第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 18 捕蛇者說(shuō)(第2課時(shí))教案 魯教版五四制

捕蛇者說(shuō)

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力：

背誦第4、5段，注意語(yǔ)調(diào)，揣摩人物的思想感情，體會(huì)作者的思想感情。過(guò)程與方法：

1、了解“乎”和“而”的多種用法。

2、理解并掌握“對(duì)比”的寫(xiě)法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1、了解“乎”和“而”的多種用法。

2、理解并掌握“對(duì)比”的寫(xiě)法。

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。【教具準(zhǔn)備】 【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)

分別指名讀課文，按上節(jié)課的要求。

二、讀懂課文：

1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀第1段并疏通文義。(1)讓學(xué)生試譯，師生共同研討。明確

①“黑質(zhì)而白章”中“而”表南并列關(guān)系。

②“得而臘之以為餌”中“而”表示承接關(guān)系。③“以嚙人”中的“以”假設(shè)連詞，如果。

④“可以已大風(fēng)”中的“可以”，是“可以用來(lái)”，今義“可以”是“能夠”的意思，是一個(gè)詞。“已”是止，這里指治好（病）。

“臘”，干肉，名詞，這里作動(dòng)詞用，意思是“把肉晾干”。

⑤找出寫(xiě)“蛇毒性之劇”的句子。（觸草木，盡死；以嚙人，無(wú)御之者。）

⑥找出寫(xiě)“蛇的醫(yī)療功效”的句子。（臘之以為餌，可以已大風(fēng)……，殺三蟲(chóng)。）(2)提問(wèn)：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭(zhēng)奔走焉”？

明確：因?yàn)椤疤t(yī)以王命聚之”，捕蛇可以“當(dāng)其租入”。

(3)小結(jié)：文章一開(kāi)始敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫(yī)療功效是為下文作鋪墊。關(guān)鍵是“當(dāng)其租入”和“永之人爭(zhēng)奔走焉”這兩句——捕的蛇可抵交租稅，永州的人才爭(zhēng)著去做捕蛇這件事。這就暗示了“賦斂之毒有甚是蛇”。作者字字都是客觀敘述，而全文主旨已寓其中。2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2、3段，并疏通文意。(1)讓學(xué)生試譯，師生共同研討。

（2）這兩段內(nèi)容還比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)照書(shū)下注釋，可自行翻譯。重點(diǎn)注意下列幾個(gè)加點(diǎn)詞的意義： 嗣：繼承。戚：憂傷。悲：同情。

若毒之乎：若，你。毒，怨恨。

（3）提問(wèn)：根據(jù)蔣氏的自訴，你如何讓理解他所說(shuō)的“利”？

明確：蔣氏祖孫三代因捕蛇這差事兒獨(dú)享好處，令人羨慕。可捕蛇人說(shuō)出三代人的遭遇，兩句話中連出三個(gè)“死”字，卻又令人感到捕蛇之可悲。三個(gè)“死”字揭示了事情的本質(zhì)：原來(lái)所謂的“利”是用祖父、父親的生命和自己的九死一生換了來(lái)的。（4）提問(wèn)：說(shuō)這些話時(shí)捕蛇人的神態(tài)如何？為什么會(huì)這樣？

明確：“甚戚”是些捕蛇人的答話時(shí)的神態(tài)。剛一提到這個(gè)話題，用他就顯得“甚戚”，可見(jiàn)觸及了他的痛處，內(nèi)心極度悲傷而流露在外貌上。3．指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4段，并疏通文意。（1）指名朗讀。

（2）重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)： 汪然：眼眶里含淚的樣子。

生之：讓我活下去。生，使……活下去。

向：先前。

病：困苦不堪。

鄉(xiāng)鄰之生日蹙（ｃù）：蹙，窘迫。日，用作“蹙”的狀語(yǔ)，一天天地。

殫（ｄāｎ）：盡。

廬：家，屋舍。

犯：冒。

藉：原指用草編的墊，文中用作動(dòng)詞，“墊著”；“相藉”，相壓。

蓋：句首助語(yǔ)詞。

熙熙：快樂(lè)的樣子。虛詞重點(diǎn)：而

1、黑質(zhì)而白章

表前后并列關(guān)系

2、得而臘之以為餌

表前后承接關(guān)系

3、哀而生之乎

表前后并列關(guān)系

4、而鄉(xiāng)鄰之生日蹙

表前后承接關(guān)系

5、往往而死者相藉也

表前對(duì)后的修飾關(guān)系

6、非死則徙爾，而吾以捕蛇獨(dú)存

表前對(duì)后的轉(zhuǎn)折關(guān)系

7、嘩然而駭者

表前對(duì)后的的修飾關(guān)系

8、恂恂而起

表前對(duì)后的的修飾關(guān)系

9、弛然而臥

表前對(duì)后的的修飾關(guān)系

10、視其缶，而吾蛇尚存

表示承接關(guān)系

11、時(shí)而獻(xiàn)焉

表前對(duì)后的的修飾關(guān)系

12、退而甘食

表示承接關(guān)系

13、熙熙而樂(lè)

表前對(duì)后的的修飾關(guān)系

14、余聞而愈悲

表示承接關(guān)系（3）翻譯這一段文字

（4）提問(wèn)：本段主要寫(xiě)什么？說(shuō)明什么？（要求各用一句話作答）

明確：本段主要寫(xiě)永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇；說(shuō)明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。

4．提問(wèn)：2、3、4這三段是全文的主要內(nèi)容，作者是如何巧妙深入的？

明確：由捕蛇“當(dāng)其租入”引出“專其利三世”的蔣氏訴說(shuō)，“更若役，復(fù)若賦”的建議，引出了下文蔣氏大段催人淚下的哭訴。有力的控訴了封建統(tǒng)治者苛征重賦的罪行。

三、布置作業(yè)

1．整理2—4段的翻譯。2．背誦課文。【作業(yè)設(shè)計(jì)】

A、翻譯4、5段并背誦。

B、總結(jié)“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

《捕蛇者說(shuō)》 柳宗元

一、寫(xiě)永州之人爭(zhēng)捕異蛇的原因——“當(dāng)其租入”。

二、敘述蔣氏三代冒死捕蛇的悲慘遭遇。

三、作者對(duì)上述事實(shí)發(fā)表感慨，點(diǎn)明文章主旨和寫(xiě)作意圖，表達(dá)作者對(duì)人民疾苦的同情。

【教學(xué)反思】

第二篇：九年級(jí)語(yǔ)文捕蛇者說(shuō)

《捕蛇者說(shuō)》教案

教材分析：

《捕蛇者說(shuō)》選自義務(wù)教育語(yǔ)文版九年級(jí)課文，這篇課文是柳宗元被貶官永州司馬時(shí)寫(xiě)的一篇揭露封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民罪行的文言文。本文主要運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法，突出文章的中心思想。

教學(xué)理念：

平時(shí)文言文教學(xué)比較煩索，字、詞、句、篇等都要一一落實(shí)，學(xué)生學(xué)得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，我反復(fù)思考，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)思路：

對(duì)課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變?yōu)樽寣W(xué)生提問(wèn)、教師檢查雙邊互動(dòng)的模式；對(duì)文章主題的理解，改變以往逐段講授式或逐題提問(wèn)式，變?yōu)橐砸稽c(diǎn)提挈全文，學(xué)生討論式。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化文章的朗讀和及時(shí)鞏固。

學(xué)習(xí)目的：

1.了解“說(shuō)”的特點(diǎn)；

2.理解本文襯托、對(duì)比寫(xiě)法；

3.掌握積累本文的文言詞語(yǔ)（古今異義、詞類活用、一詞多義）； 4.認(rèn)識(shí)柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：

a、對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用及其作用； b、“說(shuō)”的體裁特點(diǎn)； 教學(xué)難點(diǎn)：

正確評(píng)價(jià)作者所表達(dá)的思想感情； 教學(xué)方法：

討論、點(diǎn)拔、朗讀； 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)過(guò)程： 一.簡(jiǎn)介 1.課文

《捕蛇者說(shuō)》以獨(dú)特的寫(xiě)法（襯托、對(duì)比）尖銳、深刻地揭露了封建統(tǒng)治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現(xiàn)了作者對(duì)勞苦大眾的深切同情，對(duì)殘暴統(tǒng)治的強(qiáng)烈憤恨。

2.文體

“說(shuō)”，是古代的一種文體。這種文章往往帶有雜文、雜感的性質(zhì)，或因事發(fā)論，或抒發(fā)感觸，行文較為自由靈活。“說(shuō)以感動(dòng)為先”（李善），文中蘊(yùn)含著感情。“說(shuō)”這種文體后來(lái)變?yōu)橐蚴乱蚶矶稣f(shuō)，“與論無(wú)大異”，我們比喻它是“雜文”。本篇的特點(diǎn)是在末了點(diǎn)明主旨，即所謂“卒顯其志”。

3.作者

柳宗元（公元773—819年），唐代杰出的文學(xué)家。早年曾在朝中作官，政治上有抱負(fù)，有理想。唐順宗永貞元年（公元805年），王叔文執(zhí)掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎（官階相當(dāng)于副司長(zhǎng)）這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州（今湖南零陵）司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠(yuǎn)的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州，死時(shí)才46歲。《捕蛇者說(shuō)》是柳宗元被貶到永州時(shí)寫(xiě)的。

二.思考

1.柳宗元為什么要寫(xiě)這篇文章？ 2.《捕蛇者說(shuō)》的文體有什么特點(diǎn)？ 3.在課文中作者發(fā)表了什么觀點(diǎn)？

4.學(xué)習(xí)這篇文言文，我們要掌握哪些字、詞？ 三.分析本文的結(jié)構(gòu)

全文共5段，可歸納為三大部分：

第一部分，第1段；第二部分，第2至4段；第三部分，第5段。第一部分又可分為三層。

第1層（“永州之野產(chǎn)異蛇”至“無(wú)御之者”）：寫(xiě)蛇的產(chǎn)地、外形特征和劇烈的毒性。第2層（“然得而臘之以為餌”至“殺三蟲(chóng)”）：寫(xiě)蛇的醫(yī)學(xué)功用。

第3層（“其始”至“永之人爭(zhēng)奔走焉”）：交代出永州人爭(zhēng)捕異蛇的原因。這一部分是寫(xiě)毒蛇之毒和永州人爭(zhēng)捕毒蛇的原因。

這里，讀者不禁會(huì)問(wèn)，毒蛇既有劇毒，一旦咬了人，人就會(huì)喪命，為什么僅僅因?yàn)樗梢皂斪舛悾藗兙透试该爸劳鑫ｋU(xiǎn)，爭(zhēng)先恐后去捕捉它呢？這就暗示出田租賦稅比毒蛇更可怕這一事實(shí)。這一部分著力去寫(xiě)毒蛇之毒，也正是為了襯托下文所要寫(xiě)的田租賦稅之苦。

第二部分可分為三層。

第1層（第2段）：交代蔣氏三代人所受的毒蛇之害。這一段開(kāi)頭寫(xiě)蔣氏三世專享捕蛇的好處，接著用則字一轉(zhuǎn)，交代蔣氏三代身受捕蛇之害，說(shuō)明不納稅之利是用三代人的生命換取來(lái)的。捕蛇并不是什么專利，而是送死。既然如此，那么放棄這種苦差好不好呢？

第2層（第3段）：這是個(gè)過(guò)渡段，寫(xiě)作者出于憐憫、同情之心，想為蔣氏解除捕蛇的痛苦。通過(guò)這一段，把文章的內(nèi)容由寫(xiě)毒蛇的毒害過(guò)渡到寫(xiě)賦斂的毒害上去，使文章再生波瀾，由此而引出蔣氏對(duì)賦斂之毒的血淚控訴。

第3層（第4段）：這是文章的中心部分，是蔣氏對(duì)作者提出的“若毒之乎”這一問(wèn)題的長(zhǎng)篇答話。在這一段答話中，蔣氏把捕蛇和納稅兩件事作了具體而充分的對(duì)比，控訴了苛稅重賦給人民帶來(lái)極大的苦難。這一段又可分為六小層：

第⑴小層（“蔣氏大戚”至“則久已病矣”）：通過(guò)蔣氏之口，說(shuō)出賦稅之不幸更甚于捕蛇之不幸。正因?yàn)檫@樣，所以當(dāng)蔣氏聽(tīng)到作者要“更若役，復(fù)若賦”的建議時(shí)，才“大戚”，“汪然出涕”。那么交租納稅，到底不幸到什么程度呢？

第⑵小層（“自吾氏三世居是鄉(xiāng)”至“往往而死者相藉也”）：寫(xiě)出六十年來(lái)，鄉(xiāng)鄰們傾家蕩產(chǎn)，顛沛流離，啼饑號(hào)寒，尸橫遍野的悲慘遭遇，是文中“鄉(xiāng)鄰之生日蹙”的具體寫(xiě)照。

第⑶小層（“曩與吾祖居者”至“而吾以捕蛇獨(dú)存”）：進(jìn)一步對(duì)農(nóng)村人煙稀少、十室九空的悲慘狀況，作了極概括的歷史回顧。“而吾以捕蛇獨(dú)存”一句由“而”字一轉(zhuǎn)，說(shuō)明捕蛇雖苦雖險(xiǎn)，但除此之外，更無(wú)生路。

第⑷小層（“悍吏之來(lái)吾鄉(xiāng)”至“雖雞狗不得寧焉”）：生動(dòng)具體地勾畫(huà)出官吏催租逼稅的兇暴面目，及給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。

第⑸小層（“吾徇徇而起”至“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”）：寫(xiě)捕蛇人，因冒死捕蛇而換來(lái)的暫時(shí)的安定生活。

第⑹小層（“今雖死乎此”至“又安敢毒耶”）：照應(yīng)第三段，回答了作者向他提出的“若毒之乎”的問(wèn)題，答案是不敢以捕蛇為苦。

第三部分，點(diǎn)明全篇主旨。這一段可分為兩層：

第1層（“余聞而愈悲”至“今以蔣氏觀之，猶信”）：這一層由“疑乎是”到“猶信”的轉(zhuǎn)折，更增強(qiáng)了賦斂之毒比毒蛇更毒這一主題的表現(xiàn)力。

第2層（“嗚呼”至“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”）：點(diǎn)明了本文的主題，即“賦斂之毒有甚是蛇”，說(shuō)明了寫(xiě)作目的，即“俟夫觀人風(fēng)者得焉”。

四.生字正音記形。

嚙（nia）人 臘（xī）之 攣（luán）踠（wǎn）瘺（lòu）癘（lì）當(dāng)（dàng）其租入 嗣（sì）為之 幾（jī）死者數(shù)（shuò）矣 蒞（lì）事者

鄉(xiāng)鄰之生日蹙（cù）殫（dān）其地 頓踣（bó）

死者相藉（jia）曩（nǎng）隳（huī）突 恂（xún）恂而起 其缶（fǒu）謹(jǐn)食（sì）之 熙（xī）熙而樂(lè)

以俟（sì）夫（fú）

五、課文分析

1、解釋。

2、翻譯。孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！

六、寫(xiě)作特點(diǎn)總結(jié)

一.使用襯托突出重點(diǎn)。

本文寫(xiě)毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。

二.使用對(duì)比表現(xiàn)主題。

文章以其鄉(xiāng)鄰60年來(lái)由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨(dú)存”的狀況作對(duì)比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。

多角度對(duì)比，從各層面揭示了嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。例如：“鄉(xiāng)鄰賦斂之苦”對(duì)比“ 蔣氏捕蛇之‘樂(lè)’” ；鄉(xiāng)鄰 因賦稅而號(hào)呼轉(zhuǎn)徙，饑渴頓踣，死者相藉，十室九空的現(xiàn)實(shí)與蔣氏以捕蛇獨(dú)存；鄉(xiāng)鄰因賦稅而受悍吏的騷擾，嘩然而駭，雞狗不寧而蔣氏只要蛇在便“弛然而臥 熙熙而樂(lè)”； 鄉(xiāng)鄰的痛苦是“旦旦有是”而蔣氏“一歲之犯死者二焉”，??這諸多對(duì)比有力地突出了文章的主題。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 捕 蛇 者 說(shuō) 柳宗元

“役”之幸 “賦”之不幸（捕蛇者）（鄉(xiāng) 鄰）

以捕蛇獨(dú)存 非死則徙爾 馳然而臥，熙熙而樂(lè) 嘩然而駭 后 死 先 死 第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：鞏固練習(xí)，加深理解。習(xí)題： 一.閱讀選擇題

＜甲＞余聞而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信。嗚呼！孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉。

＜乙＞孔子過(guò)泰山側(cè)。有婦人哭于墓者而哀。夫子式而聽(tīng)之，使子路問(wèn)之，曰：“子之哭也，壹似重有憂者。”而曰：“然。昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉。”夫子曰：“何為不去也？”曰：“無(wú)苛政。”夫子曰：“小子識(shí)之，苛政猛于虎也。”

1.比較下面一組句子中加點(diǎn)的“去”字，選出意思相同的一組（）（1）何為不去也（２）委而去之，是地利不如人和也（3）登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)（4）少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前 A、（１）（２）（３）（４）B、（１）（３）（４）C、（２）（３）（4）D、（３）（４）

2.選出對(duì)下面一句話在文中的意思理解正確的一項(xiàng)（）孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？

A.誰(shuí)知道搜刮老百姓的毒害不比這毒蛇更厲害呢？B.誰(shuí)知道搜刮老百姓的毒害有比這毒蛇更厲害呢？ C.誰(shuí)不知道搜刮老百姓的毒害比這毒蛇更厲害呢？D.誰(shuí)不知道搜刮老百姓的毒害不比這毒蛇更厲害呢？ 3.選出分析正確全面的一項(xiàng)（）

A.＜甲＞文主旨在于揭露賦斂之毒甚于毒蛇的殘酷現(xiàn)實(shí)

＜乙＞文的主旨是反映孔子告誡弟子要行仁政而不能施行暴政。

B.＜甲＞文重在說(shuō)明《捕蛇者說(shuō)》一文的目的是希望統(tǒng)治者能知道民間疾苦； ＜乙＞文記敘孔子過(guò)泰山側(cè)的見(jiàn)聞，重在表明孔子及弟子對(duì)勞苦人民的同情。

C.＜甲＞文寫(xiě)作者對(duì)“苛政猛于虎”的說(shuō)法由“疑”而“信”，從而點(diǎn)明賦斂比毒蛇還毒的主旨； ＜乙＞則通過(guò)一婦人家中的不幸遭遇的記敘，表現(xiàn)：“苛政猛于虎”的中心。

D.＜甲＞文寫(xiě)作者聽(tīng)蔣氏訴說(shuō)后始而生“悲”，繼而生“疑”，終而乃“信”的思想變化過(guò)程及其感慨； ＜乙＞文是在記敘婦人訴說(shuō)之后，以畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，得出“苛出猛于虎也”的結(jié)論。二.閱讀答題

蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？則吾斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也。向吾不為斯役，則久已病矣。自吾氏三世居是鄉(xiāng)，積于今六十歲矣，而鄉(xiāng)鄰之生日蹙，殫其地之出，竭其廬之入，號(hào)呼而轉(zhuǎn)徙，饑渴而頓踣，觸風(fēng)雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往而死者相藉也。

1.解釋下列句中加線的詞.（1）君將哀而生之乎：生：（2）而鄉(xiāng)鄰之生日蹙：生：（3）殫其地之出： 殫：（4）犯寒暑： 犯：

2.下列各句中的加點(diǎn)的“為”與“向吾不為斯役”意思相同的一項(xiàng)是（）A.若止印三二本，未為簡(jiǎn)易。B.溫故而知新，可以為師矣。C.吳廣素愛(ài)人，士卒多為用者。D.不足為外人道也。

3.下列各句的加點(diǎn)的“而”與“號(hào)呼而轉(zhuǎn)徙”中的“而”用法相同的一項(xiàng)是（）A.吾恂恂而起，視其缶，而吾蛇尚存。B.人不知而不慍，不亦君子乎？ C.然得而臘之以為餌。D.永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章。4.翻譯：

（2）則吾斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也。（2）向吾不為斯役，則久已病矣。

5.此段文字出自《 》，這篇文章選自《 》，作者是：

三.閱讀

其始，太醫(yī)以王命聚之，歲賦其二，募有能捕之者，當(dāng)其租入，永之人爭(zhēng)奔走焉。

有蔣氏者，專其利三世矣。問(wèn)之，則曰： “吾祖死于是，吾父死于是。今吾嗣為之十二年，幾死者數(shù)矣。”言之，貌若甚戚者。

余悲之，且曰：“若毒之乎?余將告于蒞事者，更若役，復(fù)若賦，則何如?”

蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎?則吾斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也。向吾不為斯役，則久已病矣??今雖死乎此，比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣，又安敢毒耶?”

余聞而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信。嗚呼!孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎?故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉。

1.解釋下列句子中加線的詞

(1)當(dāng)其租入 當(dāng)：____(2)今吾嗣為之十二年 嗣：____(3)吾祖死于是 是：________(4)故為之說(shuō)。為：_______ 2.解釋文中加線詞的意義：

病：_______________ 俟：_________________ 3.翻譯下面的句子。

吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信。_____________ 4.主旨句是_________________ 5.下列各組句子中加線的詞意義和用法相同的一組是（）A.今吾嗣為之十二年 若毒之乎

B.太醫(yī)以王命聚之 以俟夫觀人風(fēng)者得焉 C.歲賦其二 更若役，復(fù)若賦

D.又安敢毒耶 孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎 6.翻譯“君將哀而生之乎”為現(xiàn)代漢語(yǔ)。

______________________________________________________ 7.選文中最能反映蔣氏內(nèi)心沉痛之情，打動(dòng)作者的是哪一句?

課后反思：

第三篇：《捕蛇者說(shuō)》(第3課時(shí))教案設(shè)計(jì)

揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)羅來(lái)國(guó)

一、教學(xué)分析

1、教材分析

《捕蛇者說(shuō)》是蘇教版初五冊(cè)第五單元第四篇講讀課文，是繼第三冊(cè)《小石潭記》后的第二篇柳宗元散文，均是在被貶永州的政治背景下的誕生的作品。跟山水游記所傳達(dá)出孤寂悲涼的心境不同的是，《捕蛇者說(shuō)》卻是一篇揭露封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民罪行的文言文。本文主要運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法，突出文章的中心思想。本課教材從整個(gè)初中語(yǔ)文教材文言文應(yīng)完成的目標(biāo)來(lái)看，第一、二課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂原文，并通過(guò)反復(fù)誦讀，掌握課文中常用實(shí)詞和虛詞的意義和用法，理解課文所表達(dá)的思想感情。而第三課時(shí)則在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主題思想和寫(xiě)作特色做深入的探究。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：把握賦斂之毒甚于蛇毒的主題，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比襯托的手法突出中心思想的能力。

過(guò)程和方法目標(biāo)：采用朗讀—質(zhì)疑—賞析—探究的教學(xué)模式

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民的罪行，理解作者對(duì)人民疾苦的關(guān)心和同情，從而增強(qiáng)對(duì)新社會(huì)的熱愛(ài)。

設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性特點(diǎn)，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)提高的新內(nèi)容，要明確便于落實(shí)和檢測(cè)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。

3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法，是這篇文章突出的藝術(shù)特點(diǎn)，這應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，另一個(gè)重點(diǎn)是把握賦斂之毒甚于蛇毒的主題。本文語(yǔ)言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對(duì)九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此領(lǐng)會(huì)人物之間精彩的提問(wèn)，理解作者對(duì)人民疾苦的關(guān)心和同情應(yīng)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)兩年的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的文言文，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主合作的探究活動(dòng)。九年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力，能夠在教師指導(dǎo)下對(duì)課文的主題思想或?qū)懽魈厣魃钊胩骄俊?/p>

三、教法設(shè)想

羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀法、質(zhì)疑法和討論法等。

四、學(xué)法指導(dǎo)

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿質(zhì)疑探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。因此，學(xué)習(xí)本文的方法主要是自主閱讀法、質(zhì)疑探究法。在賞析課文內(nèi)容時(shí)采用探究閱讀法，創(chuàng)造性閱讀法，這有利于提高學(xué)生的閱讀文言文的能力。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）檢查導(dǎo)入

分組朗讀第1-4節(jié)，齊讀第5節(jié)。（注意：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。）設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)”“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”，因而文言文的學(xué)習(xí)誦讀是極其重要的。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)。

（二）研習(xí)內(nèi)容

1、精彩的提問(wèn)

○1（過(guò)渡）柳宗元被貶為永州司馬，有職無(wú)權(quán)，與老百姓有了更多接觸的機(jī)會(huì)，并且能及時(shí)用筆記錄下自己的所見(jiàn)所聞，應(yīng)該說(shuō)積累了第一手資料。這正如今天的記者一樣，經(jīng)常到各地采風(fēng)，去感受生活，體驗(yàn)生活，反映民眾的心聲。

（A）本文我們不妨把它看作是作者在永州時(shí)的一次采訪實(shí)錄。請(qǐng)根據(jù)投影提示完成“采訪記錄本”。采訪記錄 采訪時(shí)間： 采訪地點(diǎn)： 采訪對(duì)象： 采訪緣由：

（B）作為記者，需要的是實(shí)事求是的態(tài)度，敏銳的洞察力以及出色的口語(yǔ)才華。其中提問(wèn)的技巧就是記者必備的素質(zhì)之一。假如你就是記者，會(huì)提出怎樣的問(wèn)題？ 指導(dǎo)：著重研讀課文第二、三段，揣摩句子內(nèi)容之間的聯(lián)系。示例

1、捕蛇，你害怕嗎？

示例

2、捕蛇這么危險(xiǎn)，不如交稅算了，那樣不是安全嗎？ ??

設(shè)計(jì)意圖：

利用已學(xué)過(guò)的口語(yǔ)交際“做一回小記者”進(jìn)行操練，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，又為評(píng)價(jià)文中精彩的提問(wèn)奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)也指出“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度”“評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平”。

○2圍繞“捕蛇”這個(gè)話題，文中作者對(duì)蔣氏又是進(jìn)行了怎樣精彩的提問(wèn)呢？請(qǐng)分別從原文找出兩次提問(wèn)。明確：（第一次）“蔣氏者，專其利三世矣。”（第二次）“若毒之乎？余將告于蒞事者，更若役，復(fù)若賦，則何如？” ○3再與自己的提問(wèn)相比較優(yōu)劣，重在評(píng)價(jià)文中提問(wèn)精彩之處。

明確：精彩之處：○1圍繞“利——死——更換——催人淚下的苦訴”的思路，層層波瀾，步步推進(jìn)，引起讀者關(guān)切期待的心情,產(chǎn)生蓄勢(shì)所造成的藝術(shù)效果。○2先言其利，引起其悲，悲而苦訴，進(jìn)行蓄勢(shì)，易觸發(fā)內(nèi)心痛處，流露真情。

設(shè)計(jì)意圖：便于讓學(xué)生更加深入地領(lǐng)會(huì)精彩的提問(wèn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。新課標(biāo)指出“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和比較評(píng)價(jià)的能力，這樣就突破文章的難點(diǎn)。而引導(dǎo)學(xué)生從原文中找依據(jù)，意在培養(yǎng)學(xué)生的原文意識(shí)。

○4（小結(jié)）因而有人這樣評(píng)價(jià)《捕蛇者說(shuō)》：“行文高度緊湊，語(yǔ)言精煉，筆力遒勁，沉郁深厚，是柳宗元散文中不可多得的珍品。”

2、絕妙的對(duì)比 ○1（過(guò)渡）運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法，突出文章的中心思想，也是這篇文章突出的藝術(shù)特點(diǎn)。（A）請(qǐng)找出蔣氏自訴中三處對(duì)比語(yǔ)句，概括完成投影表格。

對(duì)比內(nèi)容 捕蛇者 鄉(xiāng)鄰 三世居是鄉(xiāng)

悍吏來(lái)吾鄉(xiāng)

危險(xiǎn)的情況

（B）體會(huì)對(duì)比的絕妙之處。

明確：○1對(duì)比全面：各個(gè)時(shí)期（祖孫三代）、各個(gè)角度（捕蛇者、鄉(xiāng)鄰、悍吏）○2對(duì)比深刻：突出主題——賦稅的不幸甚于捕蛇的不幸（或賦斂毒于蛇）○2討論：因此有人就說(shuō)“蔣氏靠捕蛇可以不受賦斂之毒，過(guò)得很快樂(lè)”，文中連蔣氏自己也這么說(shuō)“蓋一歲之犯死者二焉；其余則熙熙而樂(lè)”。你對(duì)其中的“樂(lè)”字，是怎樣理解的? 指導(dǎo)：圍繞“蔣氏真的快樂(lè)嗎？”“為什么要這樣來(lái)寫(xiě)？”這兩個(gè)問(wèn)題深入思考。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)表格可以把對(duì)比情況形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生比較容易歸納出文章的主題，這樣就巧妙地突破了文章的兩個(gè)重點(diǎn)，也深刻地把握了運(yùn)用對(duì)比襯托的手法突出中心思想的寫(xiě)作手法。同時(shí)運(yùn)用多媒體出示對(duì)比語(yǔ)句，也可以節(jié)省板書(shū)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3、深刻的主題

○1（過(guò)渡）其實(shí)作者所反映的現(xiàn)實(shí)，早在春秋時(shí)期，孔子就已經(jīng)有所反映。（A）學(xué)生講述《禮記﹒檀弓》中的故事。

設(shè)計(jì)意圖：心理學(xué)研究表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為三十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學(xué)生的注意力。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生集中注意力，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為進(jìn)一步深入理解課文奠定良好的基礎(chǔ)，一舉多得。（B）（過(guò)渡）由“苛政猛于虎”演變?yōu)椤百x斂毒于蛇”，其間歷經(jīng)千年，老百姓的負(fù)擔(dān)卻是有增無(wú)減，苛捐雜稅名目繁多，弄得民不聊生。本文所反映的正是中唐時(shí)期廣大人民痛苦生活的縮影。這恰恰說(shuō)明：苛政害民不是一時(shí)一地的現(xiàn)象，而是從來(lái)如此。

同為憂國(guó)憂民的文人，孔子主張君主施行仁政，要愛(ài)惜民力，反對(duì)過(guò)分壓迫和剝削人民；柳宗元參加王叔文革新集團(tuán)，支持善政，“故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉”。

小組討論：他們的主張和建議能夠取得實(shí)質(zhì)性的效果，能夠改變現(xiàn)狀嗎？其中有沒(méi)有值得肯定的地方？聯(lián)系作者的社會(huì)地位、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景進(jìn)行分析。

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來(lái)的對(duì)人民疾苦的關(guān)心和同情的思想感情以及思想上的局限性，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。而利用小組合作方式，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。○2總結(jié)全文，歸納板書(shū)。

設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)是在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫(xiě)出的，是為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出服務(wù)的，并且數(shù)字化的歸納也使學(xué)生對(duì)文章一目了然，且加深了記憶和理解。

（三）遷移訓(xùn)練

1、“說(shuō)”這種文體比較重視文采。該文偶句、散句交錯(cuò)運(yùn)用，形成一種整齊、錯(cuò)綜之美。請(qǐng)選擇你喜歡的語(yǔ)句，讀一讀。

示例○

1、鄉(xiāng)鄰在重賦下顛沛流離的情形。○

2、悍吏下鄉(xiāng)四處搜刮劫掠的場(chǎng)景。設(shè)計(jì)意圖：古人云：“三分詩(shī)七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。

2、選其一，用自己的語(yǔ)言表述一下情形，注意抓住人物各自特征進(jìn)行描寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)作業(yè)的布置讓學(xué)習(xí)不再停頓在課堂內(nèi)，能讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)到的知識(shí)得到延伸。新課標(biāo)要求學(xué)生“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

（四）板書(shū)設(shè)計(jì) 捕蛇者說(shuō)

一個(gè)深刻的主題 兩次精彩的提問(wèn) 三處絕妙的對(duì)比

第四篇：語(yǔ)文版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第20課《捕蛇者說(shuō)》教案[定稿]

捕蛇者說(shuō)

教學(xué)理念：

平時(shí)文言文教學(xué)比較煩索，字、詞、句、篇等都要一一落實(shí)，學(xué)生學(xué)得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，我反復(fù)思考，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)起來(lái)。教學(xué)思路：

對(duì)課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變?yōu)樽寣W(xué)生提問(wèn)、教師檢查雙邊互動(dòng)的模式；對(duì)文章主題的理解，改變以往逐段講授式或逐題提問(wèn)式，變?yōu)橐砸稽c(diǎn)提挈全文，學(xué)生討論式。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化文章的朗讀和及時(shí)鞏固。

教學(xué)流程： 教學(xué)目標(biāo)：

a、理解對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用及其作用； b、了解“說(shuō)”的體裁特點(diǎn)； 教學(xué)重點(diǎn)：

a、對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用及其作用； b、“說(shuō)”的體裁特點(diǎn)； 教學(xué)難點(diǎn)：

a、正確評(píng)價(jià)作者所表達(dá)的思想感情； 教學(xué)方法：

討論、點(diǎn)拔、朗讀； 教學(xué)用具： 投影儀

教學(xué)時(shí)數(shù)： 1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：

1、同學(xué)們，“蛇”在我們心目中是什么樣的形象？下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)談一談。

2、想到了蛇，同學(xué)們就聯(lián)想到了“兇狠、殘忍”這些詞語(yǔ)，就感到恐懼。今天，我們就一起來(lái)看一看柳宗元又是怎樣說(shuō)說(shuō)捕蛇人的事的。[師板書(shū)課題，作者]

3、學(xué)習(xí)這篇課文，除了要掌握字、詞、句的含義之外，我們還需要學(xué)習(xí)以下兩點(diǎn)內(nèi)容。[師投影學(xué)習(xí)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)]

二、檢查預(yù)習(xí)，講授新課：

1、老師首先檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。①指名簡(jiǎn)介作者；

②檢查預(yù)習(xí)題中字音、字義兩項(xiàng)內(nèi)容。

2、通過(guò)檢查的結(jié)果看，同學(xué)們課前作很認(rèn)真的準(zhǔn)備，很好。下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，圈出含義理解不清楚的詞句，然后討論。

①生自讀課文，圈出含義理解不清楚的詞句； ②生之間互相討論； ③生提問(wèn)老師。

④師強(qiáng)調(diào)文中一些重點(diǎn)詞句的意思； ⑤歸納總結(jié)練習(xí)。ⅰ古今義差別： 涕 病 可以 雖 ⅱ詞類活用 鄉(xiāng)鄰之生日蹙 君將哀而生之乎 ⅲ一詞多義 食 毒

3、通過(guò)同學(xué)們剛才對(duì)課文的閱讀，我們基本上理清了課文的大義。那么，捕蛇者到底是“幸”還是“不幸”呢？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出相應(yīng)的論據(jù)，來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。①生討論發(fā)言，師歸納板書(shū)。[全部?jī)?nèi)容見(jiàn)板書(shū)] ②師小結(jié)：

ⅰ蛇的毒性之大，至使蔣氏祖父和父親都因捕蛇而死，可見(jiàn)捕蛇者是“不幸”的，然而他與鄉(xiāng)鄰們相比卻又是大“幸”了；但是我們應(yīng)該看到他的“幸”是“不幸”之中的“萬(wàn)幸”。

ⅱ捕蛇者的“幸”與鄉(xiāng)鄰的“不幸”形成鮮明的對(duì)比，實(shí)際上就是什么和什么的對(duì)比，又有何作用呢？并請(qǐng)同學(xué)們找出文中其他的對(duì)比。（實(shí)際上就是“役”之幸與“賦”之不幸的對(duì)比，從而突出“賦稅的沉重，人民生活的痛苦”。）ⅲ捕蛇者是怎樣形容這種現(xiàn)象的呢？孔子又是怎樣說(shuō)的？作者引用孔子的話有何目的？作者自己又是怎樣評(píng)價(jià)的？ ⅳ那么，作者對(duì)這種現(xiàn)象抱以什么樣的感情和態(tài)度呢？（進(jìn)步性和局限性）

ⅴ其實(shí)不管是蔣氏，還是鄉(xiāng)鄰，他們都是不幸的。他們只是在沉重的賦稅的壓迫下，生活方式不同而已。作者這樣來(lái)寫(xiě)，充分的揭示了文章的主題。

4、這篇“說(shuō)”通過(guò)蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的描述，深刻地揭露了封建統(tǒng)治者殘酷的剝削壓迫勞動(dòng)人民的罪行。曾經(jīng)我們也學(xué)過(guò)一篇“說(shuō)”，同學(xué)們是否還記得，那篇“說(shuō)”又表現(xiàn)了什么主題呢？聯(lián)系本文，思考一下“說(shuō)”這種體裁有什么特點(diǎn)？完成課后“思考和練習(xí)”第五題。

三、鞏固練習(xí)，歸納總結(jié)： 閱讀理解：

余聞而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾嘗疑乎是（A），今以蔣氏觀之，猶信。嗚呼！孰知賦斂之毒有甚是（B）蛇者乎！故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉。

1、該語(yǔ)段選自課文《 》，作者是，朝文學(xué)家，著有《 》。

2、解釋文中加點(diǎn)的字：（A）是（B）是

3、文中引用孔子的話，從議論文的要素考慮，其作用是。

4、請(qǐng)從選文中摘出本文的中心句：。

5、回答下列問(wèn)題： ①余悲的是： ②余信的是： ③余明的是： ④余期望的是：

6、對(duì)作者所期望的，我們應(yīng)怎樣理解？

總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了這篇古文言文，清晰地看到了封建統(tǒng)治的殘酷剝削和壓迫比毒蛇和老虎還要厲害，我們對(duì)當(dāng)時(shí)的人們懷有深切的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)的封建統(tǒng)治懷有無(wú)比的憤恨和批判。下面讓我們帶著這種感情集齊朗讀課文，以加深理解。

師生一起朗讀課文，結(jié)束本堂課。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 捕蛇者說(shuō) 柳宗元

綱 “役”之幸 “賦”之不幸（捕蛇者）（鄉(xiāng) 鄰）

不幸

以捕蛇獨(dú)存 非死則徙爾

幸 馳然而臥，熙熙而樂(lè) 嘩然而駭 后死 先死

課后反思：

這堂結(jié)束了，我教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松，甚至有學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“這么快就下課了，我還沒(méi)覺(jué)得時(shí)間這樣快過(guò)呢！”這說(shuō)明了學(xué)生也比較討厭逐字逐句的講授，他們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿辯論味的課堂。這就啟示我在今后的教學(xué)中對(duì)每一篇文章都要深入研究、精心設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從而提高課堂的教學(xué)效率。

第五篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第23課《捕蛇者說(shuō)》精品教案語(yǔ)文版

《捕蛇者說(shuō)》

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解柳宗元；培養(yǎng)理解并翻譯課文的能力，積累文言詞匯。

2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比突出主旨的寫(xiě)法；體會(huì)作者的思想感情。

3、了解蔣氏一家的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治階級(jí)壓榨人民的本質(zhì)。

4、理解“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”這一中心文句以及作者同情勞動(dòng)人民疾苦的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們，“蛇”在我們心目中是什么樣的形象？下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)談一談。

2、想到了蛇，同學(xué)們就聯(lián)想到了“兇狠、殘忍”這些詞語(yǔ)，就感到恐懼。今天，我們就一起來(lái)看一看柳宗元又是怎樣說(shuō)說(shuō)捕蛇人的事的。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、說(shuō)，古代的一種文體，跟現(xiàn)在的雜文有些近似，屬于議論文。題目的意思是說(shuō)說(shuō)捕蛇人的事，簡(jiǎn)潔、明了，能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

2、作者：柳宗元，字子厚（773—819年），河?xùn)|（今永濟(jì)縣）人，是唐代杰出的文學(xué)家，哲學(xué)家，同時(shí)也是一位政治改革家。唐朝安史之亂后，宦官專權(quán)，藩鎮(zhèn)割據(jù)，土地兼并日漸嚴(yán)重，社會(huì)生產(chǎn)破壞嚴(yán)重，民不聊生。柳宗元對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)極為不滿，他積極參加了王叔文領(lǐng)導(dǎo)的“永濟(jì)革新”，并成為這一運(yùn)動(dòng)的中堅(jiān)人物。他們革除弊政，打擊權(quán)奸，觸犯了宦官和官僚貴族利益，在他們的聯(lián)合反撲下，改革失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。

柳宗元重視文章的內(nèi)容，主張文以明道，認(rèn)為“道”應(yīng)于國(guó)于民有利，切實(shí)可行。他注重文學(xué)的社會(huì)功能，強(qiáng)調(diào)文須有益于世。他提倡思想內(nèi)容與藝術(shù)形式的完美結(jié)合，指出寫(xiě)作必須持認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)作家道德修養(yǎng)的重要性。柳宗元一生留下600多篇詩(shī)文作品，文的成就大于詩(shī)。

3、背景資料：本文是柳宗元被貶到永州做司馬期間寫(xiě)的。這時(shí)他在政治上處于困境，實(shí)際是被貶的罪人，心情自然十分郁悶，但他仍關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，關(guān)注民生疾苦，并以著文章方式來(lái)表達(dá)他改革政治的愿望。

蔣氏在自述中提到“自吾氏三世居是鄉(xiāng)，積于今六十歲矣，而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”。這里說(shuō)的“六十歲”，指的是唐玄宗天寶中期到唐憲宗元和初期這一時(shí)間。在此時(shí)間內(nèi)，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，先后發(fā)生過(guò)安史之亂、對(duì)吐蕃的戰(zhàn)爭(zhēng)等，全國(guó)戶口銳減，朝廷隨意增設(shè)稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無(wú)有限制，使人民的負(fù)擔(dān)加重。盡管在唐德宗建中元年(780)頒布了兩稅法(分夏、秋兩次交稅，即課文中“歲賦其二”)，并明文規(guī)定“敢在兩稅外加斂一文錢，以枉法論”，但這不過(guò)是欺騙百姓的手段，事實(shí)正如陸贄所說(shuō)：“大歷中供軍、進(jìn)奉之類，既收入兩稅，今于兩稅之外，復(fù)又并存”；又說(shuō)加稅時(shí)“詔敕皆謂權(quán)宜，悉令事畢停罷。息兵已久，加稅如初。”人民在重賦逼迫下逃往他鄉(xiāng)，但悍吏仍不放過(guò)，“有流之則攤出(由存留戶共同負(fù)擔(dān))，已重者愈重。”從這些情況來(lái)看，柳宗元“賦斂之毒有甚是蛇”的論斷完全是正確的。

4、學(xué)習(xí)生字：

嚙（niè）臘（xī）攣（luàn）踠（wǎn）瘺（lòu）癘（lì）嗣（sì）幾（ji）死者數(shù)（shuò）矣 蒞（lì）蹙（cù）殫（dān）踣（bó）死者相藉（jiè）曩（nǎng）隳（huī）恂（xún）缶（fǒu）謹(jǐn)食（sì）之

5、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文分三部分：

第一部分(1)：交待人們捕蛇的緣由。可分二層：

第一層(從開(kāi)頭到“殺三蟲(chóng)”)：說(shuō)明異蛇毒性之劇及其特殊醫(yī)療功效。在結(jié)構(gòu)上的作用：為下文作鋪墊。

第二層(“其始”到段末)：敘述捕蛇來(lái)由。永之人爭(zhēng)奔與蛇毒形成對(duì)比，要害是“當(dāng)其租人”暗示賦斂之毒有甚于蛇。全文主旨已寓含其中。

第二部分(2～4)：文章主體部分，借蔣氏之口說(shuō)明了“賦斂之毒有甚是蛇”。第2自然段：概述蔣氏三代人的悲慘遭遇。先說(shuō)蔣氏三世專利，使人以為可羨；再由蔣氏說(shuō)出三代人的遭遇，卻又使人感到可悲。這樣由羨入悲，把事情的本質(zhì)揭露得更深刻——原來(lái)這所謂的“利”是用生命換來(lái)的。本段可看作是下面所要說(shuō)到的社會(huì)悲劇的序幕。

第3自然段：敘述作者向蔣氏提出“更役復(fù)賦”的建議。

這是作者的勸慰之辭。作者既要求蔣氏在“役”和“賦”之間進(jìn)行選擇，則蔣氏不能不道出其難言之隱。這一段在結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡作用。

第4自然段：蔣氏自陳心曲。可分兩層：

第一層(開(kāi)頭到“而吾以捕蛇獨(dú)存”)：回顧過(guò)去，以鄉(xiāng)鄰們?cè)谥刭x逼迫下非死即徙以致十室九空的情形跟自己“以捕蛇獨(dú)存”的情形作對(duì)比。

第二層(“悍吏之來(lái)吾鄉(xiāng)”到段末)：敘述現(xiàn)在，以悍吏來(lái)鄉(xiāng)索租鬧得雞犬不寧的情形，跟自己“弛然而臥”“甘食其土之有”和“熙熙而樂(lè)”的情形作對(duì)比。

第三部分(5)：點(diǎn)明文章主旨。

本文議論僅此一段，卻是全文的核心。開(kāi)頭用“余聞而愈悲”結(jié)束敘事，由此自然轉(zhuǎn)入議論。接著用孔子的話作為立論根據(jù)，并用跌宕筆法，先表“疑”而后表“信”，為主旨句出現(xiàn)蓄勢(shì)。最后卒章顯志，用“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”點(diǎn)明全篇主旨即揭露封建統(tǒng)治階級(jí)橫征暴斂的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)勞苦大眾的同情。

四、教師小結(jié)：

《捕蛇者說(shuō)》通過(guò)蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇不愿受苛政之害的事實(shí)，深刻地揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)橫征暴斂的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)勞苦大眾的同情。文章的核心是最后一段，從孔子的名言引出全篇主旨，前面四段依次敘述了捕蛇的緣起、作者跟蔣氏的對(duì)話和蔣氏自陳心曲，都是為了表現(xiàn)“賦斂之毒有甚是蛇”這個(gè)主旨的。前人評(píng)論此文說(shuō)：“必先得孔子‘苛政猛于虎’一句，然后有一篇之意”。是說(shuō)得很中肯的。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、背誦課文。

2、“說(shuō)”是古代文體名，與現(xiàn)在的雜文大體近似，是議論文的一個(gè)分支。其內(nèi)容大多是一事一議，也就是借一件事或一種現(xiàn)象表達(dá)作者對(duì)某些事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，常具有以小見(jiàn)大的特點(diǎn)。形式則表現(xiàn)為敘議結(jié)合，或先敘后議，或先議后敘，或邊敘邊議，而基本原則是敘為議設(shè)，議由敘生，所以核心是議。

二、默讀課文，疏通文意。

三、古漢語(yǔ)知識(shí)：

1、古今異義：

蔣氏大戚，汪然出涕曰。（涕：眼淚。今義是鼻涕。）．

2、詞類活用：

（1）、然得而臘之以為餌。（臘：干肉，名詞活用成動(dòng)詞，晾成干肉。）．（2）、君將哀而生之乎？（生：使···活，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。）．

3、實(shí)詞總結(jié)：

為 ①作，制成。“然得而臘之以為餌”。②做，干。“今吾嗣為之十二年”。③為了。“故為之說(shuō)”。

已 ①離去，意為醫(yī)治。“可以已大風(fēng)”。②已經(jīng)。“比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣”。賦 ①征收。“歲賦其二”。②租賦。“孰知賦斂之毒……” 癘 ①惡瘡。“可以已……瘺、癘’。②疫病，疫氣。“呼噓毒癘”。入 ①繳納。“當(dāng)其租入”。②收入。“竭其廬之入”。歲 ①每年。“歲賦其二”。②年。“積于今六十歲矣”。

甚 ①很。“貌若甚戚者”。②厲害。“未若復(fù)吾賦不幸之甚也”。③超過(guò)。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！”

若 ①好像。“貌若甚戚者”。②你。“若毒之乎？”

毒 ①怨恨。“若毒之乎？”②有毒的。“呼噓毒癘”。③害。“孰知賦斂之毒……” 生 ①活，存活。“君將哀而生之乎？”②生活。“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”。食 ①吃。“退而甘食其土之有”。②ｓì，飼。“謹(jǐn)食之”。觀 ①看。“今以蔣氏觀之”。②考察。“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”。

4、虛詞總結(jié)：

之 ①的。“永州之野多異蛇”。②取消句子獨(dú)立性。“悍吏之來(lái)吾鄉(xiāng)”。③代詞。“問(wèn)之，則曰”（代人，他）“君將哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣為之十二年”（代事）“以嚙人，無(wú)御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代話語(yǔ)）

而 ①表并列。“黑質(zhì)而白章”。②表承接。“退而甘食其土之有”。③并且。“君將哀而生之乎？”④但是，卻。“而吾以捕蛇獨(dú)存”。⑤連接狀語(yǔ)和謂語(yǔ)。“號(hào)呼而轉(zhuǎn)徙”。

以 ①而，如果。“以嚙人，無(wú)御之者”。②用，拿。“太醫(yī)以王命聚之”。③因?yàn)椤！岸嵋圆渡擢?dú)存”。④根據(jù)。“今以蔣氏觀之”。⑤表目的。“故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉”。

焉 ①兼詞，于此。“永之人爭(zhēng)奔走焉”。②之。“時(shí)而獻(xiàn)焉”。③語(yǔ)氣詞。“今其室十無(wú)一焉”。

乎 ①嗎。“君將哀而生之乎？”②呢。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！”③（句中）于，在。“叫囂乎東西”。

于 ①在。“吾祖死于是”。②給。“余將告于蒞事者”。③及于，到。“積于今六十歲矣”。④比。“苛政猛于虎也”。

四、合作探究：

1、文章開(kāi)頭，作者為什么要如此強(qiáng)調(diào)“異蛇”之毒？

明確：(1)這是作者設(shè)置的一個(gè)懸念，為下文埋下伏線，暗示了當(dāng)時(shí)的世上還有比毒蛇更毒的東西，使讀者產(chǎn)生了急切讀下去的愿望。(2)這一段重在寫(xiě)“毒蛇”之異，從三個(gè)方面加以描繪：一是顏色之異，二是毒性之異，三是用途之異。(3)注意首句的省略句“觸草木盡死”，“盡死”前省去的主語(yǔ)應(yīng)是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。

2、指名朗讀第2、3兩段，蔣氏的自述反映了什么？文章在這一段著重寫(xiě)什么？

明確：如果說(shuō)第1段是概述，從第2段開(kāi)始便轉(zhuǎn)入到具體的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蔣氏。先寫(xiě)蔣氏三代捕蛇之“利”，繼而寫(xiě)捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“幾死者數(shù)矣”一個(gè)“且曰”，將寫(xiě)“利”轉(zhuǎn)為寫(xiě)“害”，再用蔣氏的神情“貌若甚戚”極其生動(dòng)地寫(xiě)出了“捕蛇”并非好事，“爭(zhēng)奔走焉”實(shí)屬無(wú)奈，字里行間，深含悲苦。“利”與“害”交錯(cuò)，跌宕有致。

3、第3段在全文中起什么作用？

明確：第3段起過(guò)渡作用。通過(guò)作者的提問(wèn)，將文章引入正題。“更若賦，復(fù)若役，則何如？”欲揚(yáng)先抑，“余悲之”與下文的“余聞而愈悲”相應(yīng)，充分體現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的無(wú)限同情。

4、作者是怎樣描寫(xiě)蔣氏“斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚”的？

明確：文章通過(guò)對(duì)“捕蛇”、“賦斂”之間“利”與“害”的一系列對(duì)比，說(shuō)明了“斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也”。

5、齊讀第5段，《捕蛇者說(shuō)》怎樣表現(xiàn)了“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)的？

明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務(wù)。符合“說(shuō)”可敘可議，以議為主的特點(diǎn)；全文語(yǔ)言極其形象、生動(dòng)，亦符合“說(shuō)”這一文體比較講究“文采”的特點(diǎn)。

6、當(dāng)聽(tīng)到“余將告知蒞事者，更若役，復(fù)若賦”時(shí)，蔣氏為什么“大戚，汪然出涕”？這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

明確：作者向蔣氏提出“更役復(fù)賦”的建議，這是作者的勸慰之辭，既然作者要求蔣氏在“役”和“賦”之間進(jìn)行選擇，那么蔣氏不得不道出難言之隱。“吾斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也”是全篇答話的綱，也是他“大戚，迂然出涕”的原因。反映了當(dāng)時(shí)封建統(tǒng)治者橫行暴斂的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)勞苦大眾的同情。

7、作者寫(xiě)作本文的意圖是什么？對(duì)此你有怎樣的看法？

明確：課文最后一句“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”點(diǎn)明了作者寫(xiě)作本文的動(dòng)機(jī)。這個(gè)結(jié)句反映了作者把變革這一黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的希望寄托在“觀人風(fēng)者”——封建統(tǒng)治者的身上，幻想最高統(tǒng)治者能夠體察民情，從而革除弊端。這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的，這種觀點(diǎn)是作者思想局限性的表現(xiàn)。但是，作者在文中流露出的對(duì)勞動(dòng)人民疾苦的關(guān)心和同情是真實(shí)的、深切的，也是應(yīng)該充分肯定的。

五、教師小結(jié)：

蔣氏的控訴，讓我們清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)今國(guó)家制度的取消農(nóng)業(yè)稅等政策對(duì)人民的關(guān)懷，我們要珍惜當(dāng)今的幸福生活。

柳宗元被貶之際，還能寫(xiě)出關(guān)心人民疾苦的文章，其闊大的胸懷令人欽佩，正如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

23、捕蛇者說(shuō)

交代捕蛇緣由——講述蔣氏遭遇——交代作說(shuō)目的

————揭露橫征暴斂，同情勞苦大眾。