第一篇：2006年涼山州高中青年數學教師優秀課說課評比

涼教所[2006]25號

涼山州教育科學研究所

關于組織“2006年涼山州高中青年數學教師優秀課說課

評比活動”的通知

各縣、市教研室：

為了推進我州高中數學課程改革，提高青年數學教師的業務水平和教學能力，交流教學技藝，推廣先進的教學經驗和教改經驗，深入開展教學研究，提高數學教學效益，同時，為推選參加四川省高中青年數學教師優秀課評比活動的教師，經研究決定舉辦涼山州高中青年數學教師優秀課說課評比活動。

一、評比程序

各縣、市根據通知的條件要求，推薦參加州級評選的高中參評教師，西昌市推薦2名，其它各縣推薦1名。

3-附件2：四川省高中青年數學教師說課評比標準

高中青年數學教師說課評比標準，以國家頒布的全日制高級中學數學教學大綱中所規定的各項要求為基本依據，努力培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，要體現知識教學的正確性，技能訓練的充實性，能力培養的充分性，以及在教學中結合教學內容進行思想品德教育，面向全體學生與因材施教為評課的基本要求。

說課的評比標準：

1．教材分析。正確說明教材的地位、作用、重點、難點，并參照課本與教學大綱，進行取材的分析與處理。

2．目的分析。說明在教材分析的基礎上，并根據學生的認知特點，如何恰當地確定教學目的要求的思考與分析。

3．過程分析。說明教學活動與學習活動，如何有機結合的安排設計過程的構想。

4．教法分析。說明教學方法的選擇（包括必要的教學手段的利用）如何最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，以利于最優化地達到教學目的思考與分析。

5．評價分析。說明教學評價、反饋與調節措施的構想與教學措施的設計。

6．說課時間：不超過20分鐘。

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第二篇：四川省高中青年數學教師說課評比標準

四川省高中青年數學教師說課評比標準

高中青年數學教師說課評比標準，以國家頒布的全日制高級中學數學教學大綱中所規定的各項要求為基本依據，努力培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，要體現知識教學的正確性，技能訓練的充實性，能力培養的充分性，以及在教學中結合教學內容進行思想品德教育，面向全體學生與因材施教為評課的基本要求。

說課的評比標準

1、教材分析。正確說明教材的地位、作用、重點、難點、并參照課本與教學大綱，進行取材的分析與處理。

2、目的分析。說明在教材分析的基礎上，并根據學生的認知特點，如何恰當地確定教學目的要求的思考與分析。

3、過程分析。說明教學活動與學習活動，如何有機結合的安排設計過程的構想。

4、教法分析。說明教學方法的選擇（包括必要的教學手段的利用）如何最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，以利于最優化地達到教學目的思考與分析。

5、評價分析。說明教學評價、反饋與調節措施的構想與教學措施的設計。

6、說課時間：不超過20分鐘。

四川省初中青年數學教師說課評價標準

說課要以國家頒布的“數學課程標準（實驗）”為基本依據，貫徹“以學生的發展為本”的科學教育觀，重點對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進行闡述，即對教學中如何根據教學內容選擇恰當的教學方式與方法，如何發揮學生的主動性與獨立思考，如何激勵學生的學習興趣，如何搞好“雙基”教學，如何提高學生的數學能力，如何加強創新精神、實踐能力以及理性精神的培養等等，進行闡釋。說課評價標準包括如下幾方面。

1、背景分析

⑴學習任務分析。正確說明本堂課的核心概念、數學思想方法以及與相關知識的聯系，明確教學重點。

⑵學生情況分析。正確說明學生已有認知結構與新內容之間的關系，明確學生可能遇到的難點。

2、數學目標設計。正確闡述通過教學，學生在“雙基”、數學能力、理情精神等方面所能得到的發展，并說明其依據。

3、課堂結構設計。正確說明如何根據教學內容的特點（如概念、原理，例題、練

習，學習應用，研究性學習等），按照數學知識的邏輯順序選擇恰當的課堂結構，安排教學活動順序。

4、教學媒體設計。正確闡釋如何根據教學任務以及學生學習需要，選擇恰當的教學媒體。

5、教學過程設計。說明設計怎樣的問題系列，激發學生學習興趣，引導學生開展積極主動的數學思維；說明如何根據學生實際提供適度的學習指導；說明如何安排變式訓練和知識應用，鞏固知識，加深對數學本質的理解；說明如何安排反思活動，引導學生歸納、總結并概括本堂課的學習內容。

6、說明如何進行教學效果評價，如何根據評價結果教學反饋與調節。

7、說課時間：15—20分鐘，不超過20分鐘。（說明：在一般情況下，說課是對一節課作出分析，可以利用錄像帶及投影等教學手段，作說課的輔助工具。）

第三篇：全國第四屆高中青年數學教師優秀課評比材料-教案說明

全國第四屆高中青年數學教師優秀課評比材料

異面直線及其夾角教案說明

（人教版高中二年級下冊必修）

青海省門源縣第一中學

馬吉平

異面直線及其夾角教案說明

“異面直線及其夾角”是人教版高中《數學》第二冊（下B,必修）第九章“空間的直線與平面”中的內容。整個課題按照新課程標準的要求與我校實際情況來看，大概需要2個課時完成，我提交的是第一課時教案。現對教案的設計做以下說明：

一、授課內容的教學目標定位及它的數學本質

1、教學目標定位

我校地處西部偏避地區，是一所面向農村的高中學校，學生的基礎比較薄弱，發散性思維和抽象思維還未能得到充分的開發。因此，一直以來，我的數學課堂教學的側重點是：運用探究性教學方式，積極調動學生學習的主動性，大力培養學生的開放性思維，而“異面直線及其夾角”是立體幾何教學的起始階段。因此本節課在教學中力圖向學生展示嘗試觀察、歸納、類比、平行變化等思想方法，為了降低學生的學習難度，我按照新課程標準的要求制定了適合本地學生實際水平的教學目標：

（1）知識目標：：

判斷兩直線是否為異面直線。①．掌握異面直線的概念，會畫空間兩條異面直線的圖形，會

②．掌握異面直線所成角的概念及異面直線垂直的概念，能求出一些較簡單的異面直線所成的角

（2）能力目標：

在問題解決過程中，培養學生的實驗觀察能力、空間想象能力、邏輯思維能力等分析和解決問題的實際能力。經歷異面直線所成角的形成過程體驗“轉化”數學思想，進而“親近”數學。

（3）情感目標：

培養學生的審美觀，讓學生體會客觀世界事物普遍聯系的辯證唯物主義的觀點，會用聯系的觀點，運動變化的思想去分析問題，解決問題。形成刻苦鉆研，實事求是，嚴肅認真的科學態度和品質。

2、剖析本節內容的數學本質

立體幾何中的“異面直線及其夾角”是今后學習空間幾何的基礎內容，通過掌握“異面直線”和“夾角”的概念，揭示各種空間圖形中的線線、線面、面面的位置關系的判斷和推理的規律，還可以通過它來找一些距離問題。主要是把一個空間圖形進行變化（平移）轉化為一個平面圖，然后利用三角函數的知識求解。其實就是利用圖形變化建立數學模型，把一個抽象的空間問題轉化成一個解三角函數式的問題，也就是把一個幾何問題轉化為一個代數問題。這是我們學習立體幾何的關鍵所在。

二、授課內容的地位作用及應用

立體幾何初步是空間與圖形領域的重要組成部分，主要發展學生的空間觀念，使人們更好地認識和描述生活空間并進行交流，在此之前，學生已經學習了平面內的直線位置關系，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用，線線關系是線面關系、面面關系的基礎，而異面直線是線線關系中的主要內容，占據重要地位。本節內容也是立體幾何中的基礎，要引導學生去積極探索，逐步構建立體幾何的知識體系，異面直線所成角的大小是一種重要的定量計算，它是立體幾何中承上啟下的關鍵章節，一方面本節內容的學習鞏固深化了前一節“空間的平行直線”的內容，另一方面為以后的線面的垂直、空間向量等內容的學習作準備。它在實際生活中的應用相當廣泛，如對一些實物距離的測算、立交橋的設計，等等。

三、授課內容的診斷分析

1、本節內容易了解的地方：

在這節課的學習中我認為學生容易掌握的知識是利用平移法（三角形中位線、三角形的相似以及構造平行四邊形）添加輔助線找出兩條異面直線的夾角或用向量法等手段直接利用正余弦定理進行求解，這些內容是本節課的重點內容，從學生的基礎來看都能比較好地掌握。同樣對

異面直線的概念、異面直線的夾角的概念，也是學生容易掌握的知識，因為這些知識都是從以前學過的知識的基礎上引申而出的，學生理解起來不難。

2、本節內容中最容易誤解的地方

在本節內容中最容易出錯的地方，我認為是當利用余弦定理或利用向量法求角度時，如果計算出的余弦值為負值時，學生不注意異面直線所成角的范圍，而導致表示錯誤，或者在求解一些實際問題時也注意不到這一知識而出現錯誤（如一條直線和一個面成60度角時，它與這個面中的所有直線所成的角中最大的角是多少？這個問題有許多同學可能出現120度的答案）。上面這兩個問題出錯的原因在于同學們對異面直線所成角的范圍沒有考慮，而直接從圖形當中去回答的。這是這節課當中最為關鍵的一點，所以我在備課的過程中對這點知識進行了細化，要想讓學生在今后的做題中不出現錯誤，我把異面直線的夾角范圍以及它的作用講得比較詳細，而且在講題時特別提到了這種問題，就是想讓學生明白我們在求角度時必須在它的范圍之內。它的表示與三角函數中的表示不一樣。特別強調的是不管在什么樣的問題中，兩條異面直線所成角的大小必須在(0,?

2]之內。

四、授課內容的教法特點及預期效果分析

1、教法特點

數學是一門培養和發展人思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，改善學生的學習方式和學習策略，學會學習，這是高中數學教育追求的重要理念，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。數學作為基礎教育的核心課程之一，轉變學生數學學習方式，不僅有利于提高學生的數學素養，而且有利于促進學生整體學習方式的轉變。我以建構主義理論為指導，輔以多媒體手段，采用著重于學生探索研究的啟發式教學方法，結合師生共同討論、歸納。在課堂結構上，我根據學生的認知水平，我設計了 ①創設情境——引入概念②觀察歸納——形成概念 ③討論研究——深化概念 ④動畫演示—突破難點 ⑤例題講解——突破重點 ⑥歸納總結——積累經驗⑦及時訓練—鞏固新知⑧總結反思——提高認識 ⑨任務后延——自主探究九個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從而順利地完成教學目標。

2、預期效果分析

通過許多開放性問題的設置和動畫設計，來啟發學生思考，在思考中體會數學概念形成過程中所蘊涵的數學方法，使之獲得內心感受。從而使整個課堂氣氛活躍，能調動每一位學生的思維活動，讓每一個學生都構建出空間幾何的知識體系，總結出學習空間幾何的特點，能夠更好的掌握本節內容的知識，并能更好的應用于解題當中，為今后的學習和能力提升打下良好的基礎。

當然也可能出現，自己感覺良好，課堂上“盡心盡力”，不少學生卻注意力不集中，學習情趣缺乏、課堂思維不活的現象，這就要求教師在教學過程中要隨時注意學生的情況，及時調整教學方法，靈活處理。

第四篇：說課評比方案

大莊小學2015—2016學年第二學期

教師說課比賽方案

一、指導思想：

隨著新課程改革的不斷深化，“說課”已成為教師鉆研教材、探討教學方法、實踐教學手段、提高教育、教學水平的一種好方法。為了加大我校青年教師培養的力度，加強教學實踐研究，優化教學過程，進一步提高我校教師的教學水平，引導我校教師深入鉆研教材，提高教學質量，促進青年教師夯實教學基本功，特舉辦本次教師說課比賽。

二、參賽人員： 全校（45周歲以下）教師

三、參賽時間：初定于2016年5月20日下午15：00開始進行

四、參賽地點：學校多媒體教室

五、參賽內容：5月18日抽簽后公布說課內容

六、參賽要求： 1、5月18日下午參賽教師集中學校多媒體教室通過抽簽方式決定比賽順序。

2、抽簽后按要求寫好說課稿（禁止網上抄襲），用A4紙打印，于5月19日上午交到教導處。

3、建議參賽教師使用課件輔助說明。

4、每位參賽教師說課時間控制在10分鐘之內。

七、評比辦法：

1、原則：公正、公平、公開；

2、評比打分：比賽采用評委評分的方法進行；

3、獲獎名額：一等獎1人、二等獎2人、三等獎5人。

八、評委：

曹春、胡大鵬、嚴志聯、伏玉標、劉允生

九、說課標準：

一、說教材

1、講清教材的編寫意圖、地位和作用

2、教學目標全面、明確，符合教材和學生實際，并能說出依據

3、教學重點、難點把握準確

4、教材處理恰當，符合教學實際

二、說教法

1、教學方法、教學媒體的選擇符合教學原理，切合學生實際，符合新課程理念。

2、科學、合理地使用教學手段。

3、重要教學環節的設計合理，能用教學理論加以闡述。

4、學法滲透符合學科學習的基本規律和年級要求，有具體依據。

三、說教學

1、教學過程設計合理，能用教學理論加以闡述。

2、正確處理教與學的關系。

3、體現教師如何教及為什么這樣教，體現學生如何學及為什么這樣學。

4、教學環節目的明確，簡潔、實用。

5、突出教學重點、突破難點。

6、注重反饋、矯正，使學生對教學目標有較高的達成度。

★說課應注意以下幾點：

第一、要在鉆研文本教材的基礎上，寫成說課稿。第二、說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

第三、說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理的分離。

2016年5月12日

第五篇：數學教師怎么進行說課

一、什么是說課？

“說課”是指教師運用口頭語言和有關輔助手段，在充分備課的基礎上，向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導、依據教學大綱和教材、根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。說課，就是指授課教師向其他教師講述“教什么、怎樣教、為什么這樣教”。

二、說課的特點

1、操作性。

說課一般以口頭闡述為主，不受時間、空間人數的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節的矛盾。

2、理論性。

理論依據 ：

一是《課程標準》《教學常規》中指導思想、教學原則、教學要求等；

二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；

三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；

四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的分析。

3、交流性

在說課過程中，說者和聽者會實現最直接的教育思想、教學經驗、教學方法的交流，從而達到共同提升教師理論與實踐水平的目的。

4、預測性。

說課主要依據學生現有水平與智能發展水平，根據教育理論與教學實踐，對學生接受知識情況作出較準確的預設，以提高課堂教學的針對性和有效性。

三、說課與備課的不同

（1）概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做。而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

四、說課的內容

說課的內容包括：教材分析、教法學法、教學過程、練習板書

教師要說“準”教材的地位、教學的目標、重難點；說“清”實施教材的主要方式方法及課堂練習的形式；說“會”學生該獲取或強化的學習方法；說“明”若干教學程序，師生怎樣完成教學任務；說“白”練習的層次與板書設計的好處。

1、教材分析——說教材

（1）在認真閱讀教材及教師用書的基礎上，說教學的課題，教材的內容、編排地位、作用、意圖。

（2）明確提出本課時的具體教學目標，分析教學目標要從知識目標、能力目標、情感目標三個方面加以說明。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、教學關鍵。

2、教法、學法——說教法

從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主。

從教學內容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主；應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法；教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。

從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發談話法或引導發現法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。

3、說教學過程

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

（1）教學思路與教學環節安排。

（2）說明教與學的雙邊活動安排。

（3）說明重點與難點的處理。

（4）說明采用哪些教學手段輔助教學。

（5）說明板書設計。

五、說課要注意的問題

1、說課不等于備課，不能照著教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排20分鐘左右的時間。

4、注意避免過于表現“理論依據”，要追求真實與實用。

六、幾點建議

1、為了使讀者對說課內容更清楚、對教學思想更明了，可以加一些副標題。

如 ：親歷 探究 感悟

——求“平均數”說課稿

又如：合理的情境創設 充分的操作體驗

——“認識角”說課稿

再如：動手操作 猜測驗證 實踐應用

——長方形正方形面積計算說課稿

讓學生經歷知識的形成過程

——長方形正方形面積計算說課稿

讓學生在動手操作中理解

——長方形正方形面積計算說課稿

體驗經歷 發展能力

——長方形正方形面積計算說課稿

2、說課稿和教學設計流程要一致。

3、要做到詳略得當，不要面面俱到。