第一篇：班主任如何說話

班主任如何說話

你會說話嗎？一個班主任對自己語言表達能力的要求，應該像相聲演員一樣，追求無止境。說話，對一個班主任而言，實在是太重要了。完美的語言，不一定是標準的普通話，可以帶有一點方言，關鍵是要有自己的風格。說話的聲音是一個問題，而選擇什么樣的表達方式、怎么樣讓話說得在理，起到它應該發揮的作用又是另一個問題。有的話應該這樣說……

1、丑話要說在前面

班主任的想法和做法一定要讓學生和家長知道，這既是對別人的尊重（因為他們有知情權），也是對自己順利實施計劃作鋪墊。特別是一些涉及到批評、處罰的敏感問題，一定要事先詳細告知，讓學生明確自己的行為到什么程度會有什么樣的后果，要承擔什么樣的責任。考慮到學生的心智尚未成熟、自控能力有限、易反復的特點，應當在實施處罰前不僅要做好足夠的宣傳工作，在實施初期也應當有一定的緩沖余地，采用漸進式地，要求逐步提高。

舉一個小小的例子：學生使用手機的問題。如果不事先告知學生上課不得使用手機，就直接采取行動扣留學生手機，像這樣對于很多教師來說是天經地義，說不說都無所謂的事，嚴格地說是一種侵權行為，我們不能因為學生沒有反抗就覺得這樣做沒有問題。我們的學生經過長期的“教育”，養成了聽話的習慣，“奴性”在不知不覺中形成，但是可以預期，隨著時代的發展，“不聽話”的學生會越來越多。現在有很多人在議論學生越來越不好教育了，其實原因是多方面的，如果我們的思維還停留在我說什么你就要聽什么上，甚至我不需要說你就必須無條件服從，當然你就會覺得阻力越來越大。

作為一種調和或者說過渡，我雖然也覺得學生應該接受正面的教育，但至少要把話說清楚，盡到告知的義務。類似上面提到的扣留手機的措施，我也在班級里實行，但是工作先做好，循序漸進，先宣傳，再教育，再處罰，學生習慣了，基本上沒有什么阻力。

2、好話一定要說兩遍

有句話叫“好話不說兩遍”，我不知道是什么人發明的、是什么用意？在我看來，如果真是好話，應該多說幾遍，因為人都是喜歡聽好話的，說好話可以讓人如沐春風。“良言一句三春暖，惡語傷人六月寒”，有的班主任批評學生可以長篇大論，但卻很吝惜對學生的“好話”，好話不僅包括表揚的話，還有問候的話、鼓勵的話，要養成隨時隨地在不經意間贊揚學生的習慣，這些都是積極的暗示，一個人如果不斷地接受積極的暗示，就能轉化成向上的動力。常說“好孩子是夸出來的”，但絕不是一次就能夸出來的，應該是“好孩子是不斷地夸出來的”。

很多孩子就是在不斷地被批評、被否定中成長的，結果他們都變成了你批評他的樣子。改變我們的教育思路，從改變我們對孩子說話開始。

3、滿話不能說

滿飯好吃，滿話不能說。我在《運籌帷幄》一文中已經對此作了詳盡的描述，班主任在說話是一定要給自己留有余地，要考慮到學生和自己的承受能力，換句話說，不能把學生和自己逼到絕路上。有時班主任會因為一時沖動，未經仔細考慮，說出一些滿話、過頭話，實際上事后很難兌現。如果多次這樣，班主任的話在學生心里的份量就要打折扣了，學生根據以往經驗會對你的話做個評估，班主任的威信就漸漸下降了。雖說班主任的話不是金口玉言，但是也要盡量說到做到，做不到的或不能堅持做到的就不要說。

古語有：一言既出，駟馬難追。按法律概念，班主任對學生說出的話可以看做一種口頭要約，《中華人民共和國合同法》對“要約”是這樣規定的：“要約實際送達給特定的

受要約人（可以理解為學生）時，要約即發生法律效力，要約人（此處可以理解為班主任）不得在事先未聲明的情況下撤回或變更要約，否則構成違反前合同義務，要承擔締約過失的損害賠償責任。”如果真的那么嚴格，班主任可能就不敢說話了，但是這可以作為一個參照，讓我們意識到不能輕許承諾，一旦承諾就必須要兌現。這是班主任教育學生提高“法商”的一個重要內容，那么自己的言行就要首先受到約束。

說話前三思，不要說了過頭話，事后又不兌現，讓你在學生心中的形象打折扣。

4、閑話要經常說

班主任端著架子，不茍言笑，認為這樣可以保持教師的威嚴，除了教學用語就是思想政治工作，平時和學生一句閑話都沒有，這樣的班主任很難和學生溝通，也很難得到學生的認可。教師高高在上，學生需仰視，這樣的師生關系早就過時了，學生也不會因此而對教師頂禮膜拜，至多是個話不投機罷了。

我主張走到學生中去，用最樸實平常的話和學生聊天拉家常，即拉近了師生關系，同時也獲得了大量的鮮活的第一手資訊，幫助你了解當今學生的思想動態，及時指導你調整教育策略。在課間、課后，在校園里，在放學的路上，這樣的閑談可以無處不在、無時不有。經常去你的教室轉轉，那不僅是學生的第二家園，也應該是班主任的另一個家。有的班主任除了上課，就只呆在辦公室，即使難得到教室去，也是發發通知，“非必須，不進班”，這樣的態度，很難搞好班集體建設。

你說一家人每天說的話有多少是必須說的？恐怕只占很小的比例，大部分談話都是在說閑話，說閑話，是人際關系中的重要一環，班主任不喜歡和學生說閑話，說明他并不喜歡喝學生相處，不能和學生成為一家人。

說閑話不需要什么技巧，也不需要帶有明確的目的，不必三句話不離本行，張口閉口就是“指導”、“教育”，只需要真誠地放下架子，隨意地說說話，說說學習、考試之外的話就可以了，畢竟師生關系中不完全就是教育和被教育的關系，朋友式的交談可以加深師生情誼，必將會在你的教育工作中發揮積極作用。

閑談，是師生關系的潤滑劑。

5、狠話掂量著說

人都有情急的時候，情急的時候會沖動，會口不擇言。班主任會在班上放出狠話：如果不怎么怎么樣，就要怎么怎么樣。實際上呢？又不可能做到。不可能做到，那說了有什么用？除了當時出口氣，沒有任何實際意義，反而讓學生在心里看低你、增加抵觸情緒。班主任和學生不是敵對的雙方，沒有必要劍拔弩張，班主任不僅要和家長，也要和學生建立利益一致的思想，班主任不僅是學生的管理者，也和學生是一個戰壕里的戰友，說話斗狠，有這個必要嗎？

但是，班主任也是普通人，也有情緒激動的時候，甚至有氣急敗壞的時候，可以理解。我覺得有時該發火的時候也要發發火，要讓學生感受到一種震懾力，所謂“掂量著說”，是指在發火的時候內心要冷靜，遣詞造句注意把握分寸，不涉及到人格侮辱，不踐踏學生尊嚴，在罵聲中讓學生感覺到你的用心良苦。可參看我“罵人”的經典之作——《告訴我一千個可以原諒你的理由》

人非圣賢，孰能無過。我們不能保證說話嚴謹到滴水不漏，那樣也太累人了。所以，關鍵是要讓學生明白你是真誠的，是真心為他們好——無論表揚還是批評。回到主題上，如果沒有一顆真誠的心，那越會說話就越透著虛偽，所以，用心還是第一位的，在此基礎上，提高我們說話的力量。

第二篇：班主任如何說話

《班主任如何說話》讀書筆記

交談，一個普通的詞語。可以教學日常中離不開它：課堂上的對話，課后班主任與孩子思想溝通，與家長的交談等等。尤其作為一個新教師，我需要學習之處更是枚不勝舉，但如何說話是邁出的第一步。

我于是認真閱讀了這本《班主任如何說話》，我個人覺得內容很實在，因為書中運用一個個生動鮮活的例子來說明問題，最重要的是提出了解決策略。比如，面對主動承認錯誤的學生，突遇公共衛生安全事件時，號召學生奉獻愛心時，等等，班主任應如何說話?每個例子都分為“情景再現”、“情景分析”、“說話策略”三大板塊，而最有意思的是“說話策略”，又分為“下下策”、“中策”和“上上策”，并說明了每種策略的利弊。看到有的例子會產生共鳴，因為看到時就會想：哎?我也是這么做的。或者原來還有更好的解決辦法，真是受益匪淺。有的呢，則剛好解答了平時工作中的疑惑。而且書中安排了五輯：當學生出現思想問題時，班主任如何說話?當學生出現紀律問題時，班主任如何說話?當學生出現情感問題時，班主任如何說話?當師生發生沖突時，班主任如何說話?當家校交流時，班主任又如何說話?這都是我急需要學習之處。

班主任的話是為人師者之語，是用來驅除假惡丑、培養真善美的。因為別隨便說出一句話而傷害一個孩子、一個家長，但是也不是說班主任就需要說客套話、虛假的話，而是希望在事實的基礎上更加藝術地處理問題。

我還在追尋的路上，希望能慢慢學習趙坡老師的智慧，做好天底

下最小的“主任”。

第三篇：班主任如何說話

《班主任如何說話》

該書從細節出發，通過方法的正反對比，就班級常規性工作中班主任如何說話這一問題詳細闡述了三種不同的策略，把班主任說話這一看似平常的事由簡單化、無效化逐漸引入到智慧化、實效化，提供了一套行之有效的方法。該書共分為五輯：《當學生出現思想問題時，班主任如何說話》、《當學生出現紀律問題時，班主任如何說話》、《當學生出現情感問題時，班主任如何說話》、《當師生發生沖突時，班主任如何說話》、《當家校交流出現問題時，班主任如何說話》，深入淺出，事理結合，彰顯平凡的工作實踐中教育藝術的無窮魅力。閱后感觸頗多，特詳細進行了梳理：

一、巧抓問題根源，選擇適宜談話內容

我們當慣了班主任，總習慣針對班級問題嘮嘮叨叨、長篇大論，殊不知，這恰是學生們最反感的。而要避免這個弊端，確實需要如趙老師一樣從問題根源入手，選擇適宜談話內容來進行，這樣既能尋找到解決問題的最佳方式，又防止了長篇大論不著邊際而引起學生的反感。

這些天，學生宿舍老被扣分，我懷著“沉重”的心情說：“同學們，剛剛開學不到三周，我們的宿舍卻老是被扣分，特別是這幾天，幾乎天天被扣分，各位幫我找找原因吧。”通過這種談話方式，把班級問題拋向全體同學，引起他們的共鳴。接著同學們進行了熱烈的討論。在大家的共同努力下，總結出這幾個原因：一是值日生不負責，有時忘記值日；二是值日生值日時沒有注意到一些細節問題；三是同學們起床比較遲，值日生搞好值日之后，又被遲走的同學搞亂了。我說：“既然問題已經找到，那又怎樣去解決呢？各位想想辦法吧？”言簡意賅地引導同學們尋找方法，避免繁瑣不清。經過幾分鐘的討論之后，我把同學們提出的建議整理在黑板上。主要有這些：一是對值日生不認真值日要進行處罰，比如扣分、罰掃地、檢討等；二是舍長要及時提醒值日生；三是舍員要早點離開。看著孩子們分析得這樣條條有理，我也順勢說了幾句：“同學們的建議都比較好，在這，我想說說我的想法，根據咱們班的情況，我建議實行值日生、舍長、分管班委負責制，作為舍員一起床立即把自己的內務搞好，自己的事情要自己做，養成良好的習慣。值日生要有高度的責任感，搞好值日后要全面檢查，比如鞋子是否擺放整齊，陽臺、地面是否還有垃圾，水電是否關了。舍長再進行檢查，分管班委最后進行一次全面檢查，值日生、舍長、分管班委最后離開，可以允許遲到3分鐘。”同學們一致同意。通過學生們的討論結合自己的一些想法，讓學生更容易接受班主任的建議。

可見，班主任說話一定要學會抓住問題的根源，調動同學們的積極性和創造性，多指導，少斥責，多引導，少處罰，這樣的效果會更好。

二、善于適時鼓勵，讓學生看到希望所在“不傷害學生的積極性和自尊心，鼓勵學生，讓學生看到希望”，在趙老師這本書中自始至終都貫穿這一觀點，也是最觸動我的一點。是啊！學生也是人，所以，作為班主任不管在任何時候都要把維護學生積極性和自尊心放在首位。我們經常看到有些班主任一見到學生犯了錯誤就是一頓大批或譏諷，甚至打罵，嚴重挫敗了學生的積極性和自尊心，導致師生之間的沖突不斷。差不多十年的教學生涯讓我得出了這么一個結論：學生的叛逆乃師之過。

曾記得在剛出來做班主任時，由于年輕氣盛，加上經驗欠缺，遇到調皮的學生更習慣于批評、指責。我班有個學生，經常不做作業，上課老講話。終于有一天，“戰火”爆發了。還記得那是早晨第三節課，我檢查時作業發現他又沒

做，而且上課時總是講話，我感到十分氣憤（所謂“沖動是魔鬼”）。我大聲地叫他站起來，并對他的行為進行了嚴厲的批評，最后還補上一句：“不想學就給我滾出去！”一度沉默之后，這家伙突然把書一摔，大聲說：“滾就滾，誰稀罕讓你的課？”在晚上，當我打開我的QQ時，竟然發現有人向我發攻擊性語言，后來我知道就是這個學生發的。這種對違紀學生的處理很明顯太過唐突，教師的語言由于缺乏對學生感受的考慮而十分傷人，讓學生感到在全班同學面前十分傷面子，從而在心里埋下對老師憎恨的種子。這樣不僅不能教育好學生，更會給學生心靈以極大的打擊。

尊重是作為一個人所需要的最起碼的需求，尊重學生，以藝術的批評方式去幫助學生改正錯誤，才是唯一目標。因此在和違紀學生談話時需要注意以下幾點：

一是不能把自己的情緒帶到談話中。特別是那些性格比較急躁，情緒化比較強烈的班主任更加要注意這方面的修煉。沖動是魔鬼！在氣頭上往往不顧學生的感受，說出各種難聽的話，導致師生沖突。很多名師大家都看到了這一點，并提出了一些行之有效的解決辦法，比如魏書生老師提出的設置情緒監督員。

二是注意說話的場合。一般來說，當眾批評學生，學生更難接受，也更容易頂撞。因為在全班同學面前，學生會覺得老師不給他面子，為了不在同學面前失去面子，維護自己的“尊嚴”，從而鋌而走險。一旦出現這種場面，身為班主任的你就很難下臺了。當我要批評某個學生時，我總會在自習課或者其他時間單獨叫他出來，進行談心交流，而絕不當眾批評或者挖苦。

三是就事論事，把握談話的技巧。有些班主任和學生談話總喜歡把陳谷子爛芝麻一并挖出來，罵得學生垂頭喪氣，也罵得學生破罐子破摔。這樣的談話有時可能有一時之效，但很容易導致學生不滿，不僅不能改變缺點反而可能讓其變本加厲。任何學生總有他可愛的一面，在談話時，褒貶相夾，學生更容易接受。比如最近我班有個學生一直以來不怎么做作業，上課睡覺。于是我找到他，我說：“感覺最近表現怎樣？總結一下。”通過叫學生自己總結，讓他發自內心明白自己的優點和缺點。他低著頭說：“不是很好，比如上課老想睡覺，有時還講話，不交作業。”我笑著說：“怎么就只是看到自己的缺點呢？我覺得你已經做得非常不錯了，在初二時你上課從來不打開書本，但現在已經做筆記了，初二時你從來不做作業，但現在已經開始做了，盡管有時還沒交全。剛開始你每節課都睡覺，但現在一天也只睡一兩節課了。在總結時，你知道自己還存在睡覺、講話、不交作業等問題，可以看出你已經有了很好的認識了，這不是說明你已經在不斷進步了嗎？不過，如果你能繼續進步，把以上缺點減到最少，老師會更高興的。”他笑了笑說：“我能改好的！”我說：“老師相信你。”在這里，我采用了比較的方式，承認學生有了很大進步，給了學生信心，讓他看到了希望，同時又指出他的問題，增強學生改正缺點的信心，這種談話既不會有傷學生的自尊心，又激發了學生進取之心。

四是不要只是一味批評，讓贊美成為批評的有效潤滑劑。學生犯錯誤是必然的，但是他們大部分時間表現還是非常理想的，就好像如果在白紙上滴一滴黑點，這時我們不能只是看到這個黑點，而要看到整張白紙。對學生做得好的一面，我們更要多表揚，多鼓勵。在學生的心里埋下想做好人的種子，并讓他不斷生根發芽、茁壯成長。比如我發現我班有位同學總是在自習課隨意走動，值班老師反應比較強烈。我叫他出來談心。我說：“我向科任老師了解了你的情況，他們對你最近的表現非常滿意，并進行了表揚，說你上課非常認真，作業

也能按時交，很聽話，老師感到十分高興。”通過先表揚，讓他一則認識到了自己的優點，二則又感受到自己在老師心目中的形象的完美，消除了他的戒備之心。接著我說：“其實你還可以做的更好，你覺得呢？”他停了一會兒，低聲說：“是的，如果我在自習課不老走動。”通過讓學生自己找出自己的缺點，這樣學生更加心悅誠服地接受教育。我說：“你找的非常準，可見你對你的缺點認識非常清楚，老師希望你能改掉。”他說：“可以。”我說：“需要老師幫忙嗎？”他說：“不要了，看我今后的表現吧。”這樣在輕松愉快的談話中輕而易舉地把問題給解決了。

三、把話說到心坎里，讓學生讀懂你的心

我們身邊的很多班主任為了學生確實是嘔心瀝血、付出了不少心血。然而，這并不能得到學生的理解，反而招致學生的反感、憤怒。原因在于我們的愛并沒有讓學生體會到。愛，要大聲地說出來！

剛開學就發現很多學生上課總是趴臺睡覺。遇到這種情況，作為班主任的我并不是簡單地說：“堅決禁止上課趴臺，否則就要處罰。”當然，這樣的說話肯定有一定的效果，但是這是迫于老師的壓力，以教師的權威為前提，往往容易導致學生的反感。我首先展示了我的肩膀，和他們說：“各位同學，看看老師的肩膀有什么異樣？”同學們各種說法都有，不知道老師葫蘆里賣的什么藥。我說：“看到了嗎？老師的肩膀和正常人的肩膀有點不一樣，兩個肩胛骨是向前的，記得在大學軍訓的時候經常被教官批評，但是沒辦法，糾正不了。這個壞毛病就是老師讀書那時，一直趴臺留下的后遺癥，終生遺憾。你們正是長身體的重要階段，你們看初一的同學像小孩一樣，非常小個，到初二已經大個了很多，而到了初三則有了質的變化，身體迅速長高，如果你們總是趴臺必然會導致腰椎彎曲和肩胛骨的前凸，危害身體健康，所以老師一再要求你們上課不能趴臺，時時記得要離課桌一尺遠。”通過這樣的講話，一則讓學生明白老師要大家不趴臺不是在強迫他們服從，而是為了他們的身體好，是為了他們的身心健康，一則可以讓他們明白老師的良苦用心，二則又能形成良好的行為習慣。

這對

糾正這一不良行為有著很好的作用，當然，趴臺這個問題不是一朝一夕可以解決的，上課還得多提醒，并輔以適當的懲罰措施，在外力和內力的雙重推動下才能起到更好的作用。

再比如，遲到是一個比較頭痛的問題。根據心理學去個性化現象的原理，我對同學們說：“良好的行為習慣讓我們終生受益，不良的行為習慣則對我們貽害無窮，為了幫助同學們養成良好的行為習慣，改正遲到這一不良行為，現在我們需要把遲到名單登記到后黑板上，并進行扣分，當扣分達到一定量時需要適當懲處。”這樣的語言一則讓學生理解老師把遲到名單寫在后面并進行扣分或者懲處目的是幫助他們形成良好的行為習慣，他們更樂意接受；二則根據去個性化原理，當他們的名字被寫在后黑板，他會更覺得不好意思，亮相之后更能受到約束；三則有扣分和相應懲處這個外力又可以約束好他們的行為。經過實踐之后，遲到這一現象已經基本杜絕。

作為班主任，掌握如何說話對教育學生非常重要，不同的說話方式往往會帶來不同的教育效果。不管班主任怎樣說話，宗旨只有一個，那就是要把話說到學生的心坎里，讓學生心悅誠服地接受并受到啟發、教育。以上是我閱讀完趙坡老師的《班主任怎樣說話》之后總結出來的幾點核心觀點，僅結合自身體會

談些一己之見，我希望自己的小文起到一個拋磚引玉的作用，當然這本書里還有許多值得學習的精神財富，也希望大家好好去挖掘。

第四篇：讀《班主任如何說話》有感

讀《班主任如何說話》有感

在暑假中，我認真閱讀了《班主任如何說話》這一書，閱讀后讓我受益匪淺，讓我明白到班主任說話也是一門藝術。《班主任如何說話》這本書的作者趙坡，大學畢業后一直從事班主任工作，通過多年的實踐，才寫出這本書，所以這書并不是光說空話，不根據實際來寫的，是理論與實踐的產物。這本書的內容對于我這個剛畢業不久的新教師來說，有著重大啟發和影響。這本書主要以真實的案例從五個方面來展示班主任如何說話的主題：當學生出現思想問題時、當學生出現紀律問題時、當學生出現情感問題時、當師生發生沖突時、當家校交流出現問題時。在每一個案例當中，作者采用“情境再現”，“情境分析”和“說話策略”這樣的形式。特別是在“說話策略”中作者提供了“下下策”、“中策”、“上上策”三種選擇，并說明了每種策略的利弊，分析比較之下，啟發讀者思考，教會班主任善于說話，是這書一大特點。

班主任要接觸形形色色的家長和性格迥異的學生，所以在面對同一件事情，面對的不同家長與學生班主任是需要用不同的說話方式，作者趙坡通過事實證明，善于說話的班主任能夠三言兩語順利的走進學生的心靈深處，寥寥數語激發學生的潛在斗志，運用如珠妙語就可以化干戈為玉白；而拙于說話的班主任，常常一句話就讓學生覺得厭煩聽不進去，就算說再多的話也是于事無補，所以班主任會說話是一件很重要的事情。我身為一名新教師，在大學的專業實習時間加上畢業后的教學時間，雖說短短只有不到一年的時間，但是學到了很多的東西。讓我留下最為深刻的時間是在實習期間，嘗試做了一個月的實習班主任，雖然說是實習班主任，但明白到作為一個班主任的不容易。對學生說話不能永遠都是嚴厲或者溫和，如何拿捏好語言的藝術，既不尖銳，又不讓人覺得有失真誠，還得從書中尋找答案。

在翻閱《班主任如何說話》這一書的時候，我常常將自己容入其中，回想實習時這些案例時否出現過,想一想自己的做法是否正確，回想自己的處理方式方法，對比之下，反思自己的說話方式究竟屬于上策、中策還是下策。我在當實習班主任的過程的當中也遇到過和《班主任如何說話》這一書中案例的情況，但是通過閱讀我發現自己當時的說話策略大多是中策，做到上上策的情況不多。

比如其中一個案例：學生和任科老師起沖突，在當時我的處理方法并不是很成熟，當時的我可能剛做教師，缺乏很多處理學生的問題的技巧，所以我在學生與科任老師發生沖突時，并沒有很好處理好這件事，和學生的談話，沒有讓這位學生心服口服，學生通過和我談話，我覺得他只是做到了口服但心不服的情況，而且讓學生誤以為我在偏袒他。所以當時我只是做到書本上說話策略的中策也就是：想在科任老師和學生面前扮演一個公正的法官，于是緩緩地問學生,你究竟做了什么？怎么惹得老師這么生氣？審問完學生后，班主任再向科任教師核實，進而做出公平、公正的判決。采用這種說話策略是想給老師和學生解釋的機會，基本上能“大事化小小事化了”，但很可能會產生誤會。老師可能認為班主任放縱學生，因為沒有批評；其他學生則認為班主任將來也會偏袒自己，這樣就可能加劇這類現象發生。看完作者的上上策后，作者明確的表示出學生要尊師重道，首先班主任表明自己應有的態度，和老師發生沖突，就是“目無尊長”，必須道歉；就算老師誤解了你，可以通過更好的方式來處理。尊敬長輩，尊敬師長是中華民族的傳統美德，班主任態度要明確。這樣對科任老師是一種肯定，對學生是一種導向。作者教育學生的最優方法是先“忍”下來，事后尋找機會同老師探討。這種上上策的做法真是讓我大開眼界，原來這件事的處理的方式還可以這樣的。

讀完這本書后，我明白到：學會運用語言的藝術，能夠化解各種矛盾，有時候一句話比做任何事情都要強，也不是說提倡光說不做的道理，而是指作為班主任掌握如何說話對教育學生非常重要。不同的說話方式往往會帶來不同的教育效果，不管理班主任怎樣說話，宗旨只有一個，那就是把話說到學生心坎里，讓學生心悅誠服地接受并受到啟發教育。

第五篇：班主任如何說話讀書感悟

語言的藝術——《班主任如何說話》

讀后感

“班主任”我們常常戲稱是天底下最小的主任，2014年剛參加工作的我有幸當了人生中的第一次班主任，嘗了一下“當官”的滋味。之前常常聽老教師說當一年班主任能蛻一層皮，可能說得有些夸張，但對一個從來沒有當過班主任的我來說真的是一點都不過分。

我對于語言表達方式的重視得益于我們班的一個男生，在我的課上他經常被提問，因為他經常剝手指或者低著頭，聽講很不認真的樣子，我就想用提問的方法來集中他的注意力。結果他站起來后總是低頭不說話，拿他沒辦法。好不容易張口時，他也是耷拉著腦袋、有氣無力地說著，我也嘗試了讓他重復其他同學的答案或是回答一些較簡單的問題，他稍有些改觀了，吐出了幾個字，可是聲音小得可憐。于是，我秉著“對學生要不吝于表揚和鼓勵”的原則，對他說：“嗯，回答正確，要是聲音再大些就更好了！”其實，剛開始，我是不耐煩地：“大聲點！快回答！”諸如此類的簡單、粗暴的語言，結果是他越來越不回答了。通過這個男生身上，我知道了語言的表達方式起著至關重要的作用。

我就經常想，班主任如何去說話，如何去表達能更好呢？我就想著從書中找答案，隨后我在網上看到了趙坡老師的《班主任如何說話》這本書，就買來開始讀，開始學習。讀后我為趙坡老師嚴謹、細致、獨特的教學態度所欽佩，他能夠從身邊教學案例入手，層層剖析，從微小中發現問題，解決它。這本書寫得通俗易懂，都是我們日常工作中經常會遇到的案例，讀來親切并且感觸頗多，非常適合剛剛當上班主任的老師。這本書主要以真實的案例從五個方面來展示班主任如何說話的主題：當學生出現思想問題時、當學生出現紀律問題時、當學生出現情感問題時、當師生發生沖突時、當家校交流出現問題時。在每一個案例當中，作者采用“情境再現”，“情境分析”和“說話策略”這樣的形式。特別是在“說話策略”中作者提供了“下下策”、“中策”、“上

上策”三種選擇，并說明了每種策略的利弊，分析比較之下，啟發讀者思考，教會班主任善于說話，是這本書一大特點。我常常將自己融入其中，回想這些案例是否出現過,想一想自己的做法是否正確，回想自己的處理方式方法，對比之下，反思自己的說話方式究竟屬于上策、中策還是下策。但是通過閱讀我發現自己當時的說話策略大多是中策，做到上上策的情況不多。書中有兩句特別的話讓我印象很深刻:善于說話的班主任，頭頂孕育一片晴空，拙于說話的班主任，腳下滋生萬丈深淵……善于說話的班主任三言兩語就能順利地走進學生的心靈，寥寥數語就能夠激發學生潛在的斗志，運用妙語連珠就能化干戈為玉帛;而拙于說話的班主任，往往一張口就讓學生心生憤怒，常常一句話沒說完就讓學生有堵上耳朵的想法。

這讓我又想起我班的一個周同學，臨近期末還有不到一個月的時間，一連幾天同學都向我反映他不是上課隨便講話就是課下朝同學發脾氣。那天放學前我實在有些熬不住了，大吼道你怎么回事，同學都反映你最近表現太差。話剛說完，他就跳了起來解釋：不是我的問題，是某某同學先說我的。我當時一聽，就想到：一說到錯，都是別人的錯，沒有找找自身的問題，典型的任性、自私。我的火直沖腦門，又講了一些過激的話。他很生氣，也覺得自己很委屈。看了這本書我又想起這個案例，之所以他當時會那么生氣可能是那段時間老師和同學頻繁地批評、指責，使他會簡單的認為老師討厭他，故意不放過任何一個讓他難堪的機會，讓他出丑。站在這個角度考慮，我也許能理解他當時的感受了。

班主任雖然是天底下最小的主任，但要接觸形形色色的家長和個性迥異的學生。即使是同一件事，面對不同的學生和家長，班主任也要采用不同的說話方式。特別面對突發事件，更要求班主任說話時能夠高水平的“臨場發揮”。所以，班主任的說話是一項復雜的能力，而不是單一和孤立的行為，需要經過時間的打磨苦練內功。我身為一名新教師，需要學習的知識還有很多，同時，作為一名班主任，需要處理各種各樣的問題，對學生說話不能永遠都是嚴厲或者溫和，如何拿

捏好語言的藝術，既不尖銳，又不有失真誠，還得從實踐中慢慢尋找答案。

讀完這本書后，我明白到：語言是門藝術，學會運用語言的藝術，能夠化解各種矛盾，有時候一句話比做任何事情都要強，當然也不是說提倡光說不做，而是作為班主任掌握如何說話對教育學生非常重要。不同的說話方式往往會帶來不同的教育效果，不管班主任怎樣說話，宗旨只有一個，那就是把話說到學生心坎里，讓學生心悅誠服地接受并受到啟發教育。

以上就是我個人的一點拙見，請各位前輩老師批評指正，最后祝各位老師借語言的藝術，擁有藝術的人生！