第一篇：生長的力量

生長的力量

山東省淄博市臨淄區實驗中學 吳花英 郵政編碼255400

案例部分

教育即生長。泰戈爾說過：“人是一個初生的孩子，她的力量，就是生長的力量。”

今年，我是完美教室實驗班的班主任，以宗教般的虔誠對待我的班級和學生，我仿佛聽到孩子生命拔節中幸福與陣痛的聲音，看到孩子在希望中生長的力量，感受到他們的善良、豐富、高貴的靈魂。

吳研（化名）是其中的一位，她的故事讓我好感動。

（一）每個生命向某個中心集聚，被招搖，或者靜悄悄，每個人的本性里存在—— 一個目標。

—— 狄金森

初三分班時，吳研是一名從城區某校轉來的學生。她為什么轉學？是由于家庭住址變遷了？還是成績不理想，讓老師費心勸其轉學的???轉學原因是個謎，可我知道決不能隨意詢問她。因為，孩子的心靈像荷葉上的露珠，晶瑩透亮，特別需要呵護，稍不小心就會讓它“滾落、破碎”。

或許，父母把她轉到我校，就是帶著希望轉來的。哪個父母沒在孩子身上寄托美好希望呢？用愛喚醒孩子沉睡的靈魂，讓她自我生長、走向完美吧！

課堂上，從吳研游離的目光中，可以看出她經常分心，但小組討論，她卻談笑風生，異?；钴S，究其原因，是談論與討論無關而自己感興趣的話題。

我們按完美教室的標準裝點自己的班級。

公益捐書，她捐了10本雜志和10本經典的書；才藝展示，她的篆書作品“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”很雅致地懸掛在會說話的墻壁上；課前一支歌，她自愿當檢查員，班內歌曲下載及時到位；她自薦當美術課代表，忙得不亦樂乎。

她為班級真誠地奉獻，我看到了孩子生長中向善向美、追求卓越的一面，她在改變，我相信她能做到盡善盡美。

（二）“希望”是個有羽毛的東西，它棲息在靈魂里，唱沒有歌詞的歌曲，永遠，不會停息，在暴風中，聽來，最美。

—— 狄金森 2011年11月，我要外出學習，把調課的事告訴了學生。

任課老師和我調侃：

“只要看你調課，有些學生就高興得不得了！” “老虎不在家，猴子稱大王。”

給我們班任課的老師很多都講過省市級公開課，覺悟很高，我們團結協作，凝聚力很強，只要我不在學校，都幫我照顧班級。班委、課代表、同學們一呼百諾，什么事都有條不紊。

眾人拾柴火焰高，我們班級內有絕對強大的氣場！在無為而治中，我的班級在悄悄成長著。

我班有六名住校生。晚休時，老師查宿舍，查到我班同學有玩手機的，而且玩得很晚。經查實，她玩得是吳研的手機。

詢問吳研時，她毫不猶豫地承認，并把手機繳給我。這時的我大跌眼鏡：初三學生對待錯誤如此坦蕩磊落，如此清澈明凈，真是難得！

因為這個年齡階段的學生正處于青春逆反期，經常和大人“對著干”。一般情況下，學生不會輕易繳手機的。除非，另有原因。

我把手機拿過來，啟動了一下，沒反應。原來沒電！怪不得那么痛快??？ 我可以堅持讓吳研把充電器從家中帶來，查查電話和短信情況，但那樣吳研能接受嗎？我“直言不諱”地贊賞了她的坦誠，把手機還給她。她倒不好意思了，紅著臉說：

“這是爸爸剛買的，同學要看看手機的功能，就借給她了！”

“自尊者人恒尊之，自愛者人恒愛之，自信者人方信之。我班的孩子應該是自尊自愛自信自覺的。希望你能自覺做好該做的事情！”

過了幾天，我了解班級情況，聽同學說她把隨聲聽帶到教室，而且上課聽歌！這個吳研，這么不讓人省心！

又單獨談話，又自動繳了出來！這次不給她留面子了！我毫不客氣地批評了她。她哭了，傷心地說：

“元旦會演預選節目，別的同學的節目都選上了，我的沒選上，音樂老師說練練可能還有機會！”

“有夢想有希望能堅持，很好！但要正確處理課內和課外的關系，協調學業和興趣的關系。”

正好開家長會，我把隨聲聽還給她的媽媽。媽媽打扮時髦，拉著我的手和我講她的成長背景。

原來，她的家庭是重組家庭，爸爸辦廠，和前妻還有一個孩子。家庭關系很微妙！孩子很熱心，但學習上的自制力弱。

我和媽媽約好，共同幫助她實現元旦登臺演出的愿望。

（三）每一刻興奮的時辰，必有一份痛苦的付出，對于歡樂來說，這是一份顫烈的比率。縱然平靜的喜悅，也必然伴隨著漫長的孤寂。

——狄金森

有目標，就有行動；有行動，就有收獲。

元旦文藝會演暨初三階段性表彰中，吳研的夢想真的在舞臺上綻放了，她唱的《青花瓷》獲得一等獎，繪的版畫作品獲得二等獎，學校經過裝裱已在走廊中展示。

當我在班里表揚她對夢想的渴望和堅持，讓同學談感悟時，她又自己站起來說：“老師，您在開學時就倡導我們“取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下。要高標準嚴要求，要做卓越學生，我們是完美班級，就要使自己盡善盡美！”

“我們該從哪些方面自我完善呢？吳研的話讓我想到咱班的愿景：自助助人，自達達人！她的言行就是生命自覺、文化自覺的反映。雅斯貝爾斯說過：‘一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！Ｍ麉茄心芡苿痈嗟耐瑢W自強不息！希望每一個生命都開出屬于自己的花兒！”班內響起了熱烈掌聲。

期末考試，我班在十四個班中又是第一，她在級部進步到上游水平！她媽媽很感激，春節時非得要到家中拜訪，我婉言謝絕了！進步是她自己努力的成果。

龍年正月初十中午，吳研打電話告知我，她把一首詩發到我郵箱里了。我打開看，感到很溫暖，那是一首為班級寫的、凝結著真誠與愛的詩歌：

校園新歌

—— 致臨淄實驗中學初三九班

吳研 學校大院百花開 我進實驗中學來 就讀初三第九班 叫我心里樂開懷

完美之花教室栽

經典誦讀有根埋 卓越課程班級開

芬芳美麗競相賽 老師悉心澆灌愛 學子傾心把蜜采 同學團結互幫助 力爭上游作表率 陽光路上唱新歌 要做國家棟梁才 將來參加大建設 定為國家添光彩

從這首詩中，可以看出吳研已經是一位有思想的孩子了。我也以泰戈爾的詩回復：

“誰如命運似的推著你向前走呢？” “那是你自己，在身背后大跨步走著?！?/p>

寒假結束后，同學都交上了素質報告單，她的家長是這樣留言的： 孩子半年前在原來學校頂撞老師，什么都不認真做，弄得我們焦頭爛額，只好轉學，吳研很幸運地遇到了您這位愛心與責任心都很強的老師，您慢慢引導改變她。真善美的種子已在孩子心田生根發芽，我相信歲月會讓她綻放生命，收獲果實的，謝謝您！“

謎在合適的時機終于揭開。我強烈感受到：每個孩子都擁有修煉自己，使自己涅槃的力量，這就是一種生長的力量！

吳研演出前與老師合影

案例思考

孔子說過：己立立人，己達達人?！?，就是生命在大地上勞作、棲息、歌唱；立，就是人類頂天立地，成為天地間最美的風景。我當班主任有一個最樸實的愿望：就是培養頂天立地、真善美的和諧之人。所以，在這一背景下，我相信學生的自我教育力和對生命的覺悟能力，所以，師生家長之間形成了生命共同體，快樂著彼此的快樂，悲傷著彼此的悲傷。我們相互熏陶，相互感染。塑造著一個個豐腴充實地心靈，我們班每位同學都有幾個動人的故事。

我們以文化立魂，關注孩子的生命成長，士為勵己者存。我和學生、家長的生活方式正在悄然改變。我們以文化立魂，過著幸福完整的生活。截止到現在，我班的照片已積累1000多張，班級文字故事20萬多字。2012年2月24日臨淄電視臺《教育時空》中，專門報道我班的文化建設、家長講座并對我進行了專訪。我班學生讀書多，各方面都走在級部的最前列

企者不立，跨者不行，只有追尋理想的執著精神、深入現場的田野精神、共同生活的合作精神、悲天憫人的公益情懷，才能守望好孩子的精神家園，才能締造好我們的完美教室 現在把臨淄區實驗中學若水班的做法從7個方面匯報如下，不當之處，敬請雅正。

一、我班的班級文化

1.班名： 初三九班——若水班

“三九”含義：老子在《道德經》中說：“一生二，二生三，三生萬物?！薄叭敝浮疤?、地、人”，指多數?！吨芤住钒素灾校韵蟆叭贝硖欤褪恰扒?，卦象“三三”代表坤，就是地。這兩相重合就是“九”這個數，代表乾坤，就是天地萬物。在“一”到“九”的數中，“九”是最大的數，是物之廣，陽之極。

“若水”班名，取自老子《道德經》：“上善若水，水善利萬物而不爭。” 2.班級愿景： 愿每一滴水盡善盡美，愿每一滴水自立自強。

愿純潔、仁愛、美麗、智慧之水，流淌于天地間，滋潤心田，澤被萬物，造福人間。3.班風：

上善若水 厚德載物 4.班訓：

水滴石穿 通而生慧

5.班徽：

陽光、麥穗、鑰匙、音符、水、苗、土、書、圓，構成了一個完整的故事。

“金（金色陽光代表溫暖和力量；金色麥穗代表收獲，團結，同時也代表新教育的田野情懷；麥穗、太陽組成的圓代表圓圓滿滿。用圓將生命包裹起來，組成了生命共同體，構成了完美教室）木(禾苗，苗有根，根植于傳統文化中）水（一滴水就是一個世界）火（太陽火一樣的照耀萬物）土（土地，代表大地、母親、祖國）”五行俱全。三個音符和數字“9”組成的鑰匙，代表初三九班的家長、老師、學生等生命共同體用智慧開啟心靈的大門，暗含“一把鑰匙開一把鎖——因材施教”的儒家和佛家思想，“規整的麥穗”還代表規則，法令，法家思想和書中“上善若水”的道家思想，表現出我們胸懷祖國，弘揚中華傳統文化，面向世界，朝向卓越，朝向強大的情懷。

從色彩來看，綠色代表理想，希望，生長；紅色代表熱情、勇敢、安康；黃色代表了收獲、溫暖、力量，藍色代表海洋，“海納百川，有容乃大”，“藍白相間的水”代表一個世界，暗含世界上最寬廣的是人的胸懷。

6.金木水火土駐我家，這就是我們溫暖、幸福、和諧、仁愛的智慧家園——若水班。7.圖騰:

靈靈

龍龍

“靈龍”代表了智慧和幸福。“靈靈”是靈氣，是智慧，代表女孩；“龍龍”是奮發，是豪邁，代表男孩。8.班歌：《怒放的生命》《我是幸福的小水滴》 9.節日儀式：體育節、感恩節、藝術節、生命之源節、入團儀式等。10.班級課程:《淄水河畔——天齊文化潤澤我生命》等。11.班級文集：《小溪流的歌》《涓涓細流——老師的敘事故事》等。

第二篇：演講稿——歌唱生長的力量

歌唱生長的力量

尊敬的老師、同學們：

大家好!我是XX，今天我演講的題目是《歌唱生長的力量》。

凡是有生命的事物都會生長，譬如種子抽芽，枝上開花，樹上結果，雛鳥學飛，幼蟲破繭??而人也在不斷地經歷生長。在這一個漫長的過程中就傳遞出了生長的力量。

詩人何其芳在詩歌《我為少男少女們歌唱》中寫道“我為少男少女們歌唱。我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱那些屬于未來的事物，我歌唱正在生長的力量”。的確，正處于青年的我們像早晨那樣充滿詩意,像希望那樣令人神往,像未來那樣充滿生命力，我們身上不就蘊藏著一份蓬勃向上的力量嗎？這份力量是令人羨慕的，它充滿活力，它充滿希望，它也會點綴未來。可是，現在的我們有珍惜現在的青年時光嗎？有多少人在混著日子，將自己的時間用于游戲、打架、逃課等等毫無意義的事情。這是令人惋惜的。

大家不妨想象一下，當十年之后，你再回頭來看看自己的過去，你會對自己的青春做出一個什么評價？是懊悔，是遺憾，還是滿足……我相信每個人都會有著自己的回答。而我希望將來每個人都能對自己的青春少一份遺憾。那么，現在的我們應該好好珍惜當下的大好時光，將它過得充足而有意義。首先，樹立一個適當的目標是關鍵。不管是短期的小目標或是長期的大目標，有一個努力的方向想必會比猶豫不前要好一些。說小一點，一個目標的確立能幫助我們明確暫時的前進方向，說大一點，一個適合自己的目標的確立可能關乎個人將來的發展。不過，相信很多人在自己的心中都是存在一個美好的理想，那不妨將它具化成更容易執行的目標，為此不懈奮斗。再者，我們要擁有積極的心理狀態：在面對困難時不屈不撓；在獲得成功時不驕不躁?，F在的我們已經開始面臨諸多的挑戰，也開始收獲一點一點的成功。那，不妨放平心態，更正確的看待它們。最后，也是最重要的一點，就是每一個人都付出相應的努力去實踐自己的理想。青春年少正是張揚放肆的年紀，這樣的我們擁有無限的可能性，擁有著改變自己、他人乃至國家未來的可能。那何不憑借著自己的努力，將這份可能化為現實，也不枉這青春年少。

可以說，現在的我們比之之前多了一份成熟，比之往后多了一份朝氣，這樣的我們充滿了無限的可能。這樣的我們白白浪費這大好時光呢？要知道，我們的身上蘊含著希望，我們是祖國未來的希望，也是祖國成長的力量。換句話說，青春年少的我們自身就是這成長的力量，歌唱生長的力量其實就是在為我們自己而歌唱！

我的演講到此結束，謝謝大家!

第三篇：助學課堂——給教學以生長的力量范文

仲廣群 助學課堂：給教學以生長的力量

仲廣群：小學數學“助學課堂”的創建人。碩士研究生，中學高級教師，江蘇省特級教師。主持過三項省級重點課題的研究，獲江蘇省首屆基礎教育教學成果評比一等獎。發表論文100多篇，主編專著《講述：在思考中成長》，出版專著《數學生態課堂的意蘊》。

2010年，我們開始了小學數學“助學課堂”的實驗研究，通過兩年多的不懈努力，目前已顯現出成效。兩年來，接待來自全國各地的校長、骨干教師、研修團隊數十個，觀摩研討人數上千人。中國教師教育視頻網、南京小學數學教師培訓網分別對相關講座、課例進行了錄制；多加雜志社也進行過專題報道。“助學課堂”所展示的新理念、新方法受到了教育同行的高度認同和廣泛好評。那么，“助學課堂”到底是一種怎樣的數學課堂呢？它和傳統課堂有什么區別？它能解決數學教學中哪些久攻不下的難題？又如何進行操作試驗呢？現在，就讓我們一起走進“助學課堂”，感受它的獨特魅力和實踐價值。

“助學課堂”的內涵及釋義

“助學課堂”既可以理解為一種理念，又可以理解為一種方法。作為理念，意在強調，學習在本質上是學生自己的事情，具有不可替代性，教學的作用在于幫助、促進與催生這一行為的發生。作為方式，“助學課堂”強調“三助”：一是自助，倡導先學后教，在助學單的引領下不斷提高學生的自主學習能力；二是互助，設置合宜的任務驅動情景，讓學生充分展示預習的成果，通過提問、補充、質疑、辯論等形式，使得自主探究與小組合作、同伴交流等多種互助學習形式得以互配實施；三是師助，老師改變傳統的面面俱到式的授課方法，以學定教，在正確診斷學情的基礎上，刪繁就簡，合理用力，實施與學生需求相匹配的針對性教學，并騰出時間和精力來，在發展學生的高級思維能力上下功夫，把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處。

“助學課堂”的核心是要進行價值本位的轉移，從知識為基礎的價值取向，轉變成以人為的發展為基礎的價值取向，改變課堂教學中的教師主宰、控制的意識，改變學生順從、依附的地位，把課堂轉變為“學堂”，把講臺轉變為學生的“舞臺”，給教學以生長的力量，讓發展學生成為我們觸手可及的教育境界。

自助：給課堂種植生長的基因

一種常見的自助方式，是在開課后，教師提出教學目標，輔之以“導學單”“預習題”等方式，讓學生課中“先學”。這在一定程度上也達到了放手讓學生自己學習的目的。但我們發現，課中的“先學”，由于學習的時間和空間受到制約，因而學習的廣度和深度也受到影響。加之學習資源不能得到充分利用，學習的自由度不夠，導致接受的成分大于創新的成分，效率意識高于質量意識。

與此不同，我們將預習活動移到課前，與過去的部分作業時間進行置換，并研制出與之相匹配的“一探二學三生疑”的預習指導策略?！疤健?，是避免把預習等同于看書自學的做法，因為這會使得學生的預備學習變成了被動的接受或簡單的模仿。所以，我們一般先安排一道較有挑戰性的問題讓學生先行思考，在探而不得或是探而不明的時候，再安排看書、操作、實驗或是收集資料等活動，這樣可讓學生的探索學習貫穿預習的始終?！皩W”，是在探索之后的行動，因人而異，這時的學，可能是對“探得”后的進一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”，總之，學生自主探究后的學，就不是索然無味的、可有可無的學，而是某種帶有“揭秘”欲望的并伴隨著心理預期的學習。“生疑”，是更深層次學習的體現，是學后的反思、質疑與追問，疑問的深度，反映了預習和思考的深度。學生把疑問帶到學校，又使得后續的學習變得動力強勁。

針對不同的學習內容，預習的內容和方式都會有相應的調整，如新授類的會增加探究的成分、復習類的會增加整理的成分，體驗類的會增加觀察、實驗的成分，實踐類的會增加操作、制作的成分。這樣的“自助”，便呈現出開放的態勢：一是時間開放，學生有足夠的時間來鉆研自己喜愛的內容；二是任務開放，可以滿足不同學生的個性化需求，將學生的預習向廣度和深度引領；三是資源開放，可上網查詢相關資料，可用足身邊的學習材料，可與家長共同完成某些任務，學生的基本活動經驗得到了有效的加強和激活；四是學習的方式開放，可以采用適合于自己的個性化的方式進行預習，動手做、動眼看、動腦想，滿足了學生多樣化的學習需求。實驗中我們看到，學生的自主學習能力得到了切實的培養，每天都能出現令人驚喜甚至讓人嘆服的預習成果，既增強了學生的學習自信心，也為第二天的精彩課堂種下了基因。

互助：給課堂培植有營養的生長土壤 課改以來，我們對學生的互助學習的方式探討并不少，但是老師們普遍認為，現在的合作學習是流于形式的、圖熱鬧的、浮于表面的，“純粹是浪費時間”。為什么“善之花”卻結出了“惡之果”呢？當我們對把互助學習作為專門研究的課題時，我們探索到了了其中內在的機理。

真正意義上的同伴合作，離不開幾個必要條件的支撐：需要有目標，知道合作干什么；需要有動力，知道為什么合作；需要有方法，知道怎么合作；還需要有準備，因為對于臨時性的任務，學生在短時間內是難以進行深度的交流合作與經驗共享的。

“助學課堂”從機理上很好地解決了上述問題。學生預習之后，產生一種展示自己預習成果的沖動，一種與別人分享經驗的欲望。教學便順應學生這樣心理需求，為學生提供展示的機會。在試驗中，我們也逐步摸索出一些展示的技巧：先小組、后全班，讓每一個同學都有發言的機會，也使得后續的組際間交流更深入、討論更激烈；先差生、后優生，確保每一個都能在原有的基礎上得到合適的發展；有集體、有個體，根據內容特點和難度大小，選擇相匹配的交流方式。

學生展示預習成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在此基礎上，我們鼓勵學生進行生生間的互動。具體形式是,提問：對方沒講明白時；補充：對方沒講全面時；質疑：對方觀點有漏洞時；辯論：對方模棱兩可時；反駁：對方觀點錯誤時。當以上元素的介入交流時，課堂就會呈現出一種別樣的生態：教師適度隱退，講臺讓給學生。學生像小老師一樣在前面大膽發表自己的觀點，別的孩子進行評價、補充、修正，臺上與臺下的學生圍繞問題，進行激烈的交流與辯論。這就改變了傳統課堂上被動聽講的狀況，每個人的注意力都高度集中，不僅仔細分辨別人觀點中的亮點與漏洞，還融合進自己的觀點，進行積極的回應。這時課堂所呈現出的，就是佐藤學所描述的那樣：“學生自立地、合作地進行的活動，課堂成為各種聲音回響混合的‘交響樂團’”。

有目標、有動力、有準備、有方法，這就使得合作學習變得扎實而高效，“差異”資源在“助學課堂”中得到了充分利用。在過去的講授式的課堂中也是有“差異”的，只不過那種差異是學生與教師間的差異，而學生同伴間的差異沒有得到應有的重視。師生間的差異是單一的而不是豐富的，是生硬的而不是活潑的。而課堂中組織起兒童進行生生間、組際間的交流，這使得呈現出的觀點更原始、真實，更貼近兒童的思維特點和方式，基于這一特征的差異展示，不僅為兒童所喜愛和認可，也讓教師得以準確把脈學生的學情，并據此展開進一步的引導與點撥。

師助：給課堂以生長的空氣和陽光

學生的預習、個體與組際間的合作，并不能取代教師的教學，由學生的年齡特征、心理特征以及學習水平所決定，學生課前的預習所獲得的知識往往是零碎的、模糊的、膚淺的，而教學的任務在于幫助學生整理知識、提升能力，亦即讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認識變得深刻，讓零碎的知識變得結構化。以《小數的大小比較》教學為例，學生通過預習，自己能夠達到的只是停留于解題層面的認知，而教師要做的，卻是在這一基礎上，將整數、小數、分數的大小比較方法打通聯系，引領學生編織起知識的網絡結構，讓學生透過現象看到了問題的實質，這種結構化的處理不僅讓學生對知識掌握得更穩固，而且更具有遷移功能。

與傳統教學的不同在于，助學課堂中的“教”，是以學定教的。傳統的教學方法是，教師帶著設定的教學任務過來，不管學生的認知差別，用統一的方式把知識塞給學生。而現在，教師得準確為學生的學情“把脈”，根據學生自主探究與合作學習的到達程度，再實施有針對性的引導與點撥。這樣，教師就把教學的力量用在重心處和關鍵處，在學生思而不得、言而不明、探而不深時，教師再確定需要講什么、怎么講。同時，還能夠騰出更多的時間來發展學生的高級思維能力，引領學生 “織網”和“爬高”，將學生的思維訓練落在了實處。實際上，這就改變了傳統課堂的邏輯結構，即從知識為邏輯結構的課堂，轉到了以學生的學習為邏輯結構的課堂上來了。我們說，這樣的教學才是真正從兒童出發的。

“助學課堂”的實驗收獲

一是學生“進”了?！爸鷮W課堂”從根本上改變了學生“被學習”的狀況，得以讓學生在更廣闊的空間、更自由的方式恣意發揮自己的學習潛能，這便讓我們得以看到了學生的一種嶄新的學習風貌：思維激活了、方法靈活了、發展活潑了。這種轉變，一是來自于教師對學生自我學習能力的信任，而這一份信任，直接影響著學生學習時的心態，并對學生學習的動力系統發揮著積極作用。二是來自教師對學習者角色的重新設計：小偵探，像偵探那樣去探尋知識的奧秘；小老師，像老師那樣把自己的理解闡述給大家聽；小記者，像記者那樣學會對不明的問題刨根問底；小辯手，像辯論手那樣敢于與不同的意見爭個高下。這種角色的改變，必然引起學生的學習方式的改善，會自學、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會反駁，從而有效促進了學生的可持續發展。三是重視了學生的非智力因素的發展。由于為學生搭建了施展才能的舞臺，鼓勵學生間相互幫助、友情提醒、彼此促進，促成他們在熱愛知識的情態中學習和汲取知識，這便將數學的“冷峻之美”與學生“火熱的思考”結合起來，化冷為美，以美怡情，促進了學生思維深刻、靈活的發展。

二是教師“退”了。實驗讓我們發現，傳統課堂上的那么多繁復的講解，并不是不可替代了。當我們意識到這一點的時候，我們不得不反問：我們過去為了完成既定的知識傳授而步步為營、滴水不漏，只等學生進入我們布好的圈套、人人答對我們的問題，這樣的課堂是“生長”的嗎？“真正的教育是自我教育，真正的學習是自我學習?！蔽覀儜摪褜W生推至前臺，把機遇和挑戰交給學生，把學習的主動權還給學生，“助學課堂”正是承認了學生在學習中的主體地位，才有了教師適度的“隱退”，教師作用在于進行價值的引導、方法的點撥和情感的支撐，這樣的“退”，恰恰成就了學生的“進”。

三是教學“美”了?！爸鷮W課堂”呈現的是一種刪繁就簡的教學風貌：簡約而深刻。教學的美，不是體現在精致、細膩、行云流水等傳統的課堂審美上，而是表現為一種主體美、力量美、結構美，思維美上，而這種美，恰恰是我們傳統課堂所難以體現的。事實上，細膩的講解，注定會消解教學的重、難點；精致的設計，難免會軟化學生的思維力度；重復的訓練，其實是以犧牲發展學生高級思維能力為代價的。而“助學課堂”雖不精致，但很大氣，有一種整體感、力度感和震撼感，這是因為它將學生的發展放在了首位，課堂不僅有自信的展示與交流，好奇的提問與補充，更有激烈的爭辯與質疑??我們能聽到學生成長“拔節”的聲音。我們驚喜地發現，這種充滿了生長力量的課堂，不正是我們多年來一直孜孜以求的理想課堂么？

附

四年級上冊第48-49頁“找規律”（詳見…）

第四篇：自由地生長

閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的議論文。（70分）

2010年，92歲高齡的日本著名教育家大田堯在清華大學給中國教育同行作了一個精彩的演講。他一開頭就講了一個故事：他的一位農民朋友給他切開一個蘋果，指著蘋果核中的種子說，每顆種子都有自己的設計圖，我的工作就是培土、施肥、澆水，使它按照自己的設計圖長成一個優質的蘋果。只施有機肥料，不用化肥、農藥，完全讓種子自由發芽、成長。這樣做，雖然要付出更多的汗水和心血，與市場經濟不相宜，但是長成的蘋果又香又甜。如果施加無機化肥，蘋果雖然長得又快又大，卻不香甜。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

〖審題立意〗

1.規律：按規律辦事，不拔苗助長，不急功近利。

2.個性：要尊重個性，讓自然發展，不扼殺天性。

3.環境：創設好環境，提供佳平臺，給發展空間。

〖畫龍點睛〗

《順其自然》《自由成長》《拒絕催化》《自然最好》《遵循規律》《不能拔苗助長》《讓果實自由成長》《做自由成長的種子》《自由之果最香甜》《順應天性，遵循內在規律》《春來草自青》《成功要遵循自然規律》《教育不能急于求成》《我們的教育需要什么》《教育是創造不是制造》《給成長一片自由的土壤》《尊重規律收獲未來》《寬松環境造人才》《悉心播種靜待花開》《成長不能催化》《順應天性方可成才》《慢下來》《請松綁！》《有一種愛叫做放手》《拔苗助長，焉能成功？》《要放養不要圈養》

〖經典素材〗

1.杜郎口教學模式 2.郭橐駝種樹經驗 3.喬布斯成長軌跡 4.狼爸教子（反例）

5.虎媽戰歌（反例）6.蔣方舟成長經歷 7.韓寒的成功啟示

優秀作文：

自由地生長

每顆種子都有自己的設計圖，按照自己的設計長成一個優質的蘋果。雖然付出更多的汗水和心血，但長成的蘋果又香又甜，只因完全讓種子自由發芽成長。只有自由的生長才是順應食物發展規律的生長，才會生長健康，果實豐碩。

揠苗助長的悲劇，因為一時的愚蠢，已經讓世人嘲笑的數千年。任何違背事物發展成長規律的行為都會在某種程度上傷及事物本身。自由地生長，讓事物順應自身發展的設計圖，結果必然能春暖花開，益人益己。縱看事物的進化史，從基因的遺傳到環境的影響，最重要當數物質本身即內在的自身發展規律。順乎天者，生；逆乎天者，亡。這里的“天”，是天性的“天”，而非天地的“天”。自由的生長是合乎自己內在發展軌跡的生長。

自由的生長，并不是放縱的、為所欲為的生長。任何事物的發展都是離不開環境的，同時又是相互制約相互促進的，這便是對立的統一，任何人為地改變環境，改變事物發展演變的軌跡的行為都是徒勞的。我們只能把握規律和利用規律而不能改變規律。自由地生長，是事物發展中的相對自由而非任意的自由，就像種子的生長發芽過程中，會有蟲子的叮咬，會有風雨的阻礙，人的作用，只能是從旁協助，培土，施肥，澆水，以順應規律地促使其健康成長。如果外力胡亂干擾，只能會抑制天性，破壞系統，其結果必然是事與愿違。赤潮的形成就是人類胡亂干擾自然的結果。

然事物自由生長的過程，可能需要我們付出更多的汗水和心血，可唯有這樣，才有可能帶來應有的效益。

教育中對人才的培養也應該是這樣。我們不應該面向市場的對口培養，而應該更多地注重“人”本身的發育成長，一味關注市場，讓人才的成長順應市場的要求而不是順應人才自身成長的規律，這樣培養出來的人才將是缺乏創造意識和創造能力的人。自由狀態下生長的人才，可能在短時間內與市場銜接不佳，但從長遠看，這樣的人才必然是具備發展后勁的，也必然是符合市場要求的。

江河的壯闊正因為它能自由地奔流，潮水的漲落正因為月球對地球的自然引力，星辰的有序運轉正因為它們符合自在的運行規律，在這里，任何人為的努力，都將受到嚴厲的懲罰。

自由生長，美麗成長。

第五篇：錯題生長

錯題生長，變廢為寶

----淺談高中數學錯題本的建立和利用

贛縣中學北校區

數學組 劉文平

摘要：改錯是引導學生辨析正誤的重要手段。從現代認知心理學觀點來看，學生的學習是以現有的認知發展觀水平為出發點，以“最近發展區”為定向，在不斷的產生和糾正錯誤的過程中進行的。因此強調學生建立錯題本非常重要。數學學科有許多原理、規律，也有不少的特例。而這些特例往往是考試時命題者設置的“陷阱”，一不小心，就會失誤。因次，建立一本錯題本，對特殊的知識點加以防范，是免入“陷阱”的好方法。

關鍵詞：錯題資源

收集

利用

一、變“廢”為“寶”----錯題資源的建立

1、讓學生認識到錯題本的重要性

在建立錯題本之前，學生覺得建立錯題本會加重他們的學習負擔，會產生抵觸的情緒，因此做好動員工作猶為重要。這時我會對學生說：“失敗是成功之母。失敗了不要緊，關鍵我們要吸取教訓，懂得爬起來，才能成功。對很多同學來說，有些題會一錯再錯，究其原因是因為我們覺得錯的題數少或者錯誤原因簡單而忽視它。一個錯誤就是一個盲點，減少錯誤的關鍵是改變對待錯誤的態度，建立了錯題本，你將學會如何學數學，掌握哪些是是自己學習中的薄弱環節。所以對錯誤一定要認真對待，只有這樣，錯誤才會越來越少，同時我會在平時的作業和測試中把你們常錯的題作為附加題?！笔箤W生認識到錯題本的重要性。為了不增加學生的學習負擔，我將每周的周末作業固定為收集和整理學習中的錯題，并在下一周展示做得好的同學的錯題本，不僅調動了學生的積極性，還給學生指導了方法。

2、指導學生建立錯題本，訓練思維

第一，分類整理。將所有的錯題分類整理，分清錯誤的原因：概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖形類、技巧類、新概念類、數學思想類等等，并將各題注明屬于哪一章哪一節，這樣分類的優點在于既能按錯因查找，又能按各章節易錯知識點查找，給今后的復習帶來方便，另外也簡化了“錯題集”，整理時同一類問題可只記錄典型的錯題，不一定每個錯題都要記。

第二，分析出錯誤的原因，明確答題失誤。是思維方法的錯誤、知識錯誤、運算錯誤，這是建立改錯本的最為關鍵的步驟環節。

第三，記錄方法，糾正錯誤。老師講評試卷時，要注意老師對錯題的分析講解，該題的引入語、解題的切入口、思路、技巧、步驟及小結等等。并在改錯題的一邊上注釋，寫出自己解題時的思維過程，暴露出自己產生思維障礙的原因，并對此進行分析。用這種方法開始時可能覺得較困難或寫不出來，同學們不必強行要求自己，初始階段可先用自己的語言寫出小結即可，總結得多了，自然會有心得體會，自然會漸漸認清思維的幾種障礙（及錯誤原因）。

第四，活頁裝訂。將“錯題集”按自己的風格，編好頁碼，進行裝訂。在整理“錯題集”時，一定要有恒心和毅力，不能為完成差事而搞些花架子，整理時不要在乎時間的多少，對于相關的錯誤知識點的整理與總結，雖然工作繁雜，但其作用絕不僅僅是明白了一道錯題是怎樣求解這么簡單，更為重要的是通過整理“錯題集”，你將會學會如何學數學、如何研究數學，知道哪些知識點在將來的學習中常會犯錯誤，真正做到“吃一塹長一智”。

3、教師加強督促，培養習慣

①明確目的。每一次接手新一屆學生時在提出我對本門學科學習要求時，詳細告訴錯題的要求。告訴他們集錯目的是良好學習習慣，減少錯題，提高學習能力。表面上看是增加了麻煩，以后就可以減少麻煩，還可以促使自己認真學習、認真作業、不做錯題。明確目的，嘗到“甜頭”后，學生的自覺性有了提高。一段時間以后，集錯便成了學生的一種習慣，他們能夠利用錯題集自覺歸類、簡化、舉一反三，并把老師不知道的錯題都抄上，訂正好、分析好。

②抓緊抓實，持之以恒。新學期開始兩個星期時，我是堅持每天檢查學生錯題本，漸漸地，他們上了軌道，我就每一周查一次。在檢查錯題過程中，發現問題及時處理。對于錯題，我利用課堂，舉一反三，觸類旁通，反復提問復習。另外，課間休息時，我常常走進學生，了解他們學習上困難，翻他們錯題集，檢查他們對錯題的掌握情況。學生們也是不懂就問，盡量不留疑點，日積月累，他們的錯題越來越少，成績越來越好。

③指導方法，訓練思維。收閱錯題集時，我總要細心分析每個學生的錯題特點，對癥指導培養習慣。既啟發學生弄清題目的要求，又指導學生學會分析錯題的方法，要求學生認真看錯題解錯的具體過程和關鍵點，幫學生學會過程反思，通過反思弄懂問題，學會學習。訓練了學生思維的條理性，克服了思維混亂現象。

二、在錯題中淘“金”----錯題資源的利用

1、把錯題轉化為有效的學習資源

錯題集制作得再精美，也只不過是一個形式，它并沒有達到最終的學習目的?！叭f里長征只開了個頭”，如不正確合理地使用錯題集，那便是空紙一文，所以我們更應科學合理地使用，最大限度地發揮它的價值。

①平時經常閱讀，反復思考。

錯題本不是把做錯的習題記下來就完了，平常要學生每天有計劃地抽出一點時間，拿出錯題本，瀏覽一下，或重新做一遍錯題，這樣就使每一道錯題都發揮出最大效果，在今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，從而減少習題量。這樣經常溫故知錯、持之以恒，學生的成績自然會有大幅度的進步，學習能力大大提高。

② 考前集中看，做好防范。

如果平時把錯題只是在試卷上訂正，復習時隨手翻看試卷，這樣看起來節省時間，其實很亂，注意力會被分散，而且一眼看到訂正過的答案，總覺得會做，復習的效果將大打折扣。因此每一次大考前，務必拿出錯題集，把自己曾犯的典型錯誤集中“掃描”一遍，遇到有不確定的，可以詢問老師或同學，做到不帶任何疑問上考場，這樣就可以以最佳的狀態做好防范，迎接考試。

③相互交流，取長補短。

不同的學生整理的錯題一般不同，總結反思的深度、廣度也存在著差異。那么學生之間可以互相借鑒“錯題集”中的優點。通過交流，學生們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。同時要做好總結。一定會受益非淺。另外，我還把優秀生的個性化的錯題本在班上展示、傳閱，以供學困生學習，達到全班共同進步。

2、利用錯題資源發展學生的學習能力

學生的錯誤都是有原因的，作為教師應該深入挖掘其本質，充分利用好學生的錯題集，將錯誤作為寶貴的教學資源，從學生的錯題集中找出共性和差異，進行二次備課。教師通過解剖錯例，追溯誤區，發現學生的思維缺陷。通過糾錯，幫助學生多角度、多層次地分析問題，培養發散性的思維；通過借題發揮，擴大內涵與外延，開拓學生思維視野，從而優化解題方法，活化學習過程。只要我們能夠發現和有效利用錯誤這一資源，那么錯誤就能成為發展學生學習能力的一貼良藥。

3、利用錯題資源促進師生自我反思 ① 學生反思，完善認知結構。

荷蘭著名學者弗賴登塔爾說過：“反思是數學的重要活動，是數學活動的核心和動力?！?學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反思作前提。在實際教學中，教師應幫助學生樹立糾錯追因意識，反思自己在學習中的得失。我會要求學生經常閱讀自己的錯題本，每過一段時間對錯題進行再反思，引導學生反思一下錯題錯在哪里？為什么錯？通過對錯題的反思，提高了學生的學習能力、學習質量，使學生嘗到了反思的“甜頭”。其次，我會定期從學生的“錯題集”中選出有代表性的錯題，在課堂上進行剖析，同時讓學生的解題思維充分暴露出來，然后，盡量詳盡地分析錯誤原因。在學生常犯錯誤的關鍵之處，經常適時地引導學生去反思、回顧，這樣不僅可培養學生數學思維品質，又可以完善認知結構，形成系統。

② 教師反思，促進專業成長。

杜威曾說過：“失敗是有教導性的，真正懂得思考的人，從失敗和成功中學得一樣多！” 教學中，學生的錯誤是各種各樣的，教師要根據學生在學習中所表現出來的錯誤，在課后靜靜地反思，審視自己，發現不足之處，采取及時有效的方法進行調整，修正自身的不足之處。為了充分發揮“錯誤”在教學中的積極作用，我及時對學生理解知識過程中，出現的典型錯誤及錯誤產生的原因、反饋矯正的對策進行搜集、整理、記錄。為了鞏固理解知識，我將搜集的典型錯例制作成選擇題、問答題、判斷題等多種形式的題型進行對比練習、強化訓練，還把典型錯例編成課前準備題或成為新課的引入，這樣為學生更好理解新知識作好鋪墊。同時，通過寫教后小記等形式獲得反饋信息，進而在以后的教學過程中不斷優化教學，提高了課堂教學效率。通過錯題反思可以更好地解決教學中的失誤，尋找學生學習中存在的問題，發現留下的遺憾，是教師自我教育、成長的最佳途徑。