第一篇：2018年八年級語文第三單元12唐詩五首教案新人教版

唐詩五首

1．正確流利、有感情地朗讀和背誦五首詩。

2．借助注釋、工具書，初步了解古詩大意，體會作者表達的思想感情。(重點)3．多角度賞析名句。(難點)4．啟發學生熱愛中國傳統文化，提高文化品位和審美情趣。

1． 朗讀法；2.品讀法；3.討論探究法。

第1課時

步驟一 創設情境 導入新課

同學們，在我國源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像一朵芬芳的花朵，長盛不衰地盛開在文學的百花園中。而唐詩更是文學園地的一朵奇葩，絢麗多彩，映照古今。今天，讓我們一起走進唐詩的世界，領略中國傳統文化之美。

步驟二 自學互研 自我感悟 1．作者簡介

王績(約589～644)，字無功，絳州龍門(今山西河津)人。嘗居東皋，號東皋子。仁隋為秘書省正字，唐初以原官待詔門下省，后棄官還鄉。為人放蕩不羈。

崔顥(704～754)，汴州(今河南開封)人。開元十一年進士。天寶中為尚書司勛員外郎。少年為詩，意浮艷，多陷輕薄；后來的邊塞生活使他的詩風大變，風骨凜然，雄渾奔放。

王維(701～761)，字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，外號“詩佛”。今存詩400余首。王維精通佛學，詩書畫都很有名，音樂也很精通。

2．字詞積累 東皋(gāo)

薄暮(mù)．．徙倚(xǐ yǐ)落暉(huī)．．．驅犢(dú)萋萋(qī)．．鸚鵡(yīng wǔ)征蓬(péng)．．．候騎(jì)燕然(yān)．．3．自讀前三首詩，初步感知詩歌內容。4．結合背景領會詩詞表達的感情。5．提出不懂的問題。步驟三 合作探究 交流展示

一、賞析《野望》。

1．首聯描繪了怎樣的畫面？這兩句在全詩中有什么作用？

首聯描繪了一幅滿天秋色(江天寥廓、山清水秀、水波清泠)、峰巒疊嶂的富有詩意的山水畫。

作用：①第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間兩聯的寫景。第二句呼應起尾聯，表現出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調。②表現了在現實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。

2．頷聯和頸聯運用何種手法，描繪了怎樣一幅景象？

四句寫薄暮中所見景物。舉目四望，到處是一片秋色，山川籠罩在夕陽的余暉中，越發顯得蕭瑟。靜謐的背景之上，牧人驅犢歸家，獵人滿載而回，似乎興致盎然。牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家晚秋圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

3．結合全詩內容，簡析詩人“長歌懷采薇”的原因。

詩人在現實生活中輾轉漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒有真正的知已，所以只得“長歌懷采薇”，即放聲高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士，引為神交密友。

4．詩人在詩中流露了怎樣的感情？

首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，借景抒情，表現了百無聊賴的彷徨心情和在現實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。

二、賞析《黃鶴樓》。

1．詩的一、二兩聯借今昔變化之大抒發了作者怎樣的感情？ 寂寞、惆悵。

2．“此地空余黃鶴樓”和“白云千載空悠悠”中都有一個“空”字，試比較這兩個“空”字的意義作用有何不同。

第一個“空”可理解為空空蕩蕩，強調空間上的虛無。仙人駕鶴離去之后，兀立于蒼茫宇宙之下的黃鶴樓似乎已無所憑依，這個“空”字傳達的是詩人內心的孤獨感。第二個“空”可理解為空自徒然，強調時間上的渺遠。千載白云，空自飄蕩，這個“空”字傳達的是詩人內心的失落與惆悵。

3．想象“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”展現的畫面，用生動的語言進行描繪。

在陽光明媚的日子里，從黃鶴樓遙望對岸，漢陽的樹木郁郁蔥蔥，鸚鵡洲上芳草茂盛，這一切都清晰可見。4．詩中最能概括作者感情的是哪一個字？在對全詩整體感悟的基礎上，請簡要分析詩人在尾聯中是如何表達這種感情的。

“愁”字。全詩意境開闊，吊古傷今，虛實相映，情景交融。尾聯將鄉愁之情與日暮煙波之景相交融，由景生情，融情于景，表達了詩人縈回無盡、百感茫茫的憂思之情。

三、賞析《使至塞上》。

1．結合寫作背景找出首聯中哪個詞寫出了詩人出塞時的心情。單車。說明隨從少，儀節規格不高，記事之中微露失意情緒。

2．頷聯中詩人借“征蓬”“歸雁”比作什么？透露出作者當時怎樣的心境？

詩人以“征蓬”“歸雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂泊在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。

3．賞析名句“大漠孤煙直，長河落日圓”。

(1)這一句描繪了西部邊塞的奇特壯麗景色，是歷來傳頌的名句，請從煉字的角度賞析。

“大”突出了邊疆沙漠，浩瀚無邊。“孤”字，寫出了景物的單調，使荒涼的大漠上烽火臺燃起的那一股濃煙顯得格外醒目。“直”字，又表現了烽煙的勁拔、堅毅之美。“長”字，將沒有山巒林木的浩瀚無垠的沙漠上那橫貫其間的黃河的令人震撼的壯闊之美寫得淋漓盡致。“圓”突出了在大漠中觀落日的特殊感受，給人以親切溫暖又微帶蒼茫的感覺。

(2)這句詩被譽為千古名句，它“詩中有畫”：這幅“畫”美在哪里？ 構圖美：烽煙 夕陽 大漠 長河——蒼茫遼闊

線條美：直煙 曲河 圓日——層次豐富 色彩美：黃沙 碧水 紅日 青煙——鮮明優美 4．主旨歸納。

這首詩敘事寫景相結合。以大漠、秋天為背景，以征蓬、歸雁、孤煙長河、落日為實體，描繪了塞外奇特壯美的風光，歌頌守邊將士的以身許國的愛國精神，同時也表達了詩人因個人際遇產生的抑郁、孤寂的思想感情。

步驟四 知識拓展 當堂演練

1．任選一首詩，聯系背景，加入合理的想象，將詩歌改寫成散文。2．背誦默寫三首詩。步驟五 課后反思 查漏補缺

這節課的成功之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 這節課的不足之處在于：________________________________________________________________________

第2課時

步驟一 創設情境 導入新課

檢查背誦前三首詩，并說說每首詩的主題思想。步驟二 自學互研 自我感悟 1．作者簡介

李白(701～762)，唐代偉大詩人，字太白，號青蓮居士。他是我國杰出的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，韻律和諧多變。杜甫曾給予李白的詩篇極高的評價：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”

白居易，字樂天，號香山居士。唐代偉大的現實主義詩人，唐代三大詩人之一。白居易詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。

2．寫作背景

《渡荊門送別》詩題中的“送別”應是告別故鄉而不是送別朋友，是設想故鄉的山水送別自己。這首詩是詩人于開元十三年(726)辭親遠游，出蜀至荊門時贈別友人而作的。詩人在二十五歲之前一直住在四川，這次是詩人第一次離開故鄉開始漫游全國，準備實現自己的理想抱負。出蜀東下，此詩即在旅游途中作所。

3．自讀后兩首詩，初步感知詩歌內容。4．結合背景領會詩詞表達的感悟。5．提出不懂的問題。步驟三 合作探究 交流展示

一、賞析《渡荊門送別》。

1．《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯交代了什么？ 遠渡的地點和此行的目的。

2．頷聯寫景，展現了一幅怎樣的景象？是從什么角度來寫景的？烘托出詩人怎樣的心境？

描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴的萬里長江圖，寫的是遠景。烘托詩人開闊的胸懷，開朗的心境和朝氣蓬勃的形象。

3．“月下飛天鏡，云生結海樓”給我們描繪了什么樣的景象？作者是怎樣以時空的變換來描繪江山的美景的？

描寫明月映江水、江上云霞的美麗景象。“月下”寫夜晚，描繪近景，“云生”寫白天，描繪遠景。4．全詩表達作者什么樣的思想感情？

通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊的情懷和奮發進取的精神，同時表現了詩人對故鄉山水的無限眷戀、思念之情。

5．從整體構思、意境、語言、表現手法等幾個角度來分析本詩的寫作方法。

從構思上看：題目“渡荊門送別”、“渡荊門”包括前三聯，尾聯照應詩題中的“送別”，全詩緊扣題目展開，結構分明，章法有度。

從意境看：詩歌意境高遠，形象奇偉，想象瑰麗。抓住兩聯寫景名句，特別是頷聯，要求學生通過想象，用一段話展示其畫面的壯美。

從語言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評一字傳神的藝術效果。

從表現手法看：①“月下飛天境，云生結海樓”運用襯托的手法和對偶的修辭手法寫江水的平靜，江岸的遼闊；②“仍憐故鄉水，萬里送行舟”運用擬人的手法，賦予江水以情意。

二、賞析《錢塘湖春行》。

1．詩題說“春行”，說說作者的游蹤： 孤山寺——賈亭——白沙堤 2．讀詩，賞美景。

(1)詩中所寫的是春天的哪一個階段，并說明理由。

寫的是早春，從“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”可以看出。是“早鶯”，而且幾處，不多，所以搶著向陽的暖樹；因為是“新燕”，是不多的幾家，就會引起人們一種乍見的喜悅。而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。

(2)詩中寫了哪些景物？怎樣寫的？

春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草。春水初漲，春水淙淙；白云重疊，同湖面相連，水云相接連成一體；而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，數量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感，草初生，剛能淹沒馬蹄印。

3．品讀詩，賞妙筆。

(1)古人對語言的錘煉極為講究，請舉例說明。

示例：本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量多、顏色艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感，更顯出了一種勃勃的生機。

(2)想象詩中優美的意境。

4．精讀詩，悟詩情：詩中流露出作者怎樣的思想感情？

最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“最愛”表達作者對錢塘湖美景的贊美熱愛之情；“行不足”是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

步驟四 當堂演練 拓展遷移

1．《渡荊門送別》中景物描寫非常優美，將它改寫成一個寫景小片段。2．西湖有著“人間天堂”的美譽，歷代文人詠贊西湖的詩文很多，請說出。步驟五 課后反思 查漏補缺

這節課的成功之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

這節課的不足之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

第二篇：2017秋八年級語文上冊第三單元12《唐詩五首》野望教學設計.

《野望》教案

野望，古詩名，《野望》詩以王績與杜甫所作流傳最廣。王績《野望》寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。杜甫《野望》詩共有兩首，均表達出詩人躍馬出郊時感傷時局、國破家亡，天涯漂泊的情懷。

野 望 王績

東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相識，長歌懷采薇。注釋

①選自《東皋子集》卷中。王績（約589—644），字無功，絳州龍門人（現在山西河津），唐代詩人。

②東皋（gāo）：詩人隱居的地方。③ 薄暮：傍晚。④徙倚(xǐyǐ)：徘徊。⑤依：歸依。⑥落暉：落日。

⑦犢（dú)：小牛,這里指牛群。⑧禽：鳥獸，這里指獵物。

⑨采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時“采薇”代指隱居生活。

今譯

傍晚時分站在東皋縱目遠眺，徘徊不定不知歸依何方。層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。牧人去趕著牛群返回，獵人帶著獵物回去。我看到這些人又并不認識，長聲歌唱《詩經》中“采薇”的詩句。賞析

全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情，抒發了惆悵、孤寂的情懷。“東皋薄暮望，徙倚欲何依。”皋是水邊地。東皋，指他家鄉絳州龍門的一個地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。

下面四句寫薄暮中所見景物：“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

然而，王績還不能象陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。

讀熟了唐詩的人，也許并不覺得這首詩有什么特別的好處。可是，如果沿著詩歌史的順序，從南朝的宋、齊、梁、陳一路讀下來，忽然讀到這首《野望》，便會為它的樸素而叫好。南朝詩風大多華靡艷麗，好像渾身裹著綢緞的珠光寶氣的貴婦。從貴婦堆里走出來，忽然遇見一位荊釵布裙的村姑，她那不施脂粉的樸素美就會產生特別的魅力。王績的《野望》便有這樣一種樸素的好處。

這首詩的體裁是五言律詩。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的知識運用到詩歌創作當中，律詩這種新的體裁就已醞釀著了。到初唐的沈佺期、宋之問手里律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績，已經能寫出《野望》這樣成熟的律詩，說明他是一個勇于嘗試新形式的人。這首詩首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，經過情──景──情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。

點評

王績《野望》作品取境開闊，風格清新，屬對工整，格律諧和，是唐初最早的五言律詩之一。王堯衢曰：此詩格調最清，宜取以壓卷。視此，則律中起承轉合了然矣。（古唐詩合解）

第三篇：12《唐詩五首》教案

唐詩五首

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀和背誦這五首詩，感受律詩的格律之美。2．借助注釋、課后練習，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

教學重點

1．了解五首詩的寫作背景及思想感情。2．鑒賞詩歌的表現手法及表達效果。

教學難點：把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

第一課時

一、學習《野望》

導入：讀熟了唐詩的人，也許并不覺得這首詩有什么特別的好處。可是，如果沿著詩歌史的順序，從南朝的宋、齊、梁、陳一路讀下來，忽然讀到這首《野望》，便會為它的樸素而叫好。南朝詩風大多華靡艷麗，好像渾身裹著綢緞的珠光寶氣的貴婦。從貴婦堆里走出來，忽然遇見一位荊釵布裙的村姑，她那不施脂粉的樸素美就會產生特別的魅力。王績的《野望》便有這樣一種樸素的好處。

1．初步感知

學生初讀全詩，對照注釋，試著用散文化的語言翻譯全詩。學生交流，教師可出示以下譯文，與學生的譯文比較：

譯文：在黃昏的時候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒有主張。每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。放牛的兒童騎著小牛回家，獵人騎著駿馬帶回獵物。我看到這些人又并不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡。2．深入理解

(1)教師講解首聯，重點講解：①“東皋”，地名，今屬山西萬榮。皋，水邊高地。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”。②“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。

(2)自讀頷聯和頸聯，說說詩人向我們描繪了一幅怎樣的田園風光。

交流、明確：這兩聯寫薄暮中所見景物，作者舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

(3)自讀尾聯，討論：作者從田園中找到慰藉了嗎？這首詩寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，流露著怎樣的情感？

交流、明確：王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。全詩在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶。

3．背誦全詩

教師提示幫助學生記背：這首詩首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，經過情——景——情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。

二、學習《黃鶴樓》(一)激發興趣。

1．從《唐才子傳》中記載的故事入手激發學生興趣。2．寫出三大名樓及與之有關的各名文。

湖北：黃鶴樓，崔顥《黃鶴樓》；湖南：岳陽樓，范仲淹《岳陽樓記》；江西：滕王閣，王勃《滕王閣序》。

3．李白曾登黃鶴樓想題詩紀念，但當他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認無法超越，就此收手。只在崔顥的詩下面題寫了“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”便離去了。事后對崔顥的這首詩念念不忘，曾兩次作詩模仿此詩的格調。如《登金陵鳳凰臺》《鸚鵡洲》。眾多古人稱崔顥的這首詩是“第一”、“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩？讓我們一起來欣賞。

(二)初讀古詩，感知大意。

1．(出示古詩)學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。2．指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。

3．師：高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？并相機評點學生的朗讀，如這是深沉的崔顥，這是憂愁的崔顥……

4．學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并和同桌互相說說。

三、讀悟結合，感受憂愁

師：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”)

學生讀。

師：出示關于黃鶴樓來歷的傳說。

古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。

學生讀后，指名說說這幾句的意思。

師：仔細看看，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個“空”。說說這三個黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。師：師生對讀。生讀一、三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。

師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？出示：“____________一朝去，白云千載空悠悠。”教師示范說前半句，學生讀后半句。再由學生補充，然后再讀。

師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。

師：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？ 相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。理解“晴川”。學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？ 指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么？學生想象補充。想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。

師：如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了……悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么？想到了什么？ 出示：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。” 生讀，回答。(看到了“煙波江上”，想到了“鄉關”)理解“鄉關”和“煙波江上”。師：“蚱蜢舟，載不動，許多愁。”愁是沉重的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”“白發三千丈，緣愁似個長。”愁是悠長的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”愁是綿密的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

師：讀讀這兩句詩，看到“日暮”，你想起了誰的什么詩句嗎？ 課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。山中相送罷，日暮掩柴扉。日暮蒼山遠，天寒白屋貧。夕陽西下，斷腸人在天涯。

學生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。

師：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉嗎？(沒有)家鄉汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉關何處是？”

但是晴川之后更是晴川，家鄉汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊！再讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

師：這可真是“日暮鄉關無處覓，煙波江上使人愁”(課件出示，生讀)詩人這憂愁又僅僅只是鄉愁嗎？ 出示崔顥的資料。

崔顥(704—754)，唐朝汴州人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。

唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？

生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

四、配樂誦讀，拓展升華

師：(播放音樂《寒春風曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：(生讀整首詩)雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴里噴涌而出：(生再讀全詩)師：崔顥的這首詩雖然只有五十六個字，卻將黃鶴樓的來歷，登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱為唐朝七言律詩的第一作品。這也難怪當年李白見了之后會擱筆而去呢！當然，李白雖然這次沒有留下什么詩作，但是不是白白走了一遭呢？

出示李白的詩作《鸚鵡洲》：

鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。煙開蘭葉香風暖，岸夾桃花錦浪生。遷客此時徒極目，長洲孤月向誰明。

學生讀，試與《黃鶴樓》比較，說說發現了什么。生談：有點相似，是仿照著寫的。師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩對李白的影響有多深啊！反復誦讀。板書設計

??↓

《野望》?景（山野秋晚圖）

↓??情（追懷）

起→用典引出黃鶴樓??承→感慨仙人已去

《黃鶴樓》?

轉→描寫登樓所見??合→抒發思鄉之情

情（彷徨）

第四篇：2017_2018學年八年級語文上冊第三單元12唐詩五首拓展素材新人教版

唐詩五首拓展素材

唐詩如酒

有人說，唐詩是一幅工筆的花鳥，寫意的山水，散透的人物畫卷，靈氣而耐看，將氣質的華麗隱于樸素的文字之后;簡約的表達，勾勒著耐人尋味的意境。

但我要說，唐詩是一罐酒，引天上來的黃河水，采楚國的香花美草，吸日月江河之精華，貫天山云海之氣勢，醮幾滴邊塞征人的離淚，切幾片少婦回首時眼波的憂愁，讓貴妃素雅的纖手封裝，包裹上宮廷的霓裳玉衣，然后撒上千樹萬樹的梨花，埋在時間的塵土之下，千年后的今天，詩香熏得飲詩的人，酣睡不起。

歷史遠去了刀光劍影，時間銷蝕著一切繁華，盛唐氣象漸漸成為隱在人們心底的夢想，華美的詩句閃爍著大唐的光芒。卷帙浩繁的唐詩成為一個時代的縮影，訴說興衰哀樂。在緊張的塵世生活中，選一個古典的黃昏或浪漫的春夜，獨處僻靜之隅，捧一本古籍，在清茗的氤氳煙氣和書香之中，傾聽那自遠古而來卻清晰的聲音，讓心也隨同它飛越時間的溝壑。我們可以看到唐詩在馬嵬坡下的長恨歌中哀悼，在成都草堂的茅草上飄揚，在長安酒家的杯盞中出售豪情，在潯陽江頭琵琶女傷感的眼睛中停留。在霓裳羽衣舞的奢華中掠過，在哀鴻遍野的戰場上空徘徊，在勢拔五岳掩赤城的天姥山中漫步，在床前的明月光中結成細細的霜??唐詩是歷史火化后珍貴的舍利子，閃放著那一時代的強光。沒有唐詩就沒有盛唐，就沒有中華詩詞最亮麗的瑰寶。

可以想象，如果沒有了張繼“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境，今天的寒山寺鐘聲將淡泊索然;如果沒有了杜牧“煙籠寒水月籠紗，夜泊秦淮近酒家”那痛徹心扉的憂郁，今日的秦淮河可能就少了一份醉人的傷感;沒有了“舉杯邀明月，對影成三人”的浪漫，今夜的月光將失去動人的想象;同樣，若沒有“會須一飲三百杯”的豪放和“肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡余懷”的欣喜，今朝的美酒就只是酒精與水的混合;若沒有了杜甫顛沛流離中“安得廣廈千萬間”的吶喊，草堂就失去了廣闊的胸襟和沉郁頓挫的風韻。唐詩是詩化的中國，讀唐詩恰似與古人的一次情感對話，一次穿越時空的綠色交流，在詩句壘起的世界里尋找生命的真諦。

世事滄桑，時間的距離阻隔不了詩香的漫延。張繼的寒山寺雖然寄托著他個人科舉挫敗和羈旅生活的凄涼，但今天的人們依然在寒山寺的鐘聲里，感受到憂傷在空氣中平平仄仄地飛翔;秦淮河在詩人筆下是繁華掩蓋不住的蒼老，是歌舞升平中掩蓋不住的時事哀怨，是一個時代留給知識分子心靈的傷痛，但今天的人們在流光溢彩、游人如織的秦淮河里，依然承繼著關于繁華與衰亡的憂患與思考，耳畔依然有千年不散的后庭花在纏綿;走進草堂，就走進了唐朝最偉大而貧寒的殿堂，一個瘦弱的身軀撐起了唐詩的半壁江山，一顆偉大的胸襟，一聲震撼千年的“嗚呼??”，在今天依然哺育著文化的成長。詩是不變的，唐詩的明月光依然寒徹著中華游子的心靈，讓整整一個民族不敢把目光露在夜里太久。

王維的清泉，岑參的早雪，杜甫的傷別，李白的青崖白鹿，王昌齡的秦漢明月??依然在文化里發酵，在民族的血液里奔流。

唐詩是酒。邊塞詩是白酒，田園詩是米酒，愛情詩是香檳，婉約詩是茅臺，豪放詩是60度的老白干，送別詩是五糧液、寫景詩是啤酒、詠史詩是二鍋頭、詠物詩是雞尾酒??

飲詩之后，就踏上了與古人溝通的文化高速路，唐詩豐富的內涵和深遠的意境是重要的文化驛站，溫柔地啜，或是細細地品，或是豪爽地飲??醉了，就讓心靈在李白的山水邊或是王維孟浩然的田園中，感受著遠古而浪漫的寧靜與安祥，自由地呼吸、睡覺、做夢。

“自古飲者留其名”，“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒。”多飲些唐詩，多儲蓄些醉人的意境，在平平仄仄的命運中，會多一些灑脫，多一些情致。

第五篇：八年級語文上冊《唐詩五首》教案分析

八年級語文上冊《唐詩五首》教案分析

語文課程標準：

認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

教學目標

知識與技能

.深入體會古詩的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。

2．掌握古詩的主要內容，理解詩意，把握感情。

3．品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。

過程與方法

.誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。

2．通過設疑、點撥、討論、寫作等方式理解詩意，體會詩人情感。

情感、態度

與價值觀

培養熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

第1課時 《野望》《黃鶴樓》

語文課程標準：

認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

學習目標

．了解詩意，體會情感，背誦詩篇。

2．品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。

3．明確寫景手法的提問方式，積累寫景手法的專業術語。[:Z&xx&k.com]

教學過程

一、導入新課

唐代是中國古代詩歌發展的巔峰時期，名家輩出，佳作迭現。今天就讓我們一起走入唐詩中，感受律詩的格律之美。

二、教學新課

野 望

目標導學一：了解常識，疏通文義

．學生自由朗讀，指名朗讀。教師教導：一定要求學生讀準字音，讀準節奏。

2．學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

3．學生說說詩句的含義。

目標導學二：理解詩句，概括內容

提問1：第一、二句描繪了怎樣的畫面？

明確：描繪了詩人臨近黃昏時徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫面。

提問2：頷聯和頸聯運用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？

明確：兩聯運用了動靜結合的表現手法，頷聯寫作者舉目四望，山、樹一片秋色，在夕陽余暉中越發顯得蕭瑟；頸聯表現牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現，使靜謐的畫面活動了起來。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調中，透露出幾分憂郁和苦悶。

目標導學三：品味分析，體味感情

提問3：試分析首聯在全詩中的作用。

明確：①第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間兩聯的寫景。第二句呼應尾聯，表現出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調。②表現了作者在現實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。

提問4：請從“景”與“情”關系的角度，賞析本詩的頷聯。

明確：詩歌頷聯妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。

提問5：詩人在詩中流露了怎樣的感情？[:學科網]

明確：首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，借景抒情，表現了詩人百無聊賴的彷徨心情和在現實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。

黃鶴樓

目標導學一：檢查預習，整體感知

提問1：談談你所了解的江南三大名樓及與之有關的著名詩文？

明確：湖北：黃鶴樓 崔顥 《黃鶴樓》

湖南：岳陽樓 范仲淹 《岳陽樓記》

江西：滕王閣 王勃 《滕王閣序》

目標導學二：朗讀古詩，分析探究

提問2：讀了這首詩，你最喜歡哪一句？為什么？

明確：生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為這句對仗工整，用詞優美，我眼前好像也出現這么一幅令人陶醉的畫面。

生2：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩，感覺非常寧靜。

生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。這句雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。

提問3：詩中引用神話傳說表達了作者怎樣的情感？

明確：表達了詩人內心的孤寂與苦悶。

提問4：詩人在最后感嘆道“煙波江上使人愁”，他為何而愁？愁什么呢？

明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉，不禁抒發了懷舊、思鄉的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。

提問5：第五、六句寫看到的繁榮景象，而第七、八兩句卻寫清冷的思鄉之情，運用了什么手法？傳達了詩人怎樣的情感？

明確：反襯手法，傳達出詩人深重的漂泊感以及對歸宿的向往。

三、板書設計

第2課時 《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》

語文課程標準：

認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

學習目標

．朗讀古詩，把握情感。

2．理解詩句，概括內容。

教學過程

一、導入新課

每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人故事，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。這些有不少被寫進了古人的詩篇之中，今天我們就來學習王維的《使至塞上》。[:學科網]

二、教學新課

使至塞上

目標導學一：了解常識，朗讀詩歌

．作者簡介及寫作背景