語文橋的教學反思

語文橋的教學反思1

（一）因勢利導遷移應用

五年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。

（二）融會貫通，以一當十

五年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的'內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。

（三）開發課程熏陶情感

在實際課堂中，特別是五年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對五年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，五年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，五年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。

語文橋的教學反思2

《橋》是五年級人教版下冊的一篇略讀課文，講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——這個村的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。

這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。

20xx年教學這篇課文的時候，我曾寫下這樣一段話：剛才看了一些有關《橋》的資料，不是很多，有很多預設是失敗的，畢竟課文中的人與事，和學生的生活有很大的差距。這篇課文可挖掘的內容很多，比如語言特色上，語句簡短，洪水描寫擬人化；老漢言行中“不說話，盯著亂哄哄的人們，沙啞地喊話，冷冷地說”都可深入挖掘，還有人們的反映，小伙子“瞪了老漢一眼”等處都可研讀。可如果這樣每處都分析，又是不可能的事。我喜歡這樣有深度的文章，可就是因為有深度，所以在公開課上不敢嘗試，怕自己不能在有限的時間內將這些東西講出來。

這次決定把這篇課文進行公開教學，真的下了很大的.決心。若不是因為聽了虞大明老師的略讀課教學，我也不敢這樣嘗試，幾番考慮，還是決定東施效顰。

如何在一課時內完成略讀課的教學任務？再讀課文，總覺得一課時的時間不能完整地把體現教學構思。洪水是貫穿全文的一條線索。

語文橋的教學反思3

《橋之美》是著名畫家吳冠中的名篇。作者站在畫家的角度，結合描寫性語言和說明性語言對橋做出了美學意義上的獨特的詮釋。它不是一篇規范性的說明文，但教材卻將其置于說明文一單元里，增加了教師的教學難度，教師很難用說明文的基本知識來梳理本篇文章。另外，《橋之美》的特征是從專業畫家的角度闡釋的，對于學生來講，理解也較困難。因此，尋找本篇文章的教學切入點成為教學的首要問題。筆者在反復閱讀課文之后，考慮到在學這篇文章之前，我們剛剛學習了較規范的說明文《中國石拱橋》，決定仍然以學生所熟知的說明對象入手，依據“感知理解”、“精讀品析”、“比較閱讀”和“拓展延伸”四個板塊，由淺入深，欣賞課文的畫面美和語言美，進而拓展到生活中的“橋之美”，獲得了較大的成功。

在課后反思中，筆者認為，成功的關鍵在于筆者引導了學生從語文學科的性質出發，有效地結合了多媒體，使各個教學環節之間的聯系緊密而不重復，并能由課文結尾句拓展到學生的生活，進一步深化了橋之美的美學意義。

自從新課程改革實施以來，很多教師為實踐其理念，在備課時精心制作多媒體課件，課堂上用了較長的時間組織學生合作討論，課堂的氣氛很熱烈。學生為主導的形式是有了，但是下課之后學生卻往往不知道自己在這堂課里有什么收獲。

筆者認為，多媒體課件雖是課堂教學中必要的輔助工具，但也要注意合理使用。在《橋之美》的教學過程中，用多媒體展示課文中所提的各種橋，就能給學生很直觀的美學印象。特別是在解決“橋之美在何處”這個問題時，如何緊緊扣住課題，即橋在不同環境中的形式作用，筆者就利用多媒體展示了兩幅圖，一幅是文中所提的葦叢邊的橋，一幅是無任何環境陪襯的橋，讓學生進行對比。學生很快地理解了畫家眼中橋之美的特征，這就是多媒體的魅力所在，也是本節課獲得成功的環節之一。當然，多媒體除了展示圖畫的作用之外，更多的是展示教師的教學流程和教學內容。在這一點上，很多教師喜歡把所有的內容都現示在屏幕上，這是不可取的。因為這樣會導致學生的注意力全部被吸引到屏幕上，無暇注意老師的口頭語言表達。事實上，教師的口頭語言和手勢語言表達要比文字更加重要，更有助于學生的理解。但因為多媒體的不合理使用，導致教師語言難發揮作用，因此，要慎重地使用多媒體，只要將一些提綱要點出示在屏幕上即可。

當然，影響學生理解的不只是多媒體的使用是否合理，更重要的是教學環節間能否相互聯系，做到層層深入。上文提到，筆者在《橋之美》的教學設計中，總共有四個環節，“感知理解”與“精讀品析”較容易聯系，“精讀品析”與“比較閱讀”如何聯系則是本課教學設計的難點。“精讀品析”一環節主要是讓學生欣賞文中所提到的橋的美在何處?“比較閱讀”主要是與前一篇較規范說明文《中國石拱橋》進行對比閱讀。在筆者上這堂課之前，也曾聽過兩位老師關于本篇課文的公開課。他們似乎都將這兩環節割裂開來，在“精讀品析”部分主要抓住橋與環境的配合來引導學生欣賞橋之美，緊扣課題;在“比較閱讀”環節都采用討論合作方式讓學生自主探究，但學生找不到比較的角度，課堂較沉悶。最終，老師只好自己列個表格告訴學生，它們的`不同點在于說明的內容和說明的語言兩方面。教師的教學目的未能完成，究其原因，是因為前面的環節未能為“比較閱讀鋪好路”。在前面的教授中，教師都未提及本課文的說明語言，又讓學生如何思考呢?因此，筆者在本課的教學中，先示范欣賞葦叢邊的橋，明確告訴學生筆者是從兩個方面欣賞的，一是緊扣課題，抓住橋與周圍環境的配合，二是從寫作語言和寫作方法出發，抓住作者寫此橋時采用的修辭格或富有特點的詞語，說明橋的具體美學特征。舉例之后，學生的思路就被打開了，找到了品析的切入點和方法。學生在接下來的討論中不但熱烈，甚至還能提出問題。更為重要的是，在下一環節的比較閱讀中，無需太多的時間，學生就能找出兩篇課文在說明語言上的不同點。

吳冠中先生是畫家，他將橋的美學意義在文章的結尾，通過鵲橋的描繪升華到具有更深的含義，即只要有構成及聯系之關鍵作用的形象都具備橋之美。筆者抓住這點將其拓展到學生的生活中，讓學生說說具備這種橋之美的“生活之橋”，但這恰恰又是本課教學的不足之處，原因是筆者對學情預測不夠。在備課時，筆者以為學生對課文的說明對象是很清楚的，但是在課堂中，“課文的說明對象是什么?”這一問題一拋出，全班的學生都異口同聲地說“橋”。這倒讓筆者有些緊張，使教學過程未能按原計劃展開。另外，這篇課文是自讀課，筆者安排的課時是1課時，但是因為教學設計的內容較豐富，所以整堂課的時間比較倉促，特別是最后一個環節，沒充足的時間讓學生思考，更沒時間讓學生在課堂上動筆訓練，因此，拓展的目標未能較好地落實。如果讓筆者重新來上這節課，筆者會控制好每一環節的時間，特別是對于“這篇課文說明對象是什么”的問題，會換個問法，如：“作者通過本篇課文主要要告訴我們什么內容?”一下子將文章的說明對象和說明對象的特征糅合在一起，為下面的拓展延伸爭取更多的時間。

語文橋的教學反思4

《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強渡大渡河的英雄壯舉。表現了紅軍戰士英勇戰斗、不怕犧牲的革命英雄氣概的著名戰役。課文按時間順序來寫，紅軍要奪下瀘定橋的原因，和敵人搶時間。攻天險，最后奪下橋并北上抗日這一順序來寫，條理清晰環節之間銜接緊湊加之戰爭氛圍強烈，故采用情景教學法引入課文。

1、教學時播放《長征》詩詞朗誦，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……紅軍過后盡開顏”。因為本篇課文寫紅軍為北上抗日為渡大渡河，奪取瀘定橋。剛好本詩詞和內容相吻合。加上詩詞朗誦時氣勢宏偉，音樂激昂，讓學生以聽覺上被帶入當時渡口情景中，加上播放《奪橋》錄象，學生如身臨其景之感。在播放完詩詞及錄象片段后，教師通過通畫外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學們讓我們走進這一場驚心動魄的戰斗吧！”讓學生從音樂錄象中，返回課堂為上好此課作準備。這樣學生學習興趣得到了提高，達到激趣之目的。

2、課文入手,題目的重點難點是哪一個(飛奪) 看了課題你可以提出哪些問題?(“為什么飛奪?” “怎樣飛奪” “飛奪的結果怎樣”) 通過學生學習,可以獲得很好的訓練效果。教師首先巧妙地從題目中的關鍵詞語切入，并從關鍵詞設問，帶出課文情節發展提綱（起因、經過、結果），即提供了一次填詞語句子的訓練機會，又延伸為主要內容的概括，展現出敘述順序，提出了分段依據，并歸結為指導學法。六項訓練任務（找關鍵詞、設疑提問、連句概括主要內容、剖析敘述順序、分段和指導學法）環環相扣，一氣呵成，可謂獨運匠心了。理清順序后，要求學生根據自己的理解，寫出主要內容（限時2分鐘）以學生的自覺性往往很差，如果用學生課堂問答形式，只有一部分教好的學生積極動腦筋完成。而大多數學生則不動腦筋，就達不到全班理解課文的目的。

3、抓住重點詞語“飛奪” 1、采用逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件。

紅軍北上抗日必然要從瀘定橋上過————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時間、快速的.奪下橋。在學生了解的情況下，讓學生重點理解為什么要用“飛奪”而不用“奪下”體會紅軍面臨大渡河、瀘定橋之險，敵人的前有天險后有追兵的險境。襯托紅軍戰士的英雄氣慨。

4、播放錄象資料，使學生感受到戰爭氣勢之大、戰斗場面激烈。同時，課件出示瀘定橋、大渡河之險。襯托奪橋之難，紅軍之英勇。

5、指導有感情地朗讀課文。

指導學生有感情地朗讀課文，朗讀時要認真體會文章所表達的思想，把握好朗讀的基調——崇敬、贊頌。奪橋是一個壯舉，整個過程緊張激烈。因此，朗讀的節奏應該緊張、高亢，行軍途中，雖然路程艱險，要讀出紅軍不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣慨，要表現出緊迫感。

激戰的場面要讀得緊張有勢、節奏稍快。通過有感情的朗讀，加深對課文的理解。

6、閱讀延伸，展望未來，對幸福生活的憧憬。出示一組勻城圖片（文峰塔、繁華的街道、小學幸福的生活等）讓學生自己說說自己的感受。針對以上的兩個問題，其目的是讓學生緬懷革命烈士，知道新中國來之不易，是用先烈的鮮血換來的，我們只有珍惜時間，好好學習，將來為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。

7、在教學中，安排的內容較多，時間不足。

語文橋的教學反思5

“作者胸有境，入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯系自己的生活經歷去體驗文章所要表達的意思，往往會促進他們對課文 的內涵有深入的感悟。故在這篇學生接觸的第一篇說明文的教學中，我嘗試設計豐富的體驗活動，緊扣“奇妙”一詞，引導學生對課文重點段落，逐一品味體驗，讀中感悟，體會橋的奇妙之處。

1、情境中體驗，感受玻璃橋的奇妙。

第2自然段教學中，我依據文本創設生動有趣的教學情境。首先，運用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚的音樂，以及教師聲情并茂地朗誦，創設童話般的情境，激發學生入情入景，展開想象，引領學生感受玻璃橋的美。然后，我針對學生認知水平有限的情況，創設生活化的情境，適機將教室、小轎車與玻璃橋做比較，對“12米”“8米”“18噸”這些學生完全不理解的詞語進行講解，讓學生有感性認識，從而深深地為玻璃橋的“大而結實”感到驚奇，并繪聲繪色地讀出自己的獨特感受來。不同的情境中學生始終能充滿興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了！”

2、探究中體驗，感受紙橋的奇妙。 對于紙，學生們實在太熟悉了，所以用紙造的橋，一定令學生們感到最不可思議，他們多么想一探究竟呀！所以，我通過一個小實驗激發學生探究紙橋的欲望，然后用環環相扣的設問“如果請你到用紙造的橋上走一走，你敢嗎？”讀了書后你還會擔心嗎？“都是紙，為什么這座紙橋這么結實呢？”使他們的探究意識不斷強化，從而引導學生層層深入地與文本對話。觀察、比較、探究、想象等豐富的體驗活動，充分調動了學生各種感官的參與，課堂 中氣氛頓時活躍起來。學生不僅能從語言文字中感受到紙的奇妙，更體驗了探究、讀文的樂趣。

3、激情中體驗，感受鹽橋的`奇妙。 通過課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱為舉世無雙的奇跡，是中國人民智慧的結晶。這讓我感到震驚，我想學生們知道后，也一定會為鹽橋而自豪。

心理學的研究表明，兒童的情感易于被激發，一旦有情感參與，他們的體驗會更生動，更豐富更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時，結合文中語言，用一段充滿感情的介紹，激發學生體驗為鹽橋自豪的情感，讓學生充滿激情地投入到與文本的對話中來。并且有了前兩段的學習做鋪墊，我只通過適當地點撥，學生們就能結合自己的生活體驗，輕松地從語言文字中感受鹽橋的奇妙了。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。我希望，開放互動的課堂中，豐富的體驗活動成為學生有力的翅膀，讓孩子們在文本 中自由翱翔，感受閱讀的快樂，放飛心靈獨特的感受。

語文橋的教學反思6

《橋》是部編版六年級上冊的一篇課文，作為一篇微型小說，記敘了一位村黨支部書記面對暴發的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人;在人性面前，他又推著兒子先走，把死的危險留給自己。

他用一位共產黨員的信念和一個父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。作為一名青年教師，在教學時時常要借鑒名師的教學設計，蔣軍晶在設計這一課的時候，采用群文共讀的方法，在故事情節上，將課文通過分析老支書與船長做法的區別來理解人物形象，在文章寫法上，與《在柏林》進行對比，來理解微型小說設置懸念，結局意外的特點。

所以在講解這篇課文時，我也采用了蔣軍晶老師的教學設計來進行教學。在課堂上，針對環境描寫，通過對“舔”、“獰笑”、“潑”等詞語的的分析，讓學生理解當時環境的危機與緊迫，理解洪水的可怕。以此突出人物的可貴品質。在這個環節，學生暢所欲言，大大提高了學習效率。在與《諾曼底號遇難記》進行比較的環節，通過讓學生對比兩人做法的異同，深層次的分析老支書的人物形象，在這方面，學生更是從人物的身份入手，來分析人物的做法。大部分學生都可以從老支書要求不守規則的人退黨，結果所有人都按要求排隊來體會在人們心中，黨員身份的神圣，理解的更深刻。

最后，在與《在柏林》進行對比分析的時候，學生不僅體會出微型小說結尾設置懸念的.好處，也模仿這種寫法，讓學生進行小練筆，進行寫法指導。對于群文閱讀的嘗試則讓我看到了課堂的轉變：不再是圍繞一篇文章的繁瑣分析，取而代之的是在第一課時初讀文本之后，結合語文要素的一個知識點，去以一篇帶多篇，讓課堂容量增大，學生接觸更多同類型的文本，學會方法的同時也能夠增加閱讀量。

語文橋的教學反思7

《趙州橋》是九年制義務教育實驗教材第五冊中的一篇說明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點，最后寫作者由衷的贊美，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建筑藝術這個側面介紹了中華優秀的傳統文化，是一篇向學生進行愛國主義教育的好教材。我們要通過這篇課文的教學，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發他們的民族自豪感。適值學校開展三課活動，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文

一、自主學習，課前做好充分準備。

課前，我布置全班學生通過各種渠道（可查找課外書籍，上網查詢等）搜尋自己感興趣的有關橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進行整理、歸納，以待上課教學時用。這次的課前預習，我沒有讓學生做單調的查字、組詞等練習，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養了學生的自主學習、自主探究的能力。

二、質疑解疑，輕輕松松學課文。

教學時，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學生的學習興趣。接下來就是讓學生自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個問題：“你還想知道什么？”問題一提出，頓時課堂氣氛活躍起來，同學們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進行整理、歸納。隨后，就讓同學們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現有的資料解決哪些問題。在學習小組中，同學們相互發表自己的意見，相互交流，通過自己的努力解決了一個又一個的問題，同時也領略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論后，接著學生在班級進行交流。通過小組進行合作解決問題，學生能夠知道趙州橋的建筑特點和設計上的最大特點是拱上加拱，這樣的構造既堅固，又節省石料。

本情感因素，讓學生自主學習，自主探究，培養學生自主學習能力。

課堂上的教學要求，以及重難點，就在同學們質疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當然，這樣的教學要求老師有較高的素質和應變能力，來及時幫助學生解答難題和糾正學生在問答中不對的地方。

三、一扶一放，突破重點理解句子。

教學過程中，對于句子的教學我采用的是“一扶一放，突破難點”的教學方法，因為文章的“雄偉”、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫法。

“趙州橋非常雄偉。”是一個總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學時我讓學生在朗讀中體會這種圍繞一句話把內容寫具體的方法，而后學著這種寫法，進行練寫。

“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句話起到承上啟下的作用，即前面講的內容是“堅固”，后面講的內容是“美觀”。作者用這種表達方式，使文章顯得脈絡清晰。教學時，要讓學生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學提高了學生的思維能力，更重要的還鍛煉了學生品評語言的'能力。）

四、激發情感，指導學生有感情朗讀。

《趙州橋》是一篇說明文，文章的情感不易被學生察覺。教師要適時撥動文章之情，引領學生之情，通過教師的情感，在學生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個最好的切入點，趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導學生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內涵和情感因素。

在教學趙州橋美觀的特點時，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學生用自己的話給我們描述一番，當他們感到的確很美時，再問：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來呢？學生的情感被激發后，便能讀得有滋有味。

再如，當介紹完趙州橋的概貌和特點時，我要求學生談談自己聽完后的感受，為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對趙州橋充滿了向往之情。當學生都表示從內心中涌出一種自豪、驕傲的感情時，我便要求學生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達到了事半功倍的效果。

此教學手段的運用，主要體現了學生的主體性和教師的主導性，在學習中讓學生自主地參與到教學中去，對問題主動地去進行探究，去領略自行解決問題的喜悅，讓學習成為他們生活中的一件樂事。

總之，我雖然掌握了一些新課標的理念，但如何用理念指導教學實踐，如何在今后的教學行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結、不斷反思！

語文橋的教學反思8

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的`希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

教學的時候我我讓學生交流有關洪水的資料，讓學生如親身體驗，這樣學生就感受到了洪水的可怕，幫助學生感悟課文的內容。

在學生理解、感悟了課文內容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。

教學中我關注到文章語句的特點，把文章改寫成小詩，大大提高了學生的學習興趣，還能讓學生快速體會句子地深刻含義。

我還借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

語文橋的教學反思9

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產黨員的偉大情懷，讓學生從內心受到感動。

教學難點：

理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。

教學過程

一、直接引入，開門見山

同學們，今天這堂課我們繼續學習課文《橋》。

二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

1．請同學們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，用直線在文中畫出來。（咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。

2．讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下，并把自己的體會在句子旁作批注。 大屏幕出示：

（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“勢不可擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？

（指名多人談體會、朗讀，隨機點評。）

3．想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）

4．看看文中人們的表現，用線劃出并讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到的？讓我們鉆進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！

引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

5．過渡：就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的'人？劃出感受深刻的字句，并把感受試著寫在句旁。

2．交流：

（1）鎮定的老漢。

“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

a．輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！

人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）

你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。 c“．老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。

（2）忘我的老漢。

a．透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）

b．過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？

（3）無私的老漢。

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

b．透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。

c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？ “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

a．這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──

b．朗讀：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人后自己）

3．回歸整體，再讀感悟。

（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

（2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。

四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

1．過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

2．此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（板書：生命橋）

3．小結：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

五、感悟老漢精神實質，理解“黨群橋”

1．品讀。

師配樂朗誦。“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭

奠兩個人。她丈夫和她兒子。”

2．文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關系？

3．比較：哪一句好？為什么？

（1）放慢了語言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。

（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？

4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

5．情感升騰，精神永存。

（1）小練筆。

a．祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

b．交流──（音樂起）

（2）揭示“橋”的第三層含義。

老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員才真正是聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）

6．再讀課題，升華情感。

讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

《橋》教學反思

《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動，情節跌宕起伏，扣人心弦。應該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學時需要重點關注的問題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文，它不同于《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細節描寫和環境描寫來體會思想感情的，領悟表達方法的。

在教學時，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有從學生的實際感受出發，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。

語文橋的教學反思10

培根曾說：在所有的知識當中，關于方法的知識最重要。課標也提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，培養綜合實踐能力，促進學生持續發展。在教學中進行學法滲透，是在語言文字訓練的實踐當中對學生進行技能的培養，可以有效提升學生的語文綜合能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓練的重點交給學生方法，培養能力。

看課題猜內容是三單元語文天地里的金鑰匙的內容，是學習方法的提示，讀一篇文章的技能訓練。看課題猜內容其實就是讓學生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著很多的信息，通過讓學生看課題猜內容一來讓學生掌握看一篇文章應先從題眼入手，了解文章的'大致內容，二來是讓學生初步感受整個文章所選取的內容都是為表達自己的中心而服務的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過具體的語文實踐活動讓學生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。

二、抓重點詞句，教給學生讀懂課文的方法。

本文的重點和難點就是通過學文來理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點，突破難點。備課時我對學生進行了能力和學習習慣的分析，想采用先整體感知飛的內容，再提煉飛的含義，可能這時候學生的理解不太到位，于是我再引導學生通過勾畫表現“飛”的句子，引導學生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無法克服的困難前，紅軍戰士做到，并及時到達瀘定橋。引導學生讀議這些句子后在引導學生聯系課文內容來理解“飛”就比較容易了。通過一系列的訓練，逐漸讓學生明白什么樣的句子才是重點句。讓學生逐步學會抓重點詞句理解課文內容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細的指導，因而通過具體的指導讓學生逐步學會這種學習方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學生的閱讀能力。

三、感情朗讀要講法，并在實踐中得法。

這個班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒有感情，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時的習慣以外，更重要的是對文章理解不夠，感情不夠投入，學習課文沒有激情和興趣。“文章不是無情物”每一篇文章都蘊載著豐富的情感，每一篇課文的語言都是孩子們學習和積累的材料，都是作者情感表達的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場景很感人，很有氣勢，很容易感染學生，調動學生的情感。于是我在課堂中用語言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰火中，我激情飽滿的范讀，將學生的感情之火點燃，學生也走進了文本，走進了內容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對課文內容的理解。 總之，我們的教學是為了達到“教而不教”的目的，因此，在教學中滲透學法的指導，不斷地訓練學生，讓學生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語文技能，從而提高學生的語文綜合能力。

語文橋的教學反思11

本課要求識記14個生字，會寫4個生字。考慮到識字量大，而且是學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

一、激發學生的識字興趣

“興趣是最好的老師。”上課時，以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚，使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。鼓勵學生當“小老師”。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當“小老師”，學生可以充分表現自己。我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興趣。

二、尊重學生的主體地位

由于學生接受能力不是很強，再加上對于拼音掌握得不是特別理想，因此實際課堂操作與預設相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8個詞語，識記“沙發”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現大多數學生還是不認識字。于是，我隨即放棄了原先的預設方案，教案是死的，課堂是活的。從學生的實際出發，扎扎實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的教學任務無法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握很好。我想這一切都緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的.理念。

三、注重學生學習習慣的養成

有人說過這樣的話：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”好的習慣都是從小開始養成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注、提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“會聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發言，可以從別人那里學到很多知識。”用激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。督促學生養成良好的習慣。

語文橋的教學反思12

課文《世界地圖引出的發現》是四年級上冊第二組的一篇選讀課文，課文主要是通過魏格納因為觀察世界地圖而發現了大陸漂移說。通過這篇課文的學習告訴學生要善于觀察，做一個善于觀察的人，科學真理就在我們身邊。

這篇課文的學習我用了兩個課時，第一課時講了課文中的生字詞和課文內容大意；第二課時主要將了魏格納是如何有這個發現的`，以及從魏格納身上我們學會了哪些品質。但是在教學中，我發現，我怎么講也不能將文章講透，講得學生無論從內容還是中心思想上面都理解透。但是，這是一篇選讀課文，道理上，我只要上一個課時就行，可是為什么我上了兩個課時還不夠呢？那么這種選讀課文，我究竟要怎么教呢？對此，我查閱資料，也請教了有經驗的老師，學會了很多。

一、《小學語文新課程標準》指出，3到4年級學生要“學習略讀，粗知文章大意”，選的課文不必要像精度課文講得那么詳細，要不就不能分選讀和精讀，所以對于這一類的課文，只要掌握課文中要認、寫的生字詞，粗知課文大意即可。

二、怎樣讓學生粗知文章大意呢？我請教了有經驗的老師，從他們那里得知，對于這樣的課文，可以提出一、兩個大問題讓學生思考，將這個大問題答出即可。例如《世界地圖引出的發現》一文，只要提出：魏格納是怎樣發現大陸漂移學說？即可，學生只要圍繞這個問題進行必要的討論，然后再稍作小結，這篇課文就可以結束。

三、要培養學生的自學能力，課前讓學生學會通過工具書理解課文生字詞和難理解的詞語，掃清課文閱讀障礙。現在四（4）班和四（3）班的學生都沒有課前預習和自學的習慣，所以要對他們有一些硬性的規定，學新課文之前一定要對照字典或者《小學教材全解》來理解課文中生字詞。

以后的教學中，要分清新課標教學大綱，不做無用功。

語文橋的教學反思13

今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現結合老師們的意見和建議以及我自己的體會做如下反思后記。

一、因為考慮學生預習過，為節省時間多上點內容，我一開課從題目入手，解題以后引導學生概括課文內容，學生是能夠概括出來的，但是我覺得在這個環節花的時間多了一點，完全還可以再高效一點的，那就是直接在課題下畫橋，然后問橋的這一頭是哪個地方誰怎么了，另一頭是哪個地方誰干什么？依著學生的回答做板書，然后讓學生看著板書講完整的一段話，可能會高效一些吧。而我卻是讓學生先講，再做板書，再講完整的一段話，在這里好久沒磨得出來。呵呵。

二、因為是第一課時，又是重點課文，根據xxxx版新課標指出，要加強寫字訓練，所以我在這里也做了展示，但我覺得如果在寫“暫”字的時候，讓兩個寫得比較好的同學上黑板展示，再評價，識字教學可能會更落到實處。

三、在品讀課文的時候，我設計這樣一個問題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學生畫，寫感受，然后匯報。有學生匯報了第五自然段，說被李博士的敬業精神感動，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會，這本沒有什么錯誤，但我覺得在這里學生回答語言簡單，我的啟發性語言不夠。接著，我把小黑板出示我的對話設計，無疑是想體現本單元的訓練重點”有讀到的內容想開去“我的練習是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時，有人說：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個地方吧。”李博士沉著的說：“。”

有人又說：“要不，把手術改期吧。”李博士仍沉著的說：“。”我本來想設計這一組對話以后感情朗讀，但時間已經到了。我覺得在這個環節我做得不盡如意，我缺乏教學機智，沒有把學生的潛能激發出來，我感到很遺憾。

四、在評課過程中，有老師評價說我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實是真的，我沒有上完第五段的內容，但也應該做好收口的`“編筐編簍重在收口”我應該用強有力的語言做總結，點名文章主旨，引起學生的閱讀期待，可是，遺憾了。

五、我覺得板書做得很不美觀，也許今天的板書是我做得最難看的一次，哎，我怎么搞得？還教學生書寫規則，自己卻沒有做好典范，影響真不好，教師的教學行為是潛移默化的呀，想到我的板書，我真羞愧。

教學永遠是一門遺憾的藝術，不斷努力彌補遺憾，提高境界，是我努力的方向。OK！文

語文橋的教學反思14

同樣是教授《橋之美》這篇文章，卻有著截然不同的效果。這前后的差異，讓我懂得了一堂好的語文課要遵循語文教學的規律，只有根據學生的特點，深入研究文本，引導學生自主探究學習，讓學生在愉悅中全方位地去觸摸語言、感受語言、實踐語言;讓學生在情境中真實地去認識美、感受美、體驗美。只有這樣，才能激活并創造具有生命力的、生機勃勃的語文課堂教學。

從學生的言談之中了解到學習這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學生理清文章的思路，把握教學的重、難點，我先與學生共同對文本進行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進行課堂延伸，讓學生結合文章的幾幅畫面進行賞析與擴寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優美環境中所起不同作用的形式美。這一問題的設計實際目的是讓學生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓練學生的筆頭能力，同時也提高學生的口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學生所讀的文章都非常的優美，而且具備了藝術家的'“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。

為了讓學生更充分地了解這一單元的目標與要求，我通過比較閱讀來達到目的。于是將具有規范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進行對比，讓學生從中總結出這兩則的不同之處與相同點。總結之時，學生的滿臉困惑已被笑靨所消融。

在教學中要善于捕捉學生閃現出來的火花，巧妙地引導學生打開思路，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。

語文橋的教學反思15

一、教材背景

《橋》是九年義務教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的光輝形象。

二、設計理念

《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。構思新穎別致，設置懸念，前后照應。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的`表現力。所有這些，都為學生提供了很好的素材。在設計這一課時，我力圖在三個方面有所體現。

一是創設民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達等。

（本節課的開始，我讓同學們讀詞語，發現給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語，然后通過字詞來找句子，感悟作者的寫法，充分讓學生自己找到洪水的特點，比喻、擬人修辭手法的運用的好處。感悟情感，讀出感情來。）

二是讓學生在讀中感悟，讀中思考。讓學生自己讀懂，自己在讀

中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。

（特別值得一提的是，我將他們帶入情境要求學生像豹子一樣吼出來時，那個坐在教室后面的小男生平時是一個特別調皮的孩子，但是我發現還是要發掘他們的優點，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺，這讓我思考以后要多花時間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現自己的。）

三是達到人文性與工具性的和諧統一。

（讀寫聽說要貫穿課堂，最后的結尾我是這樣設計的，先讓學生讀一首贊美老漢的詩，讓學生帶著這種情境來學習。我沒有想到的是，有學生被感染了，敬隊禮，這種沒有預設的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來說自己的感受。最后來寫話，把自己想說的寫下來，鍛煉他們的語言文字表達能力。）

這節課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我成長，這就是我的感想。

小學語文橋教學反思

小學語文橋教學反思1

人教版新課標小學五年級語文下冊第16課（第四組）《橋》這篇課文敘述了老黨支書在洪水即將臨村時的臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子最后走，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了的感人故事。完成《橋》的教學后，有些想法，記錄下來，謂之教學反思。

在《橋》的教學中，我先讓學生“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子和描寫老支書的語句，并在旁邊寫出自己的感受。”然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

在《橋》的`備課中，我把自己假設為學生，站在學生的角度思考、回答和提出問題。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話（7～13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14～23段）。

完成《橋》的教學后，覺得有些遺憾，就是課文的結尾的處理，首先是結尾寫法的好處，由于時間的關系，顯得走了過場，沒有起到對學生今后的習作指導的作用，其次課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

小學語文橋教學反思2

《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和組內老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點沉浸在文章情景當中可不太容易。后來同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“——”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的'朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。

可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結構，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。總之，備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。

小學語文橋教學反思3

一、教材背景

《橋》是九年義務教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的光輝形象。

二、設計理念

《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。構思新穎別致，設置懸念，前后照應。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現力。所有這些，都為學生提供了很好的素材。在設計這一課時，我力圖在三個方面有所體現。

一是創設民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達等。

（本節課的開始，我讓同學們讀詞語，發現給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語，然后通過字詞來找句子，感悟作者的寫法，充分讓學生自己找到洪水的特點，比喻、擬人修辭手法的運用的'好處。感悟情感，讀出感情來。）

二是讓學生在讀中感悟，讀中思考。讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。

（特別值得一提的是，我將他們帶入情境要求學生像豹子一樣吼出來時，那個坐在教室后面的小男生平時是一個特別調皮的孩子，但是我發現還是要發掘他們的優點，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺，這讓我思考以后要多花時間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現自己的。）

三是達到人文性與工具性的和諧統一。

（讀寫聽說要貫穿課堂，最后的結尾我是這樣設計的，先讓學生讀一首贊美老漢的詩，讓學生帶著這種情境來學習。我沒有想到的是，有學生被感染了，敬隊禮，這種沒有預設的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來說自己的感受。最后來寫話，把自己想說的寫下來，鍛煉他們的語言文字表達能力。）

這節課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我成長，這就是我的感想。

小學語文橋教學反思4

《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強渡大渡河的英雄壯舉。表現了紅軍戰士英勇戰斗、不怕犧牲的革命英雄氣概的著名戰役。課文按時間順序來寫，紅軍要奪下瀘定橋的原因，和敵人搶時間。攻天險，最后奪下橋并北上抗日這一順序來寫，條理清晰環節之間銜接緊湊加之戰爭氛圍強烈，故采用情景教學法引入課文。

1、教學時播放《長征》詩詞朗誦，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……紅軍過后盡開顏”。因為本篇課文寫紅軍為北上抗日為渡大渡河，奪取瀘定橋。剛好本詩詞和內容相吻合。加上詩詞朗誦時氣勢宏偉，音樂激昂，讓學生以聽覺上被帶入當時渡口情景中，加上播放《奪橋》錄象，學生如身臨其景之感。在播放完詩詞及錄象片段后，教師通過通畫外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學們讓我們走進這一場驚心動魄的戰斗吧！”讓學生從音樂錄象中，返回課堂為上好此課作準備。這樣學生學習興趣得到了提高，達到激趣之目的。

2、課文入手,題目的重點難點是哪一個(飛奪) 看了課題你可以提出哪些問題?(“為什么飛奪?” “怎樣飛奪” “飛奪的結果怎樣”) 通過學生學習,可以獲得很好的訓練效果。教師首先巧妙地從題目中的關鍵詞語切入，并從關鍵詞設問，帶出課文情節發展提綱（起因、經過、結果），即提供了一次填詞語句子的訓練機會，又延伸為主要內容的概括，展現出敘述順序，提出了分段依據，并歸結為指導學法。六項訓練任務（找關鍵詞、設疑提問、連句概括主要內容、剖析敘述順序、分段和指導學法）環環相扣，一氣呵成，可謂獨運匠心了。理清順序后，要求學生根據自己的理解，寫出主要內容（限時2分鐘）以學生的自覺性往往很差，如果用學生課堂問答形式，只有一部分教好的學生積極動腦筋完成。而大多數學生則不動腦筋，就達不到全班理解課文的目的。

3、抓住重點詞語“飛奪” 1、采用逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件。

紅軍北上抗日必然要從瀘定橋上過————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時間、快速的奪下橋。在學生了解的情況下，讓學生重點理解為什么要用“飛奪”而不用“奪下”體會紅軍面臨大渡河、瀘定橋之險，敵人的`前有天險后有追兵的險境。襯托紅軍戰士的英雄氣慨。

4、播放錄象資料，使學生感受到戰爭氣勢之大、戰斗場面激烈。同時，課件出示瀘定橋、大渡河之險。襯托奪橋之難，紅軍之英勇。

5、指導有感情地朗讀課文。

指導學生有感情地朗讀課文，朗讀時要認真體會文章所表達的思想，把握好朗讀的基調——崇敬、贊頌。奪橋是一個壯舉，整個過程緊張激烈。因此，朗讀的節奏應該緊張、高亢，行軍途中，雖然路程艱險，要讀出紅軍不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣慨，要表現出緊迫感。

激戰的場面要讀得緊張有勢、節奏稍快。通過有感情的朗讀，加深對課文的理解。

6、閱讀延伸，展望未來，對幸福生活的憧憬。出示一組勻城圖片（文峰塔、繁華的街道、小學幸福的生活等）讓學生自己說說自己的感受。針對以上的兩個問題，其目的是讓學生緬懷革命烈士，知道新中國來之不易，是用先烈的鮮血換來的，我們只有珍惜時間，好好學習，將來為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。

7、在教學中，安排的內容較多，時間不足。

小學語文橋教學反思5

一群蠟筆娃娃，有著不同的膚色。一天，他們爭吵起來。

紅娃娃說：“我的用途，能畫紅花、紅太陽……”

“那算什么！”黃娃娃搶著說，“我能畫黃梨、黃香蕉……”

“我畫的綠草、綠柳，可美了！”綠娃娃說。

“你們那點本領算啥！我能畫藍藍的天、藍藍的海，誰能和我比？”藍娃娃傲慢地說。

“不要吵了。”忠厚的紫娃娃說，“你們只說自己的本領大，看不到別人的長處。我建議，大家共同畫一幅畫，好嗎？”

“好！”

他們一起畫畫。看，藍藍的天上掛著紅太陽，陽光下的青山格外美麗；小溪像白色的飄帶，溪邊花紅柳綠；山下是一望無際的麥田，麥田里翻滾著金色的麥浪……

“啊——真是美極了！”他們驚嘆道。他們沒有想到，集體的力量竟有這么大。

“我們大家手拉手，唱一支歌好嗎？”綠娃娃建議說。

“好！”

他們唱著，跳著，又畫了一道彩虹。

啊，那是他們架起的友誼橋！

教學目標：

1、能讀準字音，學會12個生字，會認9個生字。有正確流利有感情地朗讀課文，能背誦課文。

2、從理解內容入手，理解內容，并通過朗讀、講解、描述等手段，指導學生體會集體的力量大。教學時要加強朗讀，把朗讀和理解結合起來進行，逐漸由有感情地朗讀達到背誦。

3、知道集體的力量大，大家齊心合力才能使生活更美好。

教學重點：

1、學會等12個生字，會認等9個生字

2、有感情的朗讀課文，了解集體力量大。

教學難點：

知道集體的力量大，大家齊心合力才能使生活更美好。

教學課時：

2課時

第1課時

一、導入

1、你們知道橋是什么樣的？那”友誼橋”又是什么樣的？今天我們就來學習一篇新課文、

2、板書課題，學生讀題。

3、讀了課題，你有什么疑問嗎？要想解開小問號，我們就來學習第2課，請翻開書第4頁。

二、初讀課文，整體感知。

1、自己讀課文，注意讀準字音。

2、抽讀生字卡。重點指導。

開火車讀。

指名讀詞。

3、指名讀課文，糾正讀音。

4、自己讀，和同桌說一說，你讀懂了什么，還有什么不懂的地方。

5、匯報。

三、朗讀感悟。

1、自由讀一讀第1自然段，看看你有什么發現、（指名回答）

2、小蠟筆們為了什么爭吵？他們各自都說了什么？

請你們讀一讀2、3、4、5自然段、然后告訴你的四人小伙伴、

3、匯報，指導朗讀、

知道每一種蠟筆的用途，抓住”最、那算什么、可美了、那點本領算啥”指多名朗讀，體會小蠟筆的自以為是、

四、識記生字。

1、抽讀生字卡（去掉拼音）

2、（將生字卡片貼在黑板上）和你的同桌說一說，你認得哪些生字，你是怎樣認識的。

3、指導。

五、指導書寫。

1、讀一讀今天要寫的生字。

2、看看今天要寫的生字，和同桌說一說，你覺得最難寫的是那幾個字？哪些地方應該注意。

3、匯報。

第2課時

一、復習導入。

1、出示生字卡片，復習生字讀音。

2、回顧上節課內容、

二、朗讀課文，理解內容

1、各種顏色的蠟筆有他們各自的用途，他們到底誰的本領大呢？

2、讓我們一起讀一讀第6自然段，看看紫蠟筆是怎么說的、自由讀，讀了紫蠟筆的話，你知道誰的本領？

3、他們畫了一幅怎樣的畫，美嗎？請大家讀一讀第8自然段、自由度，同桌互相說從哪些地方感到這幅圖很美。

（抓住“格外、像飄帶、花紅柳綠、一望無際、翻滾”和蠟筆們自己說的話）借機指導朗讀。

4、讀到這里，想一想誰的用途大？（指名）集體的力量不僅讓蠟筆們團結在一起畫出美麗的圖畫還能使蠟筆們的生活更加美好，不信，你看！自由讀10-13節。說說你知道了什么。

三、總結課文

1、我很喜歡課文中小蠟筆們畫的友誼橋，誰能告訴老師怎樣才能畫出美麗的友誼橋呢？

2、這座橋不是用彩筆畫出來的，而是用心用團結一致的精神畫出來的，讓我們在讀一遍課文，體會小蠟筆們齊心合力，在集體的力量下創造出美好的畫卷。

3、背誦自己喜歡的`部分。

四、指導書寫

1、指導觀察。

2、示范指導

（1）認真看每一筆在田字格的位置。

（2）提示要點。

（3）學生描紅臨寫。

依據低年級的學習目標及學生年齡和思維特點，閱讀教學應以讀為主。讓學生在自瀆自悟中、在合作學習中去理解詞句，因此，在教學設計中我安排了充分的時間讓學生閱讀，采取自由讀、小組讀、分角色讀等各種方式讓他們盡情地去讀課文。只有這樣才能讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，產生獨特的感悟。

《語文課程標準》中說：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，教師在學生和文本之間要起到橋梁的作用。如在學生充分閱讀的基礎上，我設計了這樣的對話情節：“對這幾個蠟筆娃娃你有什么看法？”“你打算怎樣勸這些蠟筆娃娃？”促進了學生對課文的理解。

《語文課程標準》中還提到“關注學生的情緒生活和情感體驗”，所以我積極創設情境，在開課時，我設計了一個學生喜歡的活動——猜謎語，利用猜謎語導入新課，激發了學生的學習興趣，在學習課文第2——5自然段時，我設計了讓學生扮作蠟筆娃娃們“爭吵”的環節，使學生與文本融為一體，在輕松、愉快的學習氛圍中學習。

小學語文橋教學反思6

《橋》這篇課文講述了一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命，故事的情節非常感人。因此，我針對這篇文章的特點，確定了這樣的教學目標：有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

首先，我先是從字詞入手，先是引導學生學習有關描寫洪水的詞語，接著學習有關描寫老漢的詞語，最后聚焦文中的重點詞語“祭奠”。讓學生在漢字的演變過程中掌握了這個詞語，也感受到了中華漢字的博大精深。

其次，我從“祭奠”一詞入手，讓學生說說是誰祭奠誰，一切都顯得水到渠成了，自然理清了課文的主要內容。

第三，我放手讓學生在默讀課文中整體感悟，并讓學生抓住老漢的.言行展開教學。如“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子”，通過體會“沖、揪、兇得像豹子”等詞的感悟，學生體會到了老漢的不殉私情，舍己為人，并把自己的理解通過朗讀的形式表現出來。

最后，我還關注文本的空白點引導學生展開合理想象，真正做到讀寫結合。如“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”讓學生想像，老漢會喊什么呢？從而為學生插上想象的翅膀，進入文本。

應該說，這節課里，學生的學習積極性濃厚，始 終與老師密切配合。在理解句子時能發表自己獨特的見解，基本上完成了教學任務，而且突出了重難點，達到了預期的目標。

但教學永遠是一門遺憾的藝術，預設總是美好的，現實卻很殘酷，還存在些許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等。具體有以下幾個方面的問題：

1.詞語的教學不夠豐滿。如教學有關洪水這一組詞語之后，還可以結合文中的句子，或者圖文結合，讓學生加以體會想像洪水的可怕，可以更好地體會老漢的大公無私。

2.課文的引讀有點牽強。在教學“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”這一句話時，我為了讓學生更好地感受到老支書想讓群眾更好、更快脫離洪水，沒有必要說那么多話。我進行了三次引讀，但學生并沒有真正走進文本，沒有體會到老漢內心的真實感受。所以，我在進行引讀時就顯得有點牽強上，還只停留在表面上。

3.讀寫結合還有待完善。當學生從老漢的言行中感受到老漢的大公無私之后，我設計了這樣的練筆：讓學生寫一寫洪水淹沒了小伙子，老漢可能會會對誰喊，會喊什么。可以說，讀寫結合可以提高學生的寫作能力，但讀寫結合更應該關注一課一得，這節課在寫作上是很有特色的，如短句，設置懸念，比喻擬人等。因此，我們要在讀寫結合中讓學生運用所學的方法進行小練筆，這樣的練筆才是有效的。

4.課堂教學機智還有待提升。在練筆分享中，有一學生說老漢想對黨喊：他對不起黨，沒有完成黨交給的任務。針對學生的回答，我直接說出了自己的看法，完全可以讓學生進行一下頭腦風暴，說說自己的看法，這也許會成為課堂的教學亮點。

教，然后思不足，方能進步！

小學語文橋教學反思7

《趙州橋》是九年制義務教育實驗教材第五冊中的一篇說明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點，最后寫作者由衷的贊美，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建筑藝術這個側面介紹了中華優秀的傳統文化，是一篇向學生進行愛國主義教育的好教材。我們要通過這篇課文的教學，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發他們的民族自豪感。適值學校開展三課活動，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文

一、自主學習，課前做好充分準備。

課前，我布置全班學生通過各種渠道（可查找課外書籍，上網查詢等）搜尋自己感興趣的有關橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進行整理、歸納，以待上課教學時用。這次的課前預習，我沒有讓學生做單調的查字、組詞等練習，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養了學生的自主學習、自主探究的能力。

二、質疑解疑，輕輕松松學課文。

教學時，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學生的學習興趣。接下來就是讓學生自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個問題：“你還想知道什么？”問題一提出，頓時課堂氣氛活躍起來，同學們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進行整理、歸納。隨后，就讓同學們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現有的資料解決哪些問題。在學習小組中，同學們相互發表自己的意見，相互交流，通過自己的努力解決了一個又一個的問題，同時也領略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論后，接著學生在班級進行交流。通過小組進行合作解決問題，學生能夠知道趙州橋的建筑特點和設計上的最大特點是拱上加拱，這樣的構造既堅固，又節省石料。

本情感因素，讓學生自主學習，自主探究，培養學生自主學習能力。

課堂上的教學要求，以及重難點，就在同學們質疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當然，這樣的教學要求老師有較高的素質和應變能力，來及時幫助學生解答難題和糾正學生在問答中不對的地方。

三、一扶一放，突破重點理解句子。

教學過程中，對于句子的教學我采用的是“一扶一放，突破難點”的教學方法，因為文章的“雄偉”、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫法。

“趙州橋非常雄偉。”是一個總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學時我讓學生在朗讀中體會這種圍繞一句話把內容寫具體的方法，而后學著這種寫法，進行練寫。

“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句話起到承上啟下的作用，即前面講的內容是“堅固”，后面講的內容是“美觀”。作者用這種表達方式，使文章顯得脈絡清晰。教學時，要讓學生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學提高了學生的思維能力，更重要的還鍛煉了學生品評語言的能力。）

四、激發情感，指導學生有感情朗讀。

《趙州橋》是一篇說明文，文章的情感不易被學生察覺。教師要適時撥動文章之情，引領學生之情，通過教師的情感，在學生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的.橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個最好的切入點，趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導學生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內涵和情感因素。

在教學趙州橋美觀的特點時，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學生用自己的話給我們描述一番，當他們感到的確很美時，再問：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來呢？學生的情感被激發后，便能讀得有滋有味。

再如，當介紹完趙州橋的概貌和特點時，我要求學生談談自己聽完后的感受，為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對趙州橋充滿了向往之情。當學生都表示從內心中涌出一種自豪、驕傲的感情時，我便要求學生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達到了事半功倍的效果。

此教學手段的運用，主要體現了學生的主體性和教師的主導性，在學習中讓學生自主地參與到教學中去，對問題主動地去進行探究，去領略自行解決問題的喜悅，讓學習成為他們生活中的一件樂事。

總之，我雖然掌握了一些新課標的理念，但如何用理念指導教學實踐，如何在今后的教學行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結、不斷反思！

小學語文橋教學反思8

《橋》在教學中我至少講過兩遍，但是每次講完都覺得效果并不理想。面對生死關頭的緊迫，學生們并沒有體驗過，無法理解危機情況；而父母尤其是內斂的中國父母，對于孩子深沉的愛，有些需要細細品味才可見。這些對于學生理解這篇課文都產生了障礙。

但是信息技術的使用，在很大程度上，讓孩子對課文的內容有了直觀的理解。

五年級的語文教學，第一課時一般是生字和課文大意，這篇文章兩個課時同等重要。第一課時我安排的是對于洪水的理解，借助圖片和視頻，讓學生了解洪水到來時的猛烈，逐漸上漲的危險，作者特殊的寫作表達手法。這些都為第二課時做了鋪墊。

當我把課文段落放在屏幕上時，孩子們的注意力馬上吸引過來，他們很快的找出來人們驚慌失措的重點詞語。在朗讀時，也明顯比之前有了很大的進步。

在安全地撤離了村民后，老漢才想起來自己的兒子。和前面一樣“吼”，但是用意和蘊含的情感卻截然不同了。動作“用力”“推”，飽含著一個父親對兒子的愛。作者的.表達簡潔卻意味深遠，孩子們能入情入境地體會父子情深。

大愛無疆，大愛無私。我們經常會聽到這句話，而它究竟意味著什么呢？課文其實就是描述了人間的大愛和父子間的小愛。

作為村支書，他必須為村民考慮，他要忘卻自己，甚至自己的兒子，在村民面前，他和兒子都排在了后面。而作為一個父親，他當然愛著自己的兒子，所以在他們兩個人中，他首先想到讓兒子脫離危險。愛，是無言的，尤其這個老漢表現的淋漓盡致。

這是對課文題目的解讀。橋，既是真實存在的那座系著全村人性命的小木橋，也是老漢為了黨員和人民架起的心靈橋，讓“為人民服務”這句我們黨的宗旨落在了實處。

語文課文的選編都十分的講究，可以說學無止境。課文所表達的情感和含義，需要我們不斷的揣摩研究。這篇文章如果我再上第四次，第五次，估計感觸又不一樣，也許我的課件又會給學生呈現不同的內容。但是每一次的新發現，新感觸，都令我欣喜。

小學語文橋教學反思9

一、教材分析

本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的`危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

二．教學成功之處

1．情感渲染

引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的環境，使文本、學生、教師三者融為一體。這樣，對于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學目標而言，引領學生的情感無疑就是一貼催化劑了。

2．以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也

只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。 例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”還有課文中的兩個“吼”字的不同理解.

正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。

三．教學不足

1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學生多一些時間進行讀寫訓練。

2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。

3.課堂上漏掉了讓學生概括課文的主要內容這個環節，沒有做到很好地理清文章脈絡。

4.對學生學區掌握不好，忽略了中下學生對知識的掌握。

通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。相信只要我們善于總結、善于反思、善于改進，教學水平一定會上一個臺階。

小學語文橋教學反思10

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產黨員的偉大情懷，讓學生從內心受到感動。

教學難點：

理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。

教學過程

一、直接引入，開門見山

同學們，今天這堂課我們繼續學習課文《橋》。

二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

1．請同學們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，用直線在文中畫出來。（咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。

2．讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下，并把自己的體會在句子旁作批注。 大屏幕出示：

（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“勢不可擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？

（指名多人談體會、朗讀，隨機點評。）

3．想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）

4．看看文中人們的表現，用線劃出并讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到的？讓我們鉆進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！

引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

5．過渡：就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？劃出感受深刻的字句，并把感受試著寫在句旁。

2．交流：

（1）鎮定的老漢。

“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

a．輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！

人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）

你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。 c“．老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。

（2）忘我的老漢。

a．透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）

b．過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？

（3）無私的老漢。

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

b．透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。

c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？ “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

a．這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──

b．朗讀：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人后自己）

3．回歸整體，再讀感悟。

（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

（2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。

四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

1．過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

2．此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（板書：生命橋）

3．小結：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的'形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

五、感悟老漢精神實質，理解“黨群橋”

1．品讀。

師配樂朗誦。“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭

奠兩個人。她丈夫和她兒子。”

2．文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關系？

3．比較：哪一句好？為什么？

（1）放慢了語言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。

（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？

4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

5．情感升騰，精神永存。

（1）小練筆。

a．祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

b．交流──（音樂起）

（2）揭示“橋”的第三層含義。

老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員才真正是聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）

6．再讀課題，升華情感。

讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

《橋》教學反思

《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動，情節跌宕起伏，扣人心弦。應該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學時需要重點關注的問題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文，它不同于《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細節描寫和環境描寫來體會思想感情的，領悟表達方法的。

在教學時，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有從學生的實際感受出發，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。

小學語文橋教學反思11

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，于是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

此外，這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。 針對這些特點，我又設計了這樣幾個環節：

交流預習后，讓學生默讀課文，找出描寫大雨和洪水的句子后，將學生找到的句子在一張幻燈片上展示出來，讓學生談自己的感受，可以從內容上來談，也可以從作者的表達方法上談；在體會英雄言行的時候，重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷，用嚴格先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離；引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，學生發現矛盾與疑惑。設置懸念，體會到老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。最后讓學生通過用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊含的深意。學完課文后，提供了拓展閱讀：①［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》②《倫敦地鐵大火災》幫助學生積累。

當然，課堂中也有不足之處。

1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來引導學生，提高教學效率。

2、在課文最后讓學生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！

人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）

你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。 c“．老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。

（2）忘我的老漢。

a．透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）

b．過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？

（3）無私的老漢。

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

b．透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。

c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？ “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

b．朗讀：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人后自己）

3．回歸整體，再讀感悟。

（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

（2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；

老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。

四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

1．過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

2．此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（板書：生命橋）

3．小結：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

五、感悟老漢精神實質，理解“黨群橋”

1．品讀。

師配樂朗誦。“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭 奠兩個人。她丈夫和她兒子。”

2．文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關系？

3．比較：哪一句好？為什么？

（1）放慢了語言的節奏，更增強了悲劇的.氛圍。

（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？

4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

5．情感升騰，精神永存。

（1）小練筆。

a．祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

b．交流──（音樂起）

（2）揭示“橋”的第三層含義。

老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員才真正是聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）

6．再讀課題，升華情感。

讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

《橋》教學反思

《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動，情節跌宕起伏，扣人心弦。應該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學時需要重點關注的問題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文，它不同于《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細節描寫和環境描寫來體會思想感情的，領悟表達方法的。

在教學時，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有從學生的實際感受出發，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。

小學語文橋教學反思12

本單元教學活動中，學生通過一組反映中外音樂文化交流的作品，來感受音樂這種無國界的語言的獨特魅力和橋梁作用。通過演唱《迎賓曲》，同學們知道了廣交會，了解了改革開放；在《絲綢之路》《中國花鼓》的音樂中，也感受到外國音樂家對中國元素的理解與詮釋。

在《唱著跳著走近你》一課，我設計了聲勢和集體舞的練習，發現仍有一些同學不夠大方，不能積極參與活動，在第二節課中，我又做了進一步引導與啟發，有部分同學愿意嘗試參與進來，課堂氣氛較前一節課活躍了很多，對歌曲的的理解與表現也得到進一步增強。

同時在本單元的學習中，我也發現大家不僅音樂積累很少，對所謂的國家大事更是一無所知，如“改革開放”“廣交會”等，甚至從未聽說過，也充分表明目前的.教材內容和孩子的生活相距較遠，阻礙了學生對作品的進一步認識。

在今后的教學中，除了提醒孩子多聽音樂還應多關注國家大事，這樣能幫助自己更好的理解和表現音樂，真正體會本單元“橋”的內涵。

小學語文橋教學反思13

（一）因勢利導遷移應用

五年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。

（二）融會貫通，以一當十

五年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。

（三）開發課程熏陶情感

在實際課堂中，特別是五年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對五年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發了同學們學語文、用語文的'意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，五年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，五年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。

小學語文橋教學反思14

教學目標

1、學會本課的生字、新詞。

2、引導學生自讀課文，理解皮巧根用“愛心”為人們架起了一座安全方便的橋。

教學重點、難點

理解課文內容，知道為什么大家一直叫這麻橋為“皮巧根橋”。

教學方法

以讀代講，引導點撥法

教學課時

一課時

教學流程

一、談話激趣，導入新課

同學們，上節課我們學習了《小澤征爾的判斷》，下面請同學做導學案上的溫故互查。

1、教師談話啟發。同學們見過什么橋？（生答：見過木制的小橋、堅固的石橋、混凝土橋、立交橋……）

2、今天學的這篇課文也是與橋有關的，課題是《皮巧根橋》。（板書課題）這是一座什么橋呢？人們為什么把它叫“皮巧根橋”呢？

二、閱讀感悟

初讀課文，整體感知

1、默讀課文，畫出本課要求認識的生字，多讀幾遍，注意讀準字音。

2、解決導學案上設問導讀。

三、自學檢測（解決導學案“自學檢測”）

四、合作交流

細讀課文，四人小組合作，解決課件“閱讀提示”提出的問題。

1、剛才我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，這是我們進一步讀理解課文的基礎，在這個基礎上，我們還是進一步閱讀理解課文的基礎。在這個基礎上，我們還要根據課后的“閱讀提示”提出的問題，去閱讀，去交流解決，深刻地感悟課文。請同學們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。（看課件）

（1）皮巧根皮巧根為什么要架橋？

（2）是怎樣架橋的？

（3）為什么人們有了新橋，還是那樣喜歡叫“皮巧根橋”？

2、學生交流。圍繞“閱讀提示”默讀課文，自主學習

五、展示點撥

（1）皮巧根為什么要架橋？（生答：因為上學路遠，跳過急水河比較近，可是要跳過急水河還有人掉進河里，發生危險，在河上架橋會很方便。）

①指名讀一讀課文第1至第8自然段。

②讀了這些自然段的內容，你體會到了什么？（生答：課文中寫第一個孩子想做救火英雄，第二個孩子想做打魚英雄，第三個孩子想第一個飛到月球上去，他們都有好的想法，但都是空想，有些不切實際。）

（2）皮巧根是怎么做的？你畫了些什么句子。

①指名學生，讀一讀自己畫出來的句子。

學生讀句子，教師課件出示：

A、他讓爺爺幫他把斧子磨快，然后就動手砍柳樹。

B、現在得把柳樹枝全砍掉。

C、大樹正好架在了河的`兩岸上。

D、皮巧根拿定主意在木頭兩邊加上欄桿。

②教師根據學生讀出的句子，概括板書：磨斧子——砍柳樹——樹架在河岸上——砍樹枝——加欄桿。

③指導有感情地朗讀，邊讀邊想象在造橋的過程中遇到的困難。

（3）為什么后來有了新橋，人們還是尋樣喜歡叫“皮巧根橋？”

①學生讀14—15自然段

②指名匯報（為了表示對皮巧根的無限感激。）

六、總結全文

學習了這篇課文，你有什么感想？生答：我感受到了皮巧根是一個富有愛心的孩子，他用愛心為人們架起了一座安全方便的橋，受到人們的愛戴與敬仰，他真了不起，我應該向他學習

七、鞏固練習（做導學案上的鞏固練習）

八、拓展延伸，鼓勵練筆

在生活中，像這樣有愛心的人還有很多，你能以“愛心”為題，通過一件事來體現人物的良好品質——愛心嗎？（做導學案上拓展延伸）

《皮巧根橋》是一篇略讀課文，課文寫了皮巧根在爺爺的幫助下，砍倒一棵大柳樹，在一條小河上架起一座木橋，為過河的人們提供了便利，受到人們的愛戴和敬仰的事情。

教學反思

這篇課文淺顯易懂，文章結構簡單，語言樸實，字里行問蘊含著真誠的“愛心”。在教學中，教師可以不作講解分析，只是作點撥引導，充分地發揮學生的主體作用，把時間還給學生，讓學生自主閱讀，在充分讀的基礎上進行討論交流，理解感悟，受到教育和啟發：為人獻出自己的愛心。達到了教學的目的。

語文課堂教學的重要性不在于學生接受了多少現成的知識，而在于學生是怎樣地獲取知識的過程。在教學中，教師要讓學生以讀促思、讀中感悟、自主學習、理解語言文字，并領悟到其中所蘊含的道理，這是教學的基本目的。

在本課的教學中，我以幾個問題串起課文，讓學生帶著問題去讀課文、理解課文、體會課文思想。我們班的學生足夠聰明，幾個問題不但完全沒有難住他們，而且激發了他們閱讀、思考的興趣與積極性。這樣，經過孩子們自己的閱讀與思考，他們真切的感受到了課文中主人公皮巧根的優秀品質，也明白了其中的道理，同時，又掌握了好的有實效的學習方法，真是一舉多得。

小學語文橋教學反思15

《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水，他以自己的威信、沉著、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌巖起伏，扣人心弦，在表達方法上有四個突出特點，根據本課特點，我將這課分兩課時上。第一課時：學習本課的生字詞。了解課文的主要內容。學習課文，理解課文，體會老漢的高大形象；第二課時：有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。學習課文中有特色的表達方法進行小練筆。針對第二課時的公開課教學，反思如下：

一、以“讀”為主線，引導學生自主感悟

課文處處充滿著人性的美，在第一課時上完后，學生對老漢有了一定的認識。在預習的基礎上，我先讓學生交流自己感動的句、段并談體會；然后通過有感情地朗讀來表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識，最后，讓學生先發自內心的去贊美老漢，然后再用“橋”去贊美老漢，這樣一步一步地突破文章的難點，理解了“橋”作題目的深刻內含。

二、讀、法、寫相結合

本文在表達上也有很多特色之處，在指導學生談感動的`同時引導學生去發現、去體會文章在表達上的特點及這樣表達的作用，從而提高學生的欣賞和評價能力。

在新課程實施過程中，課堂上“君子動口不動手”的現象十分普遍，特別是我們農村課堂多的是感悟，少的是訓練，因此，這節課在體會了課文的表達方法后，我重點抓了“環境描寫”這種表達方法引導學生進行練筆，整節課真正做到了以讀學法、以法促寫、讀寫結合。

三、情感渲染

這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈的加溫，傳授過多，你的學生可能將變得越冷漠。因此，在備課時，我精心設計過渡語、總結語，整節課保持著釋放自身的情感，做到真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。

本節課也存在著許多遺憾之處，教學設計只重視課文內容，沒有把文本內容和學生生活經驗結合起來，通過尋找身邊的感人事跡，拉近與文本的距離；作為教師，沒有很好地處理既尊重學生的體驗，又能面向全體學生的教學藝術。另外，如何指導學生朗讀的方法、如何多樣化評價學生，促進學生的發展，也是我要思考的問題。