第一篇：語文必修五備課教學計劃11

2018年度秋季高二語文教學計劃

何海媛

一、任課安排

本學期順應學校工作安排，本人擔任高二（5）班和高二（11）班語文教學工作。由于高二（5）班是我新接手的班級，所以在教學開始之初，我就開始私底下了解學生的學科基本情況，并且將上個學期期末考試的成績拿來分析，同時向兩位課代表詢問平時同學們的語文學習情況，初步了解了班級語文學科學習的基本情況，在今后的課堂接觸中，不斷地調整自己的教學策略。11班是一手帶上來的，按照以前摸索出來的教學模式適時調整即可。

二、教材分析

同前幾冊一樣，本冊的“閱讀鑒賞”部分也是四個單元，這四個單元的內容依次是小說、古代散文、文藝學論文和自然科學論文。每個單元有四篇課文，其中前兩篇是精讀課文，后兩篇是略讀課文。教學中如果教師感到課時不夠，所選的課文不一定全都要教，可以有選擇地靈活處理。

第一單元是小說單元，與這套教科書必修三的小說單元遙相呼應。所選的課文有：《林教頭風雪山神廟》（施耐庵）、《裝在套子里的人》（契訶夫）、《邊城》（沈從文）、《哦，香雪》（鐵凝）。小說作為人生的“百科全書”，深受中學生讀者的喜愛。閱讀小說，可以開闊視野，陶冶性情，提高文化素養及審美能力。因此，這套教科書共安排了兩個小說單元。作為高中語文教學資源的小說，閱讀時要從形象、語言、主題、情節等方面全面把握。考慮到必修三的小說單元已經重點強調了小說的形象和語言，所以本單元的學習重點，是引導學生把握小說的主題和情節。

第二單元為古代散文單元。所選的課文有：《歸去來兮辭》（陶淵明）、《滕王閣序》（王勃）、《逍遙游》（莊周）、《陳情表》（李密）。這些課文都是抒情散文，而且也都是中國文學史上的名家名篇。雖然時代不同，文體不一，但這幾篇課文都有一個共同的特點，那就是充溢于字里行間的思想感情非常激越、充沛，這是這些文章大家真情實感的自然流露，至今讀來仍能感人肺腑，令人回腸蕩氣。學習本單元，要注意悉心體會不同的文體風格和語言韻味。學習文言文，最好能夠熟讀成誦，這樣就能披文入情，把握作品所抒發的真摯情感。對于本單元所選的這些名家名篇更應該如此。需要指出的是，文言文閱讀能力的提高，最主要的是盡可能多地閱讀文言文原文，教材提供了一些相關背景材料，但這決不能代替或沖淡教師的講授和學生自己對課文的閱讀。

第三單元為文藝學論文單元，主要學習文藝評論和隨筆。所選的課文有：《咬文嚼字》（朱光潛）、《孟浩然》（聞一多）、《說“木葉”》（林庚）、《談中國詩》（錢鐘書）。這些課文，都出自文學大家。他們在課文中娓娓道來，或評論一位作家，或探討藝術表現的語言形式和審美現象，都能持之有據，自成一家之言。閱讀這些文章，等于是與這些文學大師對話，能打開我們的思路，啟發我們去探討文藝鑒賞方面的一些問題，加深我們對文藝創作和文藝鑒賞的認 識。學習本單元，除了把握文章的基本觀點，最好能夠調動自己平時閱讀作品的藝術體驗，與文章中的相關評論作一番比較。

第四單元是自然科學論文單元，所選的課文有：《中國建筑的特征》（梁思成）、《作為生物的社會》（劉易斯·托馬斯）、《指印》（丹齊克）、《宇宙的未來》（史蒂芬·霍金）。這些課文，或綜述觀點，或探討成因，或作深入細致的分析，都能融知識性和趣味性于一體。學習時要注意理清作者的思路，歸納文章的觀點，以加深對文章內容的理解，還要注意品味科技類文章簡潔、嚴密、明晰的語言特點。

每篇課文后面，都有“研討與練習”。“研討與練習”的設計，力求做到緊扣單元教學重點出題，不求面面俱到。但全面理解、整體感知課文的練習，即所謂“常規性練習”，即使與單元教學重點聯系不那么密切，也還是必需的。同時，注重啟發性，重視學生在語文學習中的主動性、實踐性，讓學生主動學習、探究。精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題，以幫助學生整體把握課文，突出學習要點，激發學習興趣與主動性，部分題型和內容設計為開放式，為教師和學生留有發揮的空間。另外，還有一些與課文有關的資料，作為補白性的文字，放在有關課文后面，介紹課文作者、背景和對作品的評論，作為對教材的有益補充，供學生自讀，以積累知識，培養學習語文的興趣。

三、教學關注

本冊教科書的教學，除了常規性的教學要求外，尤其應注意以下幾個問題。

1、.加強積累，全面提高學生的語文素養。

語文是最重要的交際工具，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是高中語文課最重要也是最基本的任務。我們不能因為過去有過分強調語文工具性的偏頗，就否定或削弱語文課的工具性，就把語文教學的主要精力放在審美與情感的感悟和熏陶上。我們要準確理解工具性與人文性的關系，二者不是對立的，而應該是辯證統一、相輔相成的。教學中，要加強積累，包括語文基礎知識的積累，名句名篇的積累，閱讀鑒賞方法的積累、表達交流能力的積累等，教會學生熟練掌握和運用祖國語言文字這個最基本的交際工具，培養學生較強的語文應用能力和語感。在此基礎上，盡可能地發揮語文課在育人上的功能，引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣，培養學生的一定的審美能力和探究能力。提高人文素質，發展健康個性，形成健全人格。2.重視誦讀，改進古詩文教學。

古代詩文作品在這套教科書中的比例約占45%。古代詩文的選目以傳統經典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優秀作品。古代文學作品的教學，應強調熟讀、背誦，因為這部分內容，都是千古傳誦的名家名篇，無論是思想內容、感情因素，還是藝術技巧、語言形式，都具有典范性和代表性，文質兼美，要求學生熟讀成誦，可以使他們受到潛移默化的教育。課程標準還有“培養閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”的要求。因此，教學重點應是誦讀課文，理解詞句的含義和課文的思想內容，熟讀或背誦一定數量的名篇，理解并積累文言實詞、虛詞和文言句式。這也有利于培養文言語感。對課文涉及的重要作家作品知識和文學發展簡況等知識，也需要引導學生通過閱讀教材，切實掌握。

3.用好《語文讀本》，培養自學能力。

這套教材還編寫了與教科書相配套，作為擴展閱讀的《語文讀本》。因此，教師要改變教法，擴大學生的閱讀視野，讓學生在語文學習中主動地學習、探究。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，改變過去那種常見的教師一講到底、把一篇篇文質兼美的文章講得支離破碎的做法，引導學生自主地開展閱讀和寫作活動。重在激發學生學習語文的興趣和積極性。當然，適當的講解還是必要的，但課堂上的講解，重在研讀思路的梳理和閱讀方法的點撥，代替不了學生的自主閱讀和自主寫作。另外，教師指導下的課外閱讀是培養自學能力的好方法。所以，教師還要注意對學生課外閱讀的指導。通過課內外的結合，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，為日后的繼續自修和自我發展打下基礎，終生受益。

4.加強練習，提高寫作能力。

這套教材的寫作部分，既注意吸收我國傳統作文教學的經驗，又體現了21世紀對高中生寫作的要求。主要表現在以下幾點：一是明確高中學生從事寫作必須做到的幾種基本要求。包括學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神；書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構；能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。二是進行記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力的基本訓練，培養學生具有適應實際需要的實用文寫作能力；三是鼓勵有條件的學生發展文學寫作的特長，引導學生根據個人特長和興趣自主寫作，把自己的所見所聞所思所感真實地記錄下來，鼓勵有個性、有創意的表達。

作為整套教材寫作教學的一個階段，本冊寫作教學的幾個專題，注意與前幾冊寫作教學的銜接。我們認為，盡管寫作教學應以學生的寫作實踐為主，但給一些適當的點撥指導還是必要的。其中，既有所謂“規矩文”。每個專題有一點指導寫作的內容，意在對學生的寫作實踐作一點理論上的指導，增加一點理性認識，掌握寫作中最基本的規律和方法。也有所謂“放膽文”，這在某種程度上適當借鑒和吸收了“新概念作文”的一些做法，即讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。不設任何框框，沒有任何限制，充分發揮學生的積極性和創造性。我們認為，“新概念作文”的主旨，確實有利于培養學生的文學興趣，發揮他們各自的寫作特長，展示他們豐富多彩的生活，但是，必須清醒地認識到，這不能成為中學作文教學的全部內容，畢竟我們的高中生將來上大學讀中文的是少數，當作家的更是少數。高中的作文教學，還是應以培養基本的寫作能力為主。

教材改革是整個教育改革的重要組成部分。本套課程標準實驗教科書的使用，必然會給高中語文教學注入新的活力和生機，也為廣大教師探索新的教學方法，開展新的語文教學實驗提供了新的契機和無限廣闊的創造空間。我們相信，廣大教師一定會抓住這次教材改革的機遇，大膽探索，積極改革，創造出各具特色的教學方法，形成自己的教學個性，把我國的高中語文教學改革推向前進。

四、教學計劃

第一單元（1-2周）

林教頭風雪山神廟

裝在套子里的人

邊城

表達交流——學習寫得深刻

作文輔導

第二單元（3-4周）歸去來兮辭

滕王閣序

逍遙游

陳情表

表達交流——學習寫得充實

作文輔導

梳理探究（3.11-3.21）

文言詞語和句式

古代文化常識

有趣的語言翻譯

表達交流——交談

第三單元（5-6周）

咬文嚼字

說“木葉”

談中國詩

表達交流——學習寫得有文采

作文輔導

第四單元（7-8周）

中國建筑的特征

作為生物的社會

宇宙的未來

表達交流——學習寫得新穎

作文輔導

期中復習（9-10周）

2

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第二篇：高二語文必修五備課教學計劃

高二語文必修五備課教學計劃

高二語文必修五備課教學計劃 教材改革是整個教育改革的重要組成部分。本套課程標準實驗教科書的使用,必然會給高中語文教學注入新的活力和生機,也為廣大教師探索新的教學方法,開展新的語文教學實驗提供了新的契機和無限廣闊的創造空間。我們相信,廣大教師一定會抓住這次教材改革的機遇,大膽探索,積極改革,創造出各具特色的教學方法,形成自己的教學個性,把我國的高中語文教學改革推向前進。

【教材說明】

《普通高中課程標準實驗教科書 語文5(必修)》,是全套教科書的一個有機組成部分。以落實高中語文課程標準提出的課程理念,遵循語文教育的規律,致力于全面提高學生的語文素養,提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,堅持“守正出新”,體現時代性、基礎性和教科書內容的綜合性;突出“過程和方法”,重視積累、感悟、熏陶和培養語感,使學生掌握學習語文的基本方法,養成自學語文的良好習慣,使這套教科書更加適應時代的發展,更加符合我國高中語文教育的實際,更加適應學生發展的需要。在編排體系上,這套教科書按照“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四大板塊安排相關內容。

閱讀鑒賞

同前幾冊一樣,本冊的“閱讀鑒賞”部分也是四個單元,這四個單元的內容依次是小說、古代散文、文藝學論文和自然科學論文。每個單元有四篇課文,其中前兩篇是精讀課文,后兩篇是略讀課文。教學中如果教師感到課時不夠,所選的課文不一定全都要教,可以有選擇地靈活處理。

第一單元是小說單元,與這套教科書必修三的小說單元遙相呼應。所選的課文有:《林教頭風雪山神廟》(施耐庵)、《裝在套子里的人》(契訶夫)、《邊城》(沈從文)、《哦,香雪》(鐵凝)。小說作為人生的“百科全書”,深受中學生讀者的喜愛。閱讀小說,可以開闊視野,陶冶性情,提高文化素養及審美能力。因此,這套教科書共安排了兩個小說單元。作為高中語文教學資源的小說,閱讀時要從形象、語言、主題、情節等方面全面把握。考慮到必修三的小說單元已經重點強調了小說的形象和語言,所以本單元的學習重點,是引導學生把握小說的主題和情節。

第二單元為古代散文單元。所選的課文有:《歸去來兮辭》(陶淵明)、《滕王閣序》(王勃)、《逍遙游》(莊周)、《陳情表》(李密)。這些課文都是抒情散文,而且也都是中國文學史上的名家名篇。雖然時代不同,文體不一,但這幾篇課文都有一個共同的特點,那就是充溢于字里行間的思想感情非常激越、充沛,這是這些文章大家真情實感的自然流露,至今讀來仍能感人肺腑,令人回腸蕩氣。學習本單元,要注意悉心體會不同的文體風格和語言韻味。學習文言文,最好能夠熟讀成誦,這樣就能披文入情,把握作品所抒發的真摯情感。對于本單元所選的這些名家名篇更應該如此。需要指出的是,文言文閱讀能力的提高,最主要的是盡可能多地閱讀文言文原文,教材提供了一些相關背景材料,但這決不能代替或沖淡教師的講授和學生自己對課文的閱讀。

第三單元為文藝學論文單元,主要學習文藝評論和隨筆。所選的課文有:《咬文嚼字》(朱光潛)、《孟浩然》(聞一多)、《說“木葉”》(林庚)、《談中國詩》(錢鐘書)。這些課文,都出自文學大家。他們在課文中娓娓道來,或評論一位作家,或探討藝術表現的語言形式和審美現象,都能持之有據,自成一家之言。閱讀這些文章,等于是與這些文學大師對話,能打開我們的思路,啟發我們去探討文藝鑒賞方面的一些問題,加深我們對文藝創作和文藝鑒賞的認識。學習本單元,除了把握文章的基本觀點,最好能夠調動自己平時閱讀作品的藝術體驗,與文章中的相關評論作一番比較。

第四單元是自然科學論文單元,所選的課文有:《中國建筑的特征》(梁思成)、《作為生物的社會》(劉易斯·托馬斯)、《指印》(丹齊克)、《宇宙的未來》(史蒂芬·霍金)。這些課文,或綜述觀點,或探討成因,或作深入細致的分析,都能融知識性和趣味性于一體。學習時要注意理清作者的思路,歸納文章的觀點,以加深對文章內容的理解,還要注意品味科技類文章簡潔、嚴密、明晰的語言特點。每篇課文后面,都有“研討與練習”。“研討與練習”的設計,力求做到緊扣單元教學重點出題,不求面面俱到。但全面理解、整體感知課文的練習,即所謂“常規性練習”,即使與單元教學重點聯系不那么密切,也還是必需的。同時,注重啟發性,重視學生在語文學習中的主動性、實踐性,讓學生主動學習、探究。精讀課文一般有四道題,略讀課文兩至三道題,以幫助學生整體把握課文,突出學習要點,激發學習興趣與主動性,部分題型和內容設計為開放式,為教師和學生留有發揮的空間。另外,還有一些與課文有關的資料,作為補白性的文字,放在有關課文后面,介紹課文作者、背景和對作品的評論,作為對教材的有益補充,供學生自讀,以積累知識,培養學習語文的興趣。表達交流

同前幾冊一樣,本冊的“表達交流”也包括“寫作”和“口語交際”兩部分內容。寫作部分共有四個單元。這四個單元分別是:“緣事析理 學習寫得深刻”“謳歌親情 學習寫得充實”“錘煉思想 學習寫得有文采”“注重創新 學習寫得新穎”。每一個專題都包括“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習”三部分內容。“話題探討”提出“寫什么”的問題,也與目前比較流行的“話題作文”相呼應。“寫法借鑒”著眼于對“寫什么”進行具體分析,在分析的過程中帶出“怎么寫”,從而在寫法上加以點撥。“寫作練習”是在這個“寫什么”的范圍之內,設計若干個參考題目,讓學生練習。這些題目可以讓學生選做,教師也可以另行設計,進行替換或補充。過去的寫作教材往往只著眼于寫法,容易導致純技術性訓練。這套教科書中的寫作專題,既講“寫什么”,又講“怎么寫”。“話題探討”“寫法借鑒”與“寫作練習”三者密切結合,使學生在人文素養和寫作能力上同時得到提高。在解決“寫什么”的基礎上談“怎么寫”,也比較符合形式服從內容、寫法服從題材的寫作規律,有利于提高學生的寫作水平。

需要指出的是,這套教科書中關于“寫作”的教學內容實際上有三個子系統:一是上面所說的集中獨立的寫作專題;第二個系統是與“閱讀鑒賞”整合在一起,即在每篇課文后的“研討與練習”中安排相應的寫作練習,主要是寫一些讀書筆記、札記、感想、翻譯、改寫,等等,強調讀與寫結合;第三個系統與“梳理探究”整合在一起,主要是一些帶有綜合性、研究性的寫作練習。這樣安排有利于引導學生進行初步的研究思考,同時引起學生更為濃厚的寫作興趣。在信息社會,人們的日常交往日趨豐富多樣,傳媒手段日趨先進便捷,信息傳播速度大大加快,因而對人們的口語交際能力也提出了更高的要求。因此,課程標準在“表達與交流”部分,對口語交際有具體明確的規定。本套教科書中的“口語交際”包括三個子系統:一是每冊設計一個專門的口語交際單元,前幾冊分別訓練了“朗誦”“演講”“討論”“辯論”,本冊學習“訪談”。活動的設計強調具體情境的設置,少講理論知識,多給學生以實際鍛煉的機會。二是結合“閱讀鑒賞”部分的課文學習,安排相關的口語交際練習,如朗讀、背誦、復述、討論等;三是在“梳理探究”中的專題實踐活動中設計相應的口語交際練習。

梳理探究

教科書中的“梳理探究”實際上是一些語文專題活動。這些活動有的側重于對學生以前在語言、文學、文化等方面所學過的內容進行梳理,便于在長期積累基礎上的鞏固和整合。如本冊的“文言詞語和句式”“古代文化常識”,就是希望在必修課即將結束時,對以往學習的古代詩文作品中出現的文言詞語和句式,古代文化常識進行梳理。有的屬于專題研究,如本冊的“有趣的語言翻譯”,就是希望通過這樣的專題探究活動,引導學生體會不同語言之間的表達特點。這些專題,學生不一定能夠準確地認識到多少理論意義,重在引導自主思考、合作探究一些問題,培養創新精神和實踐能力。這些專題活動要求學生在教師指導下進行,不同地區、不同學校可以有選擇地開展。

名著導讀

為了落實課程標準中的“關于課外閱讀的建議”,本套教科書還安排了“名著導讀”欄目。每冊教科書介紹兩部名著,以中外文學名家名著為主,其中部分與學過的課文內容銜接。本冊教科書安排兩部,一部是《三國演義》,一部是《堂吉訶德》。“名著導讀”分為“背景介紹”“作品分析”和“思考與探究”三部分,主要是激發學生的興趣,引導學生在課外閱讀,養成閱讀經典和優秀作品的習慣。

【教學關注】

本冊教科書的教學,除了常規性的教學要求外,尤其應注意以下幾個問題。

1、加強積累,全面提高學生的語文素養。

語文是最重要的交際工具,培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是高中語文課最重要也是最基本的任務。我們不能因為過去有過分強調語文工具性的偏頗,就否定或削弱語文課的工具性,就把語文教學的主要精力放在審美與情感的感悟和熏陶上。我們要準確理解工具性與人文性的關系,二者不是對立的,而應該是辯證統一、相輔相成的。教學中,要加強積累,包括語文基礎知識的積累,名句名篇的積累,閱讀鑒賞方法的積累、表達交流能力的積累等,教會學生熟練掌握和運用祖國語言文字這個最基本的交際工具,培養學生較強的語文應用能力和語感。2.重視誦讀,改進古詩文教學。

古代詩文作品在這套教科書中的比例約占45%。古代詩文的選目以傳統經典名篇為主,也適當擴大了選材范圍,新選了一些古代優秀作品。古代文學作品的教學,應強調熟讀、背誦,因為這部分內容,都是千古傳誦的名家名篇,無論是思想內容、感情因素,還是藝術技巧、語言形式,都具有典范性和代表性,文質兼美,要求學生熟讀成誦,可以使他們受到潛移默化的教育。課程標準還有“培養閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內容”的要求。因此,教學重點應是誦讀課文,理解詞句的含義和課文的思想內容,熟讀或背誦一定數量的名篇,理解并積累文言實詞、虛詞和文言句式。這也有利于培養文言語感。對課文涉及的重要作家作品知識和文學發展簡況等知識,也需要引導學生通過閱讀教材,切實掌握。

3、加強練習,提高寫作能力。

這套教材的寫作部分,既注意吸收我國傳統作文教學的經驗,又體現了21世紀對高中生寫作的要求。主要表現在以下幾點:一是明確高中學生從事寫作必須做到的幾種基本要求。包括學會多角度地觀察生活,豐富生活經歷和情感體驗,對自然、社會和人生有自己的感受和思考;能考慮不同的目的要求,以負責的態度陳述自己的看法,表達真情實感,培育科學理性精神;書面表達要觀點明確,內容充實,感情真實健康;思路清晰連貫,能圍繞中心選取材料,合理安排結構;能調動自己的語言積累,推敲、錘煉語言,表達力求準確、鮮明、生動。二是進行記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力的基本訓練,培養學生具有適應實際需要的實用文寫作能力;三是鼓勵有條件的學生發展文學寫作的特長,引導學生根據個人特長和興趣自主寫作,把自己的所見所聞所思所感真實地記錄下來,鼓勵有個性、有創意的表達。

作為整套教材寫作教學的一個階段,本冊寫作教學的幾個專題,注意與前幾冊寫作教學的銜接。我們認為,盡管寫作教學應以學生的寫作實踐為主,但給一些適當的點撥指導還是必要的。其中,既有所謂“規矩文”。每個專題有一點指導寫作的內容,意在對學生的寫作實踐作一點理論上的指導,增加一點理性認識,掌握寫作中最基本的規律和方法。也有所謂“放膽文”,這在某種程度上適當借鑒和吸收了“新概念作文”的一些做法,即讓學生想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫。不設任何框框,沒有任何限制,充分發揮學生的積極性和創造性。我們認為,“新概念作文”的主旨,確實有利于培養學生的文學興趣,發揮他們各自的寫作特長,展示他們豐富多彩的生活,但是,必須清醒地認識到,這不能成為中學作文教學的全部內容,畢竟我們的高中生將來上大學讀中文的是少數,當作家的更是少數。高中的作文教學,還是應以培養基本的寫作能力為主。【教學計劃】

第一單元(2.14-2.23)林教頭風雪山神廟 3 裝在套子里的人 2 邊城 1 表達交流--學習寫得深刻 2 作文輔導 1 第二單元(2.24-3.10)歸去來兮辭 3 滕王閣序 3 逍遙游 2 陳情表 2 表達交流--學習寫得充實 2 作文輔導 1

梳理探究(3.11-3.21)文言詞語和句式 3 古代文化常識 2 有趣的語言翻譯 2 表達交流--交談 1 第三單元(3.22-4.4)咬文嚼字 3 說“木葉” 3 談中國詩 2 表達交流--學習寫得有文采 2 作文輔導 1

第四單元(4.5-4.13)中國建筑的特征 3 作為生物的社會 3 宇宙的未來 1 表達交流--學習寫得新穎 2 作文輔導 1 期中復習(4.14-4.26)1

第三篇：人教版語文必修五教學計劃

人教版語文必修五教學計劃 【教材說明】

《普通高中課程標準實驗教科書 語文5（必修）》，是根據教育部2003年5月頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》的精神編寫的，也是人教版《普通高中課程標準實驗教科書語文（必修）》全套教科書的一個有機組成部分。這套教科書編寫的指導思想是：以馬克思主義教育科學理論為指導，努力貫徹國家基礎教育課程改革的精神，落實高中語文課程標準提出的課程理念，遵循語文教育的規律，致力于全面提高學生的語文素養，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，堅持“守正出新”，體現時代性、基礎性和教科書內容的綜合性；突出“過程和方法”，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生掌握學習語文的基本方法，養成自學語文的良好習慣，使這套教科書更加適應時代的發展，更加符合我國高中語文教育的實際，更加適應學生發展的需要。

在編排體系上，這套教科書按照“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四大板塊安排相關內容。閱讀鑒賞

同前幾冊一樣，本冊的“閱讀鑒賞”部分也是四個單元，這四個單元的內容依次是小說、古代散文、文藝學論文和自然科學論文。每個單元有四篇課文，其中前兩篇是精讀課文，后兩篇是略讀課文。教學中如果教師感到課時不夠，所選的課文不一定全都要教，可以有選擇地靈活處理。

第一單元是小說單元，與這套教科書必修三的小說單元遙相呼應。所選的課文有：《林教頭風雪山神廟》（施耐庵）、《裝在套子里的人》（契訶夫）、《邊城》（沈從文）、《哦，香雪》（鐵凝）。小說作為人生的“百科全書”，深受中學生讀者的喜愛。閱讀小說，可以開闊視野，陶冶性情，提高文化素養及審美能力。因此，這套教科書共安排了兩個小說單元。作為高中語文教學資源的小說，閱讀時要從形象、語言、主題、情節等方面全面把握。考慮到必修三的小說單元已經重點強調了小說的形象和語言，所以本單元的學習重點，是引導學生把握小說的主題和情節。

第二單元為古代散文單元。所選的課文有：《歸去來兮辭》（陶淵明）、《滕王閣序》（王勃）、《逍遙游》（莊周）、《陳情表》（李密）。這些課文都是抒情散文，而且也都是中國文學史上的名家名篇。雖然時代不同，文體不一，但這幾篇課文都有一個共同的特點，那就是充溢于字里行間的思想感情非常激越、充沛，這是這些文章大家真情實感的自然流露，至今讀來仍能感人肺腑，令人回腸蕩氣。學習本單元，要注意悉心體會不同的文體風格和語言韻味。學習文言文，最好能夠熟讀成誦，這樣就能披文入情，把握作品所抒發的真摯情感。對于本單元所選的這些名家名篇更應該如此。需要指出的是，文言文閱讀能力的提高，最主要的是盡可能多地閱讀文言文原文，教材提供了一些相關背景材料，但這決不能代替或沖淡教師的講授和學生自己對課文的閱讀。

第三單元為文藝學論文單元，主要學習文藝評論和隨筆。所選的課文有：《咬文嚼字》（朱光潛）、《孟浩然》（聞一多）、《說“木葉”》（林庚）、《談中國詩》（錢鐘書）。這些課文，都出自文學大家。他們在課文中娓娓道來，或評論一位作家，或探討藝術表現的語言形式和審美現象，都能持之有據，自成一家之言。閱讀這些文章，等于是與這些文學大師對話，能打開我們的思路，啟發我們去探討文藝鑒賞方面的一些問題，加深我們對文藝創作和文藝鑒賞的認識。學習本單元，除了把握文章的基本觀點，最好能夠調動自己平時閱讀作品的藝術體驗，與文章中的相關評論作一番比較。

第四單元是自然科學論文單元，所選的課文有：《中國建筑的特征》（梁思成）、《作為生物的社會》（劉易斯?托馬斯）、《指印》（丹齊克）、《宇宙的未來》（史蒂芬?霍金）。這些課文，或綜述觀點，或探討成因，或作深入細致的分析，都能融知識性和趣味性于一體。學習時要注意理清作者的思路，歸納文章的觀點，以加深對文章內容的理解，還要注意品味科技類文章簡潔、嚴密、明晰的語言特點。每篇課文后面，都有“研討與練習”。“研討與練習”的設計，力求做到緊扣單元教學重點出題，不求面面俱到。但全面理解、整體感知課文的練習，即所謂“常規性練習”，即使與單元教學重點聯系不那么密切，也還是必需的。同時，注重啟發性，重視學生在語文學習中的主動性、實踐性，讓學生主動學習、探究。精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題，以幫助學生整體把握課文，突出學習要點，激發學習興趣與主動性，部分題型和內容設計為開放式，為教師和學生留有發揮的空間。另外，還有一些與課文有關的資料，作為補白性的文字，放在有關課文后面，介紹課文作者、背景和對作品的評論，作為對教材的有益補充，供學生自讀，以積累知識，培養學習語文的興趣。表達交流

同前幾冊一樣，本冊的“表達交流”也包括“寫作”和“口語交際”兩部分內容。寫作部分共有四個單元。這四個單元分別是：“緣事析理 學習寫得深刻”“謳歌親情 學習寫得充實”“錘煉思想 學習寫得有文采”“注重創新 學習寫得新穎”。每一個專題都包括“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習”三部分內容。“話題探討”提出“寫什么”的問題，也與目前比較流行的“話題作文”相呼應。“寫法借鑒”著眼于對“寫什么”進行具體分析，在分析的過程中帶出“怎么寫”，從而在寫法上加以點撥。“寫作練習”是在這個“寫什么”的范圍之內，設計若干個參考題目，讓學生練習。這些題目可以讓學生選做，教師也可以另行設計，進行替換或補充。過去的寫作教材往往只著眼于寫法，容易導致純技術性訓練。這套教科書中的寫作專題，既講“寫什么”，又講“怎么寫”。“話題探討”“寫法借鑒”與“寫作練習”三者密切結合，使學生在人文素養和寫作能力上同時得到提高。在解決“寫什么”的基礎上談“怎么寫”，也比較符合形式服從內容、寫法服從題材的寫作規律，有利于提高學生的寫作水平。

需要指出的是，這套教科書中關于“寫作”的教學內容實際上有三個子系統：一是上面所說的集中獨立的寫作專題；第二個系統是與“閱讀鑒賞”整合在一起，即在每篇課文后的“研討與練習”中安排相應的寫作練習，主要是寫一些讀書筆記、札記、感想、翻譯、改寫，等等，強調讀與寫結合；第三個系統與“梳理探究”整合在一起，主要是一些帶有綜合性、研究性的寫作練習。這樣安排有利于引導學生進行初步的研究思考，同時引起學生更為濃厚的寫作興趣。

在信息社會，人們的日常交往日趨豐富多樣，傳媒手段日趨先進便捷，信息傳播速度大大加快，因而對人們的口語交際能力也提出了更高的要求。因此，課程標準在“表達與交流”部分，對口語交際有具體明確的規定。本套教科書中的“口語交際”包括三個子系統：一是每冊設計一個專門的口語交際單元，前幾冊分別訓練了“朗誦”“演講”“討論”“辯論”，本冊學習“訪談”。活動的設計強調具體情境的設置，少講理論知識，多給學生以實際鍛煉的機會。二是結合“閱讀鑒賞”部分的課文學習，安排相關的口語交際練習，如朗讀、背誦、復述、討論等；三是在“梳理探究”中的專題實踐活動中設計相應的口語交際練習。

梳理探究

教科書中的“梳理探究”實際上是一些語文專題活動。這些活動有的側重于對學生以前在語言、文學、文化等方面所學過的內容進行梳理，便于在長期積累基礎上的鞏固和整合。如本冊的“文言詞語和句式”“古代文化常識”，就是希望在必修課即將結束時，對以往學習的古代詩文作品中出現的文言詞語和句式，古代文化常識進行梳理。有的屬于專題研究，如本冊的“有趣的語言翻譯”，就是希望通過這樣的專題探究活動，引導學生體會不同語言之間的表達特點。這些專題，學生不一定能夠準確地認識到多少理論意義，重在引導自主思考、合作探究一些問題，培養創新精神和實踐能力。這些專題活動要求學生在教師指導下進行，不同地區、不同學校可以有選擇地開展。名著導讀

為了落實課程標準中的“關于課外閱讀的建議”，本套教科書還安排了“名著導讀”欄目。每冊教科書介紹兩部名著，以中外文學名家名著為主，其中部分與學過的課文內容銜接。本冊教科書安排兩部，一部是《三國演義》，一部是《堂吉訶德》。“名著導讀”分為“背景介紹”“作品分析”和“思考與探究”三部分，主要是激發學生的興趣，引導學生在課外閱讀，養成閱讀經典和優秀作品的習慣。

【教學建議】

本冊教科書的教學，除了常規性的教學要求外，尤其應注意以下幾個問題。1.加強積累，全面提高學生的語文素養。語文是最重要的交際工具，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是高中語文課最重要也是最基本的任務。我們不能因為過去有過分強調語文工具性的偏頗，就否定或削弱語文課的工具性，就把語文教學的主要精力放在審美與情感的感悟和熏陶上。我們要準確理解工具性與人文性的關系，二者不是對立的，而應該是辯證統一、相輔相成的。教學中，要加強積累，包括語文基礎知識的積累，名句名篇的積累，閱讀鑒賞方法的積累、表達交流能力的積累等，教會學生熟練掌握和運用祖國語言文字這個最基本的交際工具，培養學生較強的語文應用能力和語感。在此基礎上，盡可能地發揮語文課在育人上的功能，引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣，培養學生的一定的審美能力和探究能力。提高人文素質，發展健康個性，形成健全人格。2.重視誦讀，改進古詩文教學。

古代詩文作品在這套教科書中的比例約占45%。古代詩文的選目以傳統經典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優秀作品。古代文學作品的教學，應強調熟讀、背誦，因為這部分內容，都是千古傳誦的名家名篇，無論是思想內容、感情因素，還是藝術技巧、語言形式，都具有典范性和代表性，文質兼美，要求學生熟讀成誦，可以使他們受到潛移默化的教育。課程標準還有“培養閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”的要求。因此，教學重點應是誦讀課文，理解詞句的含義和課文的思想內容，熟讀或背誦一定數量的名篇，理解并積累文言實詞、虛詞和文言句式。這也有利于培養文言語感。對課文涉及的重要作家作品知識和文學發展簡況等知識，也需要引導學生通過閱讀教材，切實掌握。3.用好《語文讀本》，培養自學能力。

這套教材還編寫了與教科書相配套，作為擴展閱讀的《語文讀本》。因此，教師要改變教法，擴大學生的閱讀視野，讓學生在語文學習中主動地學習、探究。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，改變過去那種常見的教師一講到底、把一篇篇文質兼美的文章講得支離破碎的做法，引導學生自主地開展閱讀和寫作活動。重在激發學生學習語文的興趣和積極性。當然，適當的講解還是必要的，但課堂上的講解，重在研讀思路的梳理和閱讀方法的點撥，代替不了學生的自主閱讀和自主寫作。另外，教師指導下的課外閱讀是培養自學能力的好方法。所以，教師還要注意對學生課外閱讀的指導。通過課內外的結合，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，為日后的繼續自修和自我發展打下基礎，終生受益。閱讀《語文讀本》和學習教科書的目的是相同的，著眼于從語言的綜合范例中學習語言，全面提高學生的語文素養。所不同的是，對教科書，一般要求精讀，訓練比較系統，訓練力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀課上獲得的知識和經驗去獨立閱讀，靈活性比較大，更有利于發展學生的個性和特長。因此，教師要把《語文讀本》納入教學設計中，可以給學生提出幾條總的要求，如要求對每篇逐字逐句閱讀，搞清楚文章的主要內容和思路等等。也可以對不同的文章提一些具體的要求，如大聲朗讀精彩的段落，做簡單的讀書筆記，復述文章梗概等等。還可以開展比較閱讀，加強課內外的聯系，激發學生的學習興趣。另外，要對學生自讀的情況進行定期的檢查，檢查并不是要考試，可以利用上課前和下課前的幾分鐘，進行抽查，如讓學生朗讀精彩片斷，談談文章大意等等；也可在課外活動中，組織學生舉行閱讀座談會，談談閱讀體會，交流閱讀心得；還可以讓學生在壁報或自辦刊物上，直抒己見，展開對一些文章的討論，等等。總之，以達到督促學生認真自讀、讓《語文讀本》發揮最大作用為目的。另外，《普通高中語文課程標準（實驗）》還特別指出：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其讀物，總量不少于150萬字。”并有《關于課外讀物的建議》。也就是說，每學年的閱讀量應不少于50萬字。教師也要注意加強指導。4.加強練習，提高寫作能力。

這套教材的寫作部分，既注意吸收我國傳統作文教學的經驗，又體現了21世紀對高中生寫作的要求。主要表現在以下幾點：一是明確高中學生從事寫作必須做到的幾種基本要求。包括學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神；書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構；能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。二是進行記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力的基本訓練，培養學生具有適應實際需要的實用文寫作能力；三是鼓勵有條件的學生發展文學寫作的特長，引導學生根據個人特長和興趣自主寫作，把自己的所見所聞所思所感真實地記錄下來，鼓勵有個性、有創意的表達。

作為整套教材寫作教學的一個階段，本冊寫作教學的幾個專題，注意與前幾冊寫作教學的銜接。我們認為，盡管寫作教學應以學生的寫作實踐為主，但給一些適當的點撥指導還是必要的。其中，既有所謂“規矩文”。每個專題有一點指導寫作的內容，意在對學生的寫作實踐作一點理論上的指導，增加一點理性認識，掌握寫作中最基本的規律和方法。也有所謂“放膽文”，這在某種程度上適當借鑒和吸收了“新概念作文”的一些做法，即讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。不設任何框框，沒有任何限制，充分發揮學生的積極性和創造性。我們認為，“新概念作文”的主旨，確實有利于培養學生的文學興趣，發揮他們各自的寫作特長，展示他們豐富多彩的生活，但是，必須清醒地認識到，這不能成為中學作文教學的全部內容，畢竟我們的高中生將來上大學讀中文的是少數，當作家的更是少數。高中的作文教學，還是應以培養基本的寫作能力為主。

教材改革是整個教育改革的重要組成部分。本套課程標準實驗教科書的使用，必然會給高中語文教學注入新的活力和生機，也為廣大教師探索新的教學方法，開展新的語文教學實驗提供了新的契機和無限廣闊的創造空間。我們相信，廣大教師一定會抓住這次教材改革的機遇，大膽探索，積極改革，創造出各具特色的教學方法，形成自己的教學個性，把我國的高中語文教學改革推向前進。【教學計劃】

第一單元（2.14-2.23）林教頭風雪山神廟 3 裝在套子里的人 2 邊城 1 表達交流——學習寫得深刻 2 作文輔導 1 第二單元（2.24-3.10）歸去來兮辭 3 滕王閣序 3 逍遙游 2 陳情表 2 表達交流——學習寫得充實 2 作文輔導 1

梳理探究（3.11-3.21）文言詞語和句式 3 古代文化常識 2 有趣的語言翻譯 2 表達交流——交談 1 第三單元（3.22-4.4）咬文嚼字 3 說“木葉” 3 談中國詩 2 表達交流——學習寫得有文采 2 作文輔導 1 第四單元（4.5-4.13）中國建筑的特征 3 作為生物的社會 3 宇宙的未來 1 表達交流——學習寫得新穎 2 作文輔導 1 期中復習（4.14-4.26）11

第四篇：必修五集體備課教案

必修五復習集體備課教案

主備：張世禮

備課教師：田興發 鐘天寶 李金萍 方玉梅 謝開國 舒浩 陳正愛 教學目的：

1、鞏固復習文言文實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用及句式等基礎知識；

2、背誦必背課文；

重點、難點：實詞和多義。

教學方式：

1、學生自主復習

2、教師解疑

3、ppt（自制）演示檢測 教學時間：四課時

第一課時

歸去來兮辭

一、基礎知識

1、重要實詞：

役（役使）、諫（諫正、勸止）、觴（酒杯）、策（拄著）、憩（休息）、岫（山穴）、景（太陽）、盤桓（徘徊、留戀不去）、疇（田地）、棹（劃船）、窈窕（曲折幽深的樣子）、行（將要）、期（至、及）、聊（姑且）。

2、重要虛詞：

①五個疑問代詞

田園將蕪胡不歸（為什么）奚惆悵而獨悲（為什么）

復駕言兮焉求（干什么）曷不任去留（何）胡為乎遑遑欲何之（為什么）

②來：來 虛詞，可當助詞講，無義。

③兮：語氣詞,多用于詩賦中，相當于現代漢語的“啊”或“呀”。④以：介詞（讓；用；把；因為；按照；帶著）

連詞（同 “而” ,表修飾；同 “而” ,表并列；表目的,來；才

；因為）

⑤而：代詞（通“爾”，你的）

連詞（表假設，如果 ；表轉析；表并列；表修飾；表承接）

⑥之：代 詞（他們；我 ；這、此；這樣的人，這類人）

結 構 助 詞（定語中心詞之間，的 ；主謂間取消獨立性；賓語提前標志；中心詞與補語間，⑦得；定語后置標志；無實義）

3、古今異義詞：是、非、親戚。

4、詞類活用：幼（形－名）、怡（使動）、傲（形－名）、日（名－狀）、策（名－動）、時（名－狀）、悅（意動）、樂（意動）、琴（名－動）、書（名－動）、棹（名－動）、善（形－動）。

5、通假字：曷。

6、特殊句式：

①既自以心為形役（被動句）

②問征夫以前路（狀語后置）

③復駕言兮焉求（賓語前置）

④農人告余以春及，將有事于西疇（狀語后置）

⑤胡為乎遑遑欲何之（賓語前置）

⑥樂乎天命復奚疑（賓語前置）

二、文章思想感情：

1、學生自由誦讀一遍文章，老師檢查學生誦讀情況。

2、請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文，其他同學完成一項任務：畫出能體現作者情感的語句。（學生活動）

3、能體現作者思想情感的語句：（學生品讀思考，老師予以點撥）

①歸去來兮！②三徑就荒，松菊猶存。③倚南窗以寄傲，審容膝之易安。④云無心以出岫，鳥倦飛而知還。⑤富貴非吾愿，帝鄉不可期。

（要點：結合陶淵明所處的時代背景進行分析。作者卓然不群，厭倦了黑暗腐敗的官場，強烈的渴望鄉園田居的生活。對于他來說，物質的享受并非他的追求，精神的愉悅才是他最終的歸宿。）

①乃瞻衡宇，載欣載奔。②引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。③園日涉以成趣，門雖設而長關。④悅親戚之情話，樂琴書以消憂。⑤登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。

（要點：樂于田園生活，詩人終于找到了自己的精神歸宿，所以他才能生活的如此愜意自得。）

①實迷途其未遠，覺今是而昨非。②景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。③或命巾車，或棹孤舟。④善萬物之得時，感吾生之行休。⑤聊乘化以歸盡，樂乎天命復奚疑！

（要點：人的情感是復雜的，這些語句就是作者在文中樂的背后隱現出的憂。有出世的逍遙，也有誤入歧途的痛悔；有得養天年的安樂，也有人生苦短的感嘆；有家人親友相伴之樂，又有曲高和寡，知音難尋的傷感；有離開官場的決絕，也有對國事的一絲牽掛。全文可說是樂憂相生。）

三、小結：

《歸去來兮辭》是作者訣別官場的宣言書。通過這節課的品讀分析，我們發現作者的情感世界極為豐富，樂憂互現，決絕與猶疑并存，但有一個信念卻是不變的，那就是與官場徹底決裂。因為作者深深知道自己心懷天下，“大濟蒼生”的抱負在那黑暗的官場是無法實現的，因而他更樂于歸隱田園，做一個不問世事的隱士。他的高潔與堅定值得我們每個人學習。

四、作業：

1、將本文改為一篇敘事抒情相結合的散文，500字以上。

2、背誦課文。教后感：

第二課時

滕王閣序

一、通假宇

1．所賴君子見機

（通“幾”，預兆）2．儼驂騑于上路

（通“嚴”，整治）3．云銷雨霽，彩徹區明（通“消”）

二、詞類活用

1．一言均賦（名詞用作動詞，鋪陳）

2．目吳會于云間（名詞作動詞，用眼睛看）

3．雄州霧列，俊采星馳（名詞作狀語，像霧；像星）

4．四美具，二難并（形容詞作名詞，美好的事物；難得的人）5．襟三江而帶五湖（名詞意動，以??為衣襟；以??為束帶）；

三、古今異義

1．窮且益堅

古：困厄，處境艱難。

今：窮困； 2．一介書生

古：量詞，個

今：介紹，介于 3．無路請纓，等終軍之弱冠

古：以二十歲為弱年

今：無此意 4．盛筵難再

古：第二次。

今：又 5．請灑潘江，各傾陸海云爾

古：語氣詞，用在句尾

今：無意義。6．騰蛟起鳳，孟學士之詞宗

古：掌管文學撰述的官

今：常用來指學位 7．識盈虛之有數

古：定數

今：數量 8．彩徹區明

古：日光

今：彩色 9．序屬三秋

古：秋季的第三個月

今：三個秋季 10．路出明區

古：過

今：向外走 四、一詞多義

1．盡

賓主盡東南之美

副詞，全、都。

潦人盡而寒潭清

形容詞，完了、沒有 2．勝

勝友如云

形容詞，才華出眾的 躬逢勝餞

形容詞，盛大的

勝地不常

形容詞，美的、美麗的 3．窮

響窮彭蠢之濱

副詞，盡

窮睇眄于中天

副詞，盡

窮且益堅

名詞，因厄、處境艱難

豈效窮途之哭

形容詞，走到頭的4．臨

臨別贈言

副詞，將要

臨帝子之長洲

動詞，面對

5．懷

懷帝閽而不見

動詞，想念

有懷投筆

名詞，心思

6．序

序屬三秋

名詞，時序

滕王閣序

名詞，序言、序文

五、特殊句式

1．定語后置

都督閻公之雅望/宇文新州之懿范/等終軍之弱冠/慕宗愨之長風

2．賓語前置

童子何知

六、名言警句

1．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

2．老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。3．東隅已逝，桑榆非晚。

七、文中名句賞析

1.“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”

作者善用靈活多變的筆法描寫山容水態，表現樓臺壯觀，從而把讀者帶入身臨其境的審美境地。“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”寫出了色彩變化之美。這兩句不囿于靜止的畫面色彩，而著力表現水光山色的色彩變幻：寒潭之水因積水退盡而一片清明；傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。上句設色淡雅，下句設色濃重，在色彩的濃淡對比中，突出秋日景物的特征，被前人譽為“寫盡九月之景”。

2.“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

這一句更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。該句在句式上不但上下句相對，而且在一句中自成對偶，形成“當句對”的特點。如“落霞”對“孤鶩”，“秋水”對“長天”，這是王勃駢文的一大特點。

3.“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。”

這是全文中最富思想意義的警語。歷來有志之士對自己的理想總是能盡量克服一切困難執著地追求，就算在郁郁不得志的逆境當中也不消沉放棄。東漢馬援云：“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯。”王勃在此化用，強調“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。王勃此時懷才不遇，仍有這般情懷，確實難能可貴。句中“老當益壯”“白首之心”“窮且益堅”“青云之志”現均可作成語使用。

八、作業：投影或紙介

（1）閱讀下面一段文言文完成7-10題：

時維九月，序屬三秋。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂

于上路，訪風景于崇阿。臨帝子之長洲，得天人之舊館，層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。

披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦彌津，青雀黃龍之軸。云銷雨霽，彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。

遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發而清風生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數；望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年?

嗟乎!時運不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時?所賴君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭?

1、下列各組劃線詞語含義和用法全不相同的一組是：

A、時維九月，序屬三秋/有良田美池桑竹之屬/若屬皆且為所虜

B、潦水盡/賓主盡東南之美/滿城盡帶黃金甲

C、即岡巒之體勢/胡天八月即飛雪/即日因留沛公與飲

D、窮島嶼之縈回/窮且益堅/覺宇宙之無窮

2．找出與例句對偶句式結構相同的一項

例：披繡闥，俯雕甍

A、東隅已逝，桑榆非晚

B、潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫

C、云銷雨霽，彩徹區明

D、望長安于日下，目吳會于云間

3．下列對有關語句分析不正確的一項是：

A．“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。”本句在色彩上，上句淡雅，下句濃重，濃淡對比，突出了秋日景物的特征。

B．“鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。”寫滕王閣周圍景物，是近景。

C．“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”寫彩霞自上而下，寫孤鶩自下而上，相映增輝；青天碧水，天水相接，上下渾然一色，寫盡了秋晚暮色之美。

D．“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”此句所寫為眼前所見之實景，登高遠眺，目之所見，耳之所聞，集于筆端。

4對文中下列典故分析不正確的一項是：

A．“懷帝閽而不見，奉宣室以何年”表明自己懷才不遇，有似屈原和賈誼。

B．“屈賈誼于長沙，非無圣主”表明自己生不逢時，有對皇帝的怨恨之情。

C．“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”表明自己身處逆境，仍能達觀看待。

D．“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”表明自己不會怨世恨俗而放任自流。

下面是一副名勝古跡的對聯，閱讀后回答11-13題。

一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉，詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我愴然涕下!

諸君請看，洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳陽城東道崖疆。潴者！流者！峙者！鎮者！此中有真意，問誰領會得來?

5．“一樓何奇”中的“樓”具體指的應該是()

A．鸛鵲樓

B．岳陽樓

C.滕王閣

D．黃鶴樓

6．“兩字關情”中的“兩字”指的是

()

A.王之渙在《登鸛鵲樓》一詩中說到的“千”、“一”。

B．王勃在《滕王閣序》詩中說到的“老”、“窮”。

C．范仲淹在《岳陽樓記》一文中說的“憂”、“樂”。

D．崔顥在《黃鶴樓》一詩中提到的“愁”、“愈”。

7．這副對聯的內容豐富，歸納上下聯的主要意思正確的應該是

()

A．上聯寫樓的史實，下聯寫作者的感慨。

B．上聯寫樓的史實和傳說，下聯寫洞庭湖的位置。

C．上聯寫樓的傳說，下聯寫湖光景色。

D．上聯寫樓的史實和傳說，下聯寫洞庭湖的風景大觀和作者的感慨。

參考答案

1、C2、．D

3．D

4．B

5．B 6．C

7．D（2）教師自備學生作業 教后感：

第三課時

逍遙游

一、學習要點

（一）關于莊子

莊子(約前369-前286年)，名周，戰國蒙(一說是今河南省商丘縣東北，另一說是今安徽蒙城縣)人，是繼老子之后，戰國時期道家學派的代表人物。同時他也是一位優秀的文學家、哲學家。他以其代表作《莊子》(又被稱為《南華經》)闡發了道家思想的精髓，發展了道家學說，使之成為對后世產生深遠影響的哲學流派。

（二）內容結構

作者采用了先述后議、先破后立的寫作順序。

首先通過描繪一系列具體事物形象地說明：無論是“扶搖而上”的乘天大鵬，還是“決起而飛”的蓬間小雀，也無論是“不知晦朔”的短命朝菌，還是春秋八千的長壽大椿，它們之間雖然有著大小之分，長短之別，但有所依賴，有所期待都是一樣的，都是并不得逍遙游，進不了絕對自由的境界的。

然后又通過三個層次的人物來反復申明絕對自由的難得。那些為世所累，心系功名的“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者”自不必說，就是“定乎內外之分，辯乎榮辱之境”的宋榮子之流仍是“猶有未樹”；列子雖然己能“御風而行”，勝過宋榮子，但是仍然“猶 5 有所待”，待于風，算不上逍遙游。

怎樣才能“無所待”地去作逍遙游呢?莊子在本段的最后說：必須能夠“乘天地之正”(順著天地的法則，亦即自然規律)，“御六氣之辯(駕馭陰、陽、風、雨、晦、明的各種變化)以游無窮(不受時間、空間的限制)”，才是無所待，才是逍遙游。什么人能達到這種境界呢?唯有“無己”的“至人”。“無己”就是忘記自身的存在，做到任乎自然，順乎物理，把自己的形體連同思想都看作是虛幻的不存在之物，也就無所限，無所待了，也就絕對自由地作逍遙游了。

（三）莊子文章的藝術特色

1、神奇瑰麗的藝術想象

莊子為了抒發自己的感情，寄托自己深邃的思想，常創造出一種宏偉瑰麗的藝術境界。那不知幾千里的北冥之鯤，化鯤為鵬飛往南冥，怒而飛大鵬激起千層波濤，以及那“野馬”、“塵埃”構成無比壯麗、雄偉、奇特、生動、鮮明而又瞬息萬變的畫面。這是莊子全憑想象創造出來的一個奇妙的境界。這段文字中，想象的奇特豐富，夸張手法的神奇，語言的絢爛多彩不能不使我們為之驚嘆。

2、比喻手法的運用

莊子的比喻往往能化虛為實，化遠為近，化腐朽為神奇。如用人們所見到的“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”的景色比喻大鵬在空中激蕩起的塵霧，接著用人們仰視高空的碧遠比喻大鵬在九萬里高空下視的所見。這種比喻是作者的想象，想象又是合理的，可信的。前人說《莊子》之文，長于譬喻，其玄映空明，解脫變化，有水月鏡花之妙，且喻后出喻，喻中設喻，不啻峽云層起，海市幻生，從來無人及得。

3、對比手法的運用

莊子的對比手法是很有特點的。他發揮想象，將大與小推想極致，從而給讀者留下極深的印象。這種對比包含兩方面的意思：一是空間上的概念，“幾千里”、“幾萬里”、“坳堂”、“數仞”；二是時間上的概念，“五百歲”“八千歲”“朝菌不知晦朔”“蟪蛄不知春秋”。莊子的對比往往借助寓言。本文通篇是寓言，形象生動，感人至深。

二、能力訓練、檢測（投影）

1．下列漢字注音正確的一組是()

A．摶(tuán)弄

山坳(ào)

北冥(míng)

B．夭閼(qua)

星宿(xiù)

斥鷃(yàn)

C．數(shù)落

蓬蒿(hāo)

沮(jǔ)喪

D．惡(ě)心

決(xua)斷

蜩(tiáo)蟬

2．下列各句中沒有通假字的一句是()

A．我決起而飛

B．小知不及大知

C．此小大之辯也

D．彼其于世，未數數然

3．下列各句中劃線詞古今詞義相同的一項是()

A．而后乃今培風

B．亦若是則已矣

C．而御六氣之辯

D．彼且惡乎待哉

4．對下列句子翻譯，正確的一項是()

①適千里者，三月聚糧。

②奚以之九萬里而南為?

A．①到千里之遠的地方去，三月份就開始儲備干糧。②哪里用高飛九萬里往南去呢?

B．①去千里之遠的地方，須三個月前儲備干糧。

②哪里用高飛九萬里往南去呢?

C．①去千里之遠的地方，須三個月前儲備干糧。

②哪里用得著它往南飛九萬里呢?

D．①到千里之遠的地方去，三月份就開始儲備干糧。②哪里用得著它往南飛九萬里 6 呢?

5．下列沒有省略成分的一句是()

A．化而為鳥，其名為鵬。

B．是鳥也，海運則將徙于南冥。

C．背負青天而莫之夭閼者。

D．故九萬里則風斯在下矣，而后乃今培風。

6．下列各句中，不是判斷句的一項是()

A．南冥者，天池也

B．齊諧者，志怪者也。

C．此小大之辯也

D．去以六月息者也。

7．解釋句中紅色的詞：

(1)是鳥也，海運則將徙于南冥：

(2)《齊諧》者，志怪者也：

(3)奚以之九萬里而南為：

(4)腹猶果然：

(5)眾人匹之

8．下列句中“之”的用法為代詞的項是()

A．其翼若垂天之云

B．生物之以息相吹也

C．覆杯水于坳堂之上，則芥之為舟

D．奚以之九萬里而南為

E．之二蟲又何知

閱讀下面文段，完成后面的題目。

小知不及大知，小年不及大年。奚以知其然也?朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。楚之南有冥靈者，以五百歲為春，五百歲為秋；上古有大椿者，以八千歲為春，八千歲為秋，此大年也。而彭祖乃今以久特聞，眾人匹之，不亦悲乎!湯之問棘也是已。窮發之北，有冥海者，天池也。有魚焉，其廣數千里，未有知其修者，其名為鯤。有鳥焉，其名為鵬，背若泰山，翼若垂天之云，摶扶搖羊角而上者九萬里，絕云氣，負青天，然后圖南，且適南冥也。斥鷃笑之曰：“彼且奚適也?我騰躍而上，不過數仞而下，翱翔蓬蒿之間，此亦飛之至也。而彼且奚適也?”此小大之辯也。

9．解釋下列句中劃線的詞語

①蟪蛄不知春秋。

春秋：________________________________

②湯之問棘也是已。

是已：________________________________

③北冥海者，天池也。

天池：________________________________

10．對下列句中劃線字意思的判斷，正確的一項是()

①朝菌不知晦朔

②戊申晦，五鼓，與子潁坐日觀亭

③其廣數千里，未有知其修者

④鄒忌修八尺有余

A．①與②意思相同，③與④意思不同。

B．①與②意思不同，③與④意思相同。

C．①與②意思相同，③與④意思也相同。

D．①與②意思不同，③與④意思也不同。

11．對下列句中劃線字的用法的判斷，正確的一項是()

①小知不及大知

③有冥海者，天池也

②則知明行無過矣

④且適南冥也

A．①與②的用法不同，③與④的用法也不同。

B．①與②的用法相同，③與④的用法也相同。

C．①與②的用法不同，③與④的用法相同。

D．①與②的用法相同，③與④的用法不同。

12．從題干提示的義項中，選擇最恰當的填入各句的相應括號中

絕：A．斷，斷絕

B．極，非常

C．高超，絕妙

D．橫渡，橫穿

E．超越

①絕云氣，負青天，然后圖南。

()

②假舟楫者，非能水也，而絕江河。

()

③既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。()

④而大聲發于水上，噌吰如鐘鼓不絕。

()

⑤佛印絕類彌勒。

()

13．辨別下列多義詞的意思。

①而彼且奚適也?

()

②貧賤有此女，始適還家門。()

③少無適俗韻，性本愛丘山。()

④處分適兄意，那得自任專。()

14．下列句中與其他句式不相同的一項是()

A．彼且奚適也?

B．奚以知其然也?

C．項王按劍而跽曰：“客何為者?”

D．大王來何操?

15．翻譯下列句子。

而彭祖乃今以久特聞，眾人匹之，不亦悲乎!

譯：_____________________________________________________________

16．在這一段中援引“湯之問棘”一段話是否與文章第一段的內容相重復?其作用是什么?

答：______________________________________________________________

17．結合《逍遙游》，談談你對莊子思想及作品風格的認識。

附參考答案：

1、A2、D3、C4、B5、B6、D

7、(1)這(只)

(2)記載

(3)奚以??為?

哪里用得著呢?或：何必??呢?

(4)飽的樣子

(5)比

8、CE

9、①四季

②即此

③天然的水池

10、A(①②農歷每月最后一天

③長

④身高)

11、D(①②“知”通“智”，③深

④“冥”通“溟”。)

12、①E②D③A，④A⑤B

13、①往

②出嫁

③迎合④依照

14、B(B項為介賓前置句，其余為賓語前置句。)

15、彭祖如今獨以長壽著名，一般人與他相比，豈不可悲嗎?

16、這段文字不是第一段的重復，在內容上是對第一段的補充，從結構上，與第一段相照應，論證了“小大之辨”。

17、(略)教后感：

第四課時

陳情表

一、通假字

夙遭閔兇

（通“憫”，憐憫）

零丁孤苦

（通“伶仃”孤獨的樣子）常在床蓐

（通“褥”草席）四十有四

（通“又”）

二、古今異義

古義

今義

九歲不行

不能走路

不能走路

舉臣秀才

孤苦零丁，至于成立

成人自立

（組織，機構）正式建立非臣隕首所能上報

報答

向上級報告或刊登在報紙上 欲茍順私情，則告訴不許

申訴，訴說

說給別人聽，讓人知道

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

辛酸，苦楚

身心勞苦 臣欲奉詔奔馳

趕快向前，奔走效力

很快的跑 拜臣郎中

上書部的屬官

中醫醫生 是以區區不能廢遠

拳拳，形容自己的私情

數量少

豈敢盤桓

猶疑不決的樣子

在一個地方來回走；逗留除臣洗馬

太子的屬官

清洗馬匹 臣之進退，實為狼狽

進退兩難

狼和狽 尋蒙國恩

不久

尋找

三、詞類活用

是以區區不能廢遠

形容詞作動詞，遠離 臣具以表聞

動詞的使動用法，使．．．．．．知道 且臣少仕偽朝

名詞作動詞，做官 臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤

名詞作狀語，一天天的

夙遭閔兇

形容詞作名詞，憂患不幸的事 臣之進退

動詞作名詞，是否出來做官之事 舉臣秀才

名詞作動詞，做秀才，為秀才 舉臣孝廉

名詞作動詞，做孝廉，為孝廉 猥以微賤

形容詞作名詞，微賤的身份 沐浴清化

形容詞作名詞，清明的政治教化 臣不勝犬馬怖懼之情

名詞作狀語，像犬馬一樣 凡在故老

形容詞作名詞，年老之人 四、一詞多義 以

臣以險釁

連詞，因為 猥以微賤

介詞，憑借 臣具以表聞

介詞，用 謹拜表以聞

連詞，表目的 伏維圣朝以孝治天下

介詞，用

臣以供養無主

連詞，因為 于

急于星火

介詞，比 是以臣盡節于陛下之日長

介詞，對向 之

外無期工強近之親

助詞，的

臣之進退

助詞，取消句子獨立性 少

少多疾病

年歲小 解鞍少駐初程

稍稍 少仕偽朝

年青時 一時多少豪杰

多少 志

舅奪母志

志向 聽臣微志

愿望 便扶向路，處處志之

做標記 尋向所志

標志 應

內無應門五尺之僮

照料 以子之矛，攻子之盾，何如？ 其人弗能應也

回答 嬰

夙嬰疾病

纏繞，被纏繞 舉嬰，欲投之河

嬰孩 矜

猶蒙矜育

憐惜 不矜名節

自夸

鉏耰棘矜

矛、戟等武器的柄 憫

夙遭閔兇

通 “憫”，可憂患的事 憫臣孤弱

憐惜，悲痛 薄

門衰祚薄

淺薄

日薄西山

迫近，靠近厚古薄今

輕視，看不起 期

會天大雨，道不通，度已失期

一定的期限

今夜半，方期我決斗某所

約定，約會 良劍期乎斷

希望，要求

外無期功強近之親

（一周年，一整月）此指穿一周年孝服的人疾

而劉夙嬰疾病

病（一般的生病）凡牧民者必知其疾

痛苦，疾苦

寡人有疾，寡人好貨

缺點，毛病

吾疾貧富之不均，今為汝均之

厭惡，憎惡

疾風知勁草

迅猛，急速 嫉惡如仇

厭惡，憎惡 除

除臣洗馬

授予官職 黎明即起，灑掃庭除

臺階 攘除奸兇

除掉

五、文言句式

非臣隕首所能上報

判斷句式 今臣亡國賤俘

判斷句式 臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

判斷句式 急于星火

介賓后置 是以臣盡節于陛下之日長

介賓后置 而劉夙嬰疾病

被動句 臣無祖母，無以至今日

固定句式，“無以”，沒有用來??的方法

六、重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。??。”

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2.“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養，祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟。”

“生當隕首，死當結草。”

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。”

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使教學設計>文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4.提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。

5.小結： 分析藝術特色：

（1）感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感（孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）

（2）文脈暢達，照應聯通；

（3）駢散結合，音韻和諧；四字駢句，簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國語言的詞匯。

*（4）陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯系高一第一單元幾篇教學設計>文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

七、作業：

1、教師按所教班類別布置練習

2、背誦全文 教后感：

第五篇：語文必修五文言總結

必修四

［教材篇目］——

《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》考點知識鞏固

一、理解常見文言實詞在文中的含義

1.指出下列通假字的本字，并解釋其義 《廉頗藺相如列傳》

(1)臣愿奉璧往使通：,(2)召有司案圖通：,(3)唯大王與群臣孰計議之 通：

(4)拜送書于庭通：

(5)可予不通：《蘇武傳》

(6)信義安所見乎通：

(7)不顧恩義，畔主背親通：

(8)與旃毛并咽之通：

(9)掘野鼠去草實而食之通：

(10)空自苦亡人之地通：

(11)因泣下霑衿，與武決去 通：通：通：

(12)前以降及物故通：《張衡傳》

(13)員徑八尺通：

(14)形似酒尊通：

(15)陰知奸黨名姓，一時收禽 通：

2.解釋下列句中加點的實詞

《廉頗藺相如列傳》

（1）竊計欲亡走燕：

（2）使人遺趙王書：

（3）曲在于趙：

（4）均之二策：

（5）臣請完璧歸趙：

（6）相如奉璧奏秦王：

（7）禮節甚倨：

（8）不如因而厚遇之：

（9）左右欲刃相如：

（10）秦王不懌：

（11）位在廉頗之右：

（12）卒相與歡，為刎頸之交 《蘇武傳》

（13）武帝嘉其義：

（14）因厚賄單于：，, , , , , , ，, ，，（15）陰相與謀劫單于母閼氏歸漢：

（16）武復窮厄：

（17）獨有女弟二人：

《張衡傳》

（18）游于三輔：

（19）遂通五經：

（20）公車特征拜郎中：

（21）再遷為太史令：

（22）又多豪右：

（23）視事三年：

（24）上書乞骸骨：

3.解釋下列句中加點的古今異義詞的古義

《廉頗藺相如列傳》

（1）璧有瑕，請指示王

古義：

今義：指示下級或晚輩的話或文字。

（2）相如前進缶，因跪請秦王

古義：

今義：向前行進，思想進步。

（3）宣言曰：“我見相如，必辱之。”

古義：

今義：表示政府的公告。

4）臣所以去親戚而事君者

古義：

今義：跟自己家庭有婚姻關系或血統關系的家庭或他的成員。

《蘇武傳》

（5）漢亦留之以相當

古義：

今義：副詞，表程度，但不到“很”的程度。

（6）皆為陛下所成就

古義：

今義：事業上的成績。

（7）兄弟親近

古義：

今義：親密地接近。

《張衡傳》

（8）公車特征拜郎中

古義：

今義：可以作為事物特點的征象、標志等。

（9）飾以篆文山龜鳥獸之形

古義：

今義：漢字的一種書體，如大篆、小篆等。