英語開題報告

隨著個人素質(zhì)的提升，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，報告中涉及到專業(yè)性術(shù)語要解釋清楚。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？下面是小編整理的英語開題報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

英語開題報告1

課題名稱：中學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài) 一英語對中學(xué)生意味著什么

1、選題意義和背景。

1.1選題背景：

（一）對當(dāng)前英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象的考問（二）理論學(xué)習(xí)的熏陶

1.2選題意義：

1.2.1理論意義

本研究從現(xiàn)象學(xué)的角度定義“學(xué)習(xí)狀態(tài)”,學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種意識，這種狀態(tài)是整體的、自上而下。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中是不斷的發(fā)展變化的，他們的語言意識品質(zhì)是逐漸地養(yǎng)成。每一階段的教育都要有意識的形成，而每一個意識的形成都需要有可以接納它的內(nèi)在前提。中學(xué)生在中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)過程中，每一個階段都為下一個階段的學(xué)習(xí)提供內(nèi)在前提，這就是我們所說的中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。通過對此的研究，我們能夠明確教師的“教”就是使得學(xué)生逐步地形成他們的英語語言意識品質(zhì)，養(yǎng)成其英語素養(yǎng)。這樣的一種理論理解，帶有根本性的變革的意義。教育歸根到底是“一種意識品質(zhì)的養(yǎng)成”,意識是最原初的形態(tài)，它是人的覺察狀態(tài)，蘊含著“知、情、意、行”最初始的合而未分的胚芽。一旦教育使學(xué)生具有了某種意識，它就會像種子擁有的生命基因那樣作用于學(xué)生的心靈，在一個個與之相合的具體情境之中一次次地生根發(fā)芽，舒枝展葉，它外顯于人的形狀、姿態(tài)就是素養(yǎng)的體現(xiàn)，就是意識品質(zhì)養(yǎng)成的結(jié)果。由此可見，英語課堂不再是英語知識的傳遞而是英語語言意識品質(zhì)的養(yǎng)成。英語課堂不是單。純的聽說讀寫技能的訓(xùn)練，而是英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。這種理論依據(jù)的尋找在方法論上也是一種新的探索，它不僅豐富了英語教育的研究，而月為中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計提供了經(jīng)過論證的建議，同時也為現(xiàn)存的教育實踐活動提供理論借鑒與支撐。

1.2.2實踐意義

首先，本研究筆者致力于尋求英語教學(xué)的理論依據(jù)，從分析學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，明確中學(xué)英語教學(xué)的基點。然后再分析語言是什么，明確英語作為一門語言的意義和作為一門中學(xué)課程的意義，形成對中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)涵實質(zhì)的理解。中學(xué)英語教師的“教”就是使得學(xué)生養(yǎng)成他們的英語素養(yǎng)：語言意識品質(zhì)。這一理解不僅豐富了當(dāng)前的英語教育理論和英語教學(xué)研究，同時也能夠為教育實踐者提供理論借鑒。

其次，本研究通過對中學(xué)生入學(xué)初的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和高三畢業(yè)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握形成對中學(xué)英語教學(xué)的理解。教師要做到就是在六年的教學(xué)中，讓學(xué)生從最開始的狀態(tài)達到高三畢業(yè)時應(yīng)有的狀態(tài)，這也就明確了中學(xué)英語教學(xué)就是要形成學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)的課例體現(xiàn)著學(xué)生從最初擁有的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)到高三畢業(yè)時的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的自然的、整體的過渡。這些能夠為中學(xué)英語教與學(xué)提供更有效的具有借鑒意義的具體措施。并且本研究對我自身的教育理論和實踐也具有較強的訓(xùn)練意義，對以后投入中學(xué)英語教育有很大的實踐和理論指導(dǎo)意義，讓我能夠自信、有理、有據(jù)地從事中學(xué)英語教學(xué)。

再次，英語教師專業(yè)發(fā)展需要有一個根本的追求，本文的研究能夠為其提供一個明確的解答：英語課堂不是英語知識的傳遞而是英語語言意識品質(zhì)的養(yǎng)成。這樣的一種理解，可以使得我們英語教師在日常的教學(xué)實踐中不至于陷入“語言工具論之爭一”和“題海戰(zhàn)術(shù)”之中。對英語教的依據(jù)的明確，使得教師的教學(xué)是直接拿著英語本身去感染學(xué)生，學(xué)生擁有的是英語語言本身，而不是單詞的累積、語法的機械記憶等等。學(xué)生養(yǎng)成的是英語素養(yǎng)，而不是解英語題的技巧或是聽說讀寫的技能。

作為英語教師，我們可以在中學(xué)六年的日常教學(xué)實踐中實現(xiàn)學(xué)生英語語言意識品質(zhì)的養(yǎng)成。讓學(xué)生真正學(xué)懂英語，讓英語學(xué)習(xí)不再成為一種負擔(dān)，讓英語本身的語言力量去感染他們。并且使得他們對使用英語這門語言來理解和表達所思所想充滿熱切的愿望，對英語及其蘊含的文化充滿著新奇。這也是作為一名英語教師應(yīng)該努力的方向，也是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要表現(xiàn)。

2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。

（一）關(guān)于“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的研究在對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的相關(guān)文獻進行分析梳理時，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外的關(guān)于學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究主要是從心理學(xué)的角度展開的。國外在這一方面的研究，在提到learning state時，更多的指的是遠程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與國內(nèi)所指的學(xué)生課堂或者學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是迥然不同的。在查閱到的相關(guān)文獻中，學(xué)習(xí)狀態(tài)多指的是在課堂或是課堂之外的學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）關(guān)于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究在中國知網(wǎng)中，輸入“中學(xué)生英語習(xí)得”這一關(guān)鍵詞共檢索出5篇文章，其中一篇《略論語法翻譯法在我國中學(xué)英語教學(xué)中的積極意義》從我國英語教學(xué)的具體情況談起，談及了中學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點，認為在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，語法翻譯教學(xué)法仍具有重要的意義。文中并沒有涉及中學(xué)生語言習(xí)得的內(nèi)容，僅論述了語法翻譯法這一教學(xué)方法在中學(xué)英語教學(xué)中的意義。剩余的四篇中的兩篇文章《課堂教學(xué)環(huán)境下如何創(chuàng)設(shè)語境培養(yǎng)中學(xué)生英語習(xí)得的能力》和《善用朗讀，促進中學(xué)生英語習(xí)得》探討的是如何通過創(chuàng)設(shè)語境和善用朗讀這些具體的英語教學(xué)方法來促進學(xué)生語言的習(xí)得。他們只是從微觀的視角來闡述具體的英語教學(xué)方法，并未對學(xué)生英語習(xí)得做整體的分析。《語言遷移對英語語法習(xí)得的影響》這篇碩士論文以影響語言習(xí)得的一個重要因素-語言遷移中的一可加工理論為切入點，通過實證調(diào)查的方式探討了這一理論對中學(xué)生英語語法習(xí)得的影響。最后一篇《論語意與形式兼顧理論在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用》作者選取國內(nèi)外二語習(xí)得和外語教學(xué)研究的一個熱點課堂教學(xué)中兼顧語義與形式的教學(xué)模式，探討這種教學(xué)模式在中國中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，討論若干可操作的教學(xué)方法與步驟。認為語意與形式兼顧教學(xué)結(jié)合了純語言形式教學(xué)和純交際教學(xué)的優(yōu)點，有利于提高學(xué)習(xí)者語言的流利性和準(zhǔn)確性。

（三）關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)的研究對此研究的關(guān)注，只是想了解當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)中教師是依據(jù)什么來設(shè)計教學(xué)促進學(xué)生英語語言意識品質(zhì)的養(yǎng)成。

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英語開題報告2

一、課題研究的目的、意義

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作更強調(diào)交際性，英語寫作的最終目的是讓學(xué)生運用語言表達能力，解決實際生活中的問題。

但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z寫作教學(xué)中，學(xué)生對英語寫作的態(tài)度卻并不積極。提到寫作學(xué)生就充滿了焦慮和恐慌。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)往往是教師給出題目或?qū)懽鞣秶寣W(xué)生在固定的時間內(nèi)完成一篇文章。其特點是教師強調(diào)的是語言運用的準(zhǔn)確性，重視的是學(xué)生的寫作結(jié)果。教師和學(xué)生的主要精力主要耗費在詞匯和語法等細節(jié)上，至于學(xué)生運用英語思維的能力、篇章結(jié)構(gòu)組織、分析能力和措辭用句等寫作能力的培養(yǎng)往往被教師所忽視。因此，在平時的教學(xué)中，對話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀的能力，至于寫作能力的培養(yǎng)僅僅是通過一堂作文講座課或練習(xí)課，蜻蜓點水式的一掠而過。學(xué)生的寫作往往是閉門造車，寫作時詞句的運用、文章的形成不會像行云流水般自然。因此，學(xué)生一寫作便有種所學(xué)不能致用的感覺。覺得用英語寫作非常困難。由此可見，學(xué)生的寫作障礙源于沒有形成運用英語思維的能力，而教師平時的課堂教學(xué)中也缺乏寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)策略。新目標(biāo)英語又缺乏這樣的閱讀文章。因此，收集各種話題廣泛，體裁多樣，表達形式活潑的閱讀文章，這為英語寫作的教與學(xué)提供了優(yōu)秀的范文材料。因此，在閱讀課教學(xué)中，教師只要能夠活用閱讀文章在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力，提高其寫作水平。

二、課題研究的目標(biāo)

1、通過對各年段寫作話題的分析確定寫作題目。

2、通過收集各種閱讀文章為學(xué)生提供各種題材的范文。

3、收集整理學(xué)生作文形成自己的文庫。

三、課題研究的基本內(nèi)容

1、在閱讀課教學(xué)中，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)。在各種活動中，學(xué)生為獲取知識或為得出結(jié)論而進行積極的探索和主動的認知體驗，因而他們能夠獲得運用語言的能力，而不僅僅是現(xiàn)成的知識點，整個教學(xué)過程都是一個交際的過程。它需要學(xué)生思考、分析、歸納和表述，因此說是一個培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和運用英語思維的能力的過程，而這兩種能力正是學(xué)生英語寫作時所具備的基本能力。

2、閱讀課中的篇章分析有助于學(xué)生寫作能力的提高

閱讀課教學(xué)傳統(tǒng)上教師只注重文章大意重點詞句及語篇結(jié)構(gòu)的講解。講解也只單純的服務(wù)于學(xué)生的閱讀理解和語法知識點的輸入。新課程所要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神這一目標(biāo)，使得閱讀課的篇章分析不但要強調(diào)語法知識點，分析語篇意義及結(jié)構(gòu)，還得引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)閱讀材料的文體特點、寫作手法，要求教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣表達自己的情感，并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行模仿，然后靈活運用。分析語篇結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生擺脫母語思維方式，學(xué)會用英語思維，有利于學(xué)生寫作中的篇章組織能力，獲得寫作技巧，從而可以克服學(xué)生在英語作文語篇水平上存在的內(nèi)容重點不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

3、閱讀課教學(xué)中的討論有助于寫作能力的培養(yǎng)

英語寫作主要是指書面表達，討論用于寫作教學(xué)主要是指學(xué)生寫前的口頭表達，即口頭作文。口頭作文是書面作文的基礎(chǔ)，寫與說都具有相似的心理語言過程，即都需要先形成要表達的思想和信息，再根據(jù)一定的規(guī)則將信息編碼，產(chǎn)生有意義的句子和語段。從培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的角度來看，通過討論和交流信息，能使學(xué)生對所寫的題材和內(nèi)容產(chǎn)生立體思維與記憶構(gòu)架，即讓學(xué)生知道該寫什么和怎樣寫作。因此，閱讀課堂的討論活動有助于拓寬學(xué)生的知識面，活動要與生活實際相聯(lián)系，要與學(xué)生的興趣愛好相符，討論問題的設(shè)計應(yīng)由淺入深，循序漸進。

四、課題研究的方法和途徑

1、通過每個年段學(xué)生話題的調(diào)查，了解各段學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作范籌。

2、口頭語言表達能力的訓(xùn)練

努力創(chuàng)造一種師生相融、合作交流的良好口語氛圍。從而拉近師生之間的感情，彼此平等交流。從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，大膽實踐—形成良好的口語表達習(xí)慣。

3、優(yōu)化教師的教學(xué)方法，從語言講解轉(zhuǎn)化為學(xué)了就用。

口語表達形式要逐步從教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生先聽、閱讀、理解、規(guī)納語言結(jié)構(gòu)再快速口頭表達、問答、會話，在用中學(xué)，學(xué)了就用。尊重學(xué)生主體，實施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動的語言教學(xué)形式，給學(xué)生思考的時間、空間。有效的提高學(xué)生的英語表達能力。

4、從養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣入手，為學(xué)生寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)

注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提。

語言輸入再語言輸出是語言學(xué)習(xí)的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫好作文的必要手段和途徑。

5、構(gòu)建學(xué)生自主設(shè)計寫作方案的課堂教學(xué)模式

在英語教學(xué)中、學(xué)生先聽、說、讀訓(xùn)練再到寫的訓(xùn)練。在聽說基礎(chǔ)上，學(xué)生對閱讀材料綜合分析，在合作、討論中學(xué)生對各種題材的寫作方法逐漸明確，再設(shè)計寫作方案再組織語言寫作具體的文章。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變、激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使原本呆板、零碎的詞匯知識、句型知識變成生動有趣的詞在句中練，句在話中現(xiàn)，話在文中見。很好的培養(yǎng)了他們的綜合語言運用能力。

6、收集整理名言警句，使文章增色

要想寫出好文章，沒有好的名言警句是不行的，要培養(yǎng)學(xué)生收集名言警句的好習(xí)慣，厚積博發(fā)，使文章增色。

7、整理學(xué)生范文

每次學(xué)生作文后教師要認真批改，學(xué)生再抄寫形成好的范文，裝訂成冊，傳看。時間久了積累多了就形成不同風(fēng)格的文庫。

五、課題研究的步驟和計劃

1、第一階段：準(zhǔn)備(XX年9月1日～XX年9月15日)：宣傳發(fā)動，制定研究方案，成立課題組，對課題組人員分工，明確任務(wù)，建立研究制度。

2、第二階段：實施(XX年9月15日～XX年5月)：課題組成員按計劃實施研究。從閱讀示范材料收集、不同年段學(xué)生寫作能力的不同素材和方法、學(xué)生范文的形成等幾方面由淺入深展開研究，每學(xué)期開3～4節(jié)課題研究課。做好研究資料的收集、建檔工作。并及時做好階段總結(jié)。

3、第三階段：總結(jié)(XX年5月～XX年6月)按實施方案進行總結(jié)，整理資料，總結(jié)課題完成結(jié)題鑒定。

六、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

1、建立有利于提高學(xué)生英語寫作能力的基本途徑—閱讀示范材料。

2、形成不同年段提高學(xué)生寫作能力的不同素材和方法。

3、形成教育論文等過程材料

七、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

課題組長：

副組長：

課題組成員及分工：

韓雪：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

姚桂華：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

劉惠：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

詹宏偉：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

劉嵐嵐：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

邱愛華：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

趙秀茹：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

八、課題研究的經(jīng)費及設(shè)備條件需要

1、購買閱讀材料經(jīng)費

2、隨時收集聽、說、讀、寫資料的微機。

英語開題報告3

一、問題的提出

近幾年，在學(xué)校又流行音樂風(fēng)，尤其是歐美歌曲，也有許多歐美歌手讓學(xué)生癡迷，學(xué)生們熱愛歐美歌曲嗎？他們最喜歡那些歌曲及歌手？他們是否認為聽歐美歌曲對學(xué)習(xí)英語有幫助，有哪些幫助？

二、可行性論證

現(xiàn)在，隨著全球化的影響，英語越來越重要，我們要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，增強跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語精神，提高英語水平，使學(xué)生更易于國際接軌，更易為國家做出貢獻。

實驗條件

我們考慮了此項所需的環(huán)境條件，決定選擇我先一中，四中，五中為主要研究范圍，以便于我們完成報告。此項研究不需要專業(yè)的設(shè)備與儀器，只需要一定的資料和紙幣筆即可。

三、研究方案

本課題分為兩部分。一部分了解中學(xué)生對聽歐美的看法，研究方法是訪談法，另一部分是去向老師尋問對學(xué)生聽歐美歌曲的看法，最后將結(jié)果公布。

四、研究方法

訪談法、文獻法

五、研究假設(shè)

根據(jù)我們現(xiàn)在身邊的同學(xué)來看，為使研究更明確，提出以下假設(shè)：

中學(xué)生聽歐美歌曲是普遍現(xiàn)象。

中學(xué)生認為挺歐美歌曲對學(xué)習(xí)英語有幫助。

研究成果及形式

對調(diào)查結(jié)果進行分析，整理。

分析聽歐美歌曲對學(xué)習(xí)英語的幫助。

對研究結(jié)果進行公布。

六、研究速度

1.查閱資料(XX年2月——3月)

通過上網(wǎng)，去圖書館查閱相關(guān)資料

2.社會調(diào)查(XX年3月——4月)

設(shè)計訪談內(nèi)容，選取合適的對象進行訪談。

3.訪談?wù)?XX年4月——5月)

對訪談內(nèi)容進行整理，分析。

4.得出結(jié)論，撰寫報告。

七、研究中可能存在的問題

根據(jù)我們的理解，研究中可能還存在一些疑難問題，例如訪談的設(shè)計，數(shù)據(jù)的處理，但我們會通過努力解決它們，這也是對我們能力的提高，我們將在研究中嘗試解決這些問題，使我們的研究取得更加圓滿的結(jié)果。

英語開題報告4

一、立題的背景

本課題源于英語課堂教學(xué)，與我縣當(dāng)前正在開展的中小學(xué)教師“高效課堂”研訓(xùn)活動相融合，是“高效課堂”研訓(xùn)的重要組成部分。英語課堂的導(dǎo)入本身是一門藝術(shù)。魏書生先生也說過：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子能把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又像是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進。”好的導(dǎo)語是教師打造的第一把鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。

目前，農(nóng)村學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有一定的厭倦情緒，如果在新課導(dǎo)入時不采取一些有效的方法來吸引學(xué)生，學(xué)生的興趣就會日益減退，也就很難調(diào)動學(xué)生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來導(dǎo)入新課，導(dǎo)入就失去了應(yīng)有的作用。成功的導(dǎo)入依賴導(dǎo)入的多樣性和有效性。每天帶給學(xué)生點期盼，每天帶給學(xué)生點驚喜，每天帶給學(xué)生點不同，每天帶學(xué)生點啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進學(xué)生參與，還可以引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

二、立題的意義

我們一線教師是“高效課堂”的踐行者，我們必須與時俱進，立足新課程，運用新理念潛心研究課堂教學(xué)新方法、新模式，應(yīng)從課堂教學(xué)第一步入手追求各個環(huán)節(jié)整體高效，我們的課題研究以“高效課堂”目標(biāo)，以新課程理念為導(dǎo)向，引領(lǐng)我校英語老師探索有效課堂導(dǎo)入理論策略，設(shè)計高效導(dǎo)入，指導(dǎo)教學(xué)實踐，引領(lǐng)我校英語教師專業(yè)化發(fā)展。

英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣，根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)入手段，其目的只有一個：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信，覺得英語課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，我確立研究課題《初中英語課堂導(dǎo)入方法探究》

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)、英語課堂導(dǎo)入

1.英語教學(xué)

隨著社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。在英語課堂教學(xué)中，教師尤其要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，以讓學(xué)生積極參與為目的，在英語課堂的教學(xué)導(dǎo)入中更能體現(xiàn)這一宗旨。

2. 課堂導(dǎo)入

第斯多惠指出:“ 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞” 。好的導(dǎo)入能為全節(jié)課的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)，并能由此使教學(xué)內(nèi)容進一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好、積極的“ 連鎖反應(yīng)” 。

課堂導(dǎo)入，一般是指課堂教學(xué)開始的3-5分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生所有教學(xué)活動的總稱。其作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體是指在進入新的教學(xué)內(nèi)容前，教師為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，采用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進入正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。本課題研究以我縣統(tǒng)一使用的人教版初中語文教材為載體，以全校七至九年級所有班級為實驗班，本校英語組教師全部參研。

英語開題報告5

開題報告是作者將自己初步選定的題目之內(nèi)容、思想等，以書面形式向畢業(yè)論文答辯委員會的導(dǎo)師和聽眾作一書面匯報和簡要說明。

寫開題報告目的：一是作者能將所選課題的內(nèi)容框架、研究現(xiàn)狀、選題意義、重難點和創(chuàng)新點、文化結(jié)構(gòu)、主要引征材料及參考書目作一總體思路的勾劃，作者對該選題的前因后果，來龍去脈進行有序的組合清理，為撰寫畢業(yè)論文作好充分準(zhǔn)備。二是作者能廣泛聽取他人的寶貴意見，并在此基礎(chǔ)上重新理順論文思路，使其結(jié)構(gòu)更趨完整，內(nèi)容更趨翔實。

開題報告的基本組成部分：

1、畢業(yè)論文題目

論文題目用中英文撰寫，漢語在前，英語在后。目的是限定畢業(yè)論文的大致范圍和方向，即論題。應(yīng)力求簡明扼要，引人注目。一般不超過15—20字。必要時可使用副標(biāo)題。

2、本選題的研究目的

以中學(xué)英語教學(xué)法方向為例，則須說明要解決英語教與學(xué)，理論與實踐等方面的哪些問題，這些問題應(yīng)是在教學(xué)實踐中比較突出又難以解決的問題;或是前人從未解決的，并且能填補某一領(lǐng)域的空白的問題。

3、本選題在國內(nèi)外同行業(yè)中的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外學(xué)者對該選題曾作過哪些方面的相關(guān)研究，本課題在國內(nèi)外研究中處于何等地位?是屬于未開拓的領(lǐng)域，還是在前人已經(jīng)研究過的基礎(chǔ)上作深層次的研究?個人簡歷國內(nèi)外有哪些論文、論著涉及到本選題的內(nèi)容?

4、研究本選題的動機及意義

提出本選題的根據(jù)是什么?為什么提出這個選題?本選題的研究有什么意義?從理論的角度看，本選題有哪些方面的突破，其價值取向是什么?本選題與相關(guān)領(lǐng)域之間的關(guān)系如何?對英語教學(xué)會起什么作用?從實踐的角度看，本選題是否有助于英語教師和學(xué)生把握教與學(xué)的動向，使人們在英語教與學(xué)的過程中少走彎路，是否有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量?

5、本選題研究的主要觀點、內(nèi)容、重點和難點

本選題研究有哪幾個重要觀點，其特點是什么?研究的重點在哪幾個方面?研究的難點在何處?怎樣從理論與實踐出發(fā)，對英語教學(xué)進行更深入的理論探討?如何結(jié)合英語教學(xué)實際對改進英語教學(xué)作對策思考?本選題有哪幾個新觀點?是否填補了國內(nèi)外同行業(yè)研究中的空白?

6、本選題的撰寫框架

框架可用提綱形式表述，一般構(gòu)成如下：

引言：提出問題、擺明觀點。

論點：分析問題與闡明自己的觀點。大致包括：問題的原因及危害性;解決問題的重要性和必要性;從理論上來論證問題的解決方法，并聯(lián)系教學(xué)實際闡述解決問題的策略與做法。另外，利用實際數(shù)據(jù)作為論據(jù)，證明方法的有效性。

結(jié)論：通過對問題的分析論證，其結(jié)果如何?對人們在英語教與學(xué)中有何指導(dǎo)意義?有哪些方面需要繼續(xù)研究的?它還有什么不足之處?

參考書目：參考書目一般是英文參考書在前，中文參考書在后，以字母拼音順序排列。

7、研究基礎(chǔ)

作者在選擇該題之前作過哪些方面的學(xué)習(xí)、研究或?qū)戇^什么文章?說明能如期完成畢業(yè)論文撰寫的理由。

8、研究方法

常見的研究方法包括：觀察、調(diào)查、描述、實驗、實證、文獻、個案研究、比較研究、經(jīng)驗總結(jié)、實踐反思、測量、量化、行動研究、表列、圖示、內(nèi)容分析等方法。例如：實驗的方法就是對英語教學(xué)班級進行實驗對比;調(diào)查的方法就是通過調(diào)查表、詢問、問答等形式尋找解決問題的方法。

一個課題根據(jù)具體情況可能需要一種或多種研究方法。

9、撰寫步驟及階段任務(wù)

包括：選題及開題報告初稿、正式開題報告及提綱、完成初稿、二稿、三稿、定稿等、何時論文答辯等。

英語開題報告6

課題研究的背景和意義

詞匯教學(xué)是是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是一個重難點。因為小學(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以記憶的持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義容易混淆。沒有好的詞匯教學(xué)方法英語詞匯看起來枯燥乏味，不少學(xué)生感到記憶起來很吃力，掌握其用法則更困難。然而，如果教師能根據(jù)不同的實際情況，運用思維規(guī)律選擇教法，幫助學(xué)生不斷地充實和靈活運用已有的知識，強化刺激學(xué)生的第二信號系統(tǒng)，達到足夠的輸入量，學(xué)生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。因此，很有必要對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)方法進行研究。如何改變現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)中的機械操練，死記硬背，機械重復(fù)等弊端？如何使小學(xué)生以積極的態(tài)度，易、快、多地牢記單詞？如何使新詞給孩子們留得第一印象生動而深刻？成為我們小學(xué)英語迫切需要解決的問題。小學(xué)英語詞匯課教學(xué)方法的研究，能在最大程度上調(diào)動學(xué)生積累詞匯量的主動性，積極性，能夠有力地促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

負責(zé)本小課題的老師共同擔(dān)任我校全學(xué)段的英語教學(xué)，因此能接觸到我校所有學(xué)英語的學(xué)生。我們力圖通過本課題的實踐研究，搜集日常教學(xué)中的奇思妙想，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗，積累高效的英語詞匯教學(xué)的方法，結(jié)合我校實際，借以激發(fā)學(xué)生擴大詞匯量的興趣，提高其擴大詞匯量的能力。詞匯教學(xué)方法的改進可以改變英語教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到“以趣激情、寓教于樂，樂中提升”的作用。

課題名稱的界定和解讀

英語詞匯課教學(xué)方法研究旨在探索出在課堂教學(xué)中盡可能的將枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的形式的方法。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中習(xí)得單詞的讀音，拼寫及運用，讓導(dǎo)入的新單詞給學(xué)生留下生動、深刻的印象，有效地降低學(xué)生記憶單詞的難度。根據(jù)我校的實際情況，本課題所研究的詞匯課教學(xué)法可以廣泛應(yīng)用于我校的常規(guī)英語教學(xué)實踐中。我們將從這一方向展開研究：

小學(xué)英語新授單詞的教學(xué)方法設(shè)計與研究

課題研究的步驟和舉措

課題研究的目的:

1.幫助學(xué)生利用有限的課堂時間掌握更多的詞匯，提高教學(xué)效率；

2.利用詞匯課幫助學(xué)生形成正確的記憶詞匯方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

3.利用有趣的教學(xué)方法和情景設(shè)計激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；

4.利用生動有意思的詞匯課排除學(xué)生記不住詞匯的心理壓力；

5.通過探索出的詞匯教學(xué)方法提高學(xué)生對單詞的第一認知能力。

在本課題的研究中，我們將探索出一套適合我校實際的詞匯課教學(xué)法，通過詞匯課的設(shè)計與具體操作，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，使學(xué)生掌握有效地記憶和運用單詞的方法，為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)；

課題的研究方法:

本課題實踐性較強，因此，主要采取觀察法，實驗法，并輔以文獻研究法。

1. 觀察法：有目的的、有計劃地觀察、了解學(xué)生記憶單詞的特征和規(guī)律，從而據(jù)此探索出適應(yīng)其記憶規(guī)律的方法。

2. 實驗法：針對選擇的研究課題和研究對象進行實踐研究，然后有目的的整 理課堂教學(xué)工作經(jīng)驗，提煉出有助于學(xué)生高效記憶、掌握英語單詞的教學(xué)方法，并轉(zhuǎn)而將這些方法應(yīng)用于教學(xué)實踐，檢驗其有效性，再修改、提升。

3. 文獻法：收集整理，借鑒國內(nèi)外有關(guān)詞匯教學(xué)方法的理論和經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上努力突破、創(chuàng)新。

課題研究的步驟及任務(wù)分配：

本課題的研究周期為一年（20xx年4月至20xx年5月），主要有以下階段;

1.準(zhǔn)備調(diào)查階段（20xx年4月至20xx年7月）：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，選定課題進行申報立項。

2.課題實施階段（20xx年8月至20xx年1月）：

第一，確定課題研究方向

小學(xué)英語新授單詞的教學(xué)方法設(shè)計與研究

第二，全面實施課題研究。

3.課題總結(jié)階段（20xx年1月至20xx年05月）認真總結(jié)實驗結(jié)果，以總結(jié)，論文，調(diào)查問卷、試驗單等方式呈現(xiàn)究成果。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、通過積累、實踐與研究，探索出一條適合我校學(xué)情、能提高學(xué)生四會單詞記憶效率的有效途徑。使學(xué)生在聽、說、認讀、寫單詞的基礎(chǔ)上，提高單詞記憶效率，全面提高英語聽、說、讀、寫綜合能力。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)好英語的信心，提高英語課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

3、掌握英語的正確高效學(xué)習(xí)策略，尤其是單詞記憶方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終身學(xué)力。

4、突破英語單詞好學(xué)難記的瓶頸，較大幅度地提高英語教學(xué)質(zhì)量，改變英語教學(xué)中基礎(chǔ)知識不扎實的現(xiàn)狀。

英語開題報告7

一、改革教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)英語教學(xué)改革是擺在中學(xué)英語教師和從事學(xué)英語教學(xué)研究工作者面前的一個課題。

進行中學(xué)英語教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)和要求比過去大綱中的目標(biāo)與要求具體得多，這是一個進步。但在進行大綱中，仍然存在著一些弊病，具體講，存在著以下問題：

1）大綱教學(xué)目標(biāo)和要求的描述不盡詳細。

現(xiàn)行大綱對有些目標(biāo)和要求的描述很不具體，如，大綱中對讀的要求有這樣的文字描述：“能讀懂簡單的運用文，如信函、請柬、通知、便條、說明、表格、圖示和標(biāo)志等。”這句話中的要求就不詳細，如“信函”，我們知道信函包括很多種，而在此所指的是哪一種呢，教師就不得而知了。無奈之余，他們在教學(xué)中，就有些不知所措了。在高三的復(fù)習(xí)中，只好把各種“信函”全部給拉出來見面。而事實上，根據(jù)近些年的高考題來看，信函大多屬于普通信、邀請信和感謝信。所以，我認為，既然要具體，就應(yīng)該再詳細一些，以便于教師在教學(xué)中操作。

2）大綱中的目標(biāo)和要求不完善。

現(xiàn)行英語教學(xué)大綱第二部分的教學(xué)要求中只寫出了“高級中學(xué)二年級和三年級英語教學(xué)要求”，而對高一年級的要求只字未提。高一是一個過渡時期，它處于初三和高二之間，學(xué)生處于一個轉(zhuǎn)軌階段。在這一時期，教師教學(xué)的尺度本來就很難把握，再加上大綱中又不作任何要求，這就更提高了教師施教的難度，故應(yīng)該改革這種情況。

二、改革教學(xué)觀念

人的一切行為都是在理論的指導(dǎo)下進行實踐的。沒有先進的思想觀念，便不可能有先進的教學(xué)實踐。如果教學(xué)觀念滯后，就不可能有新的教學(xué)方法的產(chǎn)生。故教學(xué)觀念的改革顯得越來越重要。

改變觀念不能只是一句口號，而應(yīng)成為實實在在的行動。改革觀念最有效的途徑是出國進修，直接感受國外英語教學(xué)的思想和觀念。除此之外，教師們還應(yīng)該眼觀六路，耳聽八方，虛懷若谷，不斷地學(xué)習(xí)。只有這樣，觀念方可轉(zhuǎn)變，才能跟上時代的要求，不至于落伍。

三、改革和完善現(xiàn)行教材

現(xiàn)行教材有很多的優(yōu)點，它已被廣大中學(xué)師生所接受。但作為一套教材，它還存在著一些問題：

1）教材內(nèi)容多，課時少的矛盾。

2）教材缺乏系統(tǒng)性。

3）教材中的漏誤。

4）配套材料不夠完善。

5）缺乏系統(tǒng)配套的泛讀材料。

6）語言不嚴(yán)密。

這些問題嚴(yán)重影響著教學(xué)達標(biāo)。根據(jù)以上問題，現(xiàn)行教材亟待改革。

四、改革教法

英語教學(xué)法是執(zhí)教者根據(jù)英語教育的基本規(guī)律所采用的一種語言教學(xué)的方法。教學(xué)方法的選擇是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定的。采用了科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)方可有效。回顧我國英語教學(xué)法的演變過程，真可謂步履艱難。自從中國開始大規(guī)模的英語教學(xué)以來近百年，英語教學(xué)法經(jīng)歷了五個時期，即：對比法——直接法——翻譯法——結(jié)構(gòu)法和功能法。而這五種教學(xué)法又是交替使用，從來沒有被單獨使用過，其中翻譯法沿用的時間最長。這一方法主要針對英語知識的教學(xué)，它至今仍在一定程度上影響著我們的教學(xué)。而現(xiàn)在的新教材是功能法和結(jié)構(gòu)法的產(chǎn)物，是實用主義哲學(xué)的體現(xiàn)。根據(jù)我國改革開放的需要，要求培養(yǎng)學(xué)生能在國際交往中直接使用英語的能力。改革教法的目的就是要把過去的知識傳授型的方法和不適合新教材的教學(xué)法改為功能交際法，以便達到培養(yǎng)交際能力的目的。

五、改革教學(xué)手段

新教材突出交際能力的培養(yǎng)。同時由于新教材容量大，課時有限，因此如果在教學(xué)中還一味地使用過去的“三個一”（一張嘴、一本書、一支粉筆）的教學(xué)手段，那是很難完成教學(xué)任務(wù)的，更不用說達到教學(xué)目標(biāo)了。鑒于此，各學(xué)校應(yīng)該盡力去改善英語教學(xué)的手段。英語教學(xué)改革的目標(biāo)就是要利用一切可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生提供現(xiàn)代化的視聽儀器和教學(xué)輔助設(shè)施，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效果。

六、改革評估檢測

考試、檢測是評估教學(xué)效果的慣用手段。盡管新教材已經(jīng)使用了六年多了，但至今還沒有一套完全適合新教材的評估檢測手段。現(xiàn)在的實際情況是考、教脫節(jié)。新教材以培養(yǎng)交際能力的目的，而現(xiàn)在的考試，評估仍然是以考試語法為主，這嚴(yán)重影響著教學(xué)。眾所周知，考什么教什么，盡管近年來對能力的考查有所側(cè)重，但事實上現(xiàn)在的考試仍然沒有完全擺脫語法考試的影響。故導(dǎo)致在復(fù)習(xí)備考階段，大部分時間還是花在了語法復(fù)習(xí)上。因此這種評估檢測手段亟待改革。

七、改革師資現(xiàn)狀

目前，全國各地中學(xué)英語師資水平很不均衡。越是貧困的地區(qū)，師資水平越低。造成這種情況的原因是多方面的。

1）七十年代，由于師資缺乏，全國各地舉辦了不少的短訓(xùn)班。短訓(xùn)班里培訓(xùn)出的教師解決了當(dāng)時教師缺乏的問題，而這部分人的英語素質(zhì)不高。

2）現(xiàn)在的中學(xué)教師中大多數(shù)屬于八十年代中專或大專畢業(yè)生，雖然他們在長期的教學(xué)實踐中努力，自修，拿到了大本函授文憑，但實際上，大多數(shù)的水平提高幅度不大。

3）函授不利于教師素質(zhì)的提高，因為英語作為一種語言，在學(xué)習(xí)過程中，須進行聽、說、讀、寫、譯各方面的訓(xùn)練，而函授不能很好地解決這些問題。

4）由于工作環(huán)境和時間的推移，教師們的聽、說能力不斷地退化。

5）由于區(qū)域發(fā)展的不平衡，教師流動較大。這樣就使得經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)，教師師資水平越來越高，落后地區(qū)的師資水平越來越低，這樣就造成了惡性循環(huán)，很不利于英語教學(xué)水平的全面提高。

鑒于以上原因，我們必須設(shè)法改革英語師資的現(xiàn)狀。為了改革師資隊伍的建設(shè)，國家教委計劃將在近三年內(nèi)培養(yǎng)一萬名能教會研的教師，這對英語教師來說是一件難得的好事，除此之外各地的教育行政部門和學(xué)校教應(yīng)該為教師們創(chuàng)造條件，鼓勵進修。

總之，凡是不利于推行素質(zhì)教育的情況均需改革。作為一名教師，我認為我們有責(zé)任為深化教學(xué)改革做一些力所能及的事情。如果每個教育教學(xué)工作者都來為教學(xué)改革出謀獻策，那么，我們英語教學(xué)改革的成功之日也就為期不遠了。希望我們共同努力，為之奮斗！

英語開題報告8

一、研究現(xiàn)狀述評。

我區(qū)現(xiàn)存不同層次的學(xué)校近一百所，各校的綜合水平強弱分布不平衡，學(xué)生差異面較大。在教育教學(xué)改革的浪潮后，轉(zhuǎn)崗成為英語教師的人較多，形成師資水平差參不齊,從而造成各校教學(xué)水平差異大。新教材改革后，教學(xué)內(nèi)容深、密度大、知識廣，對廣大英語教師的專業(yè)要求較高，對教學(xué)、教研活動的要求更多廣。廣大英語教師面對教學(xué)任務(wù)繁重，對教學(xué)教研活動難以投入更多的時間和精力。傳統(tǒng)的教研模式，形式單一，不能滿足新時代、新課程的教學(xué)要求，不能更快、更有效地處理各種教學(xué)中的突發(fā)性問題。

廣州市一些兄弟區(qū)英語科在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師協(xié)助研究有了一定的理論研究成果，對于教師專業(yè)發(fā)展支持平臺也有一些探索性實踐，我們不僅著重探索從現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開展有效的英語課堂模式、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效的教研活動模式，還樂意研究建構(gòu)一種人文關(guān)懷、豐富生活、開闊視野的角度去體驗英語教師的生活的意義和工作的價值，陶冶教師審美情操和健康的心理，從而使我們的工作的生命之樹常青。

二、選題意義和研究價值。

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的開通，為廣大師生和學(xué)校實現(xiàn)了教育、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，促進了教育教學(xué)的提高。為此，區(qū)內(nèi)的教學(xué)、教研活動也應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，形成具科學(xué)性、實效性、可操作性的網(wǎng)絡(luò)教研模式，為廣大師生提供實效性更大、可操作性更強的教研的途徑。

三、本課題研究的目標(biāo):

研究目標(biāo)：將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為促進英語教研改革的物質(zhì)條件，探索一種適于英語教師交流與互動建構(gòu)的教研模式，為英語教學(xué)提供有益的經(jīng)驗。探索應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在促進英語交流與互動建構(gòu)時的技術(shù)條件，作用方式與實現(xiàn)途徑。

“引領(lǐng)型”的網(wǎng)上學(xué)習(xí)組織，在教研員，學(xué)科帶頭人的組織、策劃和引領(lǐng)下，開展網(wǎng)上教研活動。

“自發(fā)型的”學(xué)習(xí)群體，教師之間專業(yè)與情感交往、同伴互助、展示自我提供廣闊空間，特別是為中青年教師提供了更多的話語權(quán)，能實現(xiàn)更充分、更廣泛的知識共享和協(xié)作。

四、本課題研究的內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處:

（一）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更新教師的教學(xué)、教研理念。教育科研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。正是因為當(dāng)前教育具有多元性，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)難以滿足教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要高效、高質(zhì)地完成教育任務(wù)，就要依靠現(xiàn)代化先進的信息技術(shù)，具備現(xiàn)代化的教育工具，學(xué)習(xí)新的知識理念，掌握有效的途徑進行教研學(xué)習(xí)，讓新的教研理念深入人心。具體的做法：可定期上傳一些新的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，組織教師學(xué)習(xí)，并讓教師們寫寫學(xué)習(xí)的體會。

（二）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，探索科學(xué)的教研管理體制，形成教研網(wǎng)絡(luò)。雖然網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的環(huán)境，但我們要為廣大教師創(chuàng)設(shè)濃厚的教科研學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵教師進行網(wǎng)絡(luò)教研。1.由于在網(wǎng)絡(luò)教研的教師分別來至區(qū)內(nèi)的不同學(xué)校，在組織管理上有一定的難度，我們可以制定“教研考勤制度”（每所學(xué)校和教師都要成為網(wǎng)站論壇的會員，并附予帳號，每次教研活動檢查是否參與。）2.為增強教師們的教科研意識，提高教師參與的積極性和主動性，我們會制定“教研獎勵制度”。如定期在教研網(wǎng)站上發(fā)表評論看法，寫下自己的教研心得體會，對做的好的老師進行表揚，如：參與網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)，組織各校開展教研博客的設(shè)計、維護及應(yīng)用等，上傳優(yōu)秀文章的篇數(shù)，精華帖子的數(shù)量，論壇發(fā)表篇數(shù)等，評選“網(wǎng)絡(luò)教研之星”、“網(wǎng)絡(luò)教研積分子”、“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教研博客”等。3．為促進各級間、各層次間、各學(xué)校間、教師間、師生間的溝通與交流，可為專家組、教研員、校長與教師、學(xué)生間創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境，與網(wǎng)絡(luò)同步同時為各所學(xué)校的教師探討、指導(dǎo)教育教學(xué)問師。還可以采用新老教師結(jié)對子的方式，利用新教師的活力結(jié)合老教師的經(jīng)驗形成優(yōu)勢互補，可將網(wǎng)絡(luò)教研如火如荼的開展起來。初擬以下三種網(wǎng)絡(luò)交流模式：1、發(fā)展“區(qū)教研員－－學(xué)校－－教師”間的聯(lián)系；2、發(fā)展“專家---教師”間的聯(lián)系；3、發(fā)展“教師---教師”間的聯(lián)系；4、發(fā)展“教師---學(xué)生”間的聯(lián)系。以上四種模式可通過教研網(wǎng)站留言、論壇交流等形式實現(xiàn)。

（三）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，優(yōu)化、整合全區(qū)的教學(xué)、教研資源和資訊。一個區(qū)的教研工作與一個學(xué)校的教研工作不同。在一個學(xué)校里，老師們很容易走到一起進行研討。但在一個區(qū)里，就沒有這么方便了。但學(xué)校教研和區(qū)教研相比，劣勢也很明顯，資源比較單薄，尤其是區(qū)里的薄弱學(xué)校。而網(wǎng)絡(luò)教研，就消除了兩方面的劣勢，一個區(qū)的老師，甚至是區(qū)外的老師，借助網(wǎng)絡(luò)走到一起十分方便。而且有利于優(yōu)化、整合全區(qū)的教學(xué)資源。具體做法：1、分組、分級、分學(xué)區(qū)，開展網(wǎng)上集體備課。2、推廣、分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗（教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等）。3、推廣、分享優(yōu)秀學(xué)生作品等。4、推廣、傳播最新的教學(xué)的信息和資訊（通知等）。5、推廣開展各種賽事、活動的網(wǎng)絡(luò)報名、投票，并能即時呈現(xiàn)、查詢各種活動的參與情況。“天河部落”這網(wǎng)站也有博客這部分，但是并不是每一位老師都擁有一個博客，我們希望我們的網(wǎng)站能每位老師都有自己的博客，每位老師都能分享自己的教學(xué)成果。

（四）在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，探討有效的教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)論壇的特點是能為我們提供一個同步的討論交流的平臺，在思維的碰撞中，探討教學(xué)策略。隨著新課程的改革，我們英語教師難到種種的困難：要研究新的教材、要學(xué)習(xí)新的理念，要探討、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，要改善教學(xué)方法，同時還要負擔(dān)著沉重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，區(qū)的教研工作更應(yīng)以教師為本，緊隨教改的步伐，提供一個與時俱進、研討實效的網(wǎng)絡(luò)教研空間，與廣大英語教師一定探討新的教學(xué)策略。具體分以下幾部分開展研究：1、研討教材。2、探討教法。3、探索評價方式。4、公開課例分析與評價。

（五）在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，研究、學(xué)習(xí)支持網(wǎng)絡(luò)教研的軟件和網(wǎng)站的使用。中央電化教育館館長宋成棟說過；“現(xiàn)代教育技術(shù)真正發(fā)揮作用、必須依靠教師，要形成一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有較高業(yè)務(wù)能力的教師和管理干部隊伍。”區(qū)開展網(wǎng)絡(luò)教研，會先組建一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教研組，該成員定期收集、整理網(wǎng)絡(luò)教研的資料，創(chuàng)建及維護支持教研的網(wǎng)站。另外，為了讓更多的英語教師能熟練地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教研工作的開展。我們將定期開展學(xué)習(xí)講座：如：電腦系統(tǒng)基本知識、局域網(wǎng)應(yīng)用知識，病毒的防病毒措施，文件上傳、發(fā)布的技巧，教研論壇和網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、功能認識等。

五、課題研究思路、研究的方法：

（一）調(diào)查研究法：通過問卷、座談會、網(wǎng)絡(luò)研討等形式了解教師們對教學(xué)方面需要幫助解答的疑難，了解教研活動更實效的形式，了解老師的電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，了解老師對網(wǎng)絡(luò)教研活動組織形式和內(nèi)容的建議。

（二）行動研究法：所謂行動研究法，就是以解決實際問題為目的的研究，就是要創(chuàng)造地運用理論解決實際問題。行動研究作為一種研究方法和途徑，起源于美國。所謂行動研究，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，對實踐的結(jié)果進行觀測，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導(dǎo)下一階段的實踐。通過結(jié)合我區(qū)的實際情況和需要，開展網(wǎng)絡(luò)評課、網(wǎng)絡(luò)集備、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)報名、網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)等研討的實驗，并做好及時的總結(jié)反思。

六、課題技術(shù)路線和研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（20xx.1-20xx.10）嘗試開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，了解、總結(jié)教師參加活動后的態(tài)度和意見，收集網(wǎng)絡(luò)教研中遇到的問題，不斷吸收、整理教學(xué)工作和網(wǎng)絡(luò)教研活動中最需要處理的問題。了解各所學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教研的能力及水平。組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦技術(shù)及教學(xué)理念。

七、課題研究的預(yù)期成果和基本條件和保障

（一）研究工作基礎(chǔ)

本次課題組負責(zé)人趙諾嘉是海珠區(qū)教育發(fā)展中心小學(xué)英語科教研員，一直致力于小學(xué)英語課堂教學(xué)的研究，曾指導(dǎo)多所學(xué)校主持課題研究，她所主持的網(wǎng)絡(luò)教研課題獲省二等獎；另一位負責(zé)人曾敏瑩是學(xué)校的英語科科組長，在英語教學(xué)和科研工作中有一定的經(jīng)驗，她撰寫的《巧用課堂評價，讓學(xué)生并發(fā)學(xué)習(xí)激情》獲得“廣州市中小學(xué)第三階段教學(xué)設(shè)計與實施活動—發(fā)展性教學(xué)評價研究”論文三等獎，《淺談對新教材的整合運用》獲得第二屆“學(xué)英語報”杯廣州市小學(xué)英語教師論文一等獎。兩位負責(zé)人設(shè)計的課題《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教研》通過了廣州市小學(xué)英語教研會科研課題的審批，并被立項為“重點研究項目”。本課題組成員都是區(qū)內(nèi)英語教研的骨干教師，他們的英語教學(xué)教研能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平較強。他們有志于研究教育實踐，有強烈的科研熱情，并渴望通過研究實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。我們的研究和實踐得到省電教館專家陳文紅、李杭州老師、區(qū)教研室張惠順老師的大力支持，區(qū)內(nèi)先進的校園網(wǎng)絡(luò)、各學(xué)科網(wǎng)站、各學(xué)科資源庫、一批科研活動愛好者也為課題開展提供了有利的條件。

（二）時間保證

本課題研究計劃三年半內(nèi)完成。廣泛吸收國內(nèi)外教育專家們的豐富教育教學(xué)經(jīng)驗和結(jié)晶，努力把理論與實踐聯(lián)系起來，深入教育教學(xué)實際，大膽探索、創(chuàng)新，使整個研究建立在客觀顯示的基礎(chǔ)上，突出其實效性、可操作性及推廣價值。

12月19日下午，全區(qū)小學(xué)英語教研活動在我校舉行，參加本次活動的有各校英語教研組長以及高、低年級教師代表。

本次活動的主題是“小學(xué)英語基標(biāo)教評的主題系列校本研修案例分享”。首先，世外小學(xué)英語教研組長徐璐婧老師介紹了世外小學(xué)英語教研組學(xué)期主題研修計劃，之后世外小學(xué)英語教研組圍繞“校本手冊的目標(biāo)修訂”進行了一次別開生面的主題研修活動。世外的教師們通過提出困惑、發(fā)現(xiàn)問題、分組討論、修改手冊等一系列活動為參與本次活動的教師展現(xiàn)了一場常態(tài)下的高水準(zhǔn)的教研組研修。

隨后，我校英語組粉墨登場。教研組長龔忠慧老師介紹了我校本學(xué)期英語大組的主題研修計劃，英語組教師圍繞“基于閱讀分級目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計與實施”進行主題研修活動的展示。在四年級備課組合作完成了教學(xué)目標(biāo)的分析和調(diào)整的基礎(chǔ)上，全組教師根據(jù)目標(biāo)對課堂學(xué)習(xí)活動進行了討論并提出了修改意見。高琳老師以微課的形式對部分活動進行了調(diào)整后的教學(xué)實踐。最后，組員們談了研修活動的收獲和體會。

教研員陳一明老師對兩所學(xué)校的教研組展示給予了充分的肯定。陳老師指出，教研組的研修要找準(zhǔn)問題，并據(jù)此制定研修計劃。圍繞計劃、依據(jù)流程，切實開展主體化、系列化的研修活動，通過主題研修提升團隊研修能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

20xx年11月9日下午，青浦區(qū)華新小學(xué)英語老師齊聚一堂，開展了以“基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力”為主題的教研活動。楊文娟校長全程參與了本次活動。

此次活動依托校骨干英語教師的三堂展示課，全體英語教師緊緊圍繞主題進行觀課、思考和交流來展開。11月8日和9日，蔡小燕老師、朱英蕾老師和趙丹老師先后進行了教學(xué)展示。骨干教師積淀的個人教學(xué)經(jīng)驗、嫻熟的駕馭活動能力，隨機的應(yīng)變調(diào)整策略，都為青年教師做出了榜樣，更為每一位教師提供了互相學(xué)習(xí)、交流、研討的機會。

下午的研討活動中，首先，英語分管領(lǐng)導(dǎo)梁爽老師組織老師們回顧了朱浦老師關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，分析了“雙基”、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的內(nèi)容與關(guān)系，明確此次活動的主題與關(guān)注點。接著，三位執(zhí)教老師就執(zhí)教內(nèi)容進行了細致的說課。然后，參會老師們就三位老師的課堂結(jié)合自己的教學(xué)，紛紛就如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力交流了自己的思考。接下來，顧鳴超老師給大家做了主題為“直面核心素養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)靈動課堂”的微講座。梁爽老師在活動的結(jié)尾作了總結(jié)交流，提出了培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力的策略。最后，楊文娟校長對本次活動進行了點評。楊校長對英語老師們的團結(jié)協(xié)作和教研氛圍給予了充分的肯定，并希望教師們能夠在今后的教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，通過開展多樣的研討活動深入交流，實現(xiàn)全體教師的共同進步。

本次主題教研活動給老師們帶來了許多思考，在今后的教學(xué)中，我們還要不斷地進行教學(xué)實操，腳踏實地做教學(xué)，力求提高每一堂課的教學(xué)質(zhì)量。

英語開題報告9

1. 開題時間：10月下旬或11月上旬。開題報告用漢語撰寫。

2. 答辯時間：下一年的5月中下旬。

3. 論文寫作形式及要求：

論文用漢語撰寫(文中舉例可為英文)，主要形式為基于個人翻譯實踐的翻譯(實踐)研究。具體要求如下：

1)口、筆譯論文長度均不少于1.5萬字(不包括附錄中的原文和譯文)。要求提供附錄(原文+譯文)。筆譯論文中所附原文和譯文不少于1萬字，口譯論文中所附口譯轉(zhuǎn)寫的原文和譯文不少于5千字。

2)選材要求：筆譯原則上必須是自己曾參加過的項目或習(xí)作，口譯原則上必須是自己參加過的口譯實踐或口譯練習(xí)。

3)翻譯的作品原則上必須是原創(chuàng)的，不能抄襲或改譯他人譯文。

4)論文主要由以下各部分組成

致謝

摘要

Abstract

1. 任務(wù)描述(研究背景/現(xiàn)狀，研究內(nèi)容，研究意義)

2. 任務(wù)過程

2.1 譯前準(zhǔn)備

2.2 翻譯過程

3.3 譯后審校

3.案例分析(基于自身翻譯實踐的具體翻譯案例展開討論，如翻譯原則、標(biāo)

準(zhǔn)、策略、方法、特定語言現(xiàn)象[如中國特色詞匯、四字格、隱喻等]的處理、翻譯風(fēng)格，等等)。

4.實踐總結(jié)

參考文獻

附錄：原文+譯文

5)寫作格式(引文出處標(biāo)注、參考文獻等)及論文版式參照《外語學(xué)院研究生論文手冊》第六部分“論文撰寫的規(guī)定與格式”。

20xx-9-20

說明：論文原則上采用以上框架模式(以上述框架模式為主，鼓勵、提倡學(xué)生采用以上寫作模式)。如確有必要也可采用以下三類模式之一：

關(guān)于MTI碩士學(xué)位論文寫作的說明

(20xx-6)

1. 論文寫作形式：

論文用漢語寫作，可有以下三種形式：

A. 翻譯市場調(diào)查報告(漢語寫作)(1.5萬字)

B. 個人翻譯實踐總結(jié)(漢語寫作)(1.5萬字)

C. 機(器/助)翻譯實踐總結(jié)(漢語寫作)(1.5萬字)

2. 論文寫作規(guī)范：按外語學(xué)院研究生論文寫作手冊要求辦。

3. 論文寫作提綱樣例：

A. 翻譯市場調(diào)查報告樣例

武漢市翻譯市場調(diào)查報告

i. 致謝

ii.中文摘要

iii.英文摘要

1. 導(dǎo)言

2. 武漢市翻譯市場的現(xiàn)狀

2.1.翻譯機構(gòu)的類別及數(shù)量

2.1.1政府翻譯機構(gòu)

2.1.2.國企翻譯機構(gòu)

2.1.3.私體翻譯機構(gòu)

2.2.翻譯產(chǎn)品的品種及出版情況

2.2.1.文學(xué)作品

2.2.2.社科作品

2.2.3.自然科學(xué)類作品

2.2.4.應(yīng)用文作品

2.3.翻譯市場的需求及存在的問題

2.3.1.口譯需求

2.3.2筆譯需求

2.3.3.應(yīng)對需求存在的問題

3. 翻譯市場的應(yīng)對措施

3.1.政府政策

3.2.培養(yǎng)機構(gòu)的任務(wù)

3.3.培訓(xùn)與市場的銜接

3.4.人才的市場適應(yīng)

4. 結(jié)語

參考文獻

B. 個人翻譯實踐總結(jié)樣例

“轉(zhuǎn)換”在……翻譯中的應(yīng)用研究

1.前言

2. …..的語言特點

2.1.用詞特點

2.2.用句特點

3. 處理…..語言特點的原則及方法

3.1.原則：忠實與通順

3.2.方法：合理應(yīng)用轉(zhuǎn)換

4. 轉(zhuǎn)換應(yīng)用的范圍

4.1.詞語的轉(zhuǎn)換

4.2.短語的轉(zhuǎn)換

4.3.句子的轉(zhuǎn)換

5. 應(yīng)用轉(zhuǎn)換的要領(lǐng)

5.1.

5.2.

5.3.

6. 結(jié)語

參考文獻

C. 機器翻譯實踐總結(jié)樣例

機器輔助翻譯XXX在“??”中的應(yīng)用研究

1. 前言

2. XXX的功能特點

2.1.處理詞的特點

2.2.處理句子的特點

3.“??”文本的語言特點

3.1.詞語層面的特點

3.2.句法層面的特點

3.3.語篇層面的特點

4. XXX應(yīng)用的要領(lǐng)

4.1.

4.2.

4.3.

5. 結(jié)語

參考文獻

英語開題報告10

一、課題提出的背景：

隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)英語教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)。英語新課標(biāo)要求教師積極探索并采取有效的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)便是其中的一種，許多老師都運用在自己的課堂教學(xué)中，取得了顯著的成效。但由于受到一些因素的制約，比如班額大成員的，經(jīng)常顧此失彼，部分合作學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，最終造成合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。

英語新課標(biāo)要求教師避免采取傳授語言知識的教學(xué)方法，提倡任務(wù)型教學(xué)途徑和小組合作學(xué)習(xí)。作為當(dāng)代主流的“小組合作學(xué)習(xí)”，不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)會如何與他人互相交流合作，例如學(xué)會模仿、傾聽、尊重等等，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團結(jié)互助的精神。

課題提出的意義：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)和地位”中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。口頭語言作為最基本、最便捷的交際工具，擔(dān)負起個人社會交際的重任。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才語言素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

二、課題研究設(shè)計

研究目標(biāo)與預(yù)期目標(biāo)

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

首先建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組，即科學(xué)合理的分組，包括固定分組和動態(tài)分組。再次，明確小組分工，培養(yǎng)獨立思考、認真傾聽、有序表達、積極參與與合作的習(xí)慣，接著，科學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展創(chuàng)新任務(wù)，進行方式多樣的科學(xué)評價。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識，形成 良好的心理品質(zhì)，促進學(xué)生個體的發(fā)展。

研究內(nèi)容和方法

研究內(nèi)容：

小學(xué)英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)低效情況、低效成因、的調(diào)查研究；小學(xué)英語課堂

研究方法：

1、文獻資料研究法：整理收集小組合作學(xué)習(xí)的文獻資料，和相關(guān)老師進行溝通、交流學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題的研究理論資料。

2、調(diào)查研究法：研究之處，對學(xué)生的合作小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行前期摸底調(diào)查，分析其低效情況、低效起因所在，有針對性的制定研究方案。研究過程中對小組合作學(xué)習(xí)的實際狀況進行調(diào)查研究，以便及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進行后期調(diào)查，對研究成果進行針對性總結(jié)和分析。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，對實踐的具體情況及時詳細的進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之更好地更加理論性的指導(dǎo)教學(xué)實踐。

三、課題研究安排

第一階段：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段（20xx.12）

依據(jù)區(qū)教研室的評審意見，認真做好研究的起步工作：學(xué)習(xí)有利于本課題的研究理論資料，進行理論儲備，搜集學(xué)生信息，做出合理分組。并撰寫開題報告，突出可操作性。

第二階段：研究實施階段（20xx.1—20xx.9）

這個階段的工作最為重要，需要進行一系列的調(diào)查、研究、實踐，從而獲得第一手的研究資料。為此，我將這個過程又分為四個小的階段。

（1）通過調(diào)查問卷，了解英語課堂教學(xué)評價，了解現(xiàn)存的問題，尋求可行性途徑。

（2）小組合作學(xué)習(xí)低效性研究：對不同層次學(xué)生進行研究，從智力、心里、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及教師因素等方面分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的成因。

（3）根據(jù)實踐反思，幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)并及時寫出“小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀及成因”研究報告。

第三階段：經(jīng)驗總結(jié)階段（20xx.10—20xx.11）

整理研究資料，深入了解師生經(jīng)驗，進一步鞏固已有成果，形成經(jīng)驗，并上升到理論高度，并將課題實施過程中的第一手資料進行歸檔整理，于11月完成《小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》的課題結(jié)題報告。

前期準(zhǔn)備工作：

依據(jù)區(qū)教研室的評審意見，認真做好研究的起步工作：對學(xué)生英語小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做出認真的分析研究，了解英語課堂教學(xué)評價，了解現(xiàn)存的問題，為課題的正式開展做好準(zhǔn)備，并根據(jù)實際情況制定課題的實施方案，確定研究方向，并撰寫開題報告，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，合作意識能力，突出時代和社會的要求。

英語開題報告11

摘要：

時代不斷發(fā)展，科技不斷進步，社會對人才的要求也日益提高。大學(xué)英語發(fā)展幾十年來，逐步呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點，特別是在信息化時代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動了大學(xué)英語教學(xué)進一步改革。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語；教學(xué)；改革；趨勢

大學(xué)英語教改革實施十多年來，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了很大成績。但隨著國家需求、社會需求和學(xué)生需求的變化，改革需要進一步創(chuàng)新和突破。在這一背景下，高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會，各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展發(fā)展研討會，探討新形勢下大學(xué)英語的發(fā)展與改革。當(dāng)前我國高校進行著轟轟烈烈的外語教學(xué)改革，這場改革致力于能否打破傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，即“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心，主動、探究式學(xué)習(xí)”為特點的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更不利于具有外語應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論針對外語“教與學(xué)”提出全新的理論和思路，賦予外語教學(xué)與學(xué)習(xí)嶄新的含義。首先，建構(gòu)主義教學(xué)理論認為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。因此學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程；其次，建構(gòu)主義教學(xué)理論對學(xué)生所學(xué)的知識也提出了新的理解，即知識不再是局限于教師的講授內(nèi)容和教材內(nèi)容，書本知識不再是反映現(xiàn)實的唯一準(zhǔn)確渠道，課堂上所獲得的知識只是對客觀現(xiàn)象的1種理解和假設(shè)。學(xué)生們對知識的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。

一、多元化、多層次的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)體系建設(shè)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》不同于以往《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）以對全國范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以研究為支撐，提出建設(shè)多層次多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。《指南》明確了大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個等級。基礎(chǔ)目標(biāo)是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)需求確定的；提高目標(biāo)是針對入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的；發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。大學(xué)英語課程將與高中英語課程相銜接，各高校可以根據(jù)實際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)英語課程設(shè)的三級目標(biāo)體系首先滿足了英語入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)達到的基本要求，提高目標(biāo)是大多數(shù)大學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)要求，發(fā)展目標(biāo)是針對各高校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及學(xué)生的能力、需求和興趣而提出的多元目標(biāo)要求。

多元教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)英語不是一門課程，而是由多門課程組成。大學(xué)英語課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為通用英語（English for General Purposes）、專門用途英語（English for Specific Purposes）和通識教育類英語（English for General Education）三個類別。在課程設(shè)置中，每個類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。不同層次高校各個類別的課程所占比例應(yīng)有不同，并依此設(shè)計具有特色的個性化教學(xué)模塊。在教學(xué)安排上，不同的目標(biāo)體系所需課程時間也不相同。同時，各高校應(yīng)控制班級規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、慕課時代大數(shù)據(jù)在外語教學(xué)與研究中的應(yīng)用

慕課時代儼然成為當(dāng)今高等教育的主流，本文以清華大學(xué)楊永林教授的TRP為例，根據(jù)楊教授題為“慕課時代大數(shù)據(jù)在外語教學(xué)與研究中的應(yīng)用―以TRP平臺為例”的主題報告，現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)上起到的作用比以往任何時代都重要。楊教授從“慕課”（MOOC）理念的廣布，各類在線教育平臺的運行，到高等教育從傳統(tǒng)模式到數(shù)字化模式的轉(zhuǎn)變提出了TRP系統(tǒng)的研究背景。楊教授親自展示并說明了TRP的系統(tǒng)特色，智能自動化、虛擬交互性、區(qū)域開放性、應(yīng)用全科性、瀏覽雙軌制以及大數(shù)據(jù)特色，具體說明了在大數(shù)據(jù)時代如何滿足英語教學(xué)與研究的需要，以及對數(shù)字化教學(xué)未來的展望。此外，他還重點演示了數(shù)字化課程特征，從教學(xué)效果展示、教研成果、團隊建設(shè)與發(fā)展等方面，系統(tǒng)地總結(jié)了大學(xué)英語系數(shù)字化教學(xué)改革舉措和具體的實施及效果，對如何推廣大規(guī)模、發(fā)展式教學(xué)改革模式，建設(shè)以數(shù)字化寫作為核心的課程做了具體闡述，呈現(xiàn)了數(shù)字化課堂的教學(xué)掠影、課堂樂學(xué)以及學(xué)生的在線反饋。雖然許多學(xué)校利用慕課這一新興教學(xué)模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，作為英語教師，我們應(yīng)該首先學(xué)習(xí)慕課制作方法和掌握先進的教育技術(shù)，建立以慕課為模式的大學(xué)英語慕課教學(xué)系統(tǒng)，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，同時強化教師對學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的統(tǒng)一管理與監(jiān)督，努力搭建慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合的混合教學(xué)模式，以期有效提高大學(xué)英語教學(xué)活動的創(chuàng)造性和時效性。

三、信息化時代高校英語教學(xué)提倡混合式的原因

信息化，作為世界發(fā)展的大趨勢，影響和改變著教育、文化、生活等各個方面。多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)等在教育、教學(xué)上的應(yīng)用，也必然引發(fā)教學(xué)環(huán)境的變化、教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的改變等。教育信息化是趨勢，也是提高教育質(zhì)量、促進教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。教育信息化最早是美國在上世紀(jì)末提出信息高速公路時所涉及的一個詞語，隨后，信息化技術(shù)這五個字頻繁出現(xiàn)在很多國家的教育計劃或戰(zhàn)略方針中。縱觀國內(nèi)外專家對教育信息化的見解，教育信息化不僅僅包括整個教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，還包括課堂教學(xué)模式和教師教學(xué)思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學(xué)評估等。信息高速公路，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、批量定制、廣譜適應(yīng)性，這已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展對復(fù)合型、個性化人才的需求，而同時信息社會的挑戰(zhàn)，內(nèi)容無處不在，海量信息采集、加工速度、傳播帶寬（大數(shù)據(jù)）時代的到來，文化觀層面課堂面授的現(xiàn)場性不可復(fù)制，倫理觀層面教育倫理關(guān)系的消解與重構(gòu)，技術(shù)的本質(zhì)是回歸人的自然屬性，教學(xué)內(nèi)容需滿足可定制、自適應(yīng)性強的特點。學(xué)生需要一部自定義、自組織、自適應(yīng)的遙控器可以自主選擇。除了作業(yè)、考試作為評價依據(jù)外，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行為軌跡，需要混合教學(xué)以此調(diào)節(jié)教學(xué)（備課、設(shè)計、制作）之所以要混合：尋求針對每一個學(xué)習(xí)者的最佳方式。

四、信息化背景下的教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展，技術(shù)的更新，社會對人才需求的變化，教學(xué)理念必須做相應(yīng)的調(diào)整，大學(xué)英語教學(xué)在新形勢下也必須做出與時俱進的改革。文秋芳教授認為，以輸出為驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)有三個理論依據(jù)，即符合學(xué)生需求、社會需求和學(xué)科需求。在此基礎(chǔ)上，文教授從課程視角出發(fā)，建議體現(xiàn)輸出驅(qū)動的大學(xué)英語新課程體系應(yīng)為：EGP和EAP相結(jié)合，均分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，包含口頭表達、筆頭表達、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。她認為，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自身需求來自主選擇課程學(xué)習(xí)。她還提出了“輸出驅(qū)動”的兩種教學(xué)法：綜合技能法和教師輔導(dǎo)遞減法。總之，“以輸出為驅(qū)動”既是教學(xué)階段的要求、時代發(fā)展的要求，也符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求。“以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動”是適合大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的模式之一；大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)應(yīng)為“工具性”和“人文性”的結(jié)合，無論是EGP、ESP、EAP還是EOP課程，都應(yīng)充分考慮其階段性、個體性、專業(yè)性和適度性。要實現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點科學(xué)規(guī)劃課程，有效實施教學(xué)；大學(xué)英語應(yīng)兼顧工具性和人文性，體現(xiàn)大學(xué)英語工具性的學(xué)術(shù)英語與專業(yè)英語，應(yīng)與體現(xiàn)人文性的通用英語和通識英語等相結(jié)合。

大學(xué)英語課程應(yīng)形成區(qū)別于其他教育資源的、不可替代的課程特質(zhì)和核心競爭力，即負載系統(tǒng)的文化知識，營建濃厚的人文氛圍，注重人文素養(yǎng)；數(shù)字化寫作模式引起熱烈反應(yīng)，慕課時代大數(shù)據(jù)時代下的教學(xué)模式、教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)方式從網(wǎng)絡(luò)化到智能化的進一步發(fā)展，對教學(xué)理念的提升、教師發(fā)展等有著重要的現(xiàn)實意義。信息化語境下，有許多大學(xué)講大學(xué)英語課程進行動態(tài)分層，開展分級分層教學(xué)，主要包括聽說分層、閱讀分層和寫譯分層，所有的課程教學(xué)都在多媒體教學(xué)進行，同時，學(xué)校還著手建設(shè)英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺、電子閱覽室、英語自主學(xué)習(xí)機房等多媒體教學(xué)設(shè)備。信息化語境下的大學(xué)英語教學(xué)，無論在教學(xué)內(nèi)容上還是再教學(xué)形式方面都得到了廣泛的拓展與創(chuàng)新，這對提高整體的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。動態(tài)分層教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面的分層進行落實和把握。在一定程度上，信息化語境下的大學(xué)英語動態(tài)分層實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代突破，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，是具有深厚理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)的相對有效的、理想的教學(xué)模式。將與時俱進的教學(xué)概念融入大學(xué)英語教學(xué)中，使其具備時代的屬性。課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境組成，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。信息化語境下，教的主要任務(wù)就是將自身已有的知識或者從外部環(huán)境中獲得的知識傳授給學(xué)生，接下來由學(xué)生自行消化、分解接收到的知識，并在一定的時間之內(nèi)通過課堂環(huán)境反饋給教師。需要注意的是，在教學(xué)過程中，身為主導(dǎo)者的教師和學(xué)生也有可能成為影響學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素。教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境之間有著復(fù)雜的聯(lián)系，它們相互作用。多媒體、計算機等已成為新興的視覺傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助于用戶獲取最大資訊或享受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，更方便教師授課。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語課堂中的使用存在不足，使得原本運行穩(wěn)定的大學(xué)英語課堂受到強大的沖擊，課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、功能相對失調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)是大學(xué)英語課堂教學(xué)中的外部環(huán)境，經(jīng)過一定時期的運行，變成了系統(tǒng)內(nèi)部因子，甚至是主導(dǎo)因子。在信息技術(shù)的生態(tài)位轉(zhuǎn)變過程中，英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)也發(fā)生了偏移，生態(tài)系統(tǒng)失衡問題明顯增多。信息技術(shù)的強行介入并沒有達到預(yù)期的效果。各生態(tài)因子達不到和諧統(tǒng)一，造成了生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重失調(diào)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種矛盾凸顯、關(guān)系失調(diào)，這些問題的累積引發(fā)了整體效應(yīng)。大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡問題引起了較為強烈的反響，與此同時，大學(xué)英語教學(xué)改革也似乎進入了瓶頸期，生態(tài)化的英語課堂依然處于失衡狀態(tài)，重構(gòu)生態(tài)平衡成為大學(xué)英語課堂亟待解決的問題。信息化語境下的大學(xué)英語課堂存在失衡現(xiàn)象，而重構(gòu)大學(xué)英語生態(tài)課堂模式則顯得尤為重要。為此，教師作為主導(dǎo)者，對學(xué)生進行“自主學(xué)法”指導(dǎo)顯得比較重要。通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計，上課時有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實驗中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，因為這些學(xué)生僅靠自己還不會進行有效學(xué)習(xí)，因此對他們進行方法指導(dǎo)尤為重要。實驗時，力爭做到在建構(gòu)新知識時，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法；在復(fù)習(xí)時教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法；在出現(xiàn)錯誤時教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級實際，靈活運用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評選“自主學(xué)習(xí)小主人”。條件是：愛學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團結(jié)協(xié)作好等。健康、和諧、良性、開放的大學(xué)英語生態(tài)課堂有利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和提高，也有利于學(xué)生思辨等能力的全面發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在一段時間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這也是大學(xué)英語改革的新方向。大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)該讓生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的諸如教師、學(xué)生、英語生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子相互促進，相互發(fā)展，和諧地融合在一起，最大限度地發(fā)掘每一個元素的最大潛力，充分、合理和適度地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生以最自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)、最有效的學(xué)習(xí)方法和老師一起創(chuàng)建高效、良性的生態(tài)課堂。

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作者簡介：關(guān)繼東（1980――），男，吉林長春，東北電力大學(xué)外國語學(xué)院教師，研究生，研究生方向：教學(xué)法。

英語開題報告12

[摘 要]農(nóng)村幼兒英語教育研究的現(xiàn)狀，主要包括可行性的探討、實踐性的研究和理論性研究等三方面。在可行性方面的探討中，贊成派與反對派各抒己見，但目前已趨于達成一定的共識，即有條件的地方應(yīng)該開展教育與研究。在實踐性研究方面的初獲成果，主要體現(xiàn)在農(nóng)村幼兒英語教育教材建設(shè)和教學(xué)模式的建構(gòu)上，已有相關(guān)的文獻報告，但同時也存在很多有待進一步研究的問題。關(guān)于農(nóng)村幼兒英語教育的理論性研究方面尚屬較薄弱。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；可行性研究；實踐性研究；理論性研究

不管是什么原因促使幼兒英語教育的出現(xiàn)，幼兒英語教育(特別是幼兒園英語教育)已成為人們無法回避的一個熱點。幼兒英語教育在城市的火熱熱情下也逐漸波及到農(nóng)村的幼兒園。幼兒對于幼兒英語教育這一新時期出現(xiàn)的新事物，眾專家們對此的態(tài)度與看法，可謂是見仁見智，莫衷一是。

一、研究問題的提出及意義：

在幼兒園學(xué)習(xí)英語被越來越多的人所看重的同時，也出現(xiàn)了一些問題，“還給孩子童年”、“學(xué)習(xí)英語得從娃娃抓起”、“孩子1到6歲都是用來玩的”專家學(xué)者們都有各自的觀點。我從小生在山村，小時候根本沒有幼兒園上，更別說幼兒英語教育了，初中時學(xué)習(xí)英語，現(xiàn)在英語也還是一團糟。那么在幼兒期是學(xué)英語好還不是不學(xué)英語好呢？基本于這些，我提出了對本課題的研究。在越來越多的人開始重視早期教育事業(yè)的時代背景下，幼兒該不該學(xué)英語？幼兒應(yīng)該怎么學(xué)英語？這不僅是教育理論專家所關(guān)心的問題，更是眾多家長迫切關(guān)心的問題，因些，本課題的研究不僅具有理論意義，也具有實際意義。

二、研究問題的依據(jù)研究問題的依據(jù)包括三個方面的依據(jù)：

可行性研究；實踐性研究；理論性研究

（一）關(guān)于可行性方面的探討

1、主要的觀點

對幼兒英語教育可行性問題的探討的主要觀點，可以綜述為兩大陣營，一是贊成者的觀點，一是反對者的觀點。

（1）贊成者的觀點

①英語學(xué)習(xí)對幼兒語言、認知和社會性發(fā)展具有正向功能

余珍有在其所撰的《試論幼兒園雙語教育》（載唐淑主編《幼兒園語言和科學(xué)教育》，南京師范大學(xué)出版社，版，第143頁）一文中，列舉了國內(nèi)外許多例證說明了英語學(xué)習(xí)對幼兒語言、認知和社會性方面的發(fā)展具有促進作用。

英語學(xué)習(xí)對幼兒語言方面發(fā)展的促進作用，具體表現(xiàn)在：一是促進幼兒語言能力的提高。有研究表明，早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的差別具有較高的敏感性，語言學(xué)習(xí)能力更強，學(xué)習(xí)其他語言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)還發(fā)現(xiàn)，雙語兒童的語言表達中無論句子平均長度，還是句子結(jié)構(gòu)的完整性都優(yōu)于單語兒童。Imedadze(1960)等人認為，早期獲取雙語可以加速他們對語音符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。Vygotsky(1962)也認為，兒童能夠用兩種語言表達同一思想可使兒童“將語言看作他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，看作眾多語言中的一種，從而提高了他們的語言操作能力。”加拿大的蘭伯特(W.Lambert)教授常年比較了雙語兒童和單語兒童英語習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語兒童容易習(xí)得其他英語，尤其是語音語調(diào)。二是增強言語交往的敏感性。由于雙語兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強。

英語學(xué)習(xí)對幼兒認識方面的發(fā)展表現(xiàn)在：一是促進對事物的概括化、概念化能力的發(fā)展。Pear和Lambert(1962)研究認為，雙語者的言語的和非言語的認知水平均高于單語者，特別表現(xiàn)在雙語兒童對事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強。二是提高發(fā)散性思維水平。Colin Baker(1988)研究發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童，因為同一思想與兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機會。日本心理學(xué)家米治角田通過統(tǒng)計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強。三是從生理學(xué)的角度觀察，掌握雙語的兒童大腦兩半球?qū)τ谘哉Z刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強了神經(jīng)細胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向深層次發(fā)展。

英語學(xué)習(xí)對幼兒社會性方面發(fā)展的促進作用，Lambert(1974)研究認為，擁有雙語并且能與不同語言群體的成員進行交往，可以改變自我認知和自我評價標(biāo)準(zhǔn)，他們可以在一個多文化環(huán)境中認識世界的同時，更好地認識自己，評價自己，從而提高自我認知、自我評價的能力和人際交往能力。我國學(xué)者強海燕在其所主持的“加拿大第二語言浸入式教學(xué)創(chuàng)舉及其在我國的嘗試——雙語人才早期培養(yǎng)研究”，也曾于20xx年報告說，實驗班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過對照班①。

②幼兒是英語學(xué)習(xí)的最佳期

幼兒具有學(xué)習(xí)英語的生理優(yōu)勢。兒童早期是學(xué)習(xí)英語的最佳期也有了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學(xué)的研究機構(gòu)在第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：幼兒在學(xué)習(xí)英語時，大腦將英語貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)英語時大腦已無法將英語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學(xué)英語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一研究結(jié)果，充分說明了兒童早期學(xué)習(xí)英語有其生理優(yōu)勢。

幼兒具有對第二語言語音語調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性。余強在《從第二語言敏感期的特點，看學(xué)前雙語教育的重點》（載《早期教育》20xx年第5期，第11頁）一文中，引用了國外學(xué)者（芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人）所做的兩個實驗的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在6歲前開始學(xué)習(xí)第二語言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

③幼兒具有學(xué)習(xí)英語的心理優(yōu)勢

由于幼兒不擔(dān)心考試，也沒有分?jǐn)?shù)的壓力，他們可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒有壓力地“玩”中學(xué)，而且幼兒不怕羞，不怕錯，敢于在集體面前大膽進行語言實踐。

④幼兒學(xué)習(xí)英語不會干擾母語的掌握，反而會促進 關(guān)于三、四歲的幼兒能夠在學(xué)習(xí)和掌握母語(漢語)的同時，接受另一門與母語的表達方式截然不同的英語嗎？英語學(xué)習(xí)會影響母語的掌握嗎？有研究者對此進行了理論方面的分析，認為幼兒期是語言急速發(fā)展的階段，這時期兒童對事物的表達能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長最快，大約可增長三至四倍，即三歲達八百至一千個；四歲一千六百至二千個；五歲二千二百至三千個；六歲三千至四千個。幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語。母語的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會因為英語的表達方式不同而對母語造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進廢退”原則的觀點出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語時也開發(fā)利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關(guān)系看，語言的發(fā)展將促進思維的發(fā)展②。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發(fā)現(xiàn)雙語兒童兩種語言的得分高度相關(guān)。國內(nèi)學(xué)者高一虹研究也認為，雙語者兩種語言的學(xué)習(xí)是相互促進的。據(jù)有的幼兒園所開展的雙語課程研究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的發(fā)展。實驗班兒童在母語傾聽、表達、理解、運用等方面的能力上均有顯著的進步，尤其是表達能力和交往能力的提高確實令人可喜。⑤幼兒學(xué)習(xí)英語是社會和時代發(fā)展的需要。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會發(fā)展需要的。”幼兒教育是整個教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)先行一步。

（2）、反對者的觀點

①幼兒學(xué)習(xí)英語得不償失

《外國語》執(zhí)行副主編束定方介紹：從教育學(xué)來講，用母語進行教學(xué)，不但對鞏固和提高學(xué)生母語有利，而且對培養(yǎng)人的邏輯思維能力也有好處。腦科學(xué)家楊雄里院士認為：“學(xué)生應(yīng)先學(xué)好母語。小孩年紀(jì)小，認識能力尚未達到一定水平，母語還未學(xué)好又來學(xué)英語，兩種語言混淆在一起，結(jié)果兩個都學(xué)不好。”(《文匯報》20xx年11月21日)。楊雄里院士也曾經(jīng)指出，一般人的邏輯思維形成是通過母語學(xué)習(xí)，因此過早學(xué)習(xí)英語極可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。也有人從師資力量的薄弱和語言環(huán)境的缺乏，不宜對幼兒開展英語教育，認為在中國大陸學(xué)習(xí)英語，缺乏英語環(huán)境，缺乏使用機會，如果英語啟蒙教師素質(zhì)不高，帶“壞”了樣，學(xué)到一些“洋涇浜”英語，對幼兒只能是“遺禍無窮”，不利于幼兒今后英語的學(xué)習(xí)。再加上，在教育走向市場的今天，很多幼兒園開設(shè)英語教育更多是姓“錢”，而不是姓“教”，這種動機不純，只能加劇“局勢”的進一步惡化，受利益驅(qū)使而誤人子弟。

②幼兒學(xué)習(xí)英語會增加學(xué)習(xí)負擔(dān)

3----6歲幼兒的生理、心理都遠沒有發(fā)育成熟，目前幼兒所學(xué)的東西已經(jīng)太多了，如果再加上一門英語，不僅會加重幼兒的負擔(dān)，不利于幼兒健康成長，而且又會分散幼兒學(xué)習(xí)母語的精力，有礙母語獲得。

③幼兒學(xué)習(xí)英語應(yīng)慎之以慎

語言學(xué)家、中國社科院語言所研究員趙世開認為，學(xué)前英語教育，是件大事，要慎之又慎。根據(jù)他的個人經(jīng)驗，幼兒時和小學(xué)時學(xué)的英語對他語言能力的開發(fā)并沒有什么大的作用。“目前，幼兒園和小學(xué)都開設(shè)英語課，究竟是利多還是弊多，這太值得考慮了。”對于雙語教育，學(xué)校在課程設(shè)置和人員安排中都要經(jīng)過科學(xué)論證，而萬萬不能一哄而上，盲目推廣。

2、達成的共識

關(guān)于學(xué)前英語教育可行性的探討，清楚地表明了幼兒學(xué)習(xí)英語既有利，也有弊。經(jīng)過一番的激烈的探討后，現(xiàn)對此問題關(guān)注的焦點趨向于以下兩點：一是從可以不可以教或?qū)W的分歧，轉(zhuǎn)向如何教好或?qū)W好的研究。大多數(shù)研究者認為，學(xué)習(xí)英語的起始年齡越小，最后可能達到的程度就越高。兒童習(xí)得的成分大于學(xué)得，有天生的“語言學(xué)習(xí)機制”。在語音方面，從小學(xué)習(xí)英語能保證兒童克服成人學(xué)習(xí)英語的“口語”現(xiàn)象，兒童有可能達到本族語使用者的水平，而從成人開始學(xué)習(xí)則達不到這樣的效果。二是有條件的可以進行實驗，但不能盲目推廣。南京師大余強博士認為（20xx），第二語言學(xué)習(xí)存在著敏感期，在敏感期起期（6歲前）學(xué)習(xí)第二語言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。因此，在有條件許可的地方，若能進行學(xué)前雙語教育，則能使兒童第二語言的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

（二）關(guān)于實踐性方面的研究

1、取得的主要成果

目前國內(nèi)在幼兒園開展幼兒英語教育實踐研究所取得的成果主要體現(xiàn)在：教材建設(shè)和教學(xué)模式(途徑、方法及評價等)兩方面。

關(guān)于幼兒英語教育教材的建設(shè)方面，目前市場流通的教材有“幼兒英語”、“兒童英語”、“現(xiàn)代幼兒英語”、“快樂兒童英語”、“幼兒園活動指導(dǎo)英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“維克多英語”、“浸入式英語、”“TPR英語教材”等。每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應(yīng)的教法。 關(guān)于幼兒英語教育教學(xué)模式的建構(gòu)方面，即對幼兒園英語活動的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和形式及組織特點等作較系統(tǒng)性研究，并具有一定影響的，就目前公開的文獻來看主要有：余珍有所撰寫的《幼兒園雙語教育的實踐研究》(載《學(xué)前教育研究》20xx年第4期)，和趙琳、強海燕所撰寫的《兒童早期第二語言浸入式教學(xué)與整合建構(gòu)研究》 (載《學(xué)前教育研究》20xx年第4期)。

余珍有在該文中詳細地闡述了“幼兒園雙語教育的指導(dǎo)思想”和“幼兒園雙語教育的組織和實施(包括英語活動的目標(biāo)、內(nèi)容和形式、組織特點等)”。明確提出幼兒園雙語教育的.指導(dǎo)思想是——培養(yǎng)有最初級第二語言水平的雙語幼兒，應(yīng)當(dāng)把第二語言(專指英語)的使用和教育作為其重要的組成部分，英語應(yīng)當(dāng)成為教師組織英語活動的工具，教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)從教幼兒學(xué)習(xí)聽懂和理解他人的英語表達入手，然后教幼兒學(xué)習(xí)瑯瑯上口的英語兒歌和歌曲，練習(xí)英語的發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)用英語和人進行簡單的日常交往和講述故事。在具體設(shè)計和組織幼兒園的雙語教育活動時充分體現(xiàn)“語言工具觀、英漢經(jīng)驗主動觀和語言學(xué)習(xí)的聽----說----讀順序觀”等觀念。

文中在“幼兒園雙語教育的組織和實施”部分提出了，①英語活動的目標(biāo)體系(包括總目標(biāo)與分目標(biāo))，其中“總體目標(biāo)”的定位是：通過英語教育促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對英語和英語學(xué)習(xí)的興趣；②英語活動的內(nèi)容和形式：在選擇英語活動的內(nèi)容時，既考慮了整體課程的原有安排，同時也考慮了英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性問題。選擇的內(nèi)容涉及兒歌、故事、歌曲、身體運動和日常生活等方面；并以此為基礎(chǔ)組織了兒歌游戲和音樂游戲及體育游戲等游戲、日常生活活動、故事學(xué)習(xí)活動三類。③英語活動的組織特點：創(chuàng)設(shè)模擬的英語環(huán)境，圍繞幼兒已有的經(jīng)驗選擇活動，強調(diào)幼兒的主動參與，適當(dāng)放寬對幼兒英語表達的要求，以幼兒的興趣和理解能力作為評價英語學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

而趙琳、強海燕在該文總結(jié)出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式，并對“幼兒英語浸入式整合性課程”作嘗試性建構(gòu)。

所謂的“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式(其實這種提出并不嚴(yán)密，語言習(xí)得是語言學(xué)習(xí)方式之一，其兩者為包涵關(guān)系，不能將之作為并列關(guān)系來表述)，是指第二語言的學(xué)習(xí)不用母語做中介，采用類似于習(xí)得母語的方式來讓兒童學(xué)習(xí)第二語言。文中還就提出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的第二語言教育活動的特點作了具體說明。

所謂的“幼兒英語浸入式整合性課程模式”主要具體包括四個方面的要素：①在教育目標(biāo)的制定上，突出了“幼兒對英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語直接思維、直接交往的能力，和對多元文化的理解和尊重，以及有效地初步習(xí)得英語和掌握粗淺的知識。” ②在教育內(nèi)容的選編上，突出粗淺性、豐富性、多樣性和整合性的特點。③在教育活動的設(shè)計上，采用主題活動的模式，每一主題以若干單元構(gòu)成，每單元的活動構(gòu)成一個個活動網(wǎng)，提供內(nèi)容相對集中、形式豐富多樣的英語浸入式教育活動。④在教學(xué)策略的運用上，總結(jié)了“直接認知”、“正強化英語反應(yīng)”、“弱化漢語反應(yīng)”、“豐富環(huán)境，大量輸入”等。

2、存在的主要問題

①作為體現(xiàn)實踐研究成果形式之一的教材，有“虛假繁榮”之嫌，就市場上所流通的版本，良莠皆有之，究其原因無非是受經(jīng)濟利益等功利思想的驅(qū)使。如果使用者缺乏辨別的能力，將“莠”作“良”，則可能會造成不可估量的損失。

②對兒童英語教育如何有效地整合在幼兒園已有的課程中，既能實現(xiàn)英語教育的目的，又能不會增加幼兒在園的學(xué)習(xí)負擔(dān)等方面的研究有待深入的研究。

③實踐研究的時間短，處于初級階段，研究方法主要以行動研究居多，更多的是在積累經(jīng)驗。實驗研究較少，可說服的數(shù)據(jù)尚少，可推廣的經(jīng)驗尚不多。

④對如何科學(xué)全面地評價英語教育成效，有待于通過更進一步的研究，拿出更具有權(quán)威性的研究報告。

⑤隨著幼兒英語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約幼兒英語教育能否順利有效地開展一個關(guān)鍵，對學(xué)前英語師資的培養(yǎng)研究（包括學(xué)前英語師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式的研究）也越來越成為人們關(guān)注的焦點。

（三）關(guān)于理論性方面的研究 關(guān)于學(xué)前英語教育的理論研究，可以概括為一句話，則無暇顧及、無力應(yīng)對，整體上尚屬薄弱。理論是對實踐的概括和反思，幼兒英語教育理論，就是通過對幼兒英語教育實踐進行概括，從中抽象出構(gòu)成幼兒英語教育的各要素的結(jié)構(gòu)及其運動規(guī)律，以指導(dǎo)和規(guī)范該學(xué)科教育的實踐。目前，對此領(lǐng)域的研究更多的是停留在實踐研究層面，即依據(jù)有關(guān)理論(如語言學(xué)、語言心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等)，對幼兒英語教育的可行性進行探討，大多數(shù)研究只停留在對表面現(xiàn)象的認識與描述上，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，尚未形成一整套揭示幼兒英語教育內(nèi)在聯(lián)系及其運動規(guī)律的理性認識。這其中的原因主要，一是幼兒英語教育的歷史還非常短暫；二是在學(xué)前英語教育的實踐中，較高的理論要求與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出，用于指導(dǎo)幼兒英語教育的理論認識還比較零落。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：幼兒學(xué)不學(xué)英語的觀念要更新，要轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)英語是為了將來考一所好的大學(xué)，幼兒學(xué)英語就是要看幼兒學(xué)會了幾個單詞，會說幾句英語等不正確的觀念。本課題必須著力于幼兒的全面發(fā)展來解決問題。

2、理論問題：目前幼兒英語教育系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中從現(xiàn)有的理論出發(fā)，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于農(nóng)村幼兒英語教育的理念、原則、策略。 3、實踐問題：這是本次課題研究的一個重點也是一個難點，農(nóng)村幼兒英語是一個大環(huán)境，如何選定我們的樣本區(qū)域，如何將理論與實踐結(jié)合不脫節(jié)，需要從實踐中不斷總結(jié)，最重要的就是堅持，不可半途徑而廢，不可沒有什么實際的意義、整篇文童成為資料的堆砌。拷貝別人，更是不可取的。

四、研究對象和方法

本課題研究的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的認識建構(gòu)主義理論、加德納多元智力論、等。

本課題的主要研究方法為文獻索引法、行動研究法、調(diào)查法等。采用問卷調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)、、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

五、本課題的研究進度計劃

（一）研究周期

半年，即20xx年5月至20xx年1月

（二）研究步驟分三個階段

1、20xx年5月——6月為準(zhǔn)備階段

確定研究課題，收集材料與分析材料；宣傳發(fā)動，組成課題組 ，醞釀?wù)n題實施方案及相關(guān)措施等。

2、20xx年6月——20xx年11月為實施階段 申報課題；討論分析并不斷完善方案措施；各個組分別開展研究工作；積累資料；統(tǒng)計分析，根據(jù)研究開展的進度實時開展一些對以且研究工作有啟示的討論，爭取有一定的成果，并寫出研究報告，接受指導(dǎo)老師檢查。爭取在實踐上有質(zhì)的跨越。

3、20xx年12月——20xx年1月 為工作總結(jié)檢查階段撰寫研究報告，接受老師的評審。

英語開題報告13

國家教委新頒布的《初中英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出：當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對21世紀(jì)公民的基本要求。

詞是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用單詞，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發(fā)揮英語工具性的作用。

在中學(xué)英語教學(xué)中，單詞記憶已經(jīng)成為了一個重要的環(huán)節(jié)。然而在實際教學(xué)中，現(xiàn)實的單詞學(xué)習(xí)及記憶情況卻不容樂觀，很多學(xué)生常常因為記不住單詞，或是記住的單詞很快遺忘，即使記住了一些單詞，也不會正確地運用它們。因而放棄了英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要集中在反復(fù)朗讀、機械記憶層面，很少能夠上升到理解和運用層面。加之他們由于年齡小的特點，學(xué)習(xí)目的、動機往往不明確，只對課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認識，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。我們認為教會學(xué)生巧記英語單詞的方法是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，特申請該課題的研究工作。

本課題所界定的“單詞教學(xué)”是指初中英語單詞教學(xué)。此課題的研究旨在利用科學(xué)的單詞教與學(xué)的方法，從而克服過去教學(xué)中的孤立教單詞，講得過多，消化不良；反復(fù)記憶，失去興趣，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。同時還能使單詞的意義和用法的教學(xué)，單詞的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理，有規(guī)律，從而能很好地調(diào)動初中生記憶英語單詞的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并為學(xué)生進一步學(xué)好英語打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。

興趣是學(xué)生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。初中英語趣、動、展教學(xué)法把激發(fā)學(xué)生興趣作為實施英語課堂教學(xué)的前提。初中生模仿能力強，有意注意時間短、好動。教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的無意注意，使其向有意注意轉(zhuǎn)化。根據(jù)中學(xué)生的年齡特點、心理特征，我們倡導(dǎo)以快樂和激趣為主的教學(xué)英語單詞識記形式。

學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)是單詞，它是構(gòu)成語言的三大要素之一，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此單詞教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教會學(xué)生如何把單詞運用到綜合實踐中。內(nèi)容：本人在這次課題研究中主要針對以下幾方面的內(nèi)容：

1.了解我校中學(xué)生目前英語單詞記憶的基本方法。

2.結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點，進行中學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

3.提高中學(xué)生單詞拼讀能力的研究。

4.單詞教學(xué)活動設(shè)計及實施的評價。

收集單詞教學(xué)相關(guān)的文獻資料，并對文獻資料進行理論學(xué)習(xí)，同時進行比較，研究提高單詞教學(xué)效益的方法。具體方法如下：文獻分析法、行動研究法、調(diào)查法、 經(jīng)驗總結(jié)法、案例分析等研究方法。

教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的有利因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和運用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計不同的教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)活動制作不同的教具和道具。

第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx.9月---20xx.10月）

① 選題、立項。

② 制定課題方案， 開題會議。

③資料文獻的準(zhǔn)備、信息收集。

第二階段：研究階段（20xx.10月---20xx.11月中旬）

1.啟動課題研究，有計劃有步驟實施。

2.將學(xué)習(xí)的理論知識和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中探索提高學(xué)生單詞記憶效率的方法，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整、總結(jié)。

第三階段：研究總結(jié)階段（20xx.11月下旬--20xx年12月初）

1.收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)。

2.撰寫課題研究報告。

3.進行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。

4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

1.課題研究報告。

2.課題論文集，教案集，課件。

3.學(xué)生問卷30份，階段總結(jié)1篇，結(jié)題報告1份。

英語開題報告14

一、課題的提出：

小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力。要適應(yīng)社會、時代的需求，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的思想、以學(xué)校發(fā)展的眼光對待英語教學(xué)。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學(xué)實踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段開設(shè)英語閱讀課具有重要的現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。

二、課題的核心概念及界定

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。”可見，閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要技能，閱讀在英語學(xué)習(xí)中起著不可替代的重要作用。

從語言心理學(xué)的角度來看，聽、說、讀、寫、譯是相互聯(lián)系而又彼此獨立的心理過程。其中讀是中間環(huán)節(jié)。抓住這個中間環(huán)節(jié)，從“讀”入手是英語學(xué)習(xí)的良好途徑。它能幫助學(xué)生增強語感、獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，達到促進英語整體水平提高的目的。由此可見，閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，閱讀教學(xué)在語言學(xué)習(xí)特別是外語學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。

但是，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直存在著“聽說為主，讀寫不足”的誤區(qū)。課堂教學(xué)往往只重視口語和聽力，而不重視讀與寫。受“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師把“聽說”放在了至高的位置。當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)在很大程度上只是成功地進行了課本教學(xué)、語言教學(xué)，而忽視了體現(xiàn)語言綜合運用能力的“讀寫”在英語教學(xué)中的重要作用。這不能不說是目前英語教學(xué)的失誤。正由于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的薄弱性和困難性，做為一線的小學(xué)英語教師，我們不得不去關(guān)注它、研究它。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

1.研究的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)已成為教學(xué)研究的一個熱點。在國外特別是英語母語國家小學(xué)英語閱讀教學(xué)進行得比較完善，國內(nèi)外相關(guān)研究的綜述在國內(nèi)中學(xué)和大學(xué)的英語閱讀教學(xué)相關(guān)研究較多、較成熟，而我國小學(xué)的英語閱讀教學(xué)目前尚無成型的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式或策略。在這領(lǐng)域的研究中處于領(lǐng)先地位的是上海的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究和方法。他們的閱讀教學(xué)研究從課內(nèi)到課外都具備了一套比較完備的教學(xué)策略和方法。特別是上海的閱讀教學(xué)研究是在自編閱讀教材的基礎(chǔ)上進行的。如上海市徐匯區(qū)逸夫小學(xué)的閱讀教學(xué)已取得很好的成績，他們的閱讀教學(xué)研究從課內(nèi)到課外都具備了一套比較完備的教學(xué)策略和方法。其研究成果從以下幾方面顯現(xiàn)出來：鞏固和擴大了學(xué)生的詞匯量;增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力;學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。但是由于地區(qū)和城鄉(xiāng)的差異，教材和教學(xué)要求的差異，使得這些優(yōu)秀的研究成果只能成為我們很多不同地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究的借鑒而不能全盤照抄。

2.研究的價值

通過本課題的研究，探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法，將促使我們不斷地思考，逐步形成新的課堂教學(xué)觀、師生觀、活動觀等觀念，提高教師隊伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力。且可以增強學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生英語綜合能力的提高。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計)、重點

(一)課題研究的目標(biāo)

總體目標(biāo)

通過新課程背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效方法的研究，力求達到：

(1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)作興趣并提高創(chuàng)作能力。

(3)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

(4)幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1、教師目標(biāo)

(1)通過本課題的研究，使課題組成員都能上好閱讀教學(xué)課，撰寫有關(guān)的教案、案例反思及論文，以提高教師的科研水平。

(2)提高教師的綜合英語素養(yǎng)和教學(xué)能力，使教師能真正的成為閱讀教學(xué)的參與者、調(diào)控者、引導(dǎo)者、促進者和評判者。

(3)逐步構(gòu)建實施小學(xué)英語閱讀課堂的有效教學(xué)模式。

2、學(xué)生目標(biāo)

讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握正確的閱讀技能，從而促進學(xué)生英語綜合能力的提高。

分級目標(biāo)

三年級的學(xué)生應(yīng)達到的閱讀目標(biāo)要求：

1、能看圖識字;能在指認物體的前提下認讀所學(xué)詞語

2、能看圖說句子;

3、能聽懂老師講的英語故事。

4、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

5、在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上會進行表演。

四年級的學(xué)生應(yīng)達到的閱讀目標(biāo)要求：

1、能借助圖片進行初步的單詞認讀，

2、通過閱讀提高發(fā)展學(xué)生單詞的拼讀能力。

3、樂于根據(jù)圖片進行簡單的描述。

4、能聽懂老師講的英語故事。

5、能借助圖片簡單的讀故事或小短文，具有閱讀的興趣;并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

6、能正確流利地進行朗讀，讀懂簡單的故事情節(jié)，能從文中找出有關(guān)信息，理解大意。

7、能有感情地復(fù)述故事并配上一定的動作進行表演。

五、六年級的學(xué)生應(yīng)達到的閱讀目標(biāo)要求：

1、能認讀所學(xué)詞語;能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞;

2、能讀懂教材中簡短的要求或指令;能看懂賀卡等所表達的簡單信息;能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。

3、能借助圖片讀簡單的故事或小短文，能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意;并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

4、能正確朗讀所學(xué)故事或短文;能通過上下文理解部分生詞的含義，正確理解故事大意。

5、鼓勵學(xué)生借助工具書，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度;形成閱讀策略。

6、能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。

(二)課題研究的內(nèi)容

研究內(nèi)容：

(1)小學(xué)英語閱讀課教學(xué)模式的研究。

(2)提高小學(xué)生英語閱讀方法與策略的研究。

(三)課題研究的重點

本課題研究將以小學(xué)生英語閱讀方法與策略的研究為重點。

五、研究的思路過程

1.研究的思路

1)、采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2)、設(shè)計多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。

英語開題報告15

function and application of descriptive translation studies

1 introduction

the intention of this study is to explore poible advantages of descriptive translation studies as in its application in translation practice and translation analysis.

since early 20th century, translation studies gradually broke away from the marginal status within other related disciplines and established itself as an empirical science.from then on, schools of thought have kept coming out and each claims its legitimacy for existence.among these schools is descriptive translation studies (dts).

dts approaches translation from an empirical perspective.translation is viewed to be a social activity having significant importance in the receiving culture and for the target community.therefore, translation is dealt with beyond the linguistic realization and language comparison, and is incorporated in social and cultural context.

my attention was first directed to dts by its peculiar characteristic of observation, description and explanation.the subject is whatever happens in translation practice, from the determination of prospective function of translation to the proce of translator’s choice of strategies, brainstorming and the revision, to the final product making appearance in the target community.

the method of dts is basically descriptive.the prescriptive tendency and the problem-solution pattern is abandoned.translation phenomena are noted down.with accumulated data, some underlying truths about translation will come out which will prove to be instructive not only for theoretical probe but also for applied translation practice.i will apply this descriptive method in the case study of this thesis.

a convenient tool has been set up to conduct dts.“norm” is operative at every stage of description and explanation.function, proce and product and their relationship as well are skeletal structure of what constitute descriptive studies.translation phenomena are accounted for with the help of norm.

the case taken in this thesis is the chinese claic the dream of red mansions.two english versions translated respectively by yang hsien-yi and david hawks are compared and observations are made in regard to their translation approaches.

in this regard, my observations are limited to several aspects, i hope in-depth observation and explanation will done in light of dts.

2 outline

2.1 development and major concepts of dts

in this part i will describe holms’ basic map of dts and the relationship between function, proce and product.i will also discu some important concepts such as pseudo-translation, multiple translation, translationese, norm etc.

2.2 methodolgy

i will in this part discu the methodology of dts before i apply the same to the case study in this thesis with emphasis to be placed on semiotic approach and the concept norm.

2.3 dts in contrast to other theories

a contrast study will be conducted here with the objective to find the difference of dts from other theories such as equivalence theory and the chinese xin da ya criteria.some advantage will poibly be shown in this study.

2.4 case study

in this part, translation of the dream of red mansions (also translated as the story of the stone) will be under investigation in light of dts.translation samples to be quoted here will be selected at random.

2.5 conclusion

based on the above elaboration of dts and the case study, poible conclusion will be on the advantage of dts in specific study of translation.suggestions on further research efforts will be made also.

(note: while the topic will remain the same, the above arrangement of contents is subject to change in the proce of writing.)