高中光的折射教案

高中光的折射教案1

一、學習目標：

1、了解和認識光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源；

2、理解光沿直線傳播及其應用（難點）

3、認識光線，了解光在真空和空氣中的傳播速度c=3×108m/s（重點）

二、課前導學

1、光在真空中的傳播速度是。

2、能夠自身發光的物體叫，光源可分為和。

3、下列說法正確的是

A、光是沿直線傳播的

B、太陽光射不到影子里，是因為光的傳播路線是直的

C、太陽和月亮都是光源

D、光的傳播速度是3×108m/s

4、光線指的是一條帶的直線，表示光的傳播

和。

5、在練習射擊時，要“三點一線”才能射的準，即槍上標尺缺口、槍上的準星和射擊目標要重合，這是依據。

6、“一葉障目，不見泰山”這句話證明了。

7、打雷時，雷聲和閃電在同時同地發生，但是我們總是先看到閃電后聽到雷聲，這一現象表明：________________________。

8、下列不能用光的直線傳播來解釋的現象是（）

A、日食和月食B、影的形成C、小孔成像

D、發生雷電時，先看到閃電，然后才能聽到雷鳴聲

9、下列物體屬于光源的是（）

A、亮著的電燈B、晴天時的月亮

C、小鏡子D、表面光滑的金屬板

三、研討解惑

10、夜晚，人經過高掛的路燈下，其影長變化是（）

A、變長B、變短C、先短后長D、先長后短

11、太陽光從大氣層外射到地面的徑跡是（填“直線”或“彎曲”）的，這是因為地球表面大氣層的空氣是（填“均勻”或“不均勻”）的。

12、太陽光垂直照射到一個很小的正方形孔上，則在地面上產生的光點形狀是（）

A、圓形的B、正方形的C、不規則的D、條形的

四、鞏固應用

13、下列現象中，不能利用光的直線傳播規律解釋的是（）

A、雨后天空出現彩虹B、射擊瞄準時“三點成一線”

C、操場上戰士們列隊看齊C、挖掘隧道時，用激光引導掘進機

14、百米賽跑終點計時員必須在看到發令槍冒白煙時就開始計時，而不能聽到槍聲才開始計時，這是因為（）

A、離起跑線太遠，怕聽不到槍聲

B、聽到槍聲計時不準確，使運動員成績偏高

C、看煙計時比較方便

D、聽槍聲計時不準確，使運動員的`成績偏低。

15、產生月食現象的成因是（）

A、太陽光從側面照到月球上

B、月球運轉到地球與太陽之間，射向地球的太陽光，途中被月球擋住

C、地球運轉到月球與太陽之間，射向月球的太陽光，途中被地球擋住

D、其他星球轉到月球與太陽之間，恰好擋住射向月球的太陽光

16、下列說法正確的是（）

A、光是沿直線傳播的

B、太陽光射不到影子里，是因為光的傳播路線是直的

C、太陽和月亮都是光源

D、光的傳播速度是3×108m/s

高中光的折射教案2

教學目標

知識目標

1、掌握反射定律，理解鏡面反射和漫反射的異同。

2、掌握平面鏡成像的基本原理，知道什么是虛像，掌握平面鏡成虛象的作圖法和和利用幾何知識進行光路控制的有關計算。

能力目標

1、知道反射光路是可逆的，并能用來解釋光現象和計算有關的問題。

2、知道平面鏡是怎樣成像的，會畫成像的光路圖。

3、知道像的特點，能夠證明物和像是鏡面對稱的。

情感目標

培養學生通過所學的物理知識來認識自然界，從而熱愛生活，用正確的科學的態度對待生活，培養正確的世界觀和人生觀。

教學建議

關于光的反射、平面鏡的教學建議

（－）引入新課

上一節我們學習了光的直線傳播，知道光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的，光在真空中的傳播速度是3108m/s，光在其他介質中也是沿直線傳播的，只是其傳播速度小于真空中光速，當光照到兩種介質的交界面時，發生反射現象，光的反射現象，我們在初中也已經做過初步的學習，現在我們將進一步學習這一部分內容。

（二）教學過程（）

光的反射部分在內容上與初中沒有太大的區別，所以可以先讓學生思考自學，而后教師進行講解和分析。教師可以將主要精力放在平面鏡的成像上。

學生思考：

何為光的反射？

光的反射定律內容是什么？

列舉光的反射現象。

漫反射和鏡面反射的區別和聯系。

平面鏡成像的特點和規律。

平面鏡成像做圖。

教師講解：

光的反射

1、人是怎樣看見周圍物體的？

物體發出的光（或物體被照明而反射出來的光）進入人的眼睛，并在視網膜上形成清晰的像，人根據這像來識別物體。

2、光的反射定律：

（1）反射光線、入射光線、法線在同一平面內。

（2）反射光線，入射光線在法線兩側。

（3）反射角等于入射角。

A、入射角、反射角是指入射光線、反射光線與法線的夾角，不是與界面的`夾角。

B、在理解反射定律時，不能片面認為就是反射角等于入射角、因為符合與入射角相等的直線有無數條，只有加上“反射光線，入射光線和法線在同一平面內，反射光線和入射光線分居法線兩側”，反射光線才能確定。

C、在反射現象中，光路是可逆的。

D、光線照射到光滑的平面上，產生鏡面反射；照射到粗糙物體表面，產生漫反射、平行光線在粗糙面上發生漫反射時，雖然反射光線顯得雜亂無章，但對每一條光線而言，都遵循反射定律。

光路的可逆性：當光線沿反射光線方向入射時，反射光線一定沿入射光線光方向反射。

3、平面鏡成像：

像與物相對平面鏡對稱、等大、且為虛像。

關于像的問題：實像是物體發出的光會聚在一起而成的像。而虛像不是實際光線會聚在一起而成像的，而光沿直線傳播的觀念。認為逆著射來的光就可以找到物體，物體發出的光經過平面鏡反射進入人眼中，平面鏡中的是虛像。虛像是虛的，但人視網膜上像是實在的。

平面鏡成像作圖法：

（1）利用對稱性作圖。

（2）利用反射定律作圖。

關于平面鏡成像的教學建議

在初中階段學習時只要求利用平面鏡成像的規律進行作圖，現在要求學生了解根據光的反射原理作圖。

①平面鏡成的是虛像，像與物等大，并且相對于鏡面對稱、這個結論在初中階段由實驗得出，現在可以利用幾何方法證明。

②加深對虛像的理解，要讓學生知道虛像不是由實際光線會聚而成，而是由鏡面反射后的實際光線反向延長線會聚而成的、虛像不能用光屏接到，只能用眼睛直接觀察。

③平面鏡成像特點：

與物等大、正立的虛像，且物與像是關于鏡面對稱的

注意：虛像人眼能夠看到，照相機也能拍攝

④平面鏡不改變光線性質：具體是指：平行光線經平面鏡反射后仍為平行光線、會聚光線經平面鏡反射后仍為會聚光線、發散光線經平面鏡反射后仍為發散光線

⑤平面鏡成像作圖法：

1）反射定律法：從物點作任意兩光線射向平面鏡，由反射定律作其反射光線，此兩條反射光線的反向延長線交點即為虛像點。

2）對稱法：先標出反射面，再找物點關于鎮面的對稱點即像的位置、由物點任意作兩條入射光線，其反射光線的反向延長線必通過像點，實際“存在”的光線或實像用實線表示，并不真實“存在”的光線即反向延長線或虛像用虛線表示，實光線方向冠以箭頭。通常為了保證準確、方便，常用第二種方法。

——示例

光的反射、平面鏡

（－）引入新課

上一節我們學習了光的直線傳播，知道光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的，光在真空中的傳播速度是3108m/s，光在其他介質中也是沿直線傳播的，只是其傳播速度小于真空中光速，當光照到兩種介質的交界面時，發生反射現象，光的反射現象，我們在初中也已經做過初步的學習，現在我們將進一步學習這一部分內容。

（二）教學過程（）

光的反射部分在內容上與初中沒有太大的區別，所以可以先讓學生思考自學，而后教師進行講解和分析。教師可以將主要精力放在平面鏡的成像上。

學生思考：

何為光的反射？

光的反射定律內容是什么？

列舉光的反射現象。

漫反射和鏡面反射的區別和聯系。

平面鏡成像的特點和規律。

平面鏡成像做圖。

教師講解：

光的反射

1、人是怎樣看見周圍物體的？

物體發出的光（或物體被照明而反射出來的光）進入人的眼睛，并在視網膜上形成清晰的像，人根據這像來識別物體。

2、光的反射定律：

（1）反射光線、入射光線、法線在同一平面內。

（2）反射光線，入射光線在法線兩側。

（3）反射角等于入射角。

A、入射角、反射角是指入射光線、反射光線與法線的夾角，不是與界面的夾角。

B、在理解反射定律時，不能片面認為就是反射角等于入射角、因為符合與入射角相等的直線有無數條，只有加上“反射光線，入射光線和法線在同一平面內，反射光線和入射光線分居法線兩側”，反射光線才能確定。

C、在反射現象中，光路是可逆的。

D、光線照射到光滑的平面上，產生鏡面反射；照射到粗糙物體表面，產生漫反射、平行光線在粗糙面上發生漫反射時，雖然反射光線顯得雜亂無章，但對每一條光線而言，都遵循反射定律。

光路的可逆性：當光線沿反射光線方向入射時，反射光線一定沿入射光線光方向反射。

3、平面鏡成像：

像與物相對平面鏡對稱、等大、且為虛像。

關于像的問題：實像是物體發出的光會聚在一起而成的像。而虛像不是實際光線會聚在一起而成像的，而光沿直線傳播的觀念。認為逆著射來的光就可以找到物體，物體發出的光經過平面鏡反射進入人眼中，平面鏡中的是虛像。虛像是虛的，但人視網膜上像是實在的。

平面鏡成像作圖法：

（1）利用對稱性作圖。

（2）利用反射定律作圖。

探究活動

1、制作：利用光的反射現象制作一只潛望鏡。

2、調查生活中有關光的反射的應用情況。

3、利用光的反射知識解釋生活中的有關現象

高中光的折射教案3

一、目標要求

1、理解光沿直線傳播的條件，認識反射、折射現象。了解光在真空中的傳播速度c＝3×108m/s。了解光的在社會生活與生產中的一些應用

2、觀察光在空氣、水和玻璃中傳播的實驗現象，認識光沿直線傳播是有條件的。通過討論“光傳播的是什么”，了解光是傳播能量和信息的重要載體。

3、通過介紹墨子在光學中的貢獻，激發學生的民族自豪感，進行愛國主義教育。通過對光沿直線傳播的探究性學習活動，使學生認識到理論的片面性。

二、重點與難點

設計與組織關于“光總是沿直線傳播嗎”這一問題的探究活動是本節的重點和難點。

三、教學過程

1、實驗探究過程設計

實驗前展示一些霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、節日夜空中的多彩的激光等優美圖片或視頻，讓學生欣賞絢麗景象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的.例子，在輕松的環境中進入這節課的學習。

光在空氣中沿直線傳播，學生在小學科學中已經知道，“光總是沿直線傳播嗎？”引導學生探究“光沿直線傳播的條件是什么？”

引導學生設計實驗

（1）光在遇到其他物體，在界面處發生反射；

（2）光遇到其他透明物體，在界面處發生折射：

（3）在同種不均勻介質中，光線可能發生彎曲。

在探究活動中要求給每組學生配備激光筆，教師要強調激光束一定不能直射入眼睛。可以把激光筆發出的激光束照射到光滑的桌面以及小平面鏡上，觀察反射現象。用激光筆發出的激光束照射到水中或玻璃中，觀察激光束在玻璃或水中的傳播路徑。為了能看到水中的光路，可以在水槽的里面鋪一張白紙作襯，也可以在水中滴少許牛乳或墨水。光在同種不均勻介質中傳播的實驗難度較大，建議課上放一段實驗的視頻，有興趣的學生可以課下探究。

通過以上探究，教師應該引導學生對所觀察到的物理現象作出總結，并得出“光在均勻介質中沿直線傳播，光在兩種介質的交界面，發生反射和折射”這一結論。

2．光的傳播速度

在真空或空氣中的速度c＝3×108m/s。光在各種介質中的速度都比在真空中的小。在此，可以介紹諾貝爾獎獲得者朱棣文使光在特殊介質里1s只傳播幾米，增強民族自信心。

為了使學生理解光速有多快，教材中用一幅漫畫加以注解，形象生動地說明光速非常快。教學時應使學生了解真空中的光速是宇宙間最快的速度，并記住c＝3×108m/s這個重要的物理常數。

四、作業

（一）“自我評價”參考答案

1、可以。根據光在均勻介質中直線傳播的規律，將兩條光線作反向延長，交點即是室內電燈的位置。

2、7、46

3、瞄準器等。

高中光的折射教案4

【教學目標】

1．知識與技能

（1）知道棱鏡的概念；

（2）掌握棱鏡對光線的偏折作用；

（3）了解光的色散及物體的顏色等常識；

（4）培養學生的實驗觀察能力。

2．過程與方法

（1）經歷棱鏡成像特點的探究過程，獲得科學探究的體驗；

（2）領悟科學思維方法。

3．情感、態度和價值觀

（1）通過實際問題的解決發展學生對科學的好奇與探究欲望；

（2）體驗探究自然規律的艱辛與喜悅；

（3）學會合作與分享。

【教學用具】

1．實驗器材：分光鏡片、三棱鏡若干個、透射式投影儀、光屏。

2．多媒體課件。

【教學過程】

（一）創設情景，設疑激趣

1．介紹攝影技術中的一種多重影像效果

多媒體投影常運用此種特殊效果的攝影作品，如圖1所示。拍攝時，在鏡頭前加裝分光鏡片，即可產生這種效果。

2．展示分光鏡鏡片

分光鏡片如圖2所示。投影展示分光鏡的結構模擬圖，如圖3所示。

【問題】分光鏡片是如何產生多重影像效果的？

（二）自主·合作·探究

1．去繁化簡，抽象模型

分析分光鏡片的結構特點，以面為單位分解鏡片，抽象出棱鏡概念。

棱鏡定義：透明材料做成的多面體叫做棱鏡。常用的是橫截面為三角形的棱鏡叫三棱鏡，簡稱棱鏡。

2．聯想類比，設計方案

【誘導】從分光鏡片的結構可知：分光鏡片可看作由多個棱鏡組合而成。透徹地分析單個棱鏡的成像規律，即能揭示分光鏡片產生攝影特效的秘密。

【要求】研究三棱鏡成像規律的實驗方案。

【自主探究、匯報結果】學生自主思考，然后相互交流，提出自己的實驗方案。

【評估】受初中學習透鏡成像規律的影響，學生設計的方案中最常見的是光源（如蠟燭）通過三棱鏡在光屏上成像。此方案并不可行，因為三棱鏡成的是虛像，在光屏上無法成像。

【誘導】聯想測玻璃折射率的實驗中，在玻璃磚的一側看到另一側的大頭針的像是位置發生平移的虛像。通過方法類比、思維遷移，得出實驗方案：通過人眼直接觀察，研究棱鏡的成像規律。

3．分組實驗，操作觀察

學生分組，每組一只教學用的三棱鏡。

【學生活動】①觀察三棱鏡的結構，深化棱鏡的概念；②透過三棱鏡觀察書本上的字或其他物體；③透過三棱鏡觀察光源，如日光燈。

在實驗中為了避免反射成像的干擾，可引導學生把三棱鏡的一個面用黑布包住或用黑墨水涂黑。

4．討論交流，匯報結果

①正立；②虛像；③位置向棱鏡頂角方向偏移；④像的邊緣略帶彩色，如觀察的是光源，彩色非常明顯。

5．逐步引導，深入論證

【誘導】作光路圖是幾何光學最基本的研究方法，兩條光線即能確定物體的像。

（1）一條光線通過棱鏡的光路圖

【學生活動】引導學生作好光路圖，如圖4所示。

【總結】棱鏡對光線的控制作用：①通過棱鏡的光線要向棱鏡底面偏折；②棱鏡能改變光的傳播方向，但不改變光束的性質；③出射光線和入射光線之間的夾角稱為偏折角。偏折角度跟折射率、入射角有關。

（2）成像光路圖

【學生活動】引導學生作點光源通過棱鏡的成像光路圖，如圖5所示。

【總結】棱鏡的成像規律：向棱鏡頂角方向偏移的正立虛像。

6．回歸問題，學以致用

攝影中多重影像效果的分析：

【誘導】分光鏡片是由多個棱鏡組成的，每個面都構成一個獨立的三棱鏡或部分三棱鏡，每個棱鏡都會單獨成像。

【問題】分光鏡片分別是圖3中（a）、（b）所示的類型，試分析它們的成像效果。

【回答】（a）將產生三重影像效果；（b）將產生五重影像效果。

7．現象再分析，轉換主題

【問題】像邊緣的彩色光帶又是如何形成的呢？

由于光帶模糊，現象不明顯，給探究帶來困難，我們用另一個能產生同樣現象的實驗來代替研究。

8．類似實驗，強化現象

【驗示】白光色散實驗。此實驗一般用太陽光做實驗用光，但受天氣影響，在沒有太陽光的情況下，可用下面的替代實驗，效果也很理想。用透射式投影儀作光源，拆下投影儀中的'反光鏡，把三棱鏡用支架固定，使三棱鏡與投影儀相距適當距離，平行地放在投影儀上，轉動三棱鏡至合適位置，在墻上能成一條清晰的彩色光帶。

9．分析論證，規律總結

【學生活動】①對實驗現象經過觀察、交流、總結：在彩色光帶中從頂角到底面依次為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫；②引導學生作出各色光通過棱鏡的光路圖，如圖6所示。

【總結】①單色光：不能分解為其他顏色的光，稱為單色光。復色光：由若干種單色光合成的光叫做復色光。光的色散：把復色光分解為單色光的現象叫光的色散。

②如表1所示。

二、案例分析

本案例通過以下幾個方面的加工創新，構成一個探究式學習的課堂教學，充分調動了學生學習的主動性。

1．教材內容的問題化

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。

本案例以攝影中的多重影像效果如何實現作為探究問題，并以此問題為主線貫穿整個教學過程：首先是提出問題，一個源于生活的問題能激發起學生強烈的探究愿望，從而使學生積極主動地投入學習；然后是分割問題，依次分析解決單條光線通過棱鏡的光路、單個棱鏡的成像、分光鏡片（多個棱鏡的組合）的成像，由易至難、逐步深入、逼近主題直至問題的解決。在問題的解決過程中深入本節學生需要掌握的知識：棱鏡的概念、棱鏡對光線的控制作用、棱鏡的成像特點，這樣處理教材是完全符合學生的認識特點的。

“提出問題有時比解決一個問題還要重要”。本案例中通過三棱鏡成像實驗來培養學生的問題意識，在實驗觀察中學生往往只能提出三棱鏡成一位置偏向頂角的正立像，而忽視一個重要的問題：像的邊緣有彩色光帶。光的色散即以此問題為線索展開。

通過學習情境的創設，將教材內容以問題化的形式呈現給學生，把學習過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就是教材內容的問題化處理。

2．教材內容的操作化

本案例積極引導學生在“做中學”、“用中學”，讓學生通過積極參與和探究活動，通過主體的體驗來實現知識的意義建構。

提出三棱鏡成像規律的問題后分組實驗，讓學生自主觀察書本上的字透過三棱鏡后所成像的特點，獲得親身經歷和感性認識，然后是小組交流、討論分析。使學生不僅用腦思考，而且用眼去看，用嘴去說，用手去做，即自己去親身經歷。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生學習活力的需要。

科學探究絕不會一帆風順，在體驗成功喜悅的同時，也必須讓學生體會到探索的艱辛。學生在設計三棱鏡成像實驗時常會想到光源、棱鏡和光屏的實驗裝置。多一步曲折，就多一點教訓，通過這個挫折能使學生深記虛像的觀察方法。

操作化地處理教材，在操作過程中，學生體驗到的不管是成功還是失敗，都能增進學生掌握正確分析事物的科學方法，逐步樹立科學的信念和主張。

3．教材內容的最優化

根據教材內容的特點，學生的知識差異、能力差異、興趣差異，可以對內容進行選擇、重組。教材中色散部分的內容是通過觀察白光經教學用分光鏡所形成的光譜來引入的，考慮到：分光鏡本身就是一個較為復雜的儀器，儀器結構的復雜性降低了學生對實驗的興趣、對實驗現象的信任度；大部分學校不可能讓學生每人一臺分光鏡來觀察操作；分光鏡操作復雜。所以案例中對這個實驗經行選擇性地刪減，取而代之的是兩個器材簡單、操作簡便、現象明顯的實驗：一是通過三棱鏡觀察物體邊緣的色帶，可以更明顯地觀察光源如日光燈的邊緣；二是投影儀作光源，把三棱鏡置于其上，墻壁上會出現一條明顯的彩色光帶。

教材內容的最優化處理還體現在教學用具的選擇上。如用多媒體投影多重影像的攝影作品、分光鏡片的實物投影等。

高中光的折射教案5

一、人眼看不見的光

【學習目標】

知道紅外線、紫外線都是人眼看不見的光，了解紅外線、紫外線的應用.

【重點難點】

認識紅外線、紫外線的存在紅外線、紫外線在生活中的應用.

【學習過程】

新課引入：

引入：除了七色光外，有無其它光存在呢？學生自學知道：可見光：人眼能感覺到特定頻率范圍內的光.

不可見光：人眼無法覺察的光.包括紅外線、紫外線等.

1.紅外線

學生按照圖3—16實驗，先將溫度計放在紅光、紫外上讀出示數，再將溫度計分別放在紅光、紫光外側分別讀出示數（將溫度計玻璃泡涂成黑色）.

總結：紅外線具有熱效應.

紅外線的應用：

1）.紅外線探測器2）.紅外線測溫儀3）.紅外線照相機4）.響尾蛇導彈

5）.紅外夜視儀等6）.遙控器等

2.紫外線

學生閱讀知道紫外線是德國物理學家里特1801年發現的.里特有一次把含有氯化銀的照相底片放在可見光譜的紫光外側，發現底片被感光了.里特沒有忽略這個問題，反復探究，終于發現了這里有一種看不見的光，叫紫外線.

學生通過學習知道紫外線的性質：能使熒光物質發光.

紫外線的應用：驗鈔機，紫外線滅菌燈.

紫外線的危害：引發白內障，導致皮膚過早衰老，甚至發生癌變.

3.生活.物理.社會

學生閱讀課本.通過課本知道臭氧層能吸收絕大部分來自太陽的紫外線，對地球起到了保護作用.人類應控制氟氯炭化物的排放，如早期冰箱中的氟利昂，發膠、摩絲.

4.典型例題

（1）下列儀器利用紅外線來工作的是（）

A.驗鈔機B.夜視儀C.滅菌燈D.三棱鏡

（2）太陽射到地球的紫外線大部分是被空氣中的（）

A.二氧化碳所吸收B.氧氣所吸收C.臭氧所吸收D.水蒸氣所吸收

二、課內作業

1.下列選項中，并非紅外線應用的是（）

A.烘烤食物B.鑒別古畫C.監視森林火災D.電視遙控器

2.能夠不停地向外輻射紅外線的是（）

A.只有太陽向外輻射B.只有發紅光的物體才輻射

C.只要是發光體都向外輻射D.所有物體都向外輻射

3.目前，在地球的南極上空出現了臭氧空洞，其元兇是（）

A.地球的溫室效應B.人類使用的空調，冰箱中逸出的氟利昂等物質

C.陽光中的大量紫外線作用D.大氣中的二氧化碳濃度超標

4.關于物理知識的應用，下列說法中錯誤的是（）

A.電視遙控系統使用的紅外線是不可見光

B.醫院殺菌用的紫外線是可見光

C.雷達天線發射和接收的是無線電波

D.醫生用超聲波為人們檢查

5.關于紅外線，下列說法正確的是（）

A.0℃以下的物體不發出紅外線

B.紅外線人眼可以直接觀察到

C.溫度越高的物體，輻射出的紅外線越強

D.醫院中經常用照射紅外線的方法來進行消毒

6.美英聯軍攻打伊拉克時，曾有消息傳，敘利亞向伊拉克運送紅外夜視儀，夜視儀是一種可以在夜晚達到偵察目的的設備，其依據的'原理是（）

A.不同的物質結構不同B.不同的物質發出的色光不同

C.它能在夜間發出紅外線并到達不同的物體上

D.不同的物體溫度不同，所輻射的紅外線的強度也不同

7.下列關于紫外線的說法中，正確的是（）

A.由于紫外線有殺菌作用，因此人們要多照射紫外線

B.紫外線具有殺菌作用，但人體只能適量地接受照射

C.紫外線對人體有害，人們要盡量避免紫外線的照射

D.雖然紫外線對人體有害，但與人類的生活、健康關系不大

8.下列設備沒有應用紅外線的是（）

A.紅外夜視儀B.數碼照相機C.驗鈔機D.“響尾蛇”導彈

9.紫外線能使__________發光，適當的紫外線照射對人體____.天然紫外線的重要來源是______，地球周圍大氣層上部的______可吸收紫外線，使得陽光中的紫外線大部分不能到達地面，但目前__________正在受到空調、冰箱里逸出的_________等物質的破壞，出現了“空洞”.

10.把一支溫度計放在色光中的紅光之外，可以發現溫度計示數_____（填“上升”、“不變”或“下降”），這說明了紅光之外有一種不可見光，它叫紅外線.

光的折射教案

教學目標

知識目標

(1)知道什么是光的折射現象,知道折射中的入射點、入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角.(2)能敘述光的折射現象的實驗結論.(3)知道光的折射現象中,光路是可逆的.(4)已知入射光線,能根據光的折射現象的實驗結論畫出折射光線的大致方向.(5)能舉出光的折射現象在生活中的實例.能力目標

由觀察演示實驗現象入手,通過教師的引導,幫助學生分析、概括出相應結論.培養學生的觀察能力,練習學生的分析、概括能力.情感目標

利用折射現象中的因果關系,再次向學生灌輸注重客觀事物中存在的因果關系的重要性.教學建議

教材分析

本節是第五章光的反射的后續課,進一步講解光學的有關知識,又是第六章光的折射的基礎,所以本節有承上啟下的作用,光的折射規律的正確理解是本節的關鍵,對于透鏡的學習,照像機和幻燈機,放大鏡的理解起至關重要的作用.課本列舉了各種光的折射的實例,對這些實例進行討論分析對理解光的折射規律有很大的作用.本節中介紹了在折射中光同樣具有可逆性.教法建議 本節是在第五章光的反射的后續課,進一步講解光學的有關知識,又是第六章光的折射的基礎,所以本節有承上啟下的作用,注重在本節的講授中要合理有效的運用實驗教學和啟發式教學兩種方法.激發學生的學習愛好,在光的折射規律的理解上,要結合實驗對比使學生明白“折射角小于入射角”這一結論的成立是有條件的.為了培養具有創新能力的人才,教師不但要傳授科學的定理、定律,還要傳授這些定理、定律是如何被發現的.因此,講一點相關的物理學史的內容,也是符合目前物理教學改革方向的措施之一.教學設計示例

1.引入課題

當光射到兩種介質的交界面上,有一部分光返回原介質繼續傳播,這種現象叫光的反射,假如光射到的是不透明物體的交界面,那么另一部分光會被吸收,但是假如光是射到某種透明介質的交界面上,比如從空氣中射入水中或者玻璃中,另一部分光就要進入水中或者玻璃中傳播.在引入課題中要注重學生的主動性.方案一:向學生演示動畫,使學生明白光斜入射在空氣和水兩種介質的分界面上,光不僅僅會發生反射,還會發生折射,激發學生的學習愛好,帶著問題進入新課的學習.方案二:演示各種有趣的光的折射現象,例如內畫壺、插入水中的筷子看上去變彎了等等從而引入新課.2.新課教學

(一)光的折射定義的講解

課堂小實驗一:在日常生活中光的折射現象十分普遍,請學生們透過玻璃磚看自己的手指,并注重調換觀察的角度,看一下,發生了什么現象?也可以用鉛筆,或其它物品代替手指進行觀察.實驗結論:視線越斜,錯位越顯著,假如視線垂直于玻璃磚的側面則沒有發生錯位.課堂小實驗二:將一枚硬幣放進水中,讓學生觀察硬幣的位置是否發生變化.實驗結論:硬幣的實際位置比看上去的深.課堂小實驗三:預備一個比較深的大魚缸,里面放入幾條魚,讓學生伸手抓魚,并讓學生談一下感受.實驗結論:魚的實際位置比看上去的深.由實驗得出光的折射的定義.(二)光的折射的一般規律

進行演示實驗,教師先介紹教材 圖6-2所示實驗儀器,然后讓一束光從空氣中斜射入水中,讓同學觀察實驗現象,并對照實驗講解哪些是入射光線、折射光線、法線,哪些角是入射角、折射角,對實驗中所觀察到的反射光線略作說明.圖6-l 實驗過程中注重觀察并考慮以下問題

A.折射光線與入射光線和法線在位置上有什么關系? B.折射光線與入射光線在位置上有什么關系? C.改變入射角的大小,觀察折射光線與折射角發生什么變化.D.在整個實驗進行的過程中,折射光線與入射光線比較是靠近還是遠離法線,折射角與入射角的大小比較有什么特點.E.讓光線垂直于界面入射,看到什么現象.實驗結束后請學生回答以上的問題,教師對學生所回答的內容進行適當的指導,最后得出正確的結果,寫出板書.(三)在折射時光路是可逆的知識點的講授 向學生發問:假如把光源放到水中,讓光線逆著折射的方向射入空氣中,會看到折射光線沿什么方向射出? 通過實驗驗證學生的回答是否與實驗事實相符.(四)折射角與入射角的關系

用動畫演示改變入射角的大小,觀察折射角的變化.3.教學總結

對于光的折射現象和它的初步規律進行定性分析,由于初中學生剛接觸物理知識,對于折射角與入射角的關系不要進行定量的分析,但可以稍加介紹.注重實驗教學在本節講授中的重要作用.探究活動

課題實驗分析光的折射

組織形式學生活動小組

活動流程

提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據;分析與論證;評估;交流與合作.參考方案演示激光束(或太陽光束)從空氣射入水中時發生折射.