可以！小亮，你看！報頭《我們愛祖國》采用魏碑體書寫，既莊重 又大方。這五個字采用紅色書寫，象征著我們偉大的祖國生機勃勃。

小亮：對呀！這位小作者可真動腦筋了。

小明：你再看，這份小報以文字稿件為主，配有少量的插圖。看上去，非常靈活。

小亮：是啊！字體還富有變化呢！有楷體、宋體，還有仿宋，就連字號也大小不一呢！

小明：哎呀！你不是也很會欣賞小報嗎？ 小亮：這不都跟你學(xué)的嗎？

小明：這份小報，不僅版式設(shè)計得好，而且內(nèi)容選得也不錯！你看，《工業(yè)成就》是歌頌我國工業(yè)成就的。小亮：這篇是寫我國人造宇宙飛船發(fā)射成功的，說明了我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。看了這樣的文章，心里真有說不出的高興！

小明：對呀！哎，小亮，這里還有小作者自己的文章呢！小亮：文章寫的是什么呢？

小明：寫的是她發(fā)明了一種非常先進的計算機。小亮：什么計算機啊？

小明：她發(fā)明的這種計算機呀，不僅能聽懂人的話，還能跟人進行對話，進行交流。

小亮：她設(shè)計的計算機這么神啊？ 小明：只要想得出，就能做得出。

小亮：對！不久的將來，我們一定能用上這樣的計算機。小明：今天，我們參觀迎國慶小報展覽，收獲真不小。

小亮：看了今天的小報展覽，我更加堅定了學(xué)好科學(xué)文化知識，將來報效 祖國的決心。

這個教學(xué)片斷，學(xué)生與學(xué)生之間的交際自然流暢，聽方和說方都較好地做到了傾聽、應(yīng)對、表達的有機結(jié)合。小明和小亮的交流，從看迎國慶小服開始，然后著重講評一份小報的版式和內(nèi)容，最后分別交流了自己的感想。整個交際過程較好地體現(xiàn)了口語交際互動性的特點。

（三）群體互動的口語交際教學(xué) 群體互動是三個或三個以上的交際對象，運用口頭語言進行思想交流、情感溝通和信息傳遞的互動方式。群體之間的互動是多向的，信息來自多個交際對象，意見觀點不盡一致。在群體交際中，不僅要認真傾聽每個交際對象的交際語言，而且要對交際者的意見、觀點進行整合，找出相同之處，分析主要分歧，然后根據(jù)情況適時恰當?shù)乇磉_自己的意見和觀點。群體互動在某種程度上較雙向互動有更大的難度，要求更高。因此，教師必須精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，組織學(xué)生反復(fù)演練，讓學(xué)生在口語交際實踐中學(xué)會口語交際。因為，在我們?nèi)粘Ｉ钪校后w交際，多向互動的場景是比較多的，作用也是比較大的。

[案例3] 《怎樣過星期天》教學(xué)片斷 這是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書《語文》第六冊《積累運用二》中的口語交際《怎樣過星期天》的一個群體互動的教學(xué)片段。

王軍：明天又是星期天了，你們準備干什么呢？

李莉：明天星期天，我想到一個好玩的地方，痛痛快快地玩一天。可是，直到現(xiàn)在也沒想好到什么地方去。

朱丹：我去過一個特別好玩的地方，不知道你去不去？ 李莉：我去！什么地方啊？你快告訴我！

王軍：朱丹，別告訴她！李莉就光知道玩。利用星期天復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)，看點兒課外書，多好啊！

李莉：我和你的想法不一樣。我是上學(xué)的時候，拼命地學(xué)；休息的時候，使勁地玩。你呀，一天到晚，就知道看書、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)、看書，你累不累呀？

朱丹：好了，好了！你們別爭了。王軍呢，你看你的書。李莉呢，你就盡情地去游你的山、玩你的水。我呢，就去做一件你們誰也不知道的事情。

王軍、李莉：（異口同聲地）你要做一件什么事啊？能不能告訴我們啊？ 朱丹：告訴你們可以，但是，誰也不準跟我去？ 李莉：你先告訴我們是什么事再說？

王軍：對！如果你要做的這件事，我們也很感興趣，擋，是擋不住的！朱丹：既然你們倆都想知道我要去干什么？那就告訴你們吧！

王軍：快說吧！別賣關(guān)子了！

朱丹：我呀，要去街道公園撿拾白色垃圾，清潔我們的家園。王軍：真的！你去，我也去！咱們比比看，誰撿的白色垃圾多！朱丹：不行，不行！耽誤了你看書、復(fù)習(xí)，那可不行！王軍：不要緊，撿拾完白色垃圾，再看書也不遲啊！朱丹：行！那咱們就說定了！李莉，你呢？ 李莉：你們都去，我也去吧！好玩的地方以后再去。朱丹：好！那咱們明天見！王軍、李莉：明天見！

這是王軍、李莉、朱丹府論怎樣過星期天的一個對話片斷。我們?nèi)齻€對于怎樣過星期天，開始意見不同，后來趨于一致。交際三方積極參與，不僅認真傾聽對方的話語，而且快速敏捷地做出反應(yīng)和適時地進行了表達。通過簡潔明了的對話，可以清楚地知道他們?nèi)齻€各自的想法。

總之，互動教學(xué)是口語交際教學(xué)的重要特點，是教師下學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行有效交流溝通的重要標志。所以，教師要在選好交際話題的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)生動形象的交際情境，組織學(xué)生興趣盎然、積極主動地進行口語交際練習(xí)，提高口語交際能力。

四、口語交際情境的教學(xué)設(shè)計

口語交際是在特定的情境中進行的一種言語交際活動。交際情境、交際話題、交際語言、交際主體和交際對象共同構(gòu)成口語交際活動。生動、真實的交際情境能夠觸動人的靈感，調(diào)動人的情緒，使人萌動表達欲望，產(chǎn)生交際動力。交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的交際情境，言語交際活動將無法進行。

（一）口語交際情境的種類

1、社會生活情境

社會是學(xué)生重要的活動場反，社會生活是學(xué)生生活的重要組成部分。學(xué)生走出家門，進入社會；走進商店，來到市場；購物、郊游、聚會，開展社會活動都是在一定的社會環(huán)境中進行的。這些環(huán)境無一不是學(xué)生進行口語交際實踐的重要場所。

2、家庭生活情境

家庭是學(xué)生再熟悉不過的場景了。小學(xué)生幾秤天天生活在家庭環(huán)境之中。家庭的溫馨、父母的關(guān)受使學(xué)生生活在甜蜜的幸福之中。室內(nèi)布置、家具擺設(shè)、家庭成員的興趣愛好、相互之間的關(guān)系，學(xué)生都是非常熟悉的。家庭生活對學(xué)生來說，有無窮無盡的話題可說。

3、學(xué)校生活情境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的主要場所。學(xué)校的一草一木、房屋校舍，學(xué)生感到既親切又舒服。老師和同學(xué)都是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的合作伙伴。學(xué)生在學(xué)校里，上課、活動、爭論、游戲，生活得別有情趣。真切的學(xué)校生活，濃濃的師生情誼，都會給學(xué)生留下深深的眷戀。置身于這樣的情境之中，學(xué)生一定會有濃厚的口語交際興趣和口語交際的積極性。

4、想像生活情境

小學(xué)生正處于富有想像和幻想的年齡。在他們心目中，有無窮無盡的希奇事。他們想像自己長上雙翅，遨游宇宙蒼穹；他們想像自己進入童話王國，實現(xiàn)自己美好的愿望。想像中的生活場景對于小學(xué)生來說，是美好的，也是最感興趣的。引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，馳騁于美好的想像與幻想情境之中，盡情地交流溝通，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和思維能力。

（二）口語交際情境創(chuàng)設(shè)的策略

口語交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，口語交際教學(xué)不可能每次都在真實的交際情境中進行，教師需要采取多種方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境。教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達到會說的目的。語文教科書通過圖畫描繪、語言描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的口語交際情境。對對教科書中提供的口語交際內(nèi)容，教師要結(jié)合當時、當?shù)氐那闆r以及學(xué)生的年齡、心理特點和知識閱歷水平，創(chuàng)造性地加工處理，以創(chuàng)設(shè)出更符合學(xué)生實際的口語交際情境，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性。

1、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，其中有無窮無盡的交際情境。教師要做學(xué)生的知心朋友，盡力融進學(xué)生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價值的、學(xué)生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設(shè)交際情景。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、聯(lián)想等手段再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促使學(xué)生主動積極地參與口語交際實踐。如：學(xué)生經(jīng)常到商店買文具盒、鉛筆、橡皮、書包等文具。買文具的時候，學(xué)生會主動向售貨員了解文具的種類、特點、功能、質(zhì)量等事宜，有時還會跟售貨員府價還價。為此，教師可組織學(xué)生聯(lián)系生活實際再現(xiàn)“買文具”的生活情境，進行“買文具”的口語交際練習(xí)。因為學(xué)生有切身的感受，買文具的情境會歷歷在目，所以能興致百倍地投入到口語交際中去。

2、師生表演，創(chuàng)設(shè)情境

語文教科書中設(shè)計的口語交際內(nèi)容和情境，并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過的。有此內(nèi)容學(xué)生雖然似曾相識，但了解得并不是十分真切。為了增加口語交際情境的真實性，使學(xué)生有身臨期境的感覺，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學(xué)生合作，也可以讓學(xué)生跟學(xué)生合作，通過表演，模擬再現(xiàn)教科書中設(shè)計的口語交際情境。師生表演模擬交際情境前，要精心設(shè)計，反復(fù)演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實際，讓學(xué)生感到真實可信。否則，難以使學(xué)生產(chǎn)生想說的愿望，難以達到預(yù)期的口語交際教學(xué)目的。如《老師來家訪》口語交際的教學(xué)，有位教師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動逼真的交際情境，特意從辦公室搬來了茶幾、沙發(fā)，茶幾上擺著鮮水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他們事先精心設(shè)計，反復(fù)演練，所以老師來家訪的口語交際情境創(chuàng)設(shè)得特別好。學(xué)生通過師生的表演，真實感受到了接待老師的全過程。觀看時，學(xué)生隨著老師和學(xué)生表演的情緒變化而變化，再加上自己生活經(jīng)驗的參與，積極性非常高漲。不僅如此，學(xué)生還能根據(jù)自己的生活實際創(chuàng)造性地進行了練習(xí)，取得了非常好的教學(xué)效果。

3、利用課件，創(chuàng)設(shè)情境

口語交際教學(xué)情境豐富多彩，其中有些難以通過表演進行創(chuàng)設(shè)。但是為了學(xué)生口語交際訓(xùn)練的需要，又不得不創(chuàng)設(shè)教科書中所提供的情境。在這種情況下，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過演示多媒體課件創(chuàng)設(shè)口語交際的情境。教師要精心制作多媒體課件，努力使課件達到畫面精美好看、語言自然貼切、聲音悅耳動聽、情境生動逼真，使學(xué)生想看愿看，不知不覺、自然而然地融進多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動起學(xué)生交際的興趣，激發(fā)表達的欲望。學(xué)生觀看多媒體課件之前，教師要根據(jù)教學(xué)目標，提出觀看要求，使學(xué)生明確知道自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該注意什么。這樣才能較好地發(fā)揮多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境的作用。如：《認識交通標志》的教學(xué)，在日常生活中，我們走在城市的馬路上，會看到各種各樣的交通標志。可以說交通標志在我們?nèi)粘Ｎ锢韺W(xué)中是非常重要的。教學(xué)前，若能讓學(xué)生到城市中進行實地觀察是最好不過的。但對于遠離城市的不生來說，是有一定的難度的。真寮的交通標志，學(xué)生見都沒有見過，想讓他們說出交通標志的作用，是非常困難的。所以，教師可以通過演示多媒體課件，豐富學(xué)生的認識，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。這對于教育技術(shù)現(xiàn)代化普及的地區(qū)來說，應(yīng)該是一種經(jīng)濟實用、效果良好的情境創(chuàng)設(shè)方法。

4、語言描述，創(chuàng)設(shè)情境 口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當時、當?shù)氐那闆r，采用適合自己的方法進行。通過語言描述創(chuàng)設(shè)交際情境就是一種特別經(jīng)濟實用的方法。教師通過生動形象的語言描述再現(xiàn)當時的情境，學(xué)生在聽的過程中，結(jié)合有關(guān)的情境積累，借助想像，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學(xué)效果。例如：有個小朋友在宿舍區(qū)踢足球的時候，不小心把鄰居家的玻璃打碎了。有的小朋友讓他趕快向鄰居說明情況，照價賠償；有的小朋友說鄰居不知道是誰打碎的，趕快離開算了。教師以《我該怎么辦》為話題組織學(xué)生進行口語交際練習(xí)時，可以用生動形象的語言描述當時的情境：下午放學(xué)以后，小強和好朋友小勇、小亮在宿舍樓前高高興興的踢足球。他們你爭我搶，熱火朝天。這時，小強飛起一腳，把足球踢了出去，足球飛出老遠。只聽哐當一聲，鄰居家的窗玻璃被打碎了。看到這種情景，小勇、小亮趕緊跑到小強身邊。小勇著急地說：“小強，趕快去向鄰居家賠禮道歉吧！”小亮不以為然地說：“別管他，鄰居又不知道是你打碎的。”小強一會兒看看小勇，一會兒看看小亮，不知怎么辦好，急得頭上直冒汗。同學(xué)們，小強應(yīng)該怎么辦呢？請你開動腦筋給小強想想辦法，咱們以《我該怎么辦》為題，進行口語交際練習(xí)，好嗎？學(xué)生通過教師生動形象的語言描述，仿佛看到了小強左右為難的樣子，再加上自己已有的生活體驗，一定會想出很多好辦法來的。

5、利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情境

圖畫表現(xiàn)的是事情發(fā)展過程中某一瞬間的情境，它通過線條、色彩和構(gòu)圖展示給學(xué)生一定的情境。小學(xué)語文教科書中的口語交際教材，充分利用圖畫的這一特點，通過構(gòu)圖精美、色彩鮮艷、情境典型的圖畫，再現(xiàn)學(xué)生生活中似曾相識的情境。這些圖畫有的是單幅圖畫，有的是連環(huán)圖畫。學(xué)生通過觀察圖畫，聯(lián)系圖畫提供的人、物、境，根據(jù)畫面展示給不生的事情發(fā)展進程中的那一瞬間，向前推理，推出事情發(fā)生的原因，向后推理，推出事情發(fā)展的結(jié)果，然后連起來理出事情發(fā)展的全過程。這樣，學(xué)生在觀察圖畫的過程中，看想結(jié)合，想像人物的語言、動作、態(tài)度、表情，結(jié)合自己已有的生活體驗再現(xiàn)圖中情境。教產(chǎn)書的編者為使學(xué)生較好地觀察圖畫、理解圖意，精心設(shè)計了觀察提示和觀察圖畫，展開想像，再現(xiàn)圖中的情境，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，改組再造圖畫提供的情境，創(chuàng)造出適合于學(xué)生口語交際的情境。

6、利用錄像，創(chuàng)設(shè)情境 由于口語交際話題涉及的范圍廣，內(nèi)容多，有些情境難以通過上述方法進行陽設(shè)，所以教師可以利用錄像創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交際的情境。生活中，現(xiàn)在的錄像資料可能不多，即使有，也不一定符合學(xué)生的需要。因此，教師要多方搜集，剪輯組合成適合學(xué)生交際需要的場景資料。有時為了某種特殊的需要，也可自己動手拍攝適合口語交際情境的錄像。如果利用現(xiàn)成的錄像資料，一定要選擇適合學(xué)生年齡特點和知識水平的內(nèi)容作為口語交際的話題和情境。例如：《保擴環(huán)境》情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以搜集關(guān)于破壞環(huán)境的錄像資料和保護環(huán)境的錄像資料編輯成保護環(huán)境的錄像片斷。通過觀看錄像，學(xué)生就會從中獲得豐富的感性材料，交際的興趣就會比較濃厚，交際起來就會有話可說。如果是自己拍攝錄像資料，一定要認真籌劃拍攝內(nèi)容，擬定拍攝計劃，拍出精美的電視畫面。例如：《我們身邊的垃圾》的情境創(chuàng)設(shè)，教師可以事先到學(xué)生生活環(huán)境中去考察、選擇，找出最奶能反映這一社會現(xiàn)象的場景進行拍攝，使學(xué)生對畫面中的情境有似曾相識的感覺，學(xué)生說起來就會有濃厚的興趣。

（三）口語交際情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題 口語交際情境能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，是學(xué)生產(chǎn)生想說、敢說、樂說的重要因素。因此，進行口語交際教學(xué)時，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的口語交際情境。口語交際情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點和認知水平，使學(xué)生能產(chǎn)生情感上的共鳴。

（2）口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不能為創(chuàng)設(shè)情境，忽視了創(chuàng)設(shè)情境的目的。

（3）口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要精心準備、精心選擇，力求達到教師所提供給學(xué)生的交際情境個個都是精品。

（4）口語交際情境的創(chuàng)設(shè)一定要來源于生活，但又不能照搬生活，必須進行再創(chuàng)造，使口語交際情境具有一定的典型性。

（5）口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，并引導(dǎo)學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)過程。這樣創(chuàng)設(shè)出的情境，學(xué)生才會感到親切，才會有交際興趣。

（6）口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要生動形象，能使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺，從而有強烈的口語交際愿望。

（7）口語交際情境的創(chuàng)設(shè)一定要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生能自然而然地融進口語交際的情境當中去。[創(chuàng)新與思考] 下面是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書《語文》第五冊《積累運用一》中的口語交際《喜歡的廣播電視節(jié)目》教學(xué)片段。閱讀教學(xué)片斷，思考問題。

師：同學(xué)們！這幾天我一直在看電視劇《三國演義》。這部電視劇簡直太好看了！開播時間未到，我就坐在電視機前等著，盼著早點兒開演。這部電視劇故事引人入勝，人物個性鮮明。我特別喜歡神機妙算的諸葛亮，他好像什么事兒都事先知道，簡直太神了。同學(xué)們，你們是不是也像老師這樣喜歡看電視呢？

生：（異口同聲地）是！師：那你們喜歡看什么電視節(jié)目呢？ 生：我喜歡看動畫片。生：我喜歡看動物世界。生：我喜歡看少兒節(jié)目。生：我喜歡看少兒劇院。

師：大家喜歡看的電視節(jié)目可真不少！你們能不能把自己喜歡的電視節(jié)目說給同學(xué)們聽一聽呢？

生：能！師：誰先說？

生：我先說！我最喜歡看的電視節(jié)目是動畫片《西游記》。師：很好！你說出了自己喜歡的電視節(jié)目的名稱！繼續(xù)說！生：說完啦！

師：說完了？誰來給他補充？

生：我！我特別喜歡《西游記》里的孫悟空。唐僧去西天取經(jīng)途中，孫悟空立下了汗馬功勞。他雖然很調(diào)皮，但是我覺得他非常可愛，我特別喜歡他。課余時間，我經(jīng)常學(xué)著做孫悟空的一些動作，同學(xué)們都說我學(xué)得很像。

師：補充得很好！從他的介紹中，你知道了什么？

生：我知道了介紹自己喜歡的電視節(jié)目時，說明喜歡的原因很重要，這樣人家就知道你為什么喜歡這個電視節(jié)目了。

師：對！向別人介紹自己喜歡的電視節(jié)目時，不僅要說明喜歡的電視節(jié)目的名稱，還要說明自己喜歡的原因，必要時還可以把自己看后的感想和體會說一說。論低年級口語交際習(xí)慣的培養(yǎng)策略

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》(修訂版)將原有的“聽話、說話”改為“口語交際”。口語交際是“聽與說雙方的互動過程”,是在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際情境中,在特定的交際目的驅(qū)動下,通過聽者與說者面對面的信息交流,培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目的意識、角色意識、對象意識和環(huán)境意識以及駕馭規(guī)范、準確、生動的口語能力,并在這個過程中養(yǎng)成文明待人的良好風(fēng)尚。口語交際突破了“聽話、說話”單純固定的聽說訓(xùn)練,由單向的靜態(tài)語言實踐轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的動態(tài)語言實踐。

一、低年級兒童口語交際習(xí)慣的形成空間

(一)創(chuàng)設(shè)交際習(xí)慣的環(huán)境。兒童的交際習(xí)慣是在口語交際實踐過程中培養(yǎng)起來的。這個過程就是兒童在語言交際上的認知發(fā)展過程。從這個角度出發(fā),教師應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)良好的外在交際環(huán)境(包括開放的環(huán)境、生活的情境、普通話語境等),促使兒童認知自己在整個語言活動中所起的作用和所處的地位,并努力使自己的話語與整個語言活動的預(yù)設(shè)主題相適應(yīng)。

第一、淡化權(quán)威意識,創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境。教師宜用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點,將自己看作交際過程中的參與者,平等地與兒童進行沒有心靈距離的交流,語調(diào)適度,不宜過高過快,以免引起學(xué)生的緊張。語言富于兒童化,容易生產(chǎn)親和力,如:“瞧,太陽公公笑紅 了臉,夸獎大家早早到學(xué)校。”再如:“小朋友們把耳朵叫醒,聽我這個大朋友講故事,好嗎?”并且在師生互動、生生互動中,教師處處體現(xiàn)對兒童的尊重與關(guān)心,為他們提供自主表達與自由表現(xiàn)的機會。評價的語言以激勵為主,喚醒兒童說話的信心。如:“這位小朋友說得真棒,還有誰也愿意把故事講給大家聽。”“我們都感到你有進步,如果聲音再響亮些就更好了,再試一試。”“瞧,老師也有犯錯的時候,誰幫老師改正錯誤。”和諧愉悅的課堂氛圍給兒童創(chuàng)造了一個更自由的空間,讓他們敢說話、能說話,說感興趣的話題,正所謂“海闊憑魚躍,天高任鳥飛。”

第二、從生活中取材,營造生活的情境。口語交際都是在一定的情境中進行的,因此教師宜利用課堂這一活動陣地,將交際的內(nèi)容向貼近生活的話題引導(dǎo)。具體來說,可以借助音像播放、圖片展示等手段,通過言語啟發(fā)、肢體表現(xiàn)等途徑,密切聯(lián)系生活、摹擬生活,營造出特定的生活情境,促使兒童情不自禁地走入情境中,喚起兒童內(nèi)心感受,激發(fā)其說話的欲望。這類主題,常見的有:到文具柜臺買文具,去水果店挑水果,看望醫(yī)院的病人,給親人拜年等等。

第三、統(tǒng)一使用標準語言,形成普通話語境。教師在創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境時,要盡量減少方言的干擾,營造使用普通話的語境。這既是便于交際與理解的需要,也是規(guī)范語言、培養(yǎng)兒童說普通話習(xí)慣的需要。教師當然要先從自身做起,正確、流利地使用普通話,給學(xué)生起到表率的作用;其次可以采取“戴小紅花,爭當普通話小能手”等靈活的競賽形式,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、使用普通話。

(二)參與者自我提升的過程。兒童作為交際活動的參與者,對其自身而言就是一個水平提升的過程。在這個過程中,教師要注意從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生: 首先,要增強學(xué)生的角色意識。學(xué)生在參與口語交際活動時,是以雙重身份參與的,一是他的社會角色,即學(xué)生;二是他的交際角色,即特定交際情景下扮演的那個角色。社會心理學(xué)結(jié)構(gòu)角色理論家喬治·米德認為,設(shè)想處于他人的角色,從他人的角色觀點觀察自己是順利實現(xiàn)人際互動的必要條件。教師著力引導(dǎo)兒童通過扮演某個重要角色,逐步把自己看作是交際活動的對象,產(chǎn)生對自己的情感和態(tài)度,形成自我意識,樂意扮演角色,又沉浸于角色,從而取得良好的交際效果,如教學(xué)《學(xué)會道歉》,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生扮演踢碎玻璃的小男孩,打碎花瓶的小姑娘,和撞掉鉛筆盒的小學(xué)生,面對老師飾演的角色的提問,一步步認識有時自己說話做事不好,可能會傷害別人,在這種情況下要及時向?qū)Ψ降狼?使用“對不起”,“請原諒”等禮貌用語,取得對方諒解。其次,要增強學(xué)生的對象意識。口語交際具有互動性,交際雙方不斷地發(fā)出信息,接收信息,處理信息和運用信息,聽者和說者的地位隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換,說者根據(jù)聽者的情緒及時調(diào)整自己的語氣,語調(diào)或語言材料,而聽者又根據(jù)說者的表達及時作出相應(yīng)對答。如教學(xué)《小蘋果樹請醫(yī)生》,教師要讓學(xué)生知道與自己交流的分別是“大樹伯伯”“麻雀姐姐”“貓頭鷹哥哥”和“啄木鳥醫(yī)生”,而不再是單純的學(xué)習(xí)伙伴,引導(dǎo)兒童說話時注意對象的年齡、身份、心理特征,根據(jù)不同的選擇對象組織語言,并隨時觀察對象的情感變化,聽話時要仔細觀察說話人的表情動作,揣摩其語言表達的真實意圖,及時表達出自己的看法與意見,還是以《小蘋果樹請醫(yī)生》為例,“大樹伯伯”說:“哎,我是一點勁都沒有了。”學(xué)生根據(jù)大樹伯伯彎腰的動作,唉聲嘆氣的語調(diào),明白“沒有勁”不是因為勞累,而是生病了,要去請醫(yī)生,因此趕緊關(guān)心地詢問:“不如我替您請醫(yī)生來看一看吧!” 再次,要增強學(xué)生的目的意識。教學(xué)中,讓學(xué)生明確交際的目的,如進行《我愛吃的水果》教學(xué)時,首先讓學(xué)生明白介紹水果的目的是什么?希望別人同自己一起分享水果的美味。要達到這一目的,我們通過觀察水果的形狀、顏色、味道,搜集相應(yīng)的水果的知識,組織話題內(nèi)容,盡量把內(nèi)容說充實,引起別人的共鳴。

二、低年級兒童口語交際習(xí)慣操作策略

《語文課程標準》對口語交際提出的總目標是“在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,具有合作精神。”

美國哲學(xué)家Grice認為,在所有的語言交際活動中,說話人和聽話人之間存在著一種默契,一種雙方都應(yīng)遵守的原則,每一個參加交談?wù)咴谡麄€交談過程中所說的話符合這一次交談的目標或方向。合作原則是會話交際的一條重要指導(dǎo)原則,它具體體現(xiàn)為四條準則:(1)數(shù)量準則。使自己所說的話達到交際目的所要求的詳盡程度,但又不超出。

(2)質(zhì)量準則。不說自己認為是不真實的話,或者缺乏足夠證據(jù)的話。(3)關(guān)聯(lián)準則。說話要貼切。

(4)方式準則。避免晦澀詞語,避免歧義,說話要簡要,要有條理。根據(jù)上述原則,培養(yǎng)低年級兒童口語交際習(xí)慣的操作 策略宜如下所述: 1.糾正方言,使用普通話進行交際。兒童在學(xué)習(xí)語音時,教師應(yīng)該給予及時、正確的指導(dǎo)。這是因為兒童要掌握語音,必須先聽懂語音,然后才能說出語音。前者需要聽覺系統(tǒng)與視覺系統(tǒng)的協(xié)同活動,后者還要加上動覺系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。教師要有意識地引導(dǎo)兒童注意教師的口型和發(fā)音示范,如針對南京方言中“n”“l(fā)”不分,教師指導(dǎo)學(xué)生用手靠近鼻子,看發(fā)音時鼻子是否有振動感,反復(fù)練習(xí),多加體會。除此之外,可以讓兒童讀生字卡片、讀課文、復(fù)述故事,強化語音訓(xùn)練效果,使兒童語音系統(tǒng)逐漸符合社會既定的標準音,即普通話,能做到正確地聽與說。

2.想好再說,正確地表達觀點。研究表明,兒童的表述水平是認知發(fā)展和語言發(fā)展相互影響的結(jié)果。但表述水平并不總是與認知發(fā)展水平相適應(yīng)的,往往有落后的現(xiàn)象,但也有形式上超前的現(xiàn)象,表現(xiàn)為幼兒講出一些他自己其實并不真正理解的高級詞句。而且兒童對句子的加工似乎不以句子提供的全部信息為依 據(jù),而往往只借助于最少量的詞去構(gòu)造句子意思。如警告別人別去碰貓,兒童只說“貓!”,而不是“門前有只會咬人的貓”。因此,教師應(yīng)該要求學(xué)生在表達意見之前想清楚說什么,表達的意思是否與主題有關(guān),分幾個層次。表達時,使用的詞語,搭配是否得當,同樣表示一個意思的詞,哪一個更合理,句子是否表述完整,盡量以“誰+干什么”或“什么+怎么樣“進行回答,能用短句的,不用長句,以免產(chǎn)生歧義,能用主動句的不用被動句式,避免智慧逆轉(zhuǎn)而出現(xiàn)理解錯誤。

3.使用文明語言,得體地表達觀點。教師運用禮貌原則,結(jié)合國情民俗,讓學(xué)生知道一些必要的禮儀,做到說話文明,禮貌待人。以蘇教版一年級上冊《借鉛筆》著重訓(xùn)練學(xué)生借東西的禮儀為例:(1)甲:對不起,打擾你一下,我的鉛筆斷了,又沒帶刨筆刀,能不能向你借一枝鉛筆。乙:沒關(guān)系,很高興你用我的鉛筆。

(2)甲:謝謝你的筆,幫了我的大忙了。乙:沒關(guān)系,很樂意我的鉛筆能為你效勞。上面例子中,寬容和謙遜的禮貌原則指導(dǎo)兒童在學(xué)會說“對不起”,“沒關(guān)系”這些文明用語的同時,通過言語技巧表達交際雙方誠懇的需要和熱情的回復(fù)。在《打電話》的教學(xué)中要懂得打電話的禮節(jié),講話時面帶微笑,聲音舒緩,自覺運用“您好”“再見”等禮貌用語。在評價別人或提出意見時,教師運用得體、表揚或同意的禮貌原則,指導(dǎo)兒童學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,看到別人的進步,如:“今天××讀書聲音真響亮。”“比起以前,××把春天讀得真美啊!”“我要向××學(xué)習(xí),她有勇氣把話說完,不怕出錯。”引導(dǎo)兒童不要直抒不滿,或揭別人的短處,如:“他講得真差,我來說”“他說錯了,應(yīng)該是”這樣只會引起對方的抵觸情緒,使交談無法繼續(xù)。同時啟發(fā)學(xué)生注意運用態(tài)勢語贊賞對方,一個 誠懇的點頭示意,一個甜甜微笑。

4.學(xué)會傾聽,抓住言語主題。傾聽,是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有專注耐心地聽別人講話,把別人的話聽準,才能作出準確應(yīng)答。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生能判斷出語音的高低與是否標準,聽語 句在表達上是否完整,組織得是否有條理,以及詞語運用的是否準確。同時為了評價的需要,還要留心交際者的所使用的伴隨語言特征,如手勢、姿勢、眼神、面部表情等。

5.學(xué)會合作,共同完成交際。對于低年級兒童,教師有意識設(shè)定一些規(guī)矩,如不插話,認清對象,用合適的語言進行溝通。培養(yǎng)兒童學(xué)會合作,在形式上則可以靈活多樣,可以采取同桌交流的形式,也可以是學(xué)習(xí)小組之間的相互討論,甚至是教師參與的多向互動。低年級兒童口語交際習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進的過程,也是一項重要的培養(yǎng)任務(wù)。對于如何養(yǎng)成低年級兒童良好口語交際習(xí)慣,本文提供了初步的分析,提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略,還有待于進一步實踐和探索。專題式口語交際活動課的一般流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

每一個活動專題的開展，都應(yīng)通過具體情境的描繪、直觀的顯示、展現(xiàn)意境，強化感知，在學(xué)生頭腦中形成表象，即或?qū)W生的興趣和情感，促使學(xué)生有表現(xiàn)欲，讓學(xué)生感覺到自己是在實實在在的場合里與對方進行口語交際，讓學(xué)生體會到交往的需要。

在特定的情境之中，對交往的主題感興趣，產(chǎn)生表達的欲望，想想有關(guān)的材料，為組織內(nèi)部語言奠定基礎(chǔ)，解決好“說什么”的問題。學(xué)生在情境中獲取表象，對表象進行篩選、重組，在思維活動的過程中，內(nèi)部語言隨之迅速進行著，在這基礎(chǔ)上，順勢把內(nèi)部語言過渡到外部語言，“準備說”。

2、交際互動，實踐往來

根據(jù)專題內(nèi)容，教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，解決好“怎樣說”的問題。介紹一本書、照片或一場比賽進行說話交際的，運用獨白言語（如：學(xué)做小導(dǎo)游、小小解說員）；雙方對話的，運用對話言語（如勸說、求助、采訪、辯論）；組織評價的進行評議。在課堂上，組織學(xué)生進行個體練習(xí)、同桌互練、下位練習(xí)、集體指導(dǎo)等正式的訓(xùn)練指導(dǎo)。

運用獨白言語時，表達得準確、到位；運用對話言語時，清楚明白表達自己的意思，要說得“得體”；運用“體勢”語言，要適度、準確；在交往中，圍繞話題，說者和聽者角色不斷互換；在交往中，圍繞話題，人人參與，實現(xiàn)多向互動。

①師生互動。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與交際。

②生生互動。即學(xué)生和學(xué)生之間的交流。它有利于激發(fā)學(xué)生的交流欲望引導(dǎo)學(xué)生“敢說”。特別對一些膽小、信心不足的同學(xué)更是一種很好的鼓勵和促進。

③群體互動。這是一種大口語交際學(xué)生參與面的好方法，可以是學(xué)生分小組討論也可以是全班的大討論。

3、綜合訓(xùn)練，整體發(fā)展

在進入訓(xùn)練后，以活動的專題內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時要有所超越，創(chuàng)設(shè)更具有實踐性的情境，讓學(xué)生發(fā)揮個性和語言創(chuàng)造力，進行綜合的口語交際訓(xùn)練。在這個操作程序中，學(xué)生呈現(xiàn)以下活動狀態(tài)：

①進入角色，聽清楚，說明白。

②根據(jù)表達需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語。③根據(jù)話題，互評互糾。專題式口語交際活動課情境的創(chuàng)設(shè)

不管是哪種專題類型，營造良好的口語交際訓(xùn)練情境都是至關(guān)重要的，可讓學(xué)生覺得口語交際課是輕松的，自主的，這樣才會樂意投入，主動參與。在實施中，我們主要探索了兩種情境的創(chuàng)設(shè)：

1、模擬情境 即創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實生活相似的情境，讓學(xué)生在類似真實的情境下進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在身臨其境的情況下深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)口語交際的作用，不知不覺間學(xué)習(xí)到與人交際的方法。正如李吉林老師在情境教學(xué)“訓(xùn)練與操作的途徑”中說：“由于模擬操作，有角色的模擬，所以對模擬性相似操作，兒童倍感親切樂于接受??可為‘百聞’不如‘一做’。”

祝賀型、求助型、解說型、轉(zhuǎn)述型、勸說型這些專題都可運用此方法。

2、真實情境

模擬情境的創(chuàng)設(shè)是努力把社會生活搬入課堂，是我們在課題實施時用得較多的一種手段。但另外一種情境我們同樣非常關(guān)注，那就是發(fā)生在學(xué)生之間的真實事件，這些事件更生動，更能激發(fā)學(xué)生的交往興趣。采訪型，轉(zhuǎn)述型、勸說型、求助型中的有些小專題很適用，關(guān)鍵是看教師對事件的敏感程度，感覺敏銳的教師，就能非常及時地捕捉到來自學(xué)生之中的偶發(fā)事件為己所用。在實施勸說型口語交際活動課時，課題組本來打算模擬一個生活情境進行實踐。恰巧在本班學(xué)生中發(fā)生了兩起事件。于是我們迅速對上課內(nèi)容進行調(diào)整，分別改為“我勸同學(xué)做作業(yè)”、“讓我們化干戈為玉帛”兩個專題。具體做法如下：

（1）“我勸同學(xué)做作業(yè)”實錄片段

（說明：近階段，班級里總有幾位同學(xué)沒能按時完成作業(yè)。今天上午，又有三位同學(xué)不知何故沒有完成。針對這一情況，我決定讓學(xué)生自己來解決這個

問題，使他們明白解決問題中進行勸說是一種既文明又有效的方法。）（上課鈴響，教師走進教室，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“勸說”兩字。）

師：同學(xué)們，今天咱們班有三位同學(xué)不知為什么沒有完成作業(yè)，誰知道怎么對他們進行勸說，讓他們也成為按時完成作業(yè)的好孩子呢？

生1：（不假思索，趕緊舉手）：作業(yè)沒完成就別來上學(xué)了。（話音剛落，同學(xué)們就議論開了。）

生2：這樣說可不行。

生3：要是這樣說，我可不服氣。

生4：畢竟是同學(xué)，能這樣說嗎？（老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“同學(xué)間”三個字。）師：既然大家認為這樣說很不好，你們想一想，同學(xué)之間應(yīng)該怎么進行勸說才合情合理，讓被勸說的人聽了心服口服呢？（學(xué)生暢所欲言，再面對面進行勸說，效果非常好。）

（2）“讓我們化干戈為玉帛”習(xí)作片段

今天下午，林老師又開始“開庭審案”了，公開叫我們解決兩樁“疑難案件”。第一件是季靈燁用筆刺朱揚超，“受害人” 朱揚超說是因為他想玩跳棋，而季靈燁卻想玩另一種棋。兩人意見不和，發(fā)生爭吵，所以季靈燁拿自動筆刺了朱揚超的手掌。聽完了朱揚超的話，林老師不急不躁，把“繡球”又拋還給了我們，叫我們自己動腦筋來解決這個問題。還說：“判斷一件事情，要公正，公平，不偏袒，這樣才能使同學(xué)心服口服，重歸于好。”同學(xué)們聽了這話，紛紛動起了腦筋。不一會兒就有同學(xué)舉起了手，發(fā)了言。（詳見附件）

從上可見，真實情境更具實用性、興趣性，真正做到了在生活中交際，在交際中生活，學(xué)生興趣特別濃厚。

專題式口語交際活動課過程的展開

如果說情境的創(chuàng)設(shè)為口語交際課得以有效進行奠定了基礎(chǔ)，那么讓口語交際順利進行的關(guān)鍵就在于過程的展示，即讓學(xué)生“不甘寂寞”，主動參與到課堂上來，切實提高效率。比較有效的措施有：

1、營造民主的課堂氣氛

口語交際的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平時口語流暢的學(xué)生，也難免由于環(huán)境、氣氛因素而影響表達的效果。尤其是口語能力差的學(xué)生，更是“金口難開”。在課題實施的過程中，我們非常注意課堂氛圍的營造，具體做法有：

一樹立起平等意識，特別是在言行、情感上與學(xué)生平等相處；

二注意讓學(xué)生學(xué)會以放松的表情、以“我能行”的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等相處的習(xí)慣；

三教育學(xué)生學(xué)會尊重他人，認真聽講，不挖苦嘲笑他人等。這樣，提高了學(xué)生交往的安全度，從而克服心理障礙。班上有這樣一位男生，人很聰明，愛畫畫、愛習(xí)作、愛講故事，其他各科都挺好，可以說是一名全面發(fā)展的學(xué)生。在口語課上，我們可以感受到他無論對交往的內(nèi)容還是形式都挺感興趣，可他卻總不參與。課后找他談心才知曉唯有跟媽媽或和同學(xué)在一起交流的時候，他才會談笑風(fēng)生、滔滔不絕。于是我就請他在課堂上把老師當成媽媽，不要拘束。孩子愉快地答應(yīng)了。可以說，在與老師交流的過程中，他的心里就已豎起了一面安全屏障。在以后的課堂上，他還以出色的表現(xiàn)被同學(xué)評為“最佳小導(dǎo)游”、“交往禮貌星”。

2、在交際互動中實踐

互動中實踐。口語交際最大的特點就是雙向或多向互動的交際方式，教師和學(xué)生在教學(xué)中是雙重角色。有了專題內(nèi)容之后，師生之間要時時注意角色的轉(zhuǎn)換，讓每一個學(xué)生都動起來，在大量的語言實踐中學(xué)會交際。下以“請到我家來做客”（屬“學(xué)做小小招待員”這一大專題）為例談?wù)勗诨又袑嵺`的基本做法： ①導(dǎo)課后學(xué)生自由準備，用自己喜歡的方式“說一說我家的路線”或“畫一畫我家的路線圖”再講解；

②指名交流，師生傾聽后對其講解提出疑問（如“有何特別的標志物”、“坐車怎樣走，經(jīng)幾站”等），使該生的講解逐步規(guī)范、明了； ③同桌交流，互相邀請；

④想?yún)R報的同學(xué)都可站起來，說說畫畫，擴大交流面，師生再評議； ⑤離開座位找你最想邀請的一位同學(xué)告訴他自己家的住址，別忘了再說一句邀請的話。這樣一來，學(xué)生興趣高漲，每一個學(xué)生都在互動中學(xué)會了說清自己家的住址，同時也學(xué)會了邀請。當然，在此過程中，教師也公開了自己家的住址，邀請同學(xué)來做客；同學(xué)也可邀請老師來做客。另外，鼓勵學(xué)生從模擬訓(xùn)練中走進生活實踐，即按同學(xué)提供的路線或路線圖親自去走一走，做做客；老師根據(jù)學(xué)生所說的路線去家訪。逢年過節(jié)向老師、同學(xué)、親人說幾句得體的祝賀語等。實踐證明，這種把課內(nèi)所學(xué)與課外實踐緊密結(jié)合起來的活動深受學(xué)生的歡迎，因為在此過程中，每一個參與的學(xué)生都品嘗到了學(xué)以致用的喜悅。

重視范例的作用。在口語交際課中，要使學(xué)生真正提高交往能力，必須重視成功的范例引導(dǎo)，才能實現(xiàn)全員參與，特別是讓一些后進學(xué)生也積極地動起來。

“范例性”教學(xué)又稱“示范方式教學(xué)”。該流派重要代表人物克拉夫基指出：“‘范例’這個詞的意思是例子，更確切地說是‘好的例子’、‘典型的例子’、‘特別清楚的例子’”。在口語交際過程中，教師的示范，優(yōu)秀學(xué)生的示范等都可以說是“好的例子”、“特別清楚的例子”。教師要充分發(fā)揮范例的作用，讓后進生多聽、聽很多比他強的人說、看大多數(shù)學(xué)生合乎規(guī)范的交往。這樣，聽多了，看多了，他們才會充滿自信，嘗試著和人交往。在上述“請到我家來做客”中，教師為學(xué)生特別是后進生提供了三處有益的示范：第一次指名匯報交流，再評議（旨在為學(xué)生呈現(xiàn)“典型例子”）；第二次是同桌互說；第三次是想交往的人都站起來匯報交流。這三次示范，先由優(yōu)生“開路”，后透過這一范例，同桌交流，后進生第一次嘗試。因為是和最熟悉的同桌交流，學(xué)生的心理安全度較高，又有范例在先，他們有章可循，不會感到不置可否。第三次想交往的人都可站起來，參與的面越來越廣了，更多的人為后進生提供了不同層面的范例，為這些學(xué)生構(gòu)建起屬于自己的知識體系打下了更為堅實的基礎(chǔ)，同時，也把最后的全班互動推向了更高潮。在此，要特別指出的是在運用“范例”的同時不能趕時間，必須讓學(xué)生尤其是中下水平的學(xué)生有徹底學(xué)習(xí)的勇氣和耐心，使每一個學(xué)生都有時間自己去理解、去發(fā)現(xiàn)，在理解發(fā)現(xiàn)中求提高。

專題式口語交際活動課的課堂評價

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)良好的課堂評價能消解學(xué)生心頭的恐懼與緊張，能給口語交際課推波助瀾，使之錦上添花。

1、誘導(dǎo)性評價。由于小學(xué)生內(nèi)部語言的發(fā)展還處在起始階段，這表現(xiàn)在有些學(xué)生舉手發(fā)言后卻不知所云，也表現(xiàn)在有些學(xué)生交往時簡單粗暴，用詞不當，或東一句，西一句，重復(fù)顛倒。交往時，教師應(yīng)不急不躁，耐心地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、準確地運用語言

2、激勵性評價。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮”。在口語交際過程中多用激勵性的評價是我們永恒的追求。最常用的是言語激勵。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個“有毛病”，即使說錯了，有要允許或提醒他（她）重新?lián)Q個詞再說。課堂中應(yīng)多用“這句話說得多好！”“你的描述很清楚。”“你的講解太精彩了！”“這種勸說方法非常合理，如能把話講得再清楚一些，那就更棒了，愿意再試一試嗎？”其次還選擇行為激勵。如現(xiàn)場錄音、攝影、評選“最佳”等。即用錄音機把學(xué)生在交往過程中所說的話當場錄下來，把他們在交往時的場面拍攝下來。事后放出來，讓學(xué)生聽聽自己的聲音，看看自己的體態(tài)，評評自己說得如何，表現(xiàn)怎樣，允許其提出修改意見。這樣，瞬間的交流被永遠地留下來，學(xué)生評議有針對性，有目的性，也更具規(guī)范性，興趣極高。

3、前瞻性評價。口語交際的目標從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。評價時注意讓學(xué)生學(xué)會文明地溝通和社會交往，發(fā)展合作精神；讓他們積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見，做到努力用語言去打動他人，有自己的觀點，有一定的說服力。著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來的發(fā)展著想。

在上述“勸說型口語交際活動課”中，學(xué)生互動交往掌握了如何對同學(xué)進行勸說后，教師結(jié)合評價引導(dǎo)學(xué)生說說親人之間發(fā)生矛盾時，作為小輩應(yīng)怎樣對他們進行勸說等，幫學(xué)生把視覺從校內(nèi)投向課外，投向家庭，因為孩子最終

將是一個社會人。在口語交際活動課上，教師應(yīng)多以前瞻的眼光去設(shè)計、評價學(xué)生交往的每一個環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。小學(xué)高年級口語交際教學(xué)的探索 最近頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確地把口語交際作為語文課程的主要教學(xué)目標之一。但在應(yīng)試教育體制下，高年級教師肩負著學(xué)生升學(xué)的重任，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓(xùn)練。因而大部分學(xué)生口語交際能力差在所難免，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，大部分說話口齒不清、語無倫次，方言音不絕于耳，能說會道者寥寥無幾，連平時的習(xí)作中，土方言也屢見不鮮。新《大綱》對高年級學(xué)生口語交際的要求是：認真耐心地聽取別人講話，能理解主要意思，并能轉(zhuǎn)述；能清楚明白地口述見聞，稍作準備，能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發(fā)言，態(tài)度大方，語句比較通順連貫，能主動積極地進行口語交際。所以，作為高年級語文教師，應(yīng)重視對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。本人在高年級語文教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)生和教材的實際情況，學(xué)習(xí)新《大綱》精神，采取多渠道、有目的地進行口語交際的訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、自然、有條理地進行交際。經(jīng)過幾年的探索，取得顯著的成效。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、結(jié)合推普，培養(yǎng)口語交際意識 所謂口語交際，就是交際雙方運用母語（普通話）完成信息傳遞、交流思想等交際任務(wù)的活動。而推普的任務(wù)是推廣使用普通話。所以推普工作進展如何會影響學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查了解，城市的學(xué)生口語交際能力普遍比農(nóng)村的強。主要原因是城市推普工作搞得好；以及外來人口多，很多場所須用普通話交談。而農(nóng)村這方面則截然相反。為此，我結(jié)合高年級學(xué)生及當?shù)貙嶋H，把推普工作做到班里，創(chuàng)設(shè)一種以說普通話為榮的環(huán)境。鼓勵學(xué)生不論

上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學(xué)生提供一個語言實踐的機會，便于隨時隨地進行訓(xùn)練。訓(xùn)練中，使學(xué)生既能聽懂別人說普通話，自己也能說普通話。在說話中幫助他們糾正語音，培養(yǎng)說話的語調(diào)和語感，達到交談自然大方，并養(yǎng)成口語交際的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣 創(chuàng)設(shè)情境，是把學(xué)生帶入某種假設(shè)的情境，使學(xué)生如臨其境，從而激發(fā)交際的欲望。為此，我進行長期的探索，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際。主要做法是開展口語交際活動課和語文實踐活動。使學(xué)生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際”。例如在口語交際活動課——購物講價中，課前讓學(xué)生同大家一道逛市場，留意買賣雙方講價的場面。并把教室布置得如市場一般。活動中，將學(xué)生分成兩組，一組扮買方；另一組扮賣方，兩人一小組進行購物講價表演，各組輪流演。看哪一組能以買賣雙方都滿意的價錢成交。講價時，指導(dǎo)他們以假設(shè)情境中的不同身份的人的口吻來說話。這種富有語言實踐性的活動課，激活學(xué)生語言的思維，且豐富說話表情。更重要的是能激發(fā)其交際的興趣。

三、挖掘教材資源，培養(yǎng)口語交際能力 小學(xué)語文教材重視口語交際訓(xùn)練，在教材中專門編排一些訓(xùn)練課。但僅靠這些遠遠不夠。高年級教材中有大量內(nèi)容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發(fā)的豐富資源。于是，我在平時的閱讀和習(xí)作教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。下面是我的具體做法：

1、在演示中訓(xùn)練。演示直觀形象，讓學(xué)生邊演示邊解說，以培養(yǎng)口頭表達的條理性。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時，我讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程。將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動，增強學(xué)生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。

2、在口頭作文中訓(xùn)練。語文新《大綱》要求高年級學(xué)生：能圍繞一個意思做兩三分鐘的發(fā)言。為此，在每次習(xí)作教學(xué)中，我首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個題目，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》......有條理、流利、有表情地講述。如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》，我先讓學(xué)生到操場走一走，從看、聽、嗅覺和心靈感受等角度觀察自然景物，找出春天到來的象征兆。然后要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)流利地講述。從全方位的反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生既言之有物又言之有序，且表情豐富。還能提高作文水平。因此，我把口頭作文作為習(xí)作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

3、在雙向互動中訓(xùn)練。新《大綱》指出：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。可見雙向互動是口語交際的一大特點。因此，本人在閱讀教學(xué)中構(gòu)建師生之間、生生之間的雙向互動交流傳遞信息的模式。具體做法是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑和開展爭論。這些都能使學(xué)生在雙向互動中訓(xùn)練口語交際。例如在教學(xué)《烏塔》中，有一個學(xué)生問：烏塔獨自游歐洲，不怕遇到壞人嗎？我沒有回答，而是讓大家一起討論。有的說不怕，她準備充分；有的說她很聰明，壞人拿她沒辦法......大家各抒己見。只要說得有理，我就給予鼓勵，以增強其交際的信心。又如在教學(xué)《放棄射門》中，我把學(xué)生分成正反方，圍繞“福勒放棄射門的做法是否值得”展開辯論，理由充分的一方勝。學(xué)生首先聯(lián)系實際積極討論。接著，雙方展開唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞。有的說值得，他給人們留下美好的印象；有的說不值得，比賽看勝負，勝者為王......學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的獨特見解。這充分訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維，使他們說話清楚流利，又能聽清對方的話。

四、及時反饋，強化口語交際訓(xùn)練 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段是世之所趨。因此，在口語交際教學(xué)中，我采用錄音記錄的方法，以及時反饋。主要做法是用錄音記錄將學(xué)生說話或?qū)φZ的過程記錄下來，然后現(xiàn)場播放，說者表達的優(yōu)劣就活生生地展現(xiàn)于大家面前。說者通過聽錄音，跳出自我，站在“第三者”的立場上進行自我評價。教師和其他學(xué)生通過討論，指出不足之處，并加以糾正，可糾正說話的語音、語調(diào)等。錄音紀錄的優(yōu)點在于它能通過暫停、重播，讓我們反復(fù)分析，利于解決問題，效果極佳。

通過幾年的探索和實踐，成效顯著。學(xué)生的口語交際能力明顯提高了；口頭表達條理性強；語音清晰，方言音少了；說話自然大方，表情豐富；經(jīng)常能聽他們在課余時間運用普通話進行交際。隨著口語交際能力的提高，學(xué)生的作文水平也提高了。

實踐證明：對于高年級學(xué)生，在封閉式和開放式相結(jié)合的教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，效果極佳。語文教師應(yīng)挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源，采取多渠道，創(chuàng)設(shè)良好的情境進行口語交際訓(xùn)練。小學(xué)高年級口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對策 口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，是一種基本的語言信息交流手段。新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。本文試對小學(xué)高年級口語交際教學(xué)現(xiàn)狀和如何搞好口語交際教學(xué)談幾點看法。

一、對目前小學(xué)高年級口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1、教師注重話題的選擇與確立。廣大教師在教學(xué)實踐中，注重話題的選擇與確立。能從教材中的閱讀和寫作方面的材料中選取話題，又能從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選取學(xué)生們比較感興趣的話題作為交際主題，從而激起學(xué)生想說的欲望。

2、教學(xué)時注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生互動交流。在口語交際教學(xué)中，大部份老師在課堂上能主動給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際氛圍，注重開辟師生合作，生生合作的情境，激活學(xué)生交際的動機，鼓勵學(xué)生大膽地與人交際，使學(xué)生能在一定的情境參與交流。教師注重營造民主的氣氛。教師在教學(xué)中努力營造一種民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛。在教學(xué)中能使用激勵性的評價語言，注重從學(xué)生參與意識、情感態(tài)度上評價學(xué)生，并給學(xué)生一個寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與到口語交際的訓(xùn)練活動中去。教師們在教學(xué)活動中注重擺正自己的角色位置，鼓勵學(xué)生大膽與人交際，并積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在活動中對學(xué)生進行點撥與啟發(fā)，與學(xué)生們一同分享學(xué)習(xí)的快樂。

3、在充分看到這些成績的同時，我們還應(yīng)看到存在著不少問題，阻礙著口語交際教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)高年級口語交際教學(xué)普遍存在的問題有：（1）學(xué)生口語水平的欠缺。學(xué)生有說的欲望，但是課堂中只是隨興而發(fā)，說的話東一句，西一句，口語能力較弱。參與交際的人沒能適時接話題，這樣，學(xué)生與學(xué)生之間，師生之間的互動交流就難以較好地進行。

(2)學(xué)生交際習(xí)慣的缺乏。學(xué)生還沒有養(yǎng)成認真傾聽別人交流的習(xí)慣。喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生往往只做聽眾，不會發(fā)表自己的意見，不會清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。與人交談時，態(tài)度不夠自然大方。

（3）學(xué)生的主體性還沒有很好地得以發(fā)揮。表現(xiàn)為：以發(fā)展學(xué)生聽說能力 為重要目標之一的語文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。語文課堂成了教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力就難以明顯提高。

（4）口語交際教學(xué)缺少必要的教學(xué)保障機制。口語交際教學(xué)似乎可有可無，口語交際課的課時往往被閱讀課、寫作課擠掉。即使不被占用，口語交際課的課時極為有限，如六年級教材中每冊課本中僅有4次聽說訓(xùn)練，最多一學(xué)期也只有4課時。這些問題的存在，也是我們口語交際教學(xué)必須改革之所在。

二、對策探討

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學(xué)的立足點。在口語交際教學(xué)中必須遵循以人為本的主導(dǎo)思想，讓學(xué)生在活動中真正成為交際的主體。教師要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，滿足他們的實際需要，在教會學(xué)生如何溝通心靈，形成必要的人際交往能力的同時，更主要的是讓他們學(xué)會充分表現(xiàn)、展示自己，并從中獲得自信和樂趣。在教學(xué)中，教師要把任務(wù)具體落到每一個學(xué)生身上，這樣責(zé)權(quán)分明，學(xué)生就不會推卻、懈怠，加強了學(xué)生的參與意識，使之在交際過程中，為完成各自任務(wù)積極參與，和諧交流。為增強訓(xùn)練的趣味性，訓(xùn)練的形式可不拘一格，學(xué)生或同桌，或小組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，既可以進行畫面解說、自我介紹、演講，也可雙人對話、采訪、問答，或多人討論、辯論等等。學(xué)生經(jīng)過口語交際訓(xùn)練之后，要及時地進行評價反饋。讓學(xué)生明白自己在交際過程中到底哪些地方出現(xiàn)了問題，應(yīng)該怎樣改善提高。教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學(xué)生取得的成績，從而增強學(xué)生的自信心。評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成交際的意識和行為。

（二）授予學(xué)生口語交際的方法。口語交際教學(xué)是一個融“聽”、“說”、“交際”三個部分于一體的有機整體，因此，要教給學(xué)生必要的聽說及交際的方法。

1、傾聽。只有聽清楚、聽明白，才能理解得更深切，才能提高“說”的質(zhì)量。因此，口語交際教學(xué)首先要教會學(xué)生學(xué)會傾聽。能聽懂對方說的話的意思及所表達的情感，在聽時，要對對方的話及時歸納和概括，抓住對方話的要點；在聽的過程中，還要抓住一些提示性的關(guān)聯(lián)詞，明確說話者要表明的態(tài)度或主張。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生在聽的時候注意說話者的語氣、語調(diào)、重音、表情，抓住“文字”背后的隱含意思。

2、表達。說與聽是緊密聯(lián)系在一起的，在訓(xùn)練學(xué)生“說”時，讓學(xué)生站在聽者的角度，設(shè)想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生首先要抓住主要意思來“聽”，那么在說的訓(xùn)練中，就要緊扣主要意思來“說”。先提出自己的觀點，再從幾個方面展開。表達時，要有意識運用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音等加強表達效果。

3、交際。“說”的目的最終還是為了達到人與人和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談?wù)咧g的溝通順利的進行下去，還需教給學(xué)生一定的交際技巧。懂得如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動作等，強化口語的表達效果，提高自控能力和應(yīng)變能力等等。教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用口語交際的特性，緊緊抓住“交際至上”這一原則，為學(xué)生展示一些生動、風(fēng)趣的口語交際實例。可給學(xué)生放一些電視和錄像上的訪談、辯論等節(jié)目，增強學(xué)生口語交際的感性認識。

（三）多途徑訓(xùn)練并運用于社會實踐

1、在課堂教學(xué)中加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練教學(xué)建議中指出了提高學(xué)生口語 交際能力的主要途徑”，要堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)，要堅持課堂教學(xué)這一主陣地。根據(jù)此精神我們應(yīng)該抓住課堂這一陣地，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。在合作學(xué)習(xí)中加強口語交際訓(xùn)練。小組合作是學(xué)生之間良好的互動共振的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個同學(xué)在課堂上進行口語訓(xùn)練提供了機會。在小組長的組織下，每個人都可以圍繞某一中心或要求，談自己的認識體會，這就使其不僅在內(nèi)容上會有個性的獨特性，而且在形式上必須有相對完整的一段話。為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整和”功效，每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這實際上，就是很好的口語交際訓(xùn)練。在交流中加強口語交際訓(xùn)練。這里的交流主要指對于共同研究的專題的交流。由于學(xué)生有著獨特的感悟，對于有的問題就有自己的觀點，在交流中，各抒己見，時不時爭辯一翻，往往能提高學(xué)生的口語交際能力。如學(xué)習(xí)《少年閏土》，有老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：師：那么，在當時社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的“我”？想做閏土的坐在左邊（稱正方）；做“我”的坐右邊（稱反方）；咱們來爭論一番，但老師有幾個要求：（1）先在組內(nèi)討論，準備充分的理由。

（2）在爭辯過程中，當你覺得被對方說服，可改變你的選擇，并變動座位。師：好！時間到，下面由雙方陳述自己的理由，人家在講時你一定要專心聽，并想反駁對策。

正方：我喜歡做閏土。因為老師剛才說的那個社會，正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣！反方：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎？哪像“我”，盡管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養(yǎng)。正方：誰說閏土沒受過教育？在廣闊天地間所做的一切難道不是知識，不是在受教育嗎？

反方：這僅僅是閏土農(nóng)村的一些事，對一個城里人來說難免會有一些好奇。反過來，少爺“我”在城市里的許多事課文中沒有說，如果寫出來，閏土不知道的也許要多得多，肯定也會羨慕不已的。

正方：請問對方辯友，你想做一只“籠中之鳥”還是想做一只在天空中自由自在飛翔的小鳥呢？

反方：什么？籠中之鳥？文中的“我”是“籠中之鳥”嗎？請問“籠中之鳥”能展翅高飛嗎？少爺后來成了偉大的文學(xué)家，閏土有什么呢？ 師：大家爭論激烈，誰也不肯讓誰，老師覺得這個問題的答案并不重要，重要的是大家投入地研究這個問題的過程。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，讀了以后你會對他們有更全面的了解，也會深刻地了解當時的社會。上面這個教學(xué)片段，老師設(shè)計專題，引導(dǎo)爭辯，將活動引進課堂，學(xué)生積極參與，盡情發(fā)揮，在爭辯中發(fā)展思維，展示個性，也較好地培養(yǎng)了口語交際的能力。在評議中加強口語交際訓(xùn)練。教學(xué)過程中，學(xué)生對同學(xué)的讀書、答問、表演，甚至老師的范讀等時常要發(fā)表見解，課堂是靈動的，是開放的。為了評得精彩、議得出色，學(xué)生特別注意聽的質(zhì)量，還積極展開思維，發(fā)表自己的評論。這樣，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是大有裨益的。

2、在社會社會實踐活動中強化口語交際訓(xùn)練口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起。口語交際教學(xué)不能只局限于語文課堂，還應(yīng)滲透于各學(xué)科、社會生活的各個方面，在動態(tài)的、生活化、實用化的氛圍中進行口語交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。要組織學(xué)生把自己所學(xué)的口語交際技能用于社會實踐中去。學(xué)生實踐活動的種類多種多樣，如開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄像等活動，有計劃地組織學(xué)生開展社會調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，舉辦展覽、壁報等活動，撰寫小論文、調(diào)查報告等。如勞動節(jié)前夕，組織學(xué)生以小組為單位，走向社會，采訪各行各業(yè)的勞動模范，了解他們的典型事跡。然后，讓學(xué)生交流采訪事例，播放訪談錄音。這樣在實際生活中進行口語交際鍛煉，既開闊了學(xué)生眼界，豐富了學(xué)生知識，又拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。還可以利用班會課等形式，開展模擬社會活動。如模擬法庭，進行審判；模擬博覽會，進行商品推銷等活動。學(xué)生在這些模擬活動，口語交際能力能得到強化與提高。

第五篇：課題研究主題思路

三、課題研究思路

對當代大學(xué)生來說暑期實踐為我們走向社會提供了一個跳板，而志愿者服務(wù)活動的開展更是具有重要的意義。教育局分管教育，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系，通過教育局提供的實踐平臺，能夠更好地讓我們了解服務(wù)于他人的重要性。教育局所管轄的范圍與教育有關(guān)，通過在教育局實踐可以讓我們更多地了解如何處理教育方面的事情。我們的實踐以幫助他人快樂自己的原則為基礎(chǔ)，著眼于現(xiàn)實，深入基層開展實踐。了解永登縣人民群眾的生活以及教育事業(yè)的發(fā)展狀況，同時也能鍛煉自己，收獲經(jīng)驗以及傳播河西文化及旅游。作為河西學(xué)院學(xué)生，對于此次暑期社會實踐，我們可以充分將我們所學(xué)的專知識發(fā)揮其中，同時也在實踐中拓寬我們的知識面，提高我們的專業(yè)素養(yǎng)。

1.我們將全隊劃分為四個小隊，分別在教育局從事不同的工作，有收發(fā)報紙，宣傳教育等。大家通過真真切切的實踐會從中學(xué)習(xí)了解更多的課本以外所需要的技能。

2.除了在教育局進行實踐外，我們也會在教育局的安排下進行其他的志愿者服務(wù)活動，例如幫助高考學(xué)生進行志愿填報、幫助高考學(xué)生了解如何辦理助學(xué)貸款、到書店收集書籍等等。這樣可以讓我們更多地了解如何開展教育工作，同時也能宣傳河西教育事業(yè)。更重要的是能夠幫助高考學(xué)生，讓他們對大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活有一定的了解。

3.通過具體的實踐活動的開展，我們將用科學(xué)合理的方法總結(jié)實踐材料，提煉出精華并以實踐報告的形式總結(jié)出這次實踐的成果并附以相關(guān)圖片。