第一篇：詩歌化散文的教學

淺談“詩化”散文教學之我見

“詩化”散文是一種以追求“詩”的意境為目標的散文樣式。這種樣式的散文往往采用托物言志、借景抒情的寫作手法，即作者不直接道出所欲表達的思想感情，而是借用其它事物來間接暗示。這種樣式的散文往往采用“入境——通幽——顯志”的意境模式，即開頭或“開門見山”或“設懸念”引人入勝，中間行文精心布局，波瀾起伏，開闔頓挫，嚴謹中求自由，統一中有變化，結尾與開頭照應，“卒章顯其志”。這種樣式的散文古今都有，在中學語文教材中所占比例也不小，像范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》等，朱自清的《荔枝蜜》等。因此，如何進行這種樣式散文的教學便成了每一位中學語文教師應當研究的課題。

一、按照意境模式，理清線索結構

“詩化”散文同樣具有散文“形散神聚”的特點，“形散”是外在表現，“神聚”是內在立意，外在表現與內在立意的聯系紐帶是散文的線索。使學生把握住文章的內在立意是散文教學的重點，也是難點，然而學生要把握住一篇散文的內在立意，需先弄清它的外在表現以及其外在表現與其內在立意的聯系紐帶。因此，樹學生先理清文章的線索結構對于散文教學來說就顯得尤為必要。因為“詩化”散文具有相對鮮明而穩定的意境模式，所以教學中如果能夠引導學生按照意境模式去研讀文章，學生是可以理清其線索結構的。

“詩化”散文意境模式的第一模塊是“入境”。“入境”有“開門見山”式和“設懸念”式兩種。“開門見山”中，“門”者，文章之開頭也，“山”者文章之標題也。因此只要通過訓練使學生具備每讀此類“詩化”散文必先關注其標題與開頭這種意識，學生必能進入“詩化”散文意境模式“入境”這一模塊。像范仲淹的《岳陽樓記》，標題是“岳陽樓記”，首段有“越明年，政通人和，百廢具興，乃重修岳陽樓……屬予作文以記之”，像歐陽修的《醉翁亭記》標題是“醉翁亭記”，首段有“有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也”，朱自清的《春》標題是“春”，首段有“盼望著，盼望著暗，東風來了，春天的腳步近了。“

“設懸念”就是“開頭”就構成一種“懸念”，起，到為正文鋪墊的作用。宗璞的《紫藤蘿瀑布》的開頭即屬于這種形式的“入境”。教學這種類型的“詩化”散文關鍵不在幫助學生解開“懸念”，而在使“懸念”能真正在學生心頭懸起。要做到這一點先要使學生發現“懸念”，還要使學生感受“懸念”，因為“懸念”畢竟不像直接提出的問題那樣能夠引起學生強烈關注，促使學生深入體察。使學生能夠發現并感受襖“懸念”簡便的方法是教師針對相關語段擬定問題，高明的方法是讓學生針對相關語段提出問題。《紫藤蘿瀑布》在開頭處說“我不由得停住了腳步”他為什么停住腳步？寫這篇《紫藤蘿瀑布》的意圖有是什么呢？學生如果能夠主動提出或思考這樣一些問題，那變算是發現并感受了文章的“懸念”。

“詩化”散文意境模式的第二模塊是“通幽”。“通幽”指的是散文中間行文精心布局，波瀾起伏，開闔頓挫，嚴謹中求自由，統一中有變化。這種“詩化”散文中間所寫片段“似連貫而未嘗有痕跡，似散漫而未嘗無伏線”，“形散”的特征非常鮮明。教學中只有引導學生 把握住各個片斷的內容，“歸類”、找聯系，就能夠理清文章的線索、結構。像范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》中間行文采用了總一—分——總的模式。《岳陽樓記》第二段先寫“巴陵勝狀”——“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千”，后引出“覽物之情，得無異乎”，此為總寫，三、四兩段分別寫洞庭湖在陰晴天氣之中呈現出的不同景象，此為分寫。《醉翁亭記》第一段結束兩句是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”，此為總寫，第三段寫“朝暮景色”、“四季景色”，第四段寫“滁人游”、“太守宴”、“眾賓歡”、“太守醉”，此為分寫也。朱自清的《春》中間行文采用了并列的行文模式。文章一至二段描寫了春回大地，后面幾段分別寫了：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。全篇以“贊美春天”為線索。“通幽”部分盡管看起來有點“眼花繚亂”、“亂無頭緒”，但學生只要具備基本的閱讀、歸納、分析能力，在教師的引導下還是能夠理清其線索和結構的。

“詩化”散文意境模式的第三模塊是“顯志”。“顯志”即文章結尾有兩個特征：結尾與開頭照應，“卒章顯其志”。像范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》都屬于“卒章顯其志”。《岳陽樓記》結尾“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，《醉翁亭記》結尾“醉能同其樂”都點明了全篇的主旨。像朱自清的《春》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》即是結尾與開頭照應，又是“卒章顯其志”。《春》結尾再次高呼“春天”，《紫藤蘿瀑布》結尾時再次提到”我不這樣既使文章在結構上畫了一個圓哦，首尾呼應，又點明了文章的主題。

二、根據寫作手法，把握內容主題 “詩化”散文往往采用托物言志、借景抒情的寫作手法，即作者不直接道出所欲表達的思想感情，而是借用其它事物來間接暗示。這樣做，意在突破那種平鋪直敘所帶來的表達意向的過分確定、局限和直露，從而使其表達的意向與內涵趨于廣闊、豐富和含蓄，使讀者的想象活動變得活躍，獲得更多的審美趣味。然而正是由于其表達的意向與內涵相對廣闊、豐富和含蓄，所以學生在學習時想準確把握其主要內容和主題思想顯得有點困難。要解決這一問題教學中除了要緊緊把握作品創作的背景，理解作品意境形成的過程之外，還應當深入分析理解文章的寫作手法。

像范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》采用的都是“借景抒情”的寫作手法。《岳陽樓記》作者以應好友藤子京之邀為重修的岳陽樓作記為名抒發了自己“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大政治抱負。文中寫寫洞庭湖在陰晴天氣之中呈現出的不同景象是為了表現遷客騷人“以物喜”、“以己悲”的情懷，結尾將“古仁人之心”與之對比抒發了自己的情感。《醉翁亭記》以記游山玩水之樂表達了“與民同樂”的思想。文中寫到的“朝暮景色”、“四季景色”給人的“樂亦無窮”，“禽鳥樂”、“游人樂”都是為后文寫太守“醉能同其樂”做鋪墊。

像矛盾的《白楊禮贊》、楊朔的《荔枝蜜》都采用了托物言志的寫作手法。“托物言志”其實就是象征手法。《白楊禮贊》紅以白楊樹象征了華北地區抗日根據地英勇奮戰的人民子弟兵，文章通過贊美白楊樹贊美了他們。《荔枝蜜》以小蜜蜂象征了新中國無私奉獻的普通勞動者，文章通過歌頌無私奉獻的小蜜蜂歌頌了普通勞動者的無私奉獻精神。文章寫“我”由于喝到了香甜無比的荔枝蜜，所以“不覺動了情”，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂。在了解了蜜蜂的習性后，陷入思索：“我的心不禁一顫：多可愛的小生靈啊，對人物無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是在為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的；蜜蜂卻有多么高尚啊！”表達了文章大主題。最后，“我“夢見自己變成一只小蜜蜂，使文章的主題得到升華。

由此可見，從作者創作來說“寫景”是為了“抒情”，“托物”是為了“言志”。“寫景”、“托物”是過程，“抒情”、“言志”是目的。教學中我們應當讓學生既重“過程”又重“目的”。教學中應當提高學生識別“托物言志”“借景抒情”寫作手法的能力，應當提高學生把握“物”與“志”，“景”與“情”聯系點的能力。

第二篇：詩歌 散文

鄰里姑娘

從一條幽靜的小弄里 自從以后我倆不斷交往 命運卻分配天涯各方 那條幽靜的小弄里

從此變得冷清凄涼

走來一位俏麗的靚姑娘 她的微笑純真甜美 她的雙眸清澈圓亮

當思念又回到那條小弄 回憶重現她那俏模樣 當腳步又邁到她身旁 歲月走過一段滄桑

曾記得那年少無知的我 對她說出愛的渴望 那一夜月亮格外圓亮 我倆悄悄坐在湖旁

她把一塊紅色手絹 輕輕放在我的手上 我感到甜蜜歡暢

月亮也聞到幸福芳香

第三篇：散文詩歌

2003年全國深化農村信用社改革工作全面啟動，做為全國首批改革試點單位的吉林省農村信用社聯合社也即將迎來十周歲的生日。詩歌散文作品：以歌頌農村信用社改革、創新、發展為主線，展現吉林農信勵精圖治、銳意進取的拼搏精神，立足三農，服務城鄉的人文情懷。以及農信員工勤奮敬業、樂于奉獻的高尚品格。

詩歌

迎著朝陽，放飛辛勤的勞動；

向著晚霞，收獲工作的快樂；

風雨無阻的準點營業，滿腔熱情的溝通客戶。

義無反顧的努力拼搏，認真負責的積極工作。

用激情的旋律奏響我們心中勵精圖治、銳意進取的拼搏精神；用前進的腳步開拓我們企業創新發展、服務三農的高尚品格。

農商行的文化：

是企業員工愛崗敬業持久以來收獲的美好回憶。

農商行的發展：

是企業員工含辛茹苦的努力換來的滿園春意。

今天的農商行;

改革創新、求得穩步發展、堅持不懈的追求夢想；

與時俱進、患難與共、用信心造就了更加輝煌的美好明天。

延江支行營業室發表者： 曲俊靜

2013年8月13日

第四篇：《詩歌讓教學導語詩意化》

論文題目：詩歌讓教學導語詩意化

作者：王愛迎

職務：語文教學

單位:山東省淄博市淄川職教中心一分校

地址: 山東省淄博市淄川區魯泰文化路511號

電話：*** 郵箱：way7207@126.com郵編：255100

個人簡歷：王愛迎，女，現本科學歷，小學高級教師。出生于1972年，1989年考入山東淄博第二師范學校讀書，1992年畢業從事中小學教學工作，2005年調入淄川職教中心任教至今，一直從事班主任兼語文教學工作，撰寫的教案、論文多次獲得省、市級表彰。

詩歌讓教學導語詩意化

摘要：精選詩歌設計教學導語，詩意的導入能激發學生學習情趣，讓其輕松愉悅地走進文本，在詩意氛圍里開始一堂課的學習，培養詩情，激發學生對古典文化的熱愛。

關鍵詞：詩文聯想，詩文引申，詩文導入 “萬事貴乎始”。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的學習興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住”。語文課堂教學妙用詩歌導入，創設詩意情境，可使導語詩意化，激發學生求知欲。

一.詩文聯想，激發學習情趣

教學古詩詞，用其他詩歌名句類比導入，引發學生類似聯想，可在濃郁的詩情畫意中展開新課。

比如柳永的《雨霖鈴》教學：我用《詩經》、李商隱、李煜、徐志摩的離別詩句及精到解說導入：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”——古代離人的愁思如依依楊柳、翩翩飛雪；“離恨恰如春草，更行更遠還生。”——李煜的離愁別恨恰似春草無邊 ；“相見時難別亦難，東風無力百花殘。”—— 李商隱的離別之痛如群芳凋逝。“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”—— 留一片美好給康橋，是志摩的惆悵與憂傷。真是“多情自古傷離別”。讓學生初步體會古人離別之情，體會環境渲染及比喻手法的情景交融，自然導入《雨霖鈴》，從情感與知識層面上為新課教學奠定基礎。

二.詩文引申，創設問題情境

詩文提示問題，引導學生迅速指向學習目標；精心挑選詩句，迅速巧妙地縮短學生與教材間的距離；關聯主旨，說明與文本主旨的密切聯系，將學生的注意力集中到聽課上來。

如小說《永遠的蝴蝶》是一幕愛情悲劇，女友雨中寄信發生車禍，令人眷念痛悔。以傷心離別的愛情詩導入引發學生獨特的思緒：“孔雀東南飛，五里一徘徊”是仲卿與蘭芝相依相戀；“樓臺一別恨如海，淚染雙翅化彩蝶”是山伯與英臺的愛情絕舞。美麗的雙飛蝶是愛情的化身。現代版的《永遠的蝴蝶》為我們講述了怎樣的愛情故事。為課堂教學創造哀婉的氛圍，為文本教學營造凄美的背景。

《中國古代的服裝及其他》旨在說明古代服裝及與身份、階級地位的關系。用《蠶婦》及《賣碳翁》的詩句巧妙導入：“昨日如城市，歸來淚滿襟。遍身羅綺者，不是養蠶人”,養蠶人辛勞而貧窮，穿不起“羅綺”；如果有錢呢，可以穿嗎？（一問）（逆向思維）。“翩翩一騎來是誰，黃衣使者白衫兒” 穿黃衣與白衫的人是誰、什么身份？（二問）“半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。”為什么紗與綾可以充做買碳的錢呢？（三問），通過“三問”直達主旨。

通過詩句選用及引申問題，提高興趣，以此引起學生急于了解文本的渴望。不但拉開文本教學的詩意序幕，而且感受古典文化的博大精深。

三.詩文導入，妙在與文本渾然天成

在詩歌的海洋里，撿拾一兩粒精美的貝殼，并不算難。關鍵在于如何巧妙的與文本結合在一起，渾然天成。或情趣，或意境；或提問，或直入；這需要費一番心思。

譬如《離太陽最近的樹》最初設計導語：“萬條垂下綠絲絳”是賀知章的柳樹的柔美，“大雪壓青松，青松挺且直”是陳毅的青松的高潔，“枝丫一律向上，絕不旁逸斜出”是茅盾的白楊的挺拔，著名女作家畢淑敏也寫過一篇樹，它是怎樣的呢？雖設問引發聯想思考，但過于散漫，無法指向文本目標。

最后改為：詩人李瑛曾說過“我是長在長城腳下的一棵樹，我是長在黃河岸邊的一棵樹，我能講許多許多個故事，我能唱許多許多支歌”。而今天我說：我驕傲，我是長在雪域高原上的一棵樹，能講許多個故事，會唱許多支歌。（屏幕展示紅柳組詩）“依依紅柳滿沙灘，顏色何曾似絳霞。自生自長荒野中，吐穗鮮如百日紅。最喜迎人開口笑，卻羞賣俏依東風。”（師生誦讀）指向明確，并讓學生認識紅柳的生長環境與精神，由此敬佩感嘆于荒漠紅柳的頑強生命力。

具有抒情意味的詩歌導入，以特有的文學情趣引起感情共鳴，師生誦讀中創設出激昂的課堂氣氛，且與本文意境緊密關聯。在誦讀中展開想象的翅膀，畫面由“長城腳下，黃河岸邊”到“雪域荒漠”，由泛指的“一棵樹”，到實指“紅柳”。思維由發散到集中，目標直接鎖定紅柳，在濃郁詩情中開始了新課學習。這是我最得意的紅柳導語，它的文學性，關聯性、迅速指向性成為一堂課成功的一半。

充滿詩意的課堂導入，既能讓學生輕松愉悅地走進文本，又能給學生插上想象的羽翼，在詩意氛圍里開始一堂課的學習，培養學生詩情，激發了他們對古典文化的熱愛。

第五篇：愛情散文詩歌

初相遇

美麗的夢和美麗的詩一樣，都是可遇而不可求的，常常在最沒能料到的時刻里出現。

我喜歡那樣的夢，在夢里，一切都可以重新開始，一切都可以慢慢解釋，心里甚至還能感覺到，所有被浪費的時光竟然都能重回時的狂喜與感激。胸懷中滿溢著幸福，只因你就在我眼前，對我微笑，一如當年。

我真喜歡那樣的夢，明明知道你已為我跋涉千里，卻又覺得芳草鮮美，落英繽紛，好象你我才初初相遇。

前 緣

人若真能轉世，世間若真有輪回，那么，我的愛，我們前身曾經是什么？你若曾是江南采蓮的女子，我必是你皓腕下錯過的那一朵。你若曾是那個逃學的頑童，我必是從你袋中掉落的那顆嶄新的彈珠，在路旁的草叢里，目送你毫不知情地遠去。你若曾是面壁的高僧，我必是殿前的那一柱香，焚燒著，陪伴過你一段靜穆的時光。

因此，今生相逢，總覺得有些前緣未盡，卻又很恍惚，無法仔細地去分辨，無法一一地向你說出。

年輕的夜

有的答案，我可以先告訴你，可是，有些答案恐怕要等很久，等到總是問題都已被忘記。

到那個時候，回不回答，或者回答些什么都將不再重要，若是，若是你一定要知道。

若是你仍舊一定要知道，那么，請你往回慢慢地去追溯，仔細地翻尋，在那

個年輕的夜里，有些什么，有些什么，曾襲入我們柔弱而敏感的心。在那個年輕的夜里，月色曾怎樣清朗，如水一樣的澄明和潔凈。

與你同行

我一直想要，和你一起，走上那條美麗的山路。有柔風，有白云，有你在我身旁，傾聽我快樂和的心。

我的要求其實很微小，只要有過那樣的一個夏日，只要走過，那樣的一次。而朝我迎來的，日復以夜，卻都是一些不被料到的安排，還有那么多瑣碎的錯誤，將我們慢慢地隔開，讓今夜的我，終于明白。

所有的悲歡都已成灰燼，任世間哪一條路我都不能，與你同行。（網絡）