第一篇：《小蝌蚪找媽媽》課堂教學實錄

《小蝌蚪找媽媽》課堂教學實錄

一、激趣導入。（看動畫）

1、師：池塘里有一群游來游去的小蝌蚪，這會呀他們可著急了！因為（生說：他們不知道媽媽在哪里。）他們正準備去找媽媽呢。（板：找下面就讓我們一起走進這神奇美麗的童話世界，去看看小蝌蚪是怎樣找媽媽的。要求仔細看，認真聽。

2、學生欣賞全文動畫課件

二、初讀課文。

1、看了動畫，大家覺得這個故事怎樣？（生說：很有趣。很好看。）是呀，多有趣呀！有位作者把這個故事寫得可好啦！同學們想讀嗎？下面就把時間交給同學們自由讀書。有兩個要求：

一、邊讀邊仔細看圖，動腦思考，看誰最快讀懂這個故事。

二、遇到不理解的詞句，可做個記號。有什么問題不明白，待會可提出來。（生自由讀課文，師巡視指導。）

2、師：現在看看同學們讀書后有什么收獲。哪個聰明的小朋友來說說你都知道了什么？

生：我知道了小蝌蚪最后變成了小青蛙。（師板：變）

生：我知道了小蝌蚪找到了媽媽，他們的媽媽就是大青蛙。（師貼青蛙圖）生：我知道了小蝌蚪找媽媽時碰到了鯉魚和烏龜，他們還把烏龜當作自己的媽媽呢。

生：我明白了小蝌蚪長什么樣。

師：小蝌蚪長什么樣？請看圖，說一說。（生答，師強調看圖和說話要按順序說。）課文里哪一段話是寫小蝌蚪的樣子的？找出來，自己輕輕讀一遍，想想

這段話描寫的小蝌蚪給你什么樣的感覺。生：我覺得小蝌蚪很可愛，很快活。

生：我覺得小蝌蚪很活潑，很開心。我是從“甩著長尾巴，快活地游來游去”中看出來的。

師：誰能把小蝌蚪活潑可愛的樣子讀出來？（一生有感情地讀）讀得怎樣？（生評論）大家像他一樣，讀出小蝌蚪的活潑快活。（生齊讀）師：你還知道了什么？

生：我還知道了小青蛙會跟著媽媽去捉害蟲，所以我們應該保護青蛙。

3、師：同學們越來越會讀書了！很快就弄懂了這么多知識。聰明的同學還善于發現問題，提出問題。你們有什問題不明白或者還有什么想知道的，大膽地提出來吧！

生：我想知道“迎上去”是什么意思。生：我想知道“追上去”是什么意思。

生：“游哇游”是什么意思？（師請全班同學作動作告訴他）

生：青蛙媽媽為什么丟下小蝌蚪不管？害得他們到處找媽媽？（一生答是因為青蛙媽媽要去捉害蟲。師給予肯定，并說也許青蛙媽媽是為了讓孩子學會自己獨立生活的本領。）

生：小蝌蚪為什么會變成青蛙？ 生：小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？

生：小蝌蚪為什么會把烏龜當作自己的媽媽？

師：要想解決這些難題，就必須（認真讀書），請帶著這些問題，再細細地讀課文，邊讀邊劃出有關的句子。認真思考，爭取自己解決問題。

三、細讀課文。

1、2、生自讀課文，根據問題劃出有關的句子，教師巡視指導。把讀書的收獲跟小組里的同學交流，看看明白了哪些問題。（四人小組交流）

四、解決問題，精讀細品。

1、師：小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？誰能根據小蝌蚪身體變化的順序把圖貼好？（請兩名學生合作貼圖，貼完可讓學生點評）

2、師：誰能看著圖把小蝌蚪身體變化的過程連起來說一說？（請一生說，師板書，然后同桌互說。）

3、師：小蝌蚪找媽媽時，看到鯉魚就迎上去，看到烏龜就追上去，他們為什么要迎上去和追上去呢？還有他們為什么會找錯媽媽呢？要理解好這些問題，同學們還得認真讀書。下面分角色朗讀課文三四自然段。

4、指導朗讀。烏龜和鯉魚媽媽的話要讀得（親切，慈祥），就像媽媽對孩子講話一樣。小蝌蚪叫“媽媽”時要讀得（高興，激動）誰愿意讀好他們的話？（學生都爭著想讀，讀得很投入，效果較好）

5、理解“迎上去”和“追上去”

師：（出示帶有“迎上去”和“追上去”的句子）請看看這兩個句子，句子中的“迎上去”和“追上去”換一換，行嗎？ 生：不行。

師：為什么不行？請同學們邊看動畫邊思考。（看動畫演示）生：因為鯉魚和小蝌蚪是面對面，所以要用迎上去。生：因為小蝌蚪急著想找到媽媽，所以就迎上去。

生：因為小蝌蚪在烏龜的后邊，他們一前一后，所以用追上去。師：從追上去還可以看出小蝌蚪的什么心情？

生：可以看出小蝌蚪以為找到媽媽又著急又高興的心情。

師：可見這兩個詞語不能換，同學們平時用這兩個詞語時也要注意用準確。

6、理解小蝌蚪為什么找錯媽媽。

師：老師覺得小蝌蚪真笨，居然會找錯媽媽。你們同意老師的看法嗎？為什么？ 生：不同意。因為烏龜是四條腿，寬嘴巴。師：說得還不是很清楚。誰再來說說？

生：因為是鯉魚媽媽告訴他們他們的媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜也是四條腿，寬嘴巴。

生：因為鯉魚媽媽沒有把青蛙媽媽的樣子全部說清楚，所以他們才會找錯媽媽。（這個問題較難理解，應讓學生再讀課文，加深理解）

7、假設問題情景，描述青蛙媽媽的樣子。

師：如果你是鯉魚媽媽，為了讓小蝌蚪一下子就找到媽媽，你會怎樣對他們說？（一生飾小蝌蚪，一生飾鯉魚媽媽，進行對話。直至把青蛙媽媽的樣子說清楚說全面。學生踴躍參與，氣氛熱烈。）

8、師：課文里有一句話把青蛙媽媽的樣子寫得非常美，非常可愛。請用橫線劃出來。

（出示句子）師：自己輕聲讀讀，體會體會哪些詞語作者用得特別好。生：我覺得“露著”用得特別好，寫出了青蛙肚皮的樣子。

生：我覺得“碧綠的”和“雪白的”用得好，寫出了青蛙身子的顏色很美。生：我覺得“鼓著”用得好。因為青蛙的眼睛是鼓鼓的。

師：同學們都說得很好。這段話里的動詞都用得特別好，把青蛙的樣子寫得非常生動。你們知道“披著”是什么意思嗎？

生：“披著”就是衣服不穿袖子，不扣扣子，搭在肩上。（師披衣服演示動作）

師：這里用“披著綠衣裳”好還是用“穿著綠衣裳”好呢？為什么？ 生：用“披著”好。因為青蛙肚子上沒扣扣子。（哄堂大笑）師：這位同學理解了，但是沒有表達清楚。誰能清楚地表達出來？ 生：因為用“披著”就可以看到青蛙的白肚皮了，所以用“披著”好。師：回答得真不錯！作者真會用詞語！誰能讀好這句話？（指名一生讀，讀得不夠好。）

師：請大家評一評。（二生指出他讀得不夠流利及讀錯的字音）

師：讓我們為他的勇氣鼓掌。下面讓老師試試，我會用非常喜歡青蛙的語氣來讀。（師有感情朗讀）

師：老師讀得好嗎？希望大家讀得比老師更好。（生有感情齊讀）

9、師：小青蛙終于找到媽媽了，這回他們是游過去，為什么用“游過去”而不用“追上去”呢？

生：因為青蛙媽媽蹲在荷葉上不動，所以不用“追上去”。

五、發揮想象，續編故事。

師：小青蛙終于找到媽媽了，他們的心里多激動呀！他們會對媽媽說些什么呢？青蛙媽媽又會怎樣說呢？請展開豐富的想象，在小組里找朋友，續編對話。（學生積極參與，續編的故事也富有情趣，但說的量還要加大）

六、結束課文，留下懸念，鼓勵課外探索。

師：我們這節課還有一個問題沒有解決，那就是“小蝌蚪為什么會變成青蛙？”這個問題挺難，就留給同學們課外去想辦法解決，只要大家能夠像小蝌蚪一樣有勇氣，主動去詢問，去探索，并堅持到底，相信大家一定會取得成功的。

第二篇：《小蝌蚪找媽媽》教學實錄

《小蝌蚪找媽媽》教學實錄

師:課間出操，大家都有點累了，猜兩道謎語提提神，請仔細看，認真聽： “小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游呀游。”說的是？（指名回答）生：小蝌蚪。

師：就數你回答問題最積極。

師：“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。”指的是？ 生：青蛙。

師：你很聰明，能由小蝌蚪猜到青蛙。為什么呢？大家替他想想…… 生：因為青蛙是小蝌蚪的媽媽。

師：可是小蝌蚪從蛋寶寶里孵化出來以后，就從沒見過青蛙媽媽。假如你是這群蝌蚪中的一個，你有什么疑問或愿望？（生暢所欲言）

生1：我想知道媽媽長什么模樣？ 師：你的兄弟姐妹都想知道。生2：我想和媽媽永遠在一起！師：最盼望的事。

生3：我想和媽媽一塊兒去田里捉害蟲。師：這個愿望老師支持你。生4：媽媽去哪兒了？

師：等會兒去找找吧。……

師：最后，小蝌蚪的疑問有答案了嗎？它們的愿望實現了嗎？這一節課，我們繼續學習這個非常有趣的故事。（師課件出示課題，生自主齊讀）師：老師忘性真大——誰找媽媽？ 生：小蝌蚪找媽媽

師：（給“小蝌蚪”一詞加著重號）一群找媽媽的小家伙們，一定很著急。（師示范讀，生跟讀）師：小蝌蚪找誰？ 生：小蝌蚪找媽媽

師：（給“媽媽”標心形記號）這是世界上最美好的稱呼，發自內心地有感情地喊喊“媽媽”。

（生深情地呼喚媽媽--）師：小蝌蚪干什么？ 生：小蝌蚪找媽媽

師：哦，尋找的找，是寫在“小蝌蚪”與“媽媽”之間吧？“找”寫好了（師故意將“找”寫成“我”）。（生舉手意欲發言）

生：老師，您將“找”寫成“我”了。師：眼尖心細，居然發現老師的錯誤了。那你說說，“我”與“找”有什么區別？ 生：“我”是獨體字，“找”是左右結構。

師：說得對極了，“我”是獨體字，筆劃團結友愛不分離；“找”是左右結構,而且頭上沒一撇。老師真粗心，教我訂正唄，“小手指，豎起來，教我寫”。生（齊答）：教你寫。

（生按筆劃順序書空“找”，師在黑板上板書“找”）師：課題寫好了，還要讀好。生（齊讀）：小蝌蚪找媽媽

師：除了謎語中的介紹，你們想知道蝌蚪到底長什么模樣嗎？—— 生(異口同聲）：想。

師：去讀讀課文第一段吧，讀完后，相信你會喜歡上水中的這群小精靈。聽口令：手捧書，眼看字，放聲讀。（生自由朗讀第一段）

師：聽你們讀得這樣熱鬧非凡，老師也想讀了。但你們可不能閑著，“小耳朵，認真聽“。聽完后得當老師的“小評委”。

師（展示并朗讀改編后的第一段）：池塘里有一只小蝌蚪，大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長的尾巴，快活地游著。師：讀完了，一定能得優。（生齊刷刷舉手）

生：老師，您將“一群”讀成“一只”了。師： 一只、一群都是數量詞，沒什么區別吧？ 生： 一只少，一群多。

師：嗯，一只青蛙媽媽一次能生下成百上千只蛋寶寶，所以找媽媽的小蝌蚪們會有很多很多。因此，在這兒需要用上“一群”。師：小手沒放下，難道還有錯誤？

生：老師讀的是“大的腦袋”、“長的尾巴”；課文中寫的是“大大的腦袋”、“長長的尾巴”。

師：哦，我明白了，課文中是將“大”與“長”重重一下變成了（生--疊詞），疊詞讀起來的感覺很不一樣，試試啊，我讀單字詞，你們呢，改成疊詞來讀： 師：大的腦袋 生：大大的腦袋 師：長的尾巴 生：長長的尾巴 師：彎的月亮 生：彎彎的月亮 師：小的船 生：小小的船

師：疊詞讀起來會有什么不一樣？ 生：像音樂一樣有節奏。

師：送你們一個四字詞，這叫：朗朗上口。生：老師，還有一個地方，你將“游來游去”讀成“游著”了。

師：劉老師今天就是一個錯誤大王，但知錯就改。“游來游去”這個四字詞里邊有一組反義詞--（生答“來”與“去”），想想：小蝌蚪們在池塘里會游到哪兒來？游往哪里去？

生1：游到草叢里玩捉迷藏的游戲。生2：游到荷葉底下乘乘涼。……

師：瞧，用上它，我們就知道小蝌蚪是怎樣游的啦。師：其實，像這樣的四字詞還有很多，能舉例說說嗎？ 生1：飛來飛去

師：小鳥在天空飛來飛去。生2：跳來跳去

師：小兔在草地上跳來跳去，多開心哪。生3：說來說去 ……

師：你們的腦海里有取不完的答案。

師：這一段中還有一個半包圍結構的字，吸引了老師的興趣。是？ 生（不約而同）：甩。

師：眼尖心細啊，“甩”字中的豎彎鉤特別像尾巴，能用你的動作示范一下嗎？（請一位學生用動用示范“甩”）師：瞧明白了，可用別的什么詞代替甩又意思不變？ 生：搖、擺

師：攸凡小蝌蚪用尾巴左甩甩、右甩甩、一會兒甩得快、一會兒甩得慢。你們看到的是一只怎樣的蝌蚪？ 生1：自由自在 生2：靈活 生3：可愛

師：這段學問可真大，有了疊詞的朗朗上口，四字詞的裝飾、甩字的靈活。小蝌蚪們不僅游在了池塘，還游進了我們的心里。

師：好了,小蝌蚪該出發去找媽媽了。他們找誰打聽媽媽了？（師課件展示）生：鯉魚阿姨、烏龜）

師：他們又是怎樣打聽的呢？ 聽一聽他們之間的對話,學習對話最好的方法 是分角色朗讀。

師：跟同桌商量一下角色分配，倆人合作讀讀這兩組對話。（課件展示小蝌蚪分別與鯉魚阿姨、烏龜的對話）（同桌分角色朗讀）

師：帶上頭飾來讀，聽得會更清楚更明白。（學生帶頭飾表演讀）師：聽完了,也看完了，考考大家：小蝌蚪與鯉魚阿姨及烏龜的會面，課文用了兩個不同的動詞，看誰找得又快又準？ 生：迎上去、追上去。師：這兩個詞能互換嗎？ 生：不能。

師：看插圖，迎上去——是指面對面，早上，同學們背著書包跨進校門，就能看到迎接你們的老師，有禮貌的孩子會迎上去敬禮問好，所以迎上去表示“熱情、尊敬”，這兒是寫小蝌蚪迎上去打聽媽媽。

師：追上去，是指一前一后，小蝌蚪追趕烏龜認媽媽，是多么地焦急與激動啊。(利用插圖及動作演示幫助學生理解)師：按照鯉魚阿姨、烏龜的說法，小蝌蚪找著媽媽了嗎？ 生：沒有。

師：這可急壞了小蝌蚪們----于童小蝌蚪語文考試得了一百分，她急著要把這個好消息與媽媽一同分享；倩雯小蝌蚪約好周末去朋友家玩，得征求媽媽的同意呢；攸凡小蝌蚪有道題不會做，想向媽媽請教請教；而穎文小蝌蚪特想讓媽媽參加學校的家長會。事事都離不開媽媽，尋找可不能放棄啊，向青蛙媽媽的其他好朋友打聽打聽吧。瞧，這不是彎腰駝背的蝦子公公嗎？還有性格有點急躁的螃蟹伯伯；正在舉行游泳比賽的鴨子哥哥們或許也知道媽媽的下落。這樣啊，第三大組的小朋友是找媽媽的小蝌蚪，第一二四大組的小朋友們是助人為樂的池塘居民。提醒一下：小蝌蚪，打聽要有禮貌；池塘居民們，回答要耐心。好，一問一答開始。（全班總動員，以教室為池塘，學生分擔小蝌蚪或池塘居民，他們快活地“游來游去”找媽媽或幫找媽媽）

師（拍掌三下示意停下）：整個池塘都沸騰了，聽聽誰的回答對小蝌蚪最有幫助？ 生1:我是“荷葉姑姑”，我告訴“小蝌蚪”們，他們的媽媽會游水也會跳躍。生2：我當的是“白鵝”哥哥，我經常見到他們的媽媽，他們的媽媽穿的是綠衣裳，肚子又白又圓。

生3：我是池塘里的“小蟲子”，他們的媽媽經常把我當“美食”，我見到青蛙就會躲起來。

（教室里響起輕快地笑聲）生4：……

師：把你們的答案綜合起來，就是課文的第四段

女生（指名讀）：荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。

師：這個句子可真美啊！多虧了哪些詞呢？ 生：“碧綠的、雪白的”。

師：它們都是寫--顏色的（生答）。這些顏色把青蛙媽媽打扮得醒目又靚麗。師：你們再看，寫青蛙的動作也是很有講究的，同學們找找用了哪些詞？ 生（按特殊標記依次找著了）：蹲

披

露

鼓）

師：這些動詞，讓老師覺得青蛙媽媽是這樣的和藹、慈祥。你們有這樣的感覺嗎？ 生：有。師：喜歡這樣的青蛙嗎？ 生：喜歡。

師：那讓我們帶著對青蛙喜歡的心情再齊讀這一段話。

師：老師要高興地告訴同學們，小蝌蚪在找媽媽的過程中，自己也漸漸地長大了。有請四位帶頭飾的小蝌蚪上場。

（四個學生帶著由小蝌蚪變成青蛙的頭飾站到講臺前）

師：誰大誰小呀？老師眼睛都看花了。能幫我按從小到大的順序排一排嗎？(學生爭先恐后地舉手）師：真想幫到老師？先讀書吧。

師：用波浪線從課文中畫出小蝌蚪形體變化的語句，誰先劃好誰先來。（學生按老師要求積極地從書中尋找并劃出相關語句）

師：找好了嗎？是這些句子嗎？（用課件展示小蝌蚪變成青蛙的四個語句）（學生邊朗讀邊對照檢查）師：有請排序員--新燁。

師：全班一塊兒讀，新燁根據同學們的朗讀按從小到大的順序排列出小蝌蚪的成長過程。

（新燁邊聽朗讀邊排序，老師幽默旁白）

生（齊讀）：小蝌蚪游啊游，過了幾天，長出了兩條后腿。師：這是讀幼兒園的蝌蚪弟弟，排第一。生：小蝌蚪游啊游，過了幾天，又長出兩條前腿。師：小學蝌蚪。

生：小蝌蚪游啊游，過了幾天，尾巴變短了。師：中學蝌蚪。

生：不知什么時候，小青蛙的尾巴已經不見了。師：大學蝌蚪。

師：感謝新燁，讓我們了解了小蝌蚪是怎樣長大成青蛙的。

師：哎，知道我有四位小助手，一聽說你們這樣了不起，都盼望和你們交好朋友，瞧瞧，來了--生（熱切地）：首先、然后、接著、最后。

師：不陌生吧，它們四個曾經把《稱象》的過程說得清清楚楚。今天，它們再一次展示超人本領，說是按順序加上它們，用一句話就能把小蝌蚪的變化過程說明白。試試吧，孩子們。

生（指名）：黑黑腦袋，長長尾巴的小蝌蚪，首先（長出兩條后愛腿），接著（長出兩條前腿），然后（尾巴變短了），最后（尾巴不見了），小蝌蚪變成了（青蛙）。師：中國話就是這樣神奇，同一件事，可以長著說，長著說很具體，也可以短著講，短著講很簡潔。去讀一讀吧。（生自由朗讀課件展示的這一段）

師：學習最后，請同學們欣賞一組圖片“媽媽和寶寶”。

師：在動物世界中，許多“媽媽和寶寶”長得一模一樣，或者很相像。但是為什么“小蝌蚪“和“青蛙媽媽”就有這么大的區別呢? 蜻蜓、蝴蝶寶寶和他們的媽媽們，也是一點兒都不像。老師多么想知道答案，幫幫我，好嗎？那就像小蝌蚪一樣有勇氣，主動去詢問，去探索，并且堅持到底，相信你們的答案會讓老師既驚訝又信服。----下課

第三篇：小蝌蚪找媽媽

小蝌蚪找媽媽

（小班下）

一．幼兒現有水平：已經會唱歌曲；有一定的節奏感。二．音樂教學目標：

1.培養幼兒的節拍感，發展幼兒的控制能力和反應能力，以及動手能力。

2.引導幼兒發揮想象能力創編出獨特的小蝌蚪游的動作，即發展幼兒的創造性思維。

3.培養幼兒親自參與音樂活動，感受音樂的愉悅情緒 三．音樂教學重點：

聲勢、樂器感受《小蝌蚪找媽媽》語詞節奏 四．音樂教具準備：

1.磁帶;《小蝌蚪找媽媽》、《看看我的身體最神氣》 2.樂器：木魚 手鈴

沙錘 3.小蝌蚪頭飾 五．音樂教學內容： 1.帶小朋友隨音樂入場。

2．音樂熱身律動：《看看我的身體最神氣》

老師帶領小朋友隨音樂一起做音樂律動，做完音樂律動后，老師請小朋友坐在自己的位置上。（熱身音樂律動讓小朋友愉快高興的進入音樂氛圍）

3.唱名字

老師依次用強弱不同的聲音叫小朋友的名字，請小朋友作出回 應。（發展幼兒的節奏感，和輪流等待的精神以及傾聽他人講話的習慣。）

4．神秘引出主題

今天有一位神秘的小客人要到咱們的音樂室里和大家一起上音樂課，會是誰呢？ 教師立即出示小蝌蚪頭飾戴到頭上，這時教師變成小蝌蚪的聲音和小朋友們問好。

（1）欣賞歌曲

師：咱們以前學過什么關于小蝌蚪的歌曲呢？

幼：小蝌蚪找媽媽

師：那我們接下來再欣賞一下這首歌曲吧。師：播放音樂，老師和小朋友一起欣賞。

（2）.音樂節奏快車

（出示節奏圖，為歌曲打節奏）

A:先用拍手的方式熟悉節拍。

B:提示幼兒想出除了用拍手的方式還能用哪些方式

C:使用打擊樂器

D:教師彈琴和幼兒手中的打擊樂器合奏出音樂語詞節拍（3）音樂小舞曲

A.老師引導小朋友充分發揮想象，運用肢體創編出獨特的小蝌蚪游的動作，教師做出指導。

B.播放音樂，老師和小朋友用自己喜歡的小蝌蚪游的方式隨歌曲自由的游。

5結束。

第四篇：小蝌蚪找媽媽

《小蝌蚪找媽媽》

【教學目標 】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解小蝌蚪和青蛙的外形特點及青蛙的成長過程。

3.通過小組合作學習活動培養學生的合作意識和主動探索精神。

【教學重點】

有感情地朗讀課文

【教學過程 】

一、學習匯報

1.我會認：認讀上節

課學習的生字。

（先在小組內匯報，然后指名匯報。）

2.我會讀：正確地朗讀課文。

二、朗讀感悟

1.讀課文，了解蝌蚪和青蛙的外形特點。

小組學習活動：

（1）將描寫青蛙和小蝌蚪外形特點的詞句混在一起，請學生認讀。

（2）觀察并發現這些詞句與什么有關，接著按照一定的順序重新整理、排列這些句子。

（3）練習有感情地朗讀描寫小蝌蚪和青蛙外形特點的句子。

2.看動畫，給動畫配音，了解小蝌蚪怎樣找媽媽。

3.練習有感情地朗讀課文。

（1）學生自由練習有感情地朗讀課文。

（2）朗讀交流（先小組內交流，再指名交流。）

（3）匯報朗讀情況，教師相機指導。

（4）小組合作：練習分角色朗讀課文。

4.小組學習活動——我會擺。

讓學生將3張小圖按照青蛙的成長過程重新排列，然后說一說小蝌蚪是怎樣長大的。

5.談一談：你喜歡小蝌蚪和它的媽媽嗎？為什么？

6.朗讀全文。

三、拓展

學生將課前搜集的有關青蛙的資料進行交流。

第五篇：小蝌蚪找媽媽

《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事導入，激發學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。上課伊始，老師神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說一（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、讀、說、貼、討論學文，豐富語言的積累

1．讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。教師有趣導入課文以后，隨即拋出問題。a．課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

（2）精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a．讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。c．朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d．分角色朗讀并表演。

2．說——以讀促說，說中理解

（1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。

（2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內容及時與實際應用相結合。

3．貼——據文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

4．討論——形式多樣，深入引導

新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣昵？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基 礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。

小蝌蚪找媽媽課說課稿說內容：

我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文教材第四冊第一課《小蝌蚪找媽媽》。

說教材：

這篇看圖學文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向學生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書看圖學文的起始課，是在學生具備了一定的觀察能力和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時也是對以后學生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。

從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳范例。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。

本課分三課時完成，下面我重點闡述的是第一課時的教學思想，根據教材的編排體系，學生的學習實際，確定教學目標如下：（1）讀準9個生字的讀音，隨文理解字義。（2）理解青蛙生長過程中形體上的變化，培養學生的觀察能力。（3）學會分角色朗讀課文。教學重點是：在理解課文嫩容的基礎上，學會分角色朗讀對話的方法。教學難點是：體會人物心情，讀準相應語氣。

說教法學法：

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我充分發揮了教材的示范作用，構建了“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學生分角色朗讀對話的能力。

說教學過程：

本課時我分五個環節來進行：

一、巧設導言，激發興趣。

良好的開端是成功的一半。為了最大限度挖掘學生前在的內動力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經驗貧乏的障礙，我首先播放錄象，這段有聲有色的錄象使學生的無意注意很快地被活潑可愛的小蝌蚪所吸引。這時教師不失時機巧妙導入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰，于是它們就到處去找媽媽，這就是我們要學習的新課《小蝌蚪找媽媽》（板書），這樣精心設計導言，調動學生視覺聽覺交叉參與活動，有效激發他們的探究欲望，使學生能夠主動、充滿激情地參與學習活動。

二、整體感知，明了大意。

三、這一環節我堅持從整體入手，圖文結合的方法。

1、投影演示。引導學生按照一定的順序觀察畫面，想：每幅圖畫的是什么？再把這四幅圖連起來觀察思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀察更完整、更系統，在直觀上使學生對小蝌蚪的生長過程有了鮮明的感性認識。

2、從圖入文。根據低年級兒童愛看動畫片的特點，我請學生邊看動畫錄象邊聽課文范讀錄音，一方面使學生直觀上初步感知課文內容，同時也有利于培養學生規范的語音、語調等朗讀技巧。看完后讓學生自己讀課文，借助拼音讀準字音，教師重點檢查以下幾個生字的讀音。

三、精讀品味，參悟學法。

俗話說教無定法貴在得法，依據教材的結構和學生的年齡特點，我精心滲透了學法指導，側重培養學生的朗讀能力。

1、略講第一自然段，讓學生了解小蝌蚪的樣子。

2、精講第二自然段，層層深入，滲透學法。

3、首先投影演示，使學生了解小蝌蚪此時長出了兩條后腿。

然后從圖學文，重點抓住“迎上去”一詞體會小蝌蚪的心情。這一詞語的理解對于低年級兒童有一定困難。為了化靜為動，化難為易，我借助活動投影片直觀啟發，引導學生動眼看，動腦想，動口說，多種感官積極參與。這樣學生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。同時在“體會人物心情”時，由于學生生活經驗所限，理性思維尚處在萌芽階段，于是我充分利用知識的遷移規律對比理解（“游過去”和“迎上去”換位比較），加上學生日常生活中的情感體驗，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時追問：小蝌蚪為什么從鯉魚阿姨對面游過去？聯系你的日常生活體會一下它此時的心情？這樣層層深入，步步緊逼，無疑降低了教學難點的坡度，使低年級的朗讀指導有章可循，有法可依。

4、教師小結，回顧學法：

（1）抓住“迎上去”體會小蝌蚪的急切心情。

（2）分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點。

這樣的小結使學生對朗讀對話的方法有了一定的感性認識，在潛意識中領悟到了朗讀的一些技巧（只求領悟，不求硬記）

四、自學點撥，靈活運用。

有了前面學法指導的基礎，此時我適當放手，適時點撥，引導學生運用學法，逐步形成能力。

1、圖文對照，讓學生了解小蝌蚪又長出了兩條前腿。烏龜媽媽告訴小蝌蚪他們的媽媽有兩只大眼睛，披著綠衣裳。

2、組織學生自學討論，教師點撥，投影出示思考題。

（1）通過哪些詞能體會小蝌蚪的心情，你是怎樣體會的？

（2）與小蝌蚪相比，烏龜說話的聲音和速度有什么特點？

學生自學時采取自己想、同座說、組內交流、全班交流多種形式，教師巡視，適時點撥。如果學生體會心情時有困難，教師可以追問小蝌蚪為什么要連忙追上去呢？這樣削減了教學難點的坡度，分清人物后采取多種形式朗讀。

另外，在回讀前三自然段時我還充分發揮學生表演才能，讓他們帶著頭飾進行配 樂表演讀，充分增強了分角色朗讀的效果。

五、鞏固練習，強化訓練。

語文教學要堅持不動筆墨不讀書，因此我在進行聽說讀寫能力訓練的同時，還加強了寫的訓練，為此設計了兩道思考題。

1、填空

（）里有（）小蝌蚪，大（），（）的身子，（）長長的尾巴，快活地游來游去。

此題設計意在加深學生對課文內容的理解，同時也滲透了一些仿寫的方法。

2、按照上面的寫法仿寫兩種小動物的樣子。

地點數量樣子干什么

（1）（）有（），大象（）（）

（2）（）（）（）（）

此題設計體現了兩個層次，意在由淺入深，拓展學生思維，強化語言文字訓練。

總之，這節課我充分發揮教材的示范作用，時時刻刻堅持以讀為基礎，讀訓結合，循序漸進地培養學生的朗讀能力，切切實實地提高語文教學的質量。