第一篇：《勻速圓周運動》教學案例

《勻速圓周運動》教學案例

蔡之剛

一、課程設計背景

這是一節概念課，內容多且抽象，不好上。如果按照傳統的上法，將是一節乏味的概念課。新課程將這一節課的內容作了一些整合，首先在導入過程運用在南極附近通過慢速曝光得到的星空照片和游樂場的過山車，說明了身邊的圓周運動，接著通過運用較多的實驗器材配合概念教學，既增強了學生對概念的理解，又增加了課堂的情趣。我在處理這一節內容時，除了根據教材要求，運用“過山車模型”替代游樂場的過山車導入外，還視實驗室的具體情況采用其他的替代實驗進行演示。但我認為采用教材的導入還不夠，若能增加“水流星”的實驗導入將會引起學生更大的興趣。如果真是這樣的話，那么這節課將成功一半。基于這樣的想法，我在設計時就將“水流星”的實驗增加到導入過程里了。

二、教學過程

上課時，我按照設計好的順序，首先引導學生觀看在南極附近通過慢速曝光得到的星空照片，體會地球的圓周運動，接著通過“過山車模型”說明了游樂場過山車的圓周運動。我發現學生的好奇心開始被激發起來，但還沒有達到高潮。這時我拿出了自制的“水流星”裝置問：“哪位同學上來表演水流星？”，在大家的推舉下，一位同學大膽地走上講臺，在沒有任何指點的情況下表演了“水流星”。由于缺乏經驗，該同學在收回“水流星”裝置時，不小心將“水流星”中的水灑了一半到地上，引起了同學們的一陣笑聲。該同學有些不好意思，有退縮的表現。這時我鼓勵他要大膽表現自己，要勇于克服困難。在我的指導下，該同學將“水流星”裝置重新裝滿水，再次進行了表演。這次表演“水 流星”中的水灑了一點點到地上，只引起同學們輕微的嘆息聲。接著，我將“水流星”從他的手中接過來親自表演，并將有關方法向同學們闡述清楚。當表演即將結束時，我照著“水流星”的慣性順勢一帶，“水流星”便穩穩當當地停了下來，一滴水都沒掉出來。表演獲得了圓滿成功，全體同學報以熱烈的掌聲，課堂氣氛達到了高潮，同學們的注意力完全被吸引到課程內容上。接下來可想而知，整堂課上得非常活。

三、反思與評價

我對這一堂課有兩個想不到，第一個想不到的是我在導入過程增設“水流星”的實驗，原本是要增加一些課堂氣氛，沒想到課堂氣氛會那么熱烈。第二個想不到的是原本很枯燥的概念課會上得那么活。

新課程提出“知識與技能”，即學習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學對社會的影響；“過程與方法”，即經歷科學探究的過程，動手實驗，學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力；“情感態度與價值觀”，即培養學習物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領悟其中的意義，養成科學精神與科學態度的“三維目標”，在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關注“情感態度與價值觀”的熏陶。

為了在課堂教學中順利地實現三維目標，必須首先要創設問題情境，為教學問題創造良好的教學氛圍，這樣可以引起學生對教學內容的興趣，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎，為教學活動的順利開展創造條件。從本次公開課的導入所產生的效應可以看出新課程理念下創設問題情境的重要性。

1、身邊的課程資源是創設問題情境的源泉 學生最熟悉的現象莫過于身邊的物理，對身邊的物理現象感興趣，是學生的天性。因此，在物理教學過程中，應充分利用身邊的課程資源，接近學生的經驗，這樣創設出來的問題情境才有親切感，才會營造出良好的課堂氛圍。一個小小的“水流星”實驗能夠引起學生強烈的共鳴就是很好的例證。

2、問題情境的創設要抓住如下幾個要素（1）根據學校的實際情況選擇課程資源

由于各個學校條件各有不同，所以在選擇課程資源的時候應依據教材的要求，結合本校的實際情況進行取舍，靈活變通。（2）根據學生的實際情況整合課程資源

由于學生的起點、能力等不同，所以教師應根據學生的實際情況，對現有的課程資源進行整合，創設符合學生實際、貼近學生生活的問題情境，才能充分調動學生的積極性，為探究活動找到一條最佳的入題“路徑”。（3）問題情境應與“焦點問題”相配合

焦點問題就是所研究的事物或對象的主要問題。確定了焦點問題就等于確定了探究活動的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問題上。因為問題情境是為“焦點問題”服務的，所以問題情境的創設不能與“焦點問題”相脫節，不能把問題作 “花”作“難”，應講究“針對性”和“實效性”。（4）問題情境應為“焦點問題”而鋪墊

問題情境的創設就是為了能讓教師更好地通過引導學生圍繞焦點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶。在開展探究活動的過程中，教師應根據學生的認知水平，實驗能力等情況，設置一些子問題，為學生“鋪墊”好合適的“臺階”，引導學生由解決子問題逐步過渡到焦點問題，最終達到解決焦點問題的目的。

3、問題情境的創設應體現師生共同參與

在新的課程理念下，教師即是學生進行探究活動的指導者，同時也是學生參與探究活動的合作者。在問題情境的創設過程中，要求教師要考慮將自己的行為與學生的活動緊密地聯系起來，與學生一道共同參與問題情境的創設，這樣才能引起共鳴，產生良好的“入題”效果。

4、問題情境的創設要讓學生有成就感

新的課程理念強調滲透“情感態度與價值觀”的熏陶，即培養學生學習物理的興趣與激情。只有讓學生在參與探究活動的過程中獲得成功，才能更好地讓學生體會到學習物理的樂趣與價值，才能讓學生在學習的過程中迸發出激情的火花。在問題情境的創設過程中，教師要千方百計地引導學生積極參與其中，并讓學生獲得成功，讓學生感受學習物理的快樂，領悟自然的和諧與奇妙。

第二篇：物理教學案例之《勻速圓周運動》

物理教學案例之《勻速圓周運動》

一、課程設計背景

這是一節概念課，內容多且抽象，不好上。如果按照傳統的上法，將是一節乏味的概念課。新課程將這一節課的內容作了一些整合，首先在導入過程運用在南極附近通過慢速暴光得到的星空照片和游樂場的過山車，說明了身邊的圓周運動，接著通過運用較多的實驗器材配合概念教學，既增強了學生對概念的理解，又增加了課堂的情趣。我在處理這一節內容時，除了根據教材要求，運用“過山車模型”替代游樂場的過山車導入外，還視實驗室的具體情況采用其他的替代實驗進行演示。但我認為采用教材的導入還不夠，若能增加“水流星”的實驗導入將會引起學生更大的興趣。如果真是這樣的話，那么這節課將成功一半。基于這樣的想法，我在設計時就將“水流星”的實驗增加到導入過程里了。

二、教學過程

上課時，我按照設計好的順序，首先引導學生觀看在南極附近通過慢速暴光得到的星空照片，體會地球的圓周運動，接著通過“過山車模型”說明了游樂場過山車的圓周運動。我發現學生的好奇心開始被激發起來，但還沒有達到高潮。這時我拿出了自制的“水流星”裝置問：“哪位同學上來表演水流星？”，在大家的推舉下，湯新奇同學大膽地走上講臺，在沒有任何指點的情況下表演了“水流星”。由于缺乏經驗，湯新奇同學在收回“水流星”裝置時，不小心將“水流星”中的水灑了一半到地上，引起了同學們的一陣笑聲。湯新奇同學有些不好意思，有退縮的表現。這時我鼓勵湯新奇同學要大膽表現自己，要勇于克服困難。在我的指導下，湯新奇同學將“水流星”裝置重新裝滿水，再次進行了表演。這次表演“水流星”中的水灑了一點點到地上，只引起同學們輕微的嘆息聲。接著，我將“水流星”從湯新奇同學的手中接過來親自表演，并將有關方法向同學們闡述清楚。當表演即將結束時，我照著“水流星”的慣性順勢一帶，“水流星”便穩穩當當地停了下來，一滴水都沒掉出來。表演獲得了圓滿成功，全體同學報以熱烈的掌聲，課堂氣氛達到了高潮，同學們的注意力完全被吸引到課程內容上。接下來可想而知，整堂課上得非常活。

三、反思與評價

我對這一堂課有兩個想不到，第一個想不到的是我在導入過程增設“水流星”的實驗，原本是要增加一些課堂氣氛，沒想到課堂氣氛會那么熱烈。第二個想不到的是原本很枯燥的概念課會上得那么活。

新課程提出“知識與技能”，即學習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學對社會的影響；“過程與方法”，即經歷科學探究的過程，動手實驗，學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力；“情感態度與價值觀”，即培養學習物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領悟其中的意義，養成科學精神與科學態度的“三維目標”，在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關注“情感態度與價值觀”的熏陶。

為了在課堂教學中順利地實現三維目標，必須首先要創設問題情境，為教學問題創造良好的教學氛圍，這樣可以引起學生對教學內容的興趣，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎，為教學活動的順利開展創造條件。從本次公開課的導入所產生的效應可以看出新課程理念下創設問題情境的重要性。

1、身邊的課程資源是創設問題情境的源泉

學生最熟悉的現象莫過于身邊的物理，對身邊的物理現象感興趣，是學生的天性。因此，在物理教學過程中，應充分利用身邊的課程資源，接近學生的經驗，這樣創設出來的問題情境才有親切感，才會營造出良好的課堂氛圍。一個小小的“水流星”實驗能夠引起學生強烈的共鳴就是很好的例證。

2、問題情境的創設要抓住如下幾個要素（1）根據學校的實際情況選擇課程資源

由于各個學校條件各有不同，所以在選擇課程資源的時候應依據教材的要求，結合本校的實際情況進行取舍，靈活變通。（2）根據學生的實際情況整合課程資源

由于學生的起點、能力等不同，所以教師應根據學生的實際情況，對現有的課程資源進行整合，創設符合學生實際、貼近學生生活的問題情境，才能充分調動學生的積極性，為探究活動找到一條最佳的入題“路徑”。（3）問題情境應與“焦點問題”相配合

焦點問題就是所研究的事物或對象的主要問題。確定了焦點問題就等于確定了探究活動的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問題上。因為問題情境是為“焦點問題”服務的，所以問題情境的創設不能與“焦點問題”相脫節，不能把問題作 “花”作“難”，應講究“針對性”和“實效性”。

（4）問題情境應為“焦點問題”而鋪墊

問題情境的創設就是為了能讓教師更好地通過引導學生圍繞焦點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶。在開展探究活動的過程中，教師應根據學生的認知水平，實驗能力等情況，設置一些子問題，為學生“鋪墊”好合適的“臺階”，引導學生由解決子問題逐步過渡到焦點問題，最終達到解決焦點問題的目的。

3、問題情境的創設應體現師生共同參與

在新的課程理念下，教師即是學生進行探究活動的指導者，同時也是學生參與探究活動的合作者。在問題情境的創設過程中，要求教師要考慮將自己的行為與學生的活動緊密地聯系起來，與學生一道共同參與問題情境的創設，這樣才能引起共鳴，產生良好的“入題”效果。

4、問題情境的創設要讓學生有成就感

新的課程理念強調滲透“情感態度與價值觀”的熏陶，即培養學生學習物理的興趣與激情。只有讓學生在參與探究活動的過程中獲得成功，才能更好地讓學生體會到學習物理的樂趣與價值，才能讓學生在學習的過程中迸發出激情的火花。在問題情境的創設過程中，教師要千方百計地引導學生積極參與其中，并讓學生獲得成功，讓學生感受學習物理的快樂，領悟自然的和諧與奇妙。

物理教學案例

高二物理組

張燦啟

第三篇：勻速圓周運動教學設計

第五章 曲線運動（四、勻速圓周運動）

教學目標： 一 知識目標：

1．知道什么是勻速圓周運動

2．理解什么是線速度、角速度和周期 3．理解線速度、角速度和周期之間的關系 二 能力目標：

能夠勻速圓周運動的有關公式分析和解決有關問題。三 德育目標：

通過描述勻速圓周運動快慢的教學，使學生了解對于同一個問題可以從不同的側面進行研究。教學重點：

1．理解線速度、角速度和周期 2．什么是勻速圓周運動

3．線速度、角速度及周期之間的關系 教學難點：

對勻速圓周運動是變速運動的理解 教學方法： 講授、推理歸納法 教學用具：

投影儀、投影片、多媒體 教學步驟： 一 導入新課

（1）物體的運動軌跡是圓周，這樣的運動是很常見的，同學們能舉幾個例子嗎？（例：轉動的電風扇上各點的運動，地球和各個行星繞太陽的運動等）（2）今天我們就來學習最簡單的圓周運動──勻速圓周運動 二 新課教學

（一）用投影片出示本節課的學習目標 1．理解線速度、角速度的概念

2．理解線速度、角速度和周期之間的關系 3．理解勻速圓周運動是變速運動

（二）學習目標完成過程 1．勻速圓周運動

（1）用多媒體投影一個質點做圓周運動，在相等的時間里通過相等的弧長。

（2）并出示定義：質點沿圓周運動，如果在相等的時間里通過的圓弧長度相同──這種運動就叫勻速圓周運動。

（3）舉例：通過放錄像讓學生感知：一個電風扇轉動時，其上各點所做的運動，地球和各個行星繞太陽的運動，都認為是勻速圓周運動。

（4）通過電腦模擬：兩個物體都做圓周運動，但快慢不同，過渡引入下一問題。2．描述勻速圓周運動快慢的物理量 1 線速度

a：分析：物體在做勻速圓周運動時，運動的時間t增大幾倍，通過的弧長也增大幾倍，所以對于某一勻速圓周運動而言，s與t的比值越大，物體運動得越快。

b：線速度

（1）線速度是物體做勻速圓周運動的瞬時速度。（2）線速度是矢量，它既有大小，也有方向。（3）線速度的大小

（4）線速度的方向在圓周各點的切線方向上。（5）討論：勻速圓周運動的線速度是不變的嗎？

（6）得到：勻速圓周運動是一種非勻速運動，因為線速度的方向在時刻改變。2 角速度

a：學生閱讀課文有關內容 b：出示閱讀思考題

（1）角速度是表示_______的物理量（2）角速度等于________和_______的比值（3）角速度的單位是__________ c：說明：對某一確定的勻速圓周運動而言，角速度是恒定的 d：強調角速度單位的寫法rad/s 3 周期、頻率和轉速 a：學生閱讀課文有關內容 b：出示閱讀思考題：

（1）______叫周期，_______叫頻率；______叫轉速（2）它們分別用什么字母表示？（3）它們的單位分別是什么？

c：閱讀結束后，學生自己復述上邊思考題。（4）線速度、角速度、周期之間的關系 a：過渡：既然線速度、角速度、周期都是用來描述勻速圓周運動快慢的物理量，那么他們之間有什么樣的關系呢？

b：用投影片出示思考題

一物體做半徑為r的勻速圓周運動

（1）它運動一周所用的時間叫_______，用T表示。它在周期T內轉過的弧長為________，由此可知它的線速度為_______。

（2）一個周期T內轉過的角度為_________，物體的角速度為_______。

c：通過思考題總結得到：d：討論

（1）當v一定時，與r成反比（2）當一定時及v與r成正比（3）當r一定時，v與成正比

（三）實例分析（用投影片出示）

例1：分析下圖中，A、B兩點的線速度有什么關系？

分析得到：主動輪通過皮帶、鏈條、齒輪等帶動從動輪的過程中，皮帶（鏈條）上各點以及兩輪邊緣上各點的線速度大小相等。例2：分析下列情況下，輪上各點的角速度有什么關系？

分析得到：同一輪上各點的角速度相同。三 鞏固訓練

用電腦進行練習，并且進行激勵評價和升級訓練

（一）填空

1．做勻速圓周運動的物體線速度的________不變，_________時刻在變，所以線速度是________（填恒量或變量），所以勻速圓周運動中，勻速的含義是_____________________________________。

2．對于做勻速圓周運動的物體，哪些物理量是一定的？

（二）某電鐘上秒針、分針、時針的長度比為d1：d2：d3＝1：2：3，求 A：秒針、分針、時針尖端的線速度之比 B：秒針、分針、時針轉動的角速度之比。

（三）師生共同解答課本本節的思考與討論。四 小結

1．什么叫勻速圓周運動？

2．描述勻速圓周運動快慢的物理量有哪幾個？分別說明它們的含義及求解公式，他們間的聯系。五 作業 2005-04-15 人教網

第四篇：勻速圓周運動教學設計

《圓周運動》教學設計

一、教材分析

《勻速圓周運動》為高中物理必修2第五章第5節．它是學生在充分掌握了曲線運動的規律和曲線運動問題的處理方法后，接觸到的又一個美麗的曲線運動，本節內容作為該章節的重要部分，主要要向學生介紹描述圓周運動的幾個基本概念，為后繼的學習打下一個良好的基礎。

人教版教材有一個的特點就是以實驗事實為基礎，讓學生得出感性認識，再通過理論分析總結出規律，從而形成理性認識。

教科書在列舉了生活中了一些圓周運動情景后，通過觀察自行車大齒輪、小齒輪、后輪的關聯轉動，提出了描述圓周運動的物體運動快慢的問題。

二、教學目標

1．知識與技能

①知道什么是圓周運動、什么是勻速圓周運動。理解線速度的概念；理解角速度和周期的概念，會用它們的公式進行計算。

②理解線速度、角速度、周期之間的關系：v=rω=2πr／T。

③理解勻速圓周運動是變速運動。

④能夠用勻速圓周運動的有關公式分析和解決具體情景中的問題。

2．過程與方法

①運用極限思維理解線速度的瞬時性和矢量性．掌握運用圓周運動的特點去分析有關問題。

②體會有了線速度后，為什么還要引入角速度．運用數學知識推導角速度的單位。

3．情感、態度與價值觀

①通過極限思想和數學知識的應用，體會學科知識間的聯系，建立普遍聯系的觀點。

②體會應用知識的樂趣，感受物理就在身邊，激發學生學習的興趣。

三、教學重點、難點

1．重點

①理解線速度、角速度、周期的概念及引入的過程；

②掌握它們之間的聯系。

2．難點

①理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性；

②理解勻速圓周運動是變速運動。

四、學情分析

學生已有的知識：

1．瞬時速度的概念

2．初步的極限思想

3．思考、討論的習慣

4．數學課中對角度大小的表示方法

五、教學方法與手段

演示實驗、展示圖片；

討論、講授、推理、概括

師生互動，生生互動，六、教學設計

（一）導入新課（認識圓周運動）

●通過演示實驗、展示圖片、觀看視頻，讓學生認識圓周運動的特點，演示小球在水平面內圓周運動

展示自行車、鐘表、電風扇等圖片

觀看地球繞太陽運動的圖片

（二）新課教學

描述圓周運動快慢的物理量

線速度

學生閱讀課文有關內容，思考并討論以下問題：

1．線速度是怎么定義的？單位是什么？

2．線速度的方向怎樣？請說出圓周運動的速度方向是怎么確定的。

3．物體勻速圓周運動的線速度有什么特點？

4．為什么說勻速圓周運動是一種變速運動？這里的“勻速”是指什么不變？

線速度：

定義：質點做圓周運動通過的弧長 Δl 和所用時間 Δt 的比值叫做線速度。

大小：v=Δl/Δt（分析：當Δt很小時，v即圓周各點的瞬時速度。）

單位：m/s 方向：沿圓周上該點的切線方向（看砂輪工作視頻）。

物理意義：描述通過弧長的快慢。

勻速圓周運動：質點沿圓周運動，并且線速度的大小處處相等，這種運動叫做勻速圓周運動。

關于勻速圓周運動的問題討論：

1．勻速圓周運動的線速度是不變的嗎？此處的“勻速”是指速度不變嗎？

2．勻速圓周運動是勻速運動嗎？

討論后，小結如下：

勻速圓周運動是變速運動！（線速度的方向時刻改變）

“勻速”指速率不變

勻速圓周運動是線速度大小不變的運動！

角速度

看圖片，回答問題：（轉向角速度學習）

觀察自行車的傳動裝置，分析P點和N點，M點和N點哪點運動得更快些？哪點轉動得更快些？請同學們討論一下！

通過討論，同學們發現，原來，質點運動得快與轉動得快不是一回事！有必要引入一個表示轉動快慢的物理量──角速度（轉入角速度學習）

下面我們研究描述勻速圓周運動轉動快慢的物理量──角速度

學生閱讀課文有關內容P17-18，思考以下問題：

角速度是怎么定義的？

1．角度的單位是什么？它和通常意義上的單位有何不同？

2．角度的大小是怎么表示的？

3．30°，45°，60°，90°，180°，360°，用弧度作單位該怎么表示？

4．角速度的單位是什么？計算帶單位時為什么應寫為s-？

5．勻速圓周運動的角速度有什么特點？

1．角速度：

1定義：質點所在的半徑轉過圓心角Δθ和所用時間Δt 的比值叫做角速度。

大小：ω=Δθ/Δt

單位：rad/s

物理意義：描述半徑掃過角度的快慢。2．勻速圓周運動是角速度不變的運動

問題：除了以上兩種方法，還可以怎么描述勻速圓周運動轉動的快慢？

討論，得出方案：

即比較物體轉過一圈所用時間的多少或比較物體在一段時間內轉過的圈數，看動畫，學習周期和轉速的概念。

周期與轉速

1．周期：

定義：做勻速圓周運動的物體，轉過一周所用的時間。

大小：T=2πr/v=2π/ω

單位：秒（s）

2．轉速：n

定義：單位時間內轉過的圈數叫轉速

單位：轉/ 秒（r/s）、轉/分（r/min）

線速度與角速度的關系

看動畫，思考與討論：

觀察電風扇轉動，定性比較扇葉上A,B,C,D，E各點的線速度、角速度的大小。

用數學方法推導圓周運動的線速度和角速度有定量什么關系？v = rω

設物體做半徑為r的勻速圓周運動，在Δt內通過的弧長為Δl，半徑轉過的角度為θ

由數學知識得Δl = rΔθ

v=Δl/Δt=rΔθ/Δt= rω

關于Ｖ＝ωr的討論： 當r一定時，V與ω成正比

當V一定時，ω與r成反比

當ω一定時，V與r成正比

小結：線速度、角速度與周期的關系，（點擊幻燈片）

線速度與周期的關系：v=Δl/Δt=2πr/T

角速度與周期的關系：ω=Δθ/Δt=2π/T

線速度與角速度的關系：v = rω

觀看動畫，分析討論，得出結論：兩個重要的結論

同一傳動各輪邊緣的線速度大小相等

同軸各點的角速度相等

（1）要測量哪些物理量？

（2）寫出自行車正常行駛的速度與測量量之間的關系

（3）估算正常行駛的速度

作業：課本 問題與練習

第五篇：勻速圓周運動的描述教學設計

4.1 勻速圓周運動快慢的描述

教學目標：

一、知識與技能：

1、知道什么是勻速圓周運動

2、理解什么是線速度、角速度和周期

3、理解線速度、角速度和周期之間的關系

二、過程與方法：

能夠勻速圓周運動的有關公式分析和解決有關問題。

三、情感態度與價值觀：

通過描述勻速圓周運動快慢的教學，使學生了解對于同一個問題可以從不同的側面進行研究。

教學重點：

1、理解線速度、角速度和周期

2、什么是勻速圓周運動

3、線速度、角速度及周期之間的關系

教學難點：對勻速圓周運動是變速運動的理解 教學方法：講授、推理歸納法 教學用具：投影儀、投影片、多媒體 教學步驟：

（一）導入新課

（1）物體的運動軌跡是圓周，這樣的運動是很常見的，同學們能舉幾個例子嗎？（例：轉動的電風扇上各點的運動，地球和各個行星繞太陽的運動等）（2）今天我們就來學習最簡單的圓周運動——勻速圓周運動

（二）新課教學

1、勻速圓周運動

（1）展示課件1：質點做勻速圓周運動，讓學生感知在相等的時間里通過相等的弧長（2）并出示定義：質點沿圓周運動，如果在相等的時間里通過的圓弧長度相同——這種運動就叫勻速圓周運動。

（3）舉例：通過放錄像讓學生感知：一個電風扇轉動時，其上各點所做的運動，地球

和各個行星繞太陽的運動，都認為是勻速圓周運動。

（4）通過電腦模擬：兩個物體都做圓周運動，但快慢不同，過渡引入下一問題。

2、描述勻速圓周運動快慢的物理量（1）線速度

a：分析：物體在做勻速圓周運動時，運動的時間t增大幾倍，通過的弧長也增大幾倍，所以對于某一勻速圓周運動而言，s與t的比值越大，物體運動得越快。b：線速度

1）線速度是物體做勻速圓周運動的瞬時速度。2）線速度是矢量，它既有大小，也有方向。3）線速度的大小 v=st 4）線速度的方向 在圓周各點的切線方向上 5）討論：勻速圓周運動的線速度是不變的嗎？

6）得到：勻速圓周運動是一種非勻速運動，因為線速度的方向在時刻改變。2）角速度

a：學生閱讀課文有關內容 b：出示閱讀思考題

1）角速度是表示 的物理量 2）角速度等于 和 的比值 3）角速度的單位是

c：說明：對某一確定的勻速圓周運動而言，角速度ω是恒定的 d：強調角速度單位的寫法rad/s 3）周期、頻率和轉速 a：學生閱讀課文有關內容 b：出示閱讀思考題：

1）叫周期，叫頻率； 叫轉速 2）它們分別用什么字母表示？ 3）它們的單位分別是什么？

c：閱讀結束后，學生自己復述上邊思考題。4）線速度、角速度、周期之間的關系（（（a：過渡：既然線速度、角速度、周期都是用來描述勻速圓周運動快慢的物理量，那么他們之間有什么樣的關系呢？

b：用投影片出示思考題：一物體做半徑為r的勻速圓周運動

1）它運動一周所用的時間叫，用T表示。它在周期T內轉過的弧長為，由此可知它的線速度為。

2）一個周期T內轉過的角度為，物體的角速度為。c：通過思考題總結得到： d：討論

1）當v一定時，ω 與r成反比 2）當 ω一定時，v與r成正比 3）當r一定時，v與 ω成正比

（三）實例分析

1、展示課件：

1、齒輪傳動裝置

2、皮帶傳動裝置

2、實物投影思考題

例1：分析上述裝置，主動輪和從動輪上的A、B兩點的線速度有什么關系？

分析得到：主動輪通過皮帶、鏈條、齒輪等帶動從動輪的過程中，皮帶（鏈條）上各點以及兩輪邊緣上各點的線速度大小相等。

例2：分析上述裝置，主動輪上各點的角速度有什么關系？ 分析得到：同一輪上各點的角速度相同。

（四）鞏固訓練：用PPT投影

（一）填空

1、做勻速圓周運動的物體線速度的 不變，時刻在變，所以線速度是（填恒量或變量），所以勻速圓周運動中，勻速的含義是。

2、對于做勻速圓周運動的物體，哪些物理量是一定的？

（二）某電鐘上秒針、分針、時針的長度比為d1：d2：d3＝1：2：3，求

A：秒針、分針、時針尖端的線速度之比 B：秒針、分針、時針轉動的角速度之比。

（三）師生共同解答課本中的例題。

（五）小結

1、什么叫勻速圓周運動？

2、描述勻速圓周運動快慢的物理量有哪幾個？分別說明它們的含義及求解公式，他們間的聯系。

（六）作業：

課后作業（P67）板書設計：

1、勻速圓周運動：質點沿圓周運動，如果在相等的時間里通過的圓弧長度相同——這種運動就叫勻速圓周運動。

2、描述勻速圓周運動快慢的物理量（1）線速度

1）線速度是物體做勻速圓周運動的瞬時速度。2）線速度是矢量，它既有大小，也有方向。3）線速度的大小 v=st 4）線速度的方向 在圓周各點的切線方向上

5）勻速圓周運動線速度的方向在時刻改變，是一種非勻速運動。（2）角速度

（3）周期、頻率和轉速

（4）線速度、角速度、周期之間的關系 v=2πrT ω=2πT v=ωr 討論：

1）當v一定時，ω 與r成反比 2）當 ω一定時，v與r成正比 3）當r一定時，v與 ω成正比