第一篇：《橋》教學(xué)反思

《橋》教后反思

忠義小學(xué)寇華蕊

《橋》是一篇微型小說。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在教學(xué)設(shè)計上我依據(jù)“簡簡單單教語文、扎扎實實學(xué)語文”這一思想為主載，課堂上盡量做到一課一得，達(dá)到簡約而有效。

一、注重情感渲染。

這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，上課伊始，我以情導(dǎo)入，播放洪水鏡頭，學(xué)生立刻被帶入洶涌的洪災(zāi)之中，同時，通過對描寫洪水句子有感情地朗讀，學(xué)生很快體會出當(dāng)時全村村民所面臨的危險處境。在課文的結(jié)尾伴著悲哀音樂，老師范讀，又將學(xué)生帶入了那悲壯的一幕，達(dá)到情感上的共鳴，學(xué)生淚眼點點，不由自主對老支書產(chǎn)生無比崇敬之情。

二、圍繞一個主問題，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟人物形象。

一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。所以我在學(xué)習(xí)課文中只設(shè)計一個主要問題：文中的老漢是個怎樣的人？你是從那些句子體會到的。學(xué)生帶著這個問題自讀課文。

1、給學(xué)生默讀的時間。學(xué)生在默讀的過程中，深層次的走進(jìn)文本，形成自己對文本的感悟理解。帶著問題默讀課文，畫出了描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流，談一談自己的體會，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。學(xué)生的理解和感悟多是在默讀的思考體會中所得。

2、引導(dǎo)學(xué)生個性化的讀。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個性。

3、重視語言文字的運(yùn)用。這篇課文，處處充滿著人性的美。教學(xué)中，注重學(xué)生對語言文字的運(yùn)用，達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。如，“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙被洪水吞走了。老漢似乎要喊什么。”老漢似乎喊什么了？啟發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生被前面自然段老漢不徇私情的高尚品質(zhì)所感動，所以學(xué)生很快地站在老漢的角度向兒子深深的自責(zé)、向兒子告白這樣付出的原因等，真是情真意切，更把老支書的魅力人格展現(xiàn)的淋漓盡致。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生對題目的理解，我鼓勵學(xué)生用自己的語言贊美老漢，老漢光輝形象已深深刻在孩子們的腦海中，贊美的話語連連不斷，都發(fā)自心，句句深情。

4、重視表達(dá)方法的領(lǐng)悟。這篇課文作者在表達(dá)上獨(dú)具匠心，我并沒有把寫法融入學(xué)習(xí)課文之中。而是單獨(dú)列出來，讓學(xué)生合作探究發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)特點，為了培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神，我將學(xué)生分成兩組，比賽看看哪一組發(fā)現(xiàn)的寫作特點多。學(xué)生有了競爭意識、團(tuán)結(jié)意識，分工安排，有的找寫作特點，有的記錄，有的補(bǔ)充，取得了不錯的效果。

但教學(xué)完本課后，感覺還有一些不足之處。

1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

2、領(lǐng)悟文章表達(dá)方法落實的不夠，有些走形式。采用合作探究方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性全面調(diào)動了，但給予學(xué)生探究的時間過短，全班交流時老師補(bǔ)充的也只是膚淺，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對文章所起的作用，這幾點雖然都點到了，但沒有點透，可見，這一環(huán)節(jié)的處理過于倉促。

3、課件的制作不細(xì)致。課件中出現(xiàn)的片段有的掉了字，有的段落的顯示不規(guī)范，直接影響了教學(xué)的效果。

通過這節(jié)公開課，我深地感受到：教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。因此，以后無論是公開課，還是平時教學(xué)課，教師都應(yīng)鉆研教材，研讀文本，透過文本的字面去領(lǐng)悟那涵詠不盡的真義，這樣才能達(dá)到更好效果，才能更好地提高自己的教學(xué)能力。

第二篇：《橋》教學(xué)反思

《北京的春節(jié)》教學(xué)反思

經(jīng)過一段時間的微格課，我知道了自己的不足之處：首先是我的教學(xué)語言可能過于平淡，這對于高年級的學(xué)生來說還好，但是對于低年級尤其是一二年級的小朋友就可能不夠有吸引力，這是我需要加以改進(jìn)的地方；其次是我的評價語言貧乏，這也能和我的教學(xué)經(jīng)驗不足有關(guān)系，畢竟沒有在真正的學(xué)生面前上過課，無法預(yù)料學(xué)生的反應(yīng)，對于學(xué)生可能會回答什么答案，以及我該如何針對他的答案進(jìn)行評價難以進(jìn)行事先的預(yù)設(shè)，當(dāng)然針對這一點，我會多看一些教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)其他有經(jīng)驗的老師是如何做的，也可以多看一些評價性語言；還有是我對于課堂上出現(xiàn)的一些突發(fā)情況無法及時、準(zhǔn)確的應(yīng)對，我的教育機(jī)智還不夠，這是由于我的專業(yè)知識和技能還不充足，對于學(xué)生創(chuàng)設(shè)的難題可能一時無法解決，例如：某些詞語的意思我無法用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。

針對上訴三點不足之處，再次教師資格證面試試講環(huán)節(jié)，所以此次我選擇的是五年級下冊第16課《橋》，作者是談歌先生。我選取的是文章的前半段，主要描寫的是雨勢大、情況危急以及人們的驚慌失措我的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受當(dāng)時的情境和正確、流利、有感情地朗讀課文加以配上適當(dāng)?shù)陌鍟Ｄ敲慈绾伟褜W(xué)生們帶入當(dāng)時的那個情境中，我從以下幾個方面著手：

一、從學(xué)生實際出發(fā)，掌握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。在上課之前，我了解到五年級學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過竹林的《跨越海峽的生命橋》一文，于是我從“生命橋”入手，請同學(xué)們回想生命橋的主要內(nèi)容以及給與我們的感動，等同學(xué)們回答之后，我接口“海峽兩岸的生命橋”令我們感動，今天我們同樣來學(xué)習(xí)關(guān)于橋的課文（板書“橋”），看看這座橋帶給我們什么？由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課，將同學(xué)們帶入情境之中。

二、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際經(jīng)驗結(jié)合起來。春節(jié)是我國一大傳統(tǒng)節(jié)日，在過去的2016年春節(jié)同學(xué)們都度過了各具特色的春節(jié)，于是我請同學(xué)們來分享一下自己是怎樣過春節(jié)的，有什么傳統(tǒng)和新穎之處？這樣做不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造了互動活潑的課堂氛圍，而且加強(qiáng)與學(xué)生們的交流，引出“北京的春節(jié)”，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ジ惺芤幌卤本┑娘L(fēng)俗民情。

三、了解作品背景，把握課文主旨。在將同學(xué)們帶入學(xué)習(xí)情境之后，我又根據(jù)學(xué)生事先預(yù)習(xí)的詢問作者，向同學(xué)們簡單介紹一下作者老舍先生的生平和他的著作。例如：老舍先生是滿族人，自小生長在北京，對于北京的文化十分了解，作品中對于北京的地方話運(yùn)用的較多。讓同學(xué)們對于課文能更加了解，開拓學(xué)生的視野。當(dāng)然，在實際教學(xué)活動中，我也有幾個不足之處：首先，我的整個教學(xué)態(tài)勢表現(xiàn)不夠突出。我在教學(xué)過程中，教學(xué)語言的感情不夠，語調(diào)比較平淡，肢體動作也比較僵硬。第二，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可能由于緊張，一些本想講的話語忘記講了，內(nèi)容的銜接略有點生疏，對待學(xué)生的發(fā)言的評價語言也比較單調(diào)。這兩點我會在接下來的教學(xué)中努力改進(jìn)，更上一層樓。

第三篇：《橋》教學(xué)反思

《橋》教學(xué)反思

《橋》教學(xué)反思1

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。

在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴(yán)重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴(yán)重，骨髓移植對他的重要性。

臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。

每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過根據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀，使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

在閱讀之后，我開始用問題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問題要問那個青年嗎？通過學(xué)生的思考，再讓他們寫一寫臺灣青年對自己的家人所要說的話，在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗，感受臺灣青年的無私奉獻(xiàn)精神。

三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時，我適時地運(yùn)用了“5.12”汶川大地震的現(xiàn)實資源，使學(xué)生更加體會到地震的可怕，臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險性，兩岸同胞的'拳拳愛心就躍然紙上了。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

四、不足

雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。

課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個詞的時候，雖然已經(jīng)涉及到，但是挖的不到位，不夠深，沒有把“含苞”的本義，引申義，及結(jié)合課文很好的理解。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出，學(xué)生的情感沒有被很好地調(diào)動起來。

對于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時間去學(xué)習(xí)，去研究。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

《橋》教學(xué)反思2

《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文，主要通過描寫家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念。在教學(xué)時，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點詞，句，段的教學(xué)，體現(xiàn)對語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，如在教學(xué)“擷取”時，我則是出示了王維的整首詩，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解“剛勁有力，飄逸瀟灑”這兩個詞，我讓學(xué)生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會，去感悟。

為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點：利用小標(biāo)題復(fù)述課文，我專門對其中的難點句子：或……或……或……或……，有的……有的……設(shè)計了練本領(lǐng)的練習(xí)。為了進(jìn)一步領(lǐng)會課文的主旨：長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。我還設(shè)計了遷移練習(xí)，借用學(xué)過的古詩來替作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情，從而達(dá)到學(xué)習(xí)上知識之間的融會貫通，整合不同的知識撥，對學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要關(guān)注這一點，要做一個有心人。

這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時間其實并不多，很多時候只是需要你老師稍加點學(xué)生們通過這一課的學(xué)習(xí)，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫和略寫；用數(shù)字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習(xí)作都是很有幫助的。

在教學(xué)的'過程中，使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的，原以為學(xué)生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：在學(xué)習(xí)長廊這一部分時，有個學(xué)生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。

另外，在教學(xué)這篇課文時還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時，都應(yīng)該聯(lián)系到“頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館”這個總體印象。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來輔助教學(xué)，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，每組學(xué)習(xí)一處建筑，由學(xué)生們自己查資料、查圖片，自己動手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點，老師只是做一些必要的指導(dǎo)或點撥即可。

《橋》教學(xué)反思3

《外婆橋》是一首朗朗上口的童謠，這首童謠傳送時間很長，我雖然并不知道它是什么時候創(chuàng)作的，但是，我從小就聽過：搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋，外婆夸我好寶寶，糖一包，果一包，還有湯團(tuán)和年糕。

活動前，我了解到，班上相當(dāng)一部分孩子都是外婆在帶著，沒有外婆帶著的孩子，也大多對外婆比較親，活動開始部分是談話：“小朋友你家都有那些人？你喜歡誰？為什么？你的外婆怎么樣，跟大家說一說。”很自然的過渡到第二個環(huán)節(jié)，提問孩子“你們是怎么去外婆家的？”有的說坐汽車，有的說坐火車，還有的說乘爸爸的摩托車等等，然后出示視頻，問孩子，視頻中的寶寶是怎么去外婆家的呢？孩子們看的很仔細(xì)，是搖船去的，我發(fā)現(xiàn)有部分小朋友不是很認(rèn)真，中間我突然提問：“搖啊搖是怎么搖的？”幼兒舉手很積極，甚至還做起了動作。學(xué)習(xí)童謠，這部分剛開始我覺得有點枯燥，教師朗讀，幼兒欣賞，再就是跟讀。出示的`圖片也很好的幫助孩子們記住兒歌的內(nèi)容，整個過程中，幼兒很快的理解了童謠的意思，所以，學(xué)起童謠來比較的快。

這個活動的重點我放在了學(xué)習(xí)方言，出示的另一段音頻就是太倉方言，本地的孩子一聽就知道，剛才童謠中是普通話，在學(xué)念方言童謠的時候，外地的孩子明顯有點困難，將“還有湯團(tuán)和年糕”拎出來重點學(xué)說，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方言童謠的兒歌歌詞創(chuàng)編，將湯團(tuán)和年糕換成外婆家里其他的東西，普通話的創(chuàng)編應(yīng)該說很簡單，但換成了方言的創(chuàng)編，孩子們就有所困難，就幾個本地的孩子會說，最后拓展幼兒感情思想：外婆對小朋友這么好，你們要不要對外婆好呢？你想怎樣對她好呢？孩子們紛紛說要給外婆買東西，有個寶寶提到了要給外婆敲敲背，點到了孩子們的一些思維，就想到了要親親外婆，抱抱外婆等等，讓孩子從小就懂得要尊敬老人。

《橋》教學(xué)反思4

孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。

開課簡單明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問題的答案。

接著，教師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界，讓孩子們體會洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，因此，我覺得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時的雨大洪水大的時候，還可以讓學(xué)生體會作者在寫法上的特點，進(jìn)一步去體會雨大和洪水的.兇猛，從而體會當(dāng)時形勢的危急，瞬間，就會奪走人們的生命！

然后，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動作的句子，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這里有沒有必要再提出來呢？不然，最初的出示對教學(xué)有什么幫助呢？

最后，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個自然段。結(jié)尾共有三個自然段，但是每個自然段都只有一句話單獨(dú)成段。言簡意賅，意猶未盡啊！這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過朗讀去體會課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無須過多的講解，但是要反復(fù)地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學(xué)這個部分的時候顯得倉促，用時不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續(xù)寫課文呢？

老師的結(jié)束語非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！

我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個內(nèi)容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡單帶著學(xué)生分析老漢是個什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整。

總的來說，孫老師駕馭課堂能力強(qiáng)，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課，是一種享受！

《橋》教學(xué)反思5

本次教研課所探討的是以校省級課題《西廬文化課程開發(fā)中教師 課程能力建構(gòu)的行動研究》中涉及的如何建構(gòu)敏悟型智慧課堂為主要內(nèi)容。《生命橋》講述了一個讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。在教學(xué)設(shè)計時主要抓住“橋”展開，抓住關(guān)鍵句“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

在課后教研組內(nèi)進(jìn)行了深入而透徹的探討，結(jié)合我的教學(xué)做如下反思：

1、教師的時間把握不夠精準(zhǔn)。花了太多的時間在導(dǎo)入部分，對藏羚羊的欣賞與簡介過長，可以在預(yù)備鈴響了之后就進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。導(dǎo)入部分的過長直接影響到對課文的精讀不夠深。

2、字詞歸納有待商榷。我出示了三組詞語：應(yīng)聲、隨即、山澗、劃出 ；秩序、下墜、狩獵、橋墩 ；眼花繚亂、猛蹬、目瞪口呆，分別從聲調(diào)、平翹舌和字形、字音三方面進(jìn)行歸納。這種歸納方法比較奇怪，因為從反映文章主題著手，也可以看出教師平時歸納詞語比較多注重字音和字形等測試時容易犯錯的角度考慮，對學(xué)生 自主學(xué)習(xí)方面考慮的較少，更可以看出教師不善敏悟、不夠智慧。

3關(guān)鍵詞、切入點要找準(zhǔn)。在教學(xué)中抓了三個動詞“猛蹬、升高、墜入”不能完整準(zhǔn)確的體現(xiàn)老羚羊的精神，應(yīng)該更注重“筆直、斷翅”等這些敏感的詞語展開教學(xué)。文本中的重點 詞語研讀不夠到位，教師應(yīng)較強(qiáng)對文本的解讀，研透教材。

4、評價語要清晰、準(zhǔn)確。教學(xué)過程中，教師的評價語比較奇特，如：你的神經(jīng)很敏銳，是啊是啊等，對學(xué)生的評價模糊不清，肯定與否定不夠清晰，不能讓學(xué)生清楚的`理解評價訊息。教師應(yīng)該要講出清晰的評價語，模棱兩可的評價語雖然不會直接澆滅學(xué)生的積極性，但是對學(xué)生的成長也沒幫助，必須要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識自己的理解是否到位。

5、重點不突出。在理解“生命橋”精髓時，只注重了一只老羚羊的內(nèi)在精神，對后面的羚羊群沒有做過多的研讀。對于羚羊的精神——團(tuán)結(jié)一致、勇于獻(xiàn)身抓的不準(zhǔn)。注重了老羚羊為了種族延續(xù)的目的，而忽略了獻(xiàn)身的過程。

在研討的過程中氣氛很濃烈，其他教師們都將自己的想法完整而真實的表達(dá)出來，給了我很多的意見與建議，讓我知道自己還有哪些不足和需要努力的地方，這樣的活動讓我對敏悟智慧型的課堂又有了新的認(rèn)識。

《橋》教學(xué)反思6

培根曾說：在所有的知識當(dāng)中，關(guān)于方法的知識最重要。課標(biāo)也提出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法滲透，是在語言文字訓(xùn)練的實踐當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行技能的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓(xùn)練的重點交給學(xué)生方法，培養(yǎng)能力。

看課題猜內(nèi)容是三單元語文天地里的金鑰匙的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)方法的提示，讀一篇文章的技能訓(xùn)練。看課題猜內(nèi)容其實就是讓學(xué)生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著很多的信息，通過讓學(xué)生看課題猜內(nèi)容一來讓學(xué)生掌握看一篇文章應(yīng)先從題眼入手，了解文章的大致內(nèi)容，二來是讓學(xué)生初步感受整個文章所選取的內(nèi)容都是為表達(dá)自己的中心而服務(wù)的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過具體的語文實踐活動讓學(xué)生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。

二、抓重點詞句，教給學(xué)生讀懂課文的方法。

本文的重點和難點就是通過學(xué)文來理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點，突破難點。備課時我對學(xué)生進(jìn)行了能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，想采用先整體感知飛的內(nèi)容，再提煉飛的含義，可能這時候?qū)W生的理解不太到位，于是我再引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫表現(xiàn)“飛”的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰(zhàn)士在遇到很大困難的.情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無法克服的困難前，紅軍戰(zhàn)士做到，并及時到達(dá)瀘定橋。引導(dǎo)學(xué)生讀議這些句子后在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解“飛”就比較容易了。通過一系列的訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生明白什么樣的句子才是重點句。讓學(xué)生逐步學(xué)會抓重點詞句理解課文內(nèi)容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細(xì)的指導(dǎo)，因而通過具體的指導(dǎo)讓學(xué)生逐步學(xué)會這種學(xué)習(xí)方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

三、感情朗讀要講法，并在實踐中得法。

這個班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒有感情，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時的習(xí)慣以外，更重要的是對文章理解不夠，感情不夠投入，學(xué)習(xí)課文沒有激情和興趣。“文章不是無情物”每一篇文章都蘊(yùn)載著豐富的情感，每一篇課文的語言都是孩子們學(xué)習(xí)和積累的材料，都是作者情感表達(dá)的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場景很感人，很有氣勢，很容易感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感。于是我在課堂中用語言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰(zhàn)火中，我激情飽滿的范讀，將學(xué)生的感情之火點燃，學(xué)生也走進(jìn)了文本，走進(jìn)了內(nèi)容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對課文內(nèi)容的理解。 總之，我們的教學(xué)是為了達(dá)到“教而不教”的目的，因此，在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語文技能，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

《橋》教學(xué)反思7

今天，帶著孩子們學(xué)習(xí)了小說《橋》，《橋》篇幅極短，不足七百字的一篇小小說卻把一位老黨員老支部書記的光輝形象永遠(yuǎn)銘刻在讀者心頭。一場洪水與死神的威脅面前，百十號人要擠過一座窄橋逃生，如果沒有有序的疏導(dǎo)，后果也許不堪設(shè)想。將要退休的老支部書記，“像一座山”，挺立風(fēng)雨與洪水面前，用自己的'黨性給眾人上了最后一課，也給自己的人生交了最后一份答卷。文中，老支部書記共講了四次話。可以說，老漢的每一句話都力鼎千鈞，少一句都不行。因為正是老漢的這四句話在傳遞著老漢內(nèi)心情感的洶涌波濤，也在推動著情節(jié)的層層進(jìn)展，老漢這個人物形象的塑造也借助了這極為簡潔的四句話。危險面前，一位老黨員以自己的鎮(zhèn)定來安撫人心，人心搖動之時他又以黨支部書記的威嚴(yán)來給予震懾，親情大義之間他毫不猶豫地選擇了后者，而那股血脈骨肉親情，讓他在最后的關(guān)頭還是試圖把生之希望留給兒子。

《橋》教學(xué)反思8

在我童年的時候晚上媽媽經(jīng)常會給我念童謠，有時還會配上身體動作，讓我至今記憶猶新的是那首“搖到外婆橋”的童謠：搖啊搖，搖到外婆橋。外婆叫我好寶寶，買條魚兒來燒一燒。頭不熟，尾巴翹…那時我們一邊念一邊做，別提有多高興。《搖到外婆橋》是一首朗朗上口的童謠，這首童謠傳送時間很長，陪伴了很多孩子走過快樂的童年。因此，我想把這首歌謠改編一下，孩子們肯定也會喜歡的。

于是，我把它改編成了一個童謠游戲，減短了歌謠的長度，配上禮儀教育的內(nèi)容把它改編成了四句兒歌“搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋。見人要問好，外婆夸我好寶寶。”然后根據(jù)兒歌內(nèi)容配上了簡單的動作：搖船，舉手，再豎起大拇指做夸獎狀。孩子們一下子就喜歡上了這個游戲，玩了一遍又一遍樂此不疲，而且還能很好的'將我們平時進(jìn)行的禮儀教育內(nèi)容創(chuàng)編進(jìn)去，既玩得開心又加強(qiáng)了禮儀教育，一舉兩得。

孩子們玩得開心，回家還將這個游戲教給了自己的爸爸媽媽，家長們對這個游戲顯然是不陌生，一家三口玩得十分投入，在園內(nèi)見到老師的時候還說起這個游戲，回味無窮啊。

《橋》教學(xué)反思9

《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設(shè)計教學(xué)過程時，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學(xué)活動，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過程中不斷升華。

一、精心創(chuàng)設(shè)情景，感悟血脈親情

《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象、補(bǔ)充資料、匯報交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危，一心救小錢的高尚品質(zhì)。

二、指導(dǎo)品味語言，感悟血脈親情

在學(xué)生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后。在第二課時的教學(xué)中我及時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，設(shè)計了這樣一個問題，圈畫讓你感動的詞語和句子，交流自己的感受。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞句，進(jìn)行品讀、思考、交流，將對語言文字的感知、理解落到實處。為了引導(dǎo)學(xué)生加深對李博士的進(jìn)一步理解，我又讓學(xué)生閱讀有關(guān)李政道博士的資料，讓他們認(rèn)識到一個年逾古稀的愛國華僑豐富的情感世界和對祖國的一片赤子之心，使他們的思維領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，情感逐漸升溫，對血脈親情的理解也深了一層。

三、展開合理想象，強(qiáng)化血脈親情

當(dāng)學(xué)生通過品詞析句感悟了血脈親情后，我開始引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，強(qiáng)化他們的情感。我提出一個讓學(xué)生思索的問題：這只是一座普通的橋嗎？一問激起千層浪，學(xué)生的思維碰出了創(chuàng)造火花，“這是一座愛心橋。”“這是一座用血脈親情架起的生命橋。”“這座橋述說的是一個可歌可泣的感人故事。”“這座橋唱響的.是一首生命的贊歌。”學(xué)生的詩一般的語言、深深地震撼了我的心靈，這一看似簡單的提問，實則是對課文內(nèi)容的深入理解，是對文章寫作意圖的深入挖掘，讓學(xué)生的語言、思維、得到了發(fā)展，情感得到了內(nèi)化。

課文即將講完的時候，我又讓學(xué)生寫下小錢的心里話，將讀寫有效結(jié)合。

四、拓展共振空間，升華血脈親

為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動，還要把對課文的血脈親情的認(rèn)識再提升一個高度，我深挖教材，補(bǔ)充了許多課外資料。因此，學(xué)生們對課文情感的理解不再是簡單的血脈親情，而是上升到民族情，愛國情。

這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少遺憾。

1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時間緊迫，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會，。另外，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時情況緊急，李博士和臺灣青年的生命面臨危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位，朗讀時不能收放自如，感情沒有到位，只是為了讀而讀，沒有達(dá)到朗讀的目的。如果我當(dāng)時能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用范讀帶動學(xué)生，將會很好地提高學(xué)生的朗讀能力。

2、整個教學(xué)設(shè)計雖然花了大量的時間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個課堂出彩的地方還是有限。

3、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。

4、學(xué)生語言表達(dá)能力在本節(jié)課上提升不夠，補(bǔ)充這一項能力發(fā)揮較好，可是有條理的進(jìn)行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少。在今后的語文課堂上要多進(jìn)行訓(xùn)練，力爭有效提升我班學(xué)生的語言表達(dá)能力。

這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。

《橋》教學(xué)反思10

“作者胸有境，入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗文章所要表達(dá)的意思，往往會促進(jìn)他們對課文 的內(nèi)涵有深入的感悟。故在這篇學(xué)生接觸的第一篇說明文的教學(xué)中，我嘗試設(shè)計豐富的體驗活動，緊扣“奇妙”一詞，引導(dǎo)學(xué)生對課文重點段落，逐一品味體驗，讀中感悟，體會橋的奇妙之處。

1、情境中體驗，感受玻璃橋的奇妙。

第2自然段教學(xué)中，我依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。首先，運(yùn)用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚(yáng)的音樂，以及教師聲情并茂地朗誦，創(chuàng)設(shè)童話般的情境，激發(fā)學(xué)生入情入景，展開想象，引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美。然后，我針對學(xué)生認(rèn)知水平有限的情況，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，適機(jī)將教室、小轎車與玻璃橋做比較，對“12米”“8米”“18噸”這些學(xué)生完全不理解的詞語進(jìn)行講解，讓學(xué)生有感性認(rèn)識，從而深深地為玻璃橋的“大而結(jié)實”感到驚奇，并繪聲繪色地讀出自己的獨(dú)特感受來。不同的情境中學(xué)生始終能充滿興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了！”

2、探究中體驗，感受紙橋的奇妙。 對于紙，學(xué)生們實在太熟悉了，所以用紙造的'橋，一定令學(xué)生們感到最不可思議，他們多么想一探究竟呀！所以，我通過一個小實驗激發(fā)學(xué)生探究紙橋的欲望，然后用環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問“如果請你到用紙造的橋上走一走，你敢嗎？”讀了書后你還會擔(dān)心嗎？“都是紙，為什么這座紙橋這么結(jié)實呢？”使他們的探究意識不斷強(qiáng)化，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地與文本對話。觀察、比較、探究、想象等豐富的體驗活動，充分調(diào)動了學(xué)生各種感官的參與，課堂 中氣氛頓時活躍起來。學(xué)生不僅能從語言文字中感受到紙的奇妙，更體驗了探究、讀文的樂趣。

3、激情中體驗，感受鹽橋的奇妙。 通過課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱為舉世無雙的奇跡，是中國人民智慧的結(jié)晶。這讓我感到震驚，我想學(xué)生們知道后，也一定會為鹽橋而自豪。

心理學(xué)的研究表明，兒童的情感易于被激發(fā)，一旦有情感參與，他們的體驗會更生動，更豐富更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時，結(jié)合文中語言，用一段充滿感情的介紹，激發(fā)學(xué)生體驗為鹽橋自豪的情感，讓學(xué)生充滿激情地投入到與文本的對話中來。并且有了前兩段的學(xué)習(xí)做鋪墊，我只通過適當(dāng)?shù)攸c撥，學(xué)生們就能結(jié)合自己的生活體驗，輕松地從語言文字中感受鹽橋的奇妙了。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。我希望，開放互動的課堂中，豐富的體驗活動成為學(xué)生有力的翅膀，讓孩子們在文本 中自由翱翔，感受閱讀的快樂，放飛心靈獨(dú)特的感受。

《橋》教學(xué)反思11

以前很排斥上公開課，覺得把自己擺在臺面上，供別人評議，很不自在，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍。后來，漸漸意識到自己的成長速度緩慢，教材解讀、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢，終于意識到公開課的重要，也喜歡上了公開課。雖然每次講課前還會絞盡腦汁、惶惶終日，但每次反思總能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步：課堂上把控力增強(qiáng)了，狀態(tài)變好了，教學(xué)設(shè)計有自己的想法了，能做到“一課一得”，語文的工具性和人文性能兼顧了。

學(xué)校最近舉行“語文主題學(xué)習(xí)”展示活動，經(jīng)過備課，我今天完成了《橋》這一課的教學(xué)，總的來說比較成功，但依然有很多問題存在。下面是我的一些思考：

一、開課伊始，我抓住課后提示語：

“課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于暴雨和洪水的描寫”將課堂焦點迅速集中到了“作者是怎樣表達(dá)才讓我們有這種感覺的呢？作者用了哪些表達(dá)方式？”這一具有語文意識的教學(xué)內(nèi)容上來，通過描寫暴雨和洪水的句子，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的表達(dá)方式。這一過程中，我以讀為主，通過學(xué)生個性化朗讀，感受作者語言的簡短有力、擬人、比喻、反諷這些修辭手法，過程處理得當(dāng)。

二、在突破重點內(nèi)容時，我以生為本組織教學(xué)

以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給學(xué)生，讓他們與文本充分對話。由于這是一個開放性的問題，學(xué)生可以從多方面回答，導(dǎo)致學(xué)生回答的順序比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩，但是我沒有足夠的課堂把控力，沒有很好的進(jìn)行引導(dǎo)，起到引領(lǐng)著的作用，比如在學(xué)生說到老漢對待小伙子的兩個場景時，我應(yīng)該恰當(dāng)介入，引導(dǎo)學(xué)生抓住洪水的`變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當(dāng)洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。在最后升華主題時，學(xué)生點到了課題“橋”的兩層含義，這時老師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟“橋”的內(nèi)涵，從而使學(xué)生更能體會老漢人格的偉大，做法的可貴。

三、主題鏈接的過程中，我提出了小小說的寫作方法：

語言簡短、環(huán)境烘托、結(jié)尾巧妙，從而與主題叢書《交接》進(jìn)行語用點鏈接，遺憾的是未將寫法提煉在副板書上，只是一語帶過。學(xué)生主題學(xué)習(xí)時間太短，后期還需要進(jìn)一步精簡課堂容量。

課堂總是遺憾的藝術(shù)，一堂課結(jié)束了，但反思永無止境。

《橋》教學(xué)反思12

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的.愛心。讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。葉圣陶說過，課文僅僅是一個例子。要找準(zhǔn)課文中的能力培養(yǎng)點，語言訓(xùn)練點。于是，本節(jié)課，我緊緊圍繞“語用”，展開讀寫思辨，進(jìn)行課堂的引領(lǐng)。

一、創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗和理解。”在教學(xué)過程中，無論是概括課文的主要內(nèi)容，還是理解詞語，都在學(xué)生的充分體驗后，總結(jié)而出，或深或淺，老師只要適當(dāng)加以引領(lǐng)，提升，孩子滿滿消化。比如，在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞語意思的時候，先可以尋求字典的幫助，也可以聯(lián)系上下文，讀中理解，也有意識地滲透理解詞語意思的方法，這對學(xué)生平時自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。

二、緊抓細(xì)節(jié)，提升寫作手法。

本文在寫法上很有特點，作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

三、拓展練筆，扎實言語訓(xùn)練。

課文獨(dú)有的“環(huán)境描寫的襯托作用”的寫法，值得孩子們?nèi)フ莆铡Ｓ谑窃诤⒆觽兩羁谈形蛑螅脽嶙寣W(xué)生拓展閱讀資料，了解“境由心生”的妙處，再順勢引導(dǎo)練筆。只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。 一堂課下來，娓娓道來也好，激情澎湃也好，只要是學(xué)生的舞臺，也心滿意足。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù)，本次課堂上孩子們的情感被激發(fā)，思路被打開，思想在碰撞，只是在少數(shù)少時。回想一堂課，總覺得預(yù)設(shè)很完美、豐滿，而生成卻略顯骨感。教學(xué)之路漫漫，摸索無止境，巧妙地把控與駕馭課堂，還得好好修煉。

《橋》教學(xué)反思13

我以引讀第一自然段的方式和學(xué)生一起回顧前文，激活學(xué)生已有的閱讀積累，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；接著，帶領(lǐng)學(xué)生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過橋”的識字游戲，讓學(xué)生們在游戲中體驗成功，感受識字的快樂，積極地投入到學(xué)習(xí)中來。

借助學(xué)生第一課時中的質(zhì)疑：

課文為我們介紹了哪幾座奇妙的橋？讓學(xué)生通過讀2、3、4自然段，知道文中具體描寫了三座奇妙的橋，并學(xué)習(xí)用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋。”的句式來說說這些奇妙的橋。

不僅讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容；還讓學(xué)生將文中的語言內(nèi)化為自己的語言，活學(xué)活用。我用玻璃實物（自己手工制作的紙橋），讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）的特點，孩子們十分興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？抓住這個契機(jī)，及時讓學(xué)生的注意力投入文本，通過對讀設(shè)問句的形式，讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）確實能造橋。

接著我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會是什么樣的呢？”的問題，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。抓住課文中的重點詞語和語句的理解,反復(fù)的朗讀,利用CAI課件的直觀教學(xué),讓學(xué)生感受這些橋的`特點,美和奇妙。在學(xué)生感受到了這些橋的奇妙后，引導(dǎo)學(xué)生用夸一夸的形式，通過讀最后一段“這些橋真是太奇妙了！”來表達(dá)對它們的贊美之情。

并且，在課堂上組織學(xué)生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎？”進(jìn)行課前收集資料的交流，點燃他們探究科學(xué)的激情，升華學(xué)生的感受。

《橋》教學(xué)反思14

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學(xué)生了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。

在講讀課文時，我通過讓學(xué)生自由讀、個別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學(xué)生感悟臺灣同胞的獻(xiàn)身精神，感受小錢生命的危險。比如在第二段中，為了讓學(xué)生感受到小錢需要骨髓的迫切度，我讓學(xué)生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個詞中體會小錢的生命正是花一樣的季節(jié)，但卻要面臨被剝奪生命權(quán)利的危險。 同時讓學(xué)生想象此時此刻最想做什么。帶著這份感情，通過朗讀表達(dá)出來。通過想象、對比、升華等方式讓學(xué)生感受臺灣青年與李博士的獻(xiàn)身精神。比如講到臺灣青年部分，我問學(xué)生在臺灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓學(xué)生想象大地震的情形，大地震會造成什么傷害？難道臺灣青年沒有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅定的躺在病床上？而小錢為什么如此的相信這位素不相識的`臺灣青年？從問題中一步一步讓學(xué)生感受到臺灣青年把小錢當(dāng)親人看，以至上升到中國大陸與臺灣感情深，從而體現(xiàn)主題。比如講到李博士部分，我問學(xué)生面對如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時此刻應(yīng)該跑到什么地方比較安全？想象此時手術(shù)室里有什么在晃動？面對這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過反復(fù)的提問，讓學(xué)生抓住“沉著”兩字，體會李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對話中。

本節(jié)課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細(xì)，沒有聯(lián)系單元導(dǎo)讀展開。課問中分別有兩個“靜靜地躺著”，兩個靜靜地躺著他們分別在想什么，說明了什么，這一點沒有認(rèn)真鉆研，從而忽略了。

《橋》教學(xué)反思15

教了很多次的《家鄉(xiāng)的橋》，印象中這篇課文思路清晰，根據(jù)家鄉(xiāng)橋的造型、名稱以及給小朋友帶來的樂趣來串起全文。按理說這樣的.課文，兩課時是完全上得下來的，沒想到這次新的班級居然用了我一個星期，才把課文講完，練習(xí)講清。于是，思索了是師生間剛開始不適應(yīng)，還是我講得太過仔細(xì)，太過繁瑣……

想來想去，我認(rèn)為開始耐心點，繁瑣點還是有必要的。就拿這篇課文要掌握的總分結(jié)構(gòu)來說，剛開始只有一小部分同學(xué)對這個概念比較清晰，大部分同學(xué)都云里霧里。經(jīng)過幾個小節(jié)的精講，學(xué)生終于有所領(lǐng)悟，原來總分結(jié)構(gòu)是這么一回事。同時我又找來課外閱讀中相同結(jié)構(gòu)的文章，讓學(xué)生操練，終于大部分同學(xué)掌握了，但還有極個別同學(xué)存在著問題。但是我相信經(jīng)常的練習(xí)，同學(xué)還是會掌握的。

在接下來的教學(xué)中，我還是要思考，這樣一個新接手的班級，我應(yīng)該更快地了解學(xué)生的掌握各知識層面情況，以便找出相對應(yīng)的教學(xué)方法，不至于每篇課文都上一星期。

第四篇：《橋》教學(xué)反思(集錦)

《橋》教學(xué)反思(集錦15篇)

身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《橋》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《橋》教學(xué)反思1

培根曾說：在所有的知識當(dāng)中，關(guān)于方法的知識最重要。課標(biāo)也提出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法滲透，是在語言文字訓(xùn)練的實踐當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行技能的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓(xùn)練的重點交給學(xué)生方法，培養(yǎng)能力。

看課題猜內(nèi)容是三單元語文天地里的金鑰匙的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)方法的提示，讀一篇文章的技能訓(xùn)練。看課題猜內(nèi)容其實就是讓學(xué)生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著很多的信息，通過讓學(xué)生看課題猜內(nèi)容一來讓學(xué)生掌握看一篇文章應(yīng)先從題眼入手，了解文章的大致內(nèi)容，二來是讓學(xué)生初步感受整個文章所選取的內(nèi)容都是為表達(dá)自己的中心而服務(wù)的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過具體的語文實踐活動讓學(xué)生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。

二、抓重點詞句，教給學(xué)生讀懂課文的方法。

本文的重點和難點就是通過學(xué)文來理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點，突破難點。備課時我對學(xué)生進(jìn)行了能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，想采用先整體感知飛的內(nèi)容，再提煉飛的含義，可能這時候?qū)W生的理解不太到位，于是我再引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫表現(xiàn)“飛”的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰(zhàn)士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無法克服的困難前，紅軍戰(zhàn)士做到，并及時到達(dá)瀘定橋。引導(dǎo)學(xué)生讀議這些句子后在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解“飛”就比較容易了。通過一系列的訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生明白什么樣的句子才是重點句。讓學(xué)生逐步學(xué)會抓重點詞句理解課文內(nèi)容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細(xì)的指導(dǎo)，因而通過具體的指導(dǎo)讓學(xué)生逐步學(xué)會這種學(xué)習(xí)方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

三、感情朗讀要講法，并在實踐中得法。

這個班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒有感情，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時的習(xí)慣以外，更重要的是對文章理解不夠，感情不夠投入，學(xué)習(xí)課文沒有激情和興趣。“文章不是無情物”每一篇文章都蘊(yùn)載著豐富的情感，每一篇課文的語言都是孩子們學(xué)習(xí)和積累的材料，都是作者情感表達(dá)的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場景很感人，很有氣勢，很容易感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感。于是我在課堂中用語言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰(zhàn)火中，我激情飽滿的范讀，將學(xué)生的感情之火點燃，學(xué)生也走進(jìn)了文本，走進(jìn)了內(nèi)容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對課文內(nèi)容的理解。總之，我們的教學(xué)是為了達(dá)到“教而不教”的目的，因此，在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語文技能，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

《橋》教學(xué)反思2

小學(xué)五年級語文下冊《橋》這篇課文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。它塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。

在教學(xué)時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當(dāng)時危急的情況，對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個課時埋下了伏筆。

在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢動作、神態(tài)、語言的句子。“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來練筆寫一寫老漢可能會喊些什么，學(xué)生也都能寫能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

另外，在教學(xué)本課時，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

針對這些特點，我在備課時抓住課后題“老漢是個怎樣的人？”來貫穿整堂課，之后再過渡到題目明明是橋，卻處處在寫老漢，老漢和村民之間究竟有怎么樣的聯(lián)系。過渡到題目，再引申到橋的含義，最后理解表達(dá)方法。從學(xué)生對文本的理解和朗讀等效果上來看，這一點還是成功的。在閱讀教學(xué)中，我們要善于抓住語言的生發(fā)點，情感的突破點，想象的鏈接點，把抽象的語言變成生動的形象。只有這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)作者、文本的情感世界，語言與思維得到真正的發(fā)展與提升。

總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我感受最深的是認(rèn)真?zhèn)浜谜n是講好課的根本，深入研究教材是備好課的根本。教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。

《橋》教學(xué)反思3

由于這一課較抽象，所以在周末布置的作業(yè)就是查找關(guān)于橋的知識，并已設(shè)計一座未來的橋。

課堂上，許多學(xué)生驕傲地舉著已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時間讓同桌交流了少部分資料，然后引入到新課，讀課題提問后，學(xué)生特別感興趣，于是讓學(xué)生初讀了一遍課文，然后合上書說說了解了哪些知識，不料學(xué)生你一言我一語竟已將本課的所有內(nèi)容全部掌握了，看來學(xué)生興趣較濃，記憶力大增，于是重點就放在細(xì)讀課文，糾正字詞，并聯(lián)系句子理解課文的生詞，學(xué)生在讀文，評價，并自已理解詞語后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞，對于這些詞我開始運(yùn)用課堂的隨機(jī)處理方法，橋墩就讓學(xué)生畫畫常見的長橋的樣子再畫這座橋采用圖畫比較，學(xué)生很快理解了，其余的詞就聯(lián)系生活或句子，學(xué)生自已通過讀想就理解了，然后剩余十分鐘時間，發(fā)放給學(xué)生自已復(fù)習(xí)課文中的生字和生詞，并認(rèn)真觀察生字的寫法及寫時注意的地方，同桌兩個互相學(xué)習(xí)。下課前三分鐘我又統(tǒng)一指導(dǎo)了“貴、舉、參”三個字。這一節(jié)課節(jié)奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過這樣的課使學(xué)生能夠積極主動并抓好每一分鐘的上課時間。

由于昨天了解了學(xué)生對本課的反應(yīng)，所以本節(jié)課就主要放在了感情朗讀和體會及運(yùn)用上，讓學(xué)生讀文，了解課文是怎么介紹的。然后請學(xué)生說說讀后了解的內(nèi)容，然后通過學(xué)生講的內(nèi)容聯(lián)系到二三段，然后進(jìn)行指導(dǎo)。到了一班我對學(xué)生說的進(jìn)行了總結(jié)，將學(xué)生說的長、寬、無橋墩、有個拱形的橋洞等板書在黑板上畫了圖，讓學(xué)生體會到課文通過這幾方面表達(dá)了橋的雄偉，并讓學(xué)生自已練習(xí)想辦法讀出這種感覺，這時學(xué)生很自然地都會通過感情朗讀這幾個方面來表達(dá)感情。中間的那個過渡句很難理解，我引導(dǎo)學(xué)生這句話為什么沒用以前的寫法直接說“橋還很美觀”，加上了不但而且的內(nèi)容有什么好處，學(xué)生在反復(fù)讀后能體會出這樣表現(xiàn)出橋的特點很多，經(jīng)過引導(dǎo)才發(fā)現(xiàn)有總結(jié)上文總結(jié)下文，又引出了下文。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際運(yùn)用3個有的說句子……臨近課堂結(jié)束，讓學(xué)生交流了自己設(shè)計的未來的橋。在本課拓展檢測題得比較多，雖用了課堂上不少的時間，但調(diào)起了學(xué)生的興趣，并不影響課堂的內(nèi)容，反而會服務(wù)于課堂。

《橋》教學(xué)反思4

仰臥推起成橋是發(fā)展學(xué)生柔韌性的項目，通過練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生肩背，腰腹和髖部肌肉的力量和彈性的靈活。本次課程依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生讓學(xué)生一步步的練習(xí)、自主練習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生在游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、本節(jié)課的熱身和課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠跟著老師的思路，積極的參加活動，我不斷地用語言激勵和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升。

二、喊口令要清晰、明了。在本節(jié)課中自己自己在喊口令是不夠清晰，具體。運(yùn)用了一些口語化的詞語，語言不夠規(guī)范，讓學(xué)生明白推手、蹬腿、頂髖、挺腰名詞及正確部位。在組織學(xué)生游戲時，沒有運(yùn)用口令“以這位同學(xué)為基準(zhǔn)，成體操隊形散開”，造成學(xué)生站在原地沒有即使散開。

三、組織學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，自己沒有組織好語言。在本節(jié)課中出現(xiàn)語言組織不夠清晰。

四、新授課需要完整的示范動作放在首位，讓學(xué)生看到正確的分解動作，再講保護(hù)與幫助之后進(jìn)行練習(xí)，避免學(xué)生在練習(xí)的時候受傷。

五、分單元模塊練習(xí)。推手練習(xí)、頂髖等練習(xí)應(yīng)放在第一節(jié)課，進(jìn)行有針對性地練習(xí)。

六、關(guān)注個別學(xué)生的練習(xí)，在進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)，對優(yōu)差生出現(xiàn)的問題，要點出男女生在頂髖的共性問題，解決遇到的問題，針對這個問題多練習(xí)頂髖的動作，并在練習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)重難點。

七、低年級段的學(xué)生可以多采用情景式教學(xué)，在玩中學(xué)，在學(xué)中做！

通過這次的學(xué)習(xí)與教研，我學(xué)到了好多，以后繼續(xù)努力！

《橋》教學(xué)反思5

一、最初設(shè)想：

這一課我原先預(yù)想分四個課型，共五個課時來上：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課（一課時），朗讀指導(dǎo)課（一課時），討論課（兩課時），自查課（一課時）。

預(yù)習(xí)課：

1、初讀課文，大致了解課文主要寫了一件什么事？

2、再讀課文，把生字詞在文中畫出來。

3、讀寫生字詞。

4、用兩個有代表性的詞舉例：天險——查字典只有一個解釋。關(guān)鍵——查字典有多個解釋。用這兩個詞引路，教給學(xué)生查字典理解詞義的方法：一要讀文中的句子，如果理解就直接寫出詞義，如果不理解就進(jìn)行第二步查字典，第三步再讀文中的句子（聯(lián)系文中句子）理解詞義，不生搬硬套字典中的解釋。

5、嘗試造句，加深對詞句的理解。

朗讀指導(dǎo)課：通過看口寫詞填詞的方法，一方面檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，即結(jié)合課文內(nèi)容對詞語的初步理解情況，另一方面就詞讀句、讀文，進(jìn)一步熟悉課文，為下面的理解課文作好準(zhǔn)備。

討論課：分兩個課時，一是學(xué)習(xí)“飛”這一部分，采用一、二自然段教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，方法引路，之后，以一個問題引導(dǎo)學(xué)生自己讀、思、議（兩、三個學(xué)生一組，好中差結(jié)合），初步引導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)“奪”這一部分，更是充分引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，思考，畫出相關(guān)的內(nèi)容，然后借助多媒體形象直觀的畫面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，內(nèi)化課文語言（畫出動詞，填空的方法）。通過對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不怕困難，英勇無謂的精神，引申到在現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)就是努力學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

練習(xí)課：主要是通過精心設(shè)計的問題，一方面對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容再系統(tǒng)、再鞏固，另一方面借以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生上課的時間認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真記。主要設(shè)計了詞語填空（檢查學(xué)生對生字詞的掌握），形近字組詞（夯實字詞基礎(chǔ)），選擇正確詞義（預(yù)習(xí)中該怎樣結(jié)合文中句子理解詞義），和課文主要內(nèi)容相關(guān)的五個問題（本節(jié)課要掌握的主要內(nèi)容）。這節(jié)課的方法是先教師和學(xué)生一起做，邊做邊指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己作一遍，再批改，訂正，使本節(jié)課的學(xué)習(xí)扎實有效

實際上課共上了六課時，預(yù)習(xí)指導(dǎo)兩課時，朗讀指導(dǎo)一課時，討論課兩課時，練習(xí)課一課時。還有看長征片、朗讀指導(dǎo)兩課時。實際是八課時的時間。

三、教后反思：

反思之一：教師備課是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。這也就解答了關(guān)于新課程的把握問題。大家都談用新課程的教材難，難把握、難教……通過這節(jié)課的教學(xué)我感觸最深的是，教師下了多大的工夫，教材就把握到什么程度，就會教到個什么程度，學(xué)生就會學(xué)到個什么程度，這幾點是息息相關(guān)的。所以我深深地理解了楊、呂、邢等老師晚上回家備課的辛苦，也真切地感受到了大家的敬業(yè)精神。

反思之二：關(guān)于長篇課文的.把握問題。其實我們的讀寫課題四個課型的設(shè)置就是和這個問題直接相關(guān)。當(dāng)初我們就是在面對中高年級的長篇課文產(chǎn)生困惑的情況下，我們積極尋求解決問題之路，所以提出了四個課型。這四個課型是相關(guān)聯(lián)的。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，我們真的層層落實了嗎？這需要我們每個人結(jié)合自己任教的班級好好思索。之后是朗讀指導(dǎo)課，這個課型一方面是檢查預(yù)習(xí)情況，在語言環(huán)境中理解詞義，一方面是進(jìn)一步熟悉課文，為下面的討論課做好準(zhǔn)備。再次是討論課，在這個課型上重在教師的導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過教師備課中的藝術(shù)設(shè)計，充分發(fā)揮教師導(dǎo)的作用，將重點落實在怎樣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。這是我們要重點思考，著力在課堂中做好的關(guān)鍵問題。最后是練習(xí)課（自查課），主要是通過精心設(shè)計的問題，一方面對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容再系統(tǒng)、再鞏固，另一方面借以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生上課的時間認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真記。

這四個課型的學(xué)習(xí)過程就是對新課程理念的最好詮釋。即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識的教與學(xué)，注重方法的引導(dǎo)（授之以漁），注重思想教育。所以，不要把新課程看得那么高、那么遠(yuǎn)，一句話，再怎么變，教學(xué)的基礎(chǔ)的東西永遠(yuǎn)不變，“高明的教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，低層次的教師教給知識”的觀念永遠(yuǎn)要刻在我們每一個教師的心里。落實在教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中。

反思之三：一個好的教師要常常和自己過不去，和自己的教學(xué)基本功過不去，就會常常自覺地在每一節(jié)中刻苦練習(xí)（普通話、板書等），和自己的教學(xué)能力過不去，抓緊每一點時間備課、琢磨教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，批改好每一份作業(yè)，輔導(dǎo)好每一個學(xué)生，這樣最終我們才能過得去。所以回顧這節(jié)課，我覺得自己離一個優(yōu)秀的教師的距離還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，自己在這幾節(jié)課之前，被孫校長一鼓勵，就上來了勇氣，好多問題沒有充分考慮（從職三到五年級的落差、對學(xué)生的不熟悉等），我就那么自信地來上課了，所以上完后，覺得留下了那么多的遺憾：一是感覺往往是看課、評課容易，真要把理念落實在課堂中，決不是一朝一夕的工夫，這需要平日每節(jié)課扎扎實實地做，而正是這平日的每一節(jié)課是最考驗我們的，我捫心自問：平日的每一節(jié)課我都沒有糊弄學(xué)生嗎？我不能理直氣壯地說是！二是正是因為前面的原因，所以預(yù)習(xí)課上了兩課時。三是手語太多。四是課堂語調(diào)太硬、太激動。五是面向全體還是做得不夠。六是對教材的把握還欠工夫。七是教學(xué)基本功的欠缺

《橋》教學(xué)反思6

課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。

一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學(xué)生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。

四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

《橋》教學(xué)反思7

本單元教學(xué)活動中，學(xué)生通過一組反映中外音樂文化交流的作品，來感受音樂這種無國界的語言的獨(dú)特魅力和橋梁作用。通過演唱《迎賓曲》，同學(xué)們知道了廣交會，了解了改革開放；在《絲綢之路》《中國花鼓》的音樂中，也感受到外國音樂家對中國元素的理解與詮釋。

在《唱著跳著走近你》一課，我設(shè)計了聲勢和集體舞的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)仍有一些同學(xué)不夠大方，不能積極參與活動，在第二節(jié)課中，我又做了進(jìn)一步引導(dǎo)與啟發(fā)，有部分同學(xué)愿意嘗試參與進(jìn)來，課堂氣氛較前一節(jié)課活躍了很多，對歌曲的的理解與表現(xiàn)也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

同時在本單元的學(xué)習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)大家不僅音樂積累很少，對所謂的國家大事更是一無所知，如“改革開放”“廣交會”等，甚至從未聽說過，也充分表明目前的教材內(nèi)容和孩子的生活相距較遠(yuǎn)，阻礙了學(xué)生對作品的進(jìn)一步認(rèn)識。

在今后的教學(xué)中，除了提醒孩子多聽音樂還應(yīng)多關(guān)注國家大事，這樣能幫助自己更好的理解和表現(xiàn)音樂，真正體會本單元“橋”的內(nèi)涵。

《橋》教學(xué)反思8

一、教材背景

《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。

二、設(shè)計理念

《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計這一課時，我力圖在三個方面有所體現(xiàn)。

一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)等。

（本節(jié)課的開始，我讓同學(xué)們讀詞語，發(fā)現(xiàn)給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語，然后通過字詞來找句子，感悟作者的寫法，充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點，比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用的好處。感悟情感，讀出感情來。）

二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀

中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。

（特別值得一提的是，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來時，那個坐在教室后面的小男生平時是一個特別調(diào)皮的孩子，但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺，這讓我思考以后要多花時間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現(xiàn)自己的。）

三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

（讀寫聽說要貫穿課堂，最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計的，先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩，讓學(xué)生帶著這種情境來學(xué)習(xí)。我沒有想到的是，有學(xué)生被感染了，敬隊禮，這種沒有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來說自己的感受。最后來寫話，把自己想說的寫下來，鍛煉他們的語言文字表達(dá)能力。）

這節(jié)課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我成長，這就是我的感想。

《橋》教學(xué)反思9

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會到這一點，沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時的情景與行為割裂開，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識

在學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。朗讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，學(xué)生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會老漢形象時學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

《橋》教學(xué)反思10

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學(xué)生了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。

在講讀課文時，我通過讓學(xué)生自由讀、個別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學(xué)生感悟臺灣同胞的獻(xiàn)身精神，感受小錢生命的危險。比如在第二段中，為了讓學(xué)生感受到小錢需要骨髓的迫切度，我讓學(xué)生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個詞中體會小錢的生命正是花一樣的季節(jié)，但卻要面臨被剝奪生命權(quán)利的危險。同時讓學(xué)生想象此時此刻最想做什么。帶著這份感情，通過朗讀表達(dá)出來。通過想象、對比、升華等方式讓學(xué)生感受臺灣青年與李博士的獻(xiàn)身精神。比如講到臺灣青年部分，我問學(xué)生在臺灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓學(xué)生想象大地震的情形，大地震會造成什么傷害？難道臺灣青年沒有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅定的躺在病床上？而小錢為什么如此的相信這位素不相識的臺灣青年？從問題中一步一步讓學(xué)生感受到臺灣青年把小錢當(dāng)親人看，以至上升到中國大陸與臺灣感情深，從而體現(xiàn)主題。比如講到李博士部分，我問學(xué)生面對如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時此刻應(yīng)該跑到什么地方比較安全？想象此時手術(shù)室里有什么在晃動？面對這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過反復(fù)的提問，讓學(xué)生抓住“沉著”兩字，體會李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對話中。

本節(jié)課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細(xì)，沒有聯(lián)系單元導(dǎo)讀展開。課問中分別有兩個“靜靜地躺著”，兩個靜靜地躺著他們分別在想什么，說明了什么，這一點沒有認(rèn)真鉆研，從而忽略了。

《橋》教學(xué)反思11

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點。在教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點，展開教學(xué)：

一、注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗和理解。”因此在學(xué)生初讀課文之后，我就讓學(xué)生，邊讀邊思考課文講了一個怎樣的故事，讓學(xué)生從總體上把握課文;然后讓學(xué)生畫出使自己深受感動的語句或段落，寫上自己的感受、體會，并在四人小組之間相互交流讀書感受。這樣學(xué)生就不會被老師牽著鼻子走，就會有自己獨(dú)特的感受。

二、抓住“靜靜地”，感受人與人之間美好的情感。

課文的第3至第6自然段是幫助學(xué)生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，在教學(xué)時，我緊緊抓住“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”來體會臺灣青年的無私奉獻(xiàn)。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。

三、重視朗讀訓(xùn)練，感受真情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。特別是課文的第3至第6自然段，指導(dǎo)學(xué)生將地震危機(jī)仍舊存在的緊張、恐懼與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識，升華感情，引發(fā)共鳴。

反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。

一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。

二、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

《橋》教學(xué)反思12

“好的引入是課成功的一半”。課前我引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，了解橋的有關(guān)知識。在引入課題以橋的知識的搶答游戲?qū)耄ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確認(rèn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實效性，為后面課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。這節(jié)課使一些平時“不安分”的學(xué)生，表現(xiàn)了超乎常人的想象力和創(chuàng)造力。游戲的魅力能使人的身心處于放松、愉快的狀態(tài)，使思維更加活躍，更具有意外的發(fā)現(xiàn)。借助游戲的力量來輔助美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生“游于藝，成于樂”一直是我嘗試的，效果較好。接著我讓學(xué)生從它們的樣式、特色入手，找找它們有哪些相同的地方和不同的特點。然后請同學(xué)做一名講解員，給大家講一講自己家鄉(xiāng)的橋功能和特征。根據(jù)學(xué)生的介紹總結(jié)出結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)需要合理地設(shè)計安排出橋的使用功能部分，再加以美化，就形成一座漂亮的橋。最后進(jìn)入主題，請學(xué)生將心中的橋用畫筆畫出來。總的來說，我認(rèn)為這節(jié)課設(shè)計思路清晰，一步一步循序漸進(jìn)，對學(xué)生有扶有放，重點明確。

《橋》教學(xué)反思13

“作者胸有境，入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗文章所要表達(dá)的意思，往往會促進(jìn)他們對課文 的內(nèi)涵有深入的感悟。故在這篇學(xué)生接觸的第一篇說明文的教學(xué)中，我嘗試設(shè)計豐富的體驗活動，緊扣“奇妙”一詞，引導(dǎo)學(xué)生對課文重點段落，逐一品味體驗，讀中感悟，體會橋的奇妙之處。

1、情境中體驗，感受玻璃橋的奇妙。

第2自然段教學(xué)中，我依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。首先，運(yùn)用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚(yáng)的音樂，以及教師聲情并茂地朗誦，創(chuàng)設(shè)童話般的情境，激發(fā)學(xué)生入情入景，展開想象，引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美。然后，我針對學(xué)生認(rèn)知水平有限的情況，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，適機(jī)將教室、小轎車與玻璃橋做比較，對“12米”“8米”“18噸”這些學(xué)生完全不理解的詞語進(jìn)行講解，讓學(xué)生有感性認(rèn)識，從而深深地為玻璃橋的“大而結(jié)實”感到驚奇，并繪聲繪色地讀出自己的獨(dú)特感受來。不同的情境中學(xué)生始終能充滿興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了！”

2、探究中體驗，感受紙橋的奇妙。對于紙，學(xué)生們實在太熟悉了，所以用紙造的橋，一定令學(xué)生們感到最不可思議，他們多么想一探究竟呀！所以，我通過一個小實驗激發(fā)學(xué)生探究紙橋的欲望，然后用環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問“如果請你到用紙造的橋上走一走，你敢嗎？”讀了書后你還會擔(dān)心嗎？“都是紙，為什么這座紙橋這么結(jié)實呢？”使他們的探究意識不斷強(qiáng)化，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地與文本對話。觀察、比較、探究、想象等豐富的體驗活動，充分調(diào)動了學(xué)生各種感官的參與，課堂 中氣氛頓時活躍起來。學(xué)生不僅能從語言文字中感受到紙的奇妙，更體驗了探究、讀文的樂趣。

3、激情中體驗，感受鹽橋的奇妙。通過課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱為舉世無雙的奇跡，是中國人民智慧的結(jié)晶。這讓我感到震驚，我想學(xué)生們知道后，也一定會為鹽橋而自豪。

心理學(xué)的研究表明，兒童的情感易于被激發(fā)，一旦有情感參與，他們的體驗會更生動，更豐富更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時，結(jié)合文中語言，用一段充滿感情的介紹，激發(fā)學(xué)生體驗為鹽橋自豪的情感，讓學(xué)生充滿激情地投入到與文本的對話中來。并且有了前兩段的學(xué)習(xí)做鋪墊，我只通過適當(dāng)?shù)攸c撥，學(xué)生們就能結(jié)合自己的生活體驗，輕松地從語言文字中感受鹽橋的奇妙了。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。我希望，開放互動的課堂中，豐富的體驗活動成為學(xué)生有力的翅膀，讓孩子們在文本 中自由翱翔，感受閱讀的快樂，放飛心靈獨(dú)特的感受。

《橋》教學(xué)反思14

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

教學(xué)的時候我我讓學(xué)生交流有關(guān)洪水的資料，讓學(xué)生如親身體驗，這樣學(xué)生就感受到了洪水的可怕，幫助學(xué)生感悟課文的內(nèi)容。

在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價。

教學(xué)中我關(guān)注到文章語句的特點，把文章改寫成小詩，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生快速體會句子地深刻含義。

我還借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。

《橋》教學(xué)反思15

以前很排斥上公開課，覺得把自己擺在臺面上，供別人評議，很不自在，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍。后來，漸漸意識到自己的成長速度緩慢，教材解讀、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢，終于意識到公開課的重要，也喜歡上了公開課。雖然每次講課前還會絞盡腦汁、惶惶終日，但每次反思總能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步：課堂上把控力增強(qiáng)了，狀態(tài)變好了，教學(xué)設(shè)計有自己的想法了，能做到“一課一得”，語文的工具性和人文性能兼顧了。

學(xué)校最近舉行“語文主題學(xué)習(xí)”展示活動，經(jīng)過備課，我今天完成了《橋》這一課的教學(xué)，總的來說比較成功，但依然有很多問題存在。下面是我的一些思考：

一、開課伊始，我抓住課后提示語：

“課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于暴雨和洪水的描寫”將課堂焦點迅速集中到了“作者是怎樣表達(dá)才讓我們有這種感覺的呢？作者用了哪些表達(dá)方式？”這一具有語文意識的教學(xué)內(nèi)容上來，通過描寫暴雨和洪水的句子，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的表達(dá)方式。這一過程中，我以讀為主，通過學(xué)生個性化朗讀，感受作者語言的簡短有力、擬人、比喻、反諷這些修辭手法，過程處理得當(dāng)。

二、在突破重點內(nèi)容時，我以生為本組織教學(xué)

以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給學(xué)生，讓他們與文本充分對話。由于這是一個開放性的問題，學(xué)生可以從多方面回答，導(dǎo)致學(xué)生回答的順序比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩，但是我沒有足夠的課堂把控力，沒有很好的進(jìn)行引導(dǎo)，起到引領(lǐng)著的作用，比如在學(xué)生說到老漢對待小伙子的兩個場景時，我應(yīng)該恰當(dāng)介入，引導(dǎo)學(xué)生抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當(dāng)洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。在最后升華主題時，學(xué)生點到了課題“橋”的兩層含義，這時老師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟“橋”的內(nèi)涵，從而使學(xué)生更能體會老漢人格的偉大，做法的可貴。

三、主題鏈接的過程中，我提出了小小說的寫作方法：

語言簡短、環(huán)境烘托、結(jié)尾巧妙，從而與主題叢書《交接》進(jìn)行語用點鏈接，遺憾的是未將寫法提煉在副板書上，只是一語帶過。學(xué)生主題學(xué)習(xí)時間太短，后期還需要進(jìn)一步精簡課堂容量。

課堂總是遺憾的藝術(shù)，一堂課結(jié)束了，但反思永無止境。

第五篇：《橋》教學(xué)反思

《橋》教學(xué)反思

《橋》教學(xué)反思1

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時，主要有以下幾步：

一、教師做到了創(chuàng)設(shè)情境

課中老師通過問題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課中通過多種渠道展示情形

本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：

①展示大陸青年小錢病危的情形。

②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。

③展示地震的情形。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時的危險。

三、教師采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動感情

①通過課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學(xué)生動感情。

②重難點詞句的辨析，如兩個“靜靜地”對比，分析當(dāng)時不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學(xué)生有所感動。

③感情朗讀，課中花了大量時間讓學(xué)生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學(xué)生的感情之弦。

《橋》教學(xué)反思2

為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、對第一課時的文本內(nèi)容重新編排，讓學(xué)生通過入情入境地朗讀感受洪水的可怕和人們的驚慌失措；2。播放一段洪水爆發(fā)時的真實視頻，讓學(xué)生近距離地感受災(zāi)難突然降臨時那驚心動魄的一幕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既再現(xiàn)了第一課時的教學(xué)內(nèi)容，又為即將的第二課時感悟老漢的英雄本色營造了氛圍。

（二）、聚焦老漢，感悟老漢的英雄本色：在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生默讀課文的第7到第23個自然段，拿起筆，畫出描寫老漢讓人感動的句子，用心感受，把自己的體會寫在旁邊；接著讓學(xué)生在小組內(nèi)交流感受；其次師生共同交流感悟老漢的崇高品質(zhì)；最后多角度多層次地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感悟、讀出情感。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)模式，還凸顯了語文課閱讀教學(xué)“以讀為本”、“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念。

（三）、在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，重點品讀老漢對待小伙子的一“揪”和一“推”截然相反的舉動，深入感悟老漢的不徇私情和父愛如山以及老漢始終“先人后己”的光輝形象。一節(jié)課只有寶貴的40分鐘，對于課文中的內(nèi)容教師無法做到面面俱到，學(xué)生的自讀自悟受自身知識與理解能力的限制，因此為了能讓學(xué)生盡可能全面地深層次地理解文本的內(nèi)涵，教師要善于抓住課文中最能體現(xiàn)文本內(nèi)涵的內(nèi)容進(jìn)行精講教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文本的蘊(yùn)含情感，從而突出教學(xué)重點，攻破難點。

（四）、拓展延伸，生發(fā)語文能力。在學(xué)習(xí)到最后一部分的時候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成老太太以及前來祭奠老漢的村民，這時他們最想對老漢說什么呢？這一環(huán)節(jié)既加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生的情感，又是對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。以讀促說，讀說結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)三個維度的和諧統(tǒng)一。

（五）、感受人們的哀思與崇敬，理解課題的深層含義“生命橋”

這一環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)這情境突破難點：自從那一場洪水之后，在山澗的溪流上，人們再也看不到那一座窄窄的木橋（結(jié)合板書擦去“木橋”），可是人們卻分明地看到有另外一座橋正穩(wěn)穩(wěn)地塑立在人們的心中，它是那樣熠熠生輝、堅不可摧！同學(xué)們，你們看到了嗎？你們看到塑立在人們心中的那一座橋了嗎？那是一座什么橋？

縱觀整節(jié)課，值得思考的問題很多，下面我就特別針對“如何在語文閱讀教學(xué)課中情感渲染，讓學(xué)生真正走進(jìn)豐富的文本內(nèi)涵”提出自己的一些見解：語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，一種領(lǐng)悟，是情感共鳴的弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點：

其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。如這一節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生品讀老漢面對肆虐的洪水以及亂哄哄的人群時，“他像一座山”。我讓學(xué)生聯(lián)系生活——“生活中的山給你怎樣的感覺？”喚起了學(xué)生的生活記憶——山是高大的、沉穩(wěn)的，從而拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生自然就能感受到此時的老漢鎮(zhèn)定如山、威嚴(yán)如山。人們看到老漢就看到了生命的靠山，看到了逃生的希望。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，人文教育無法滲透到學(xué)生的心靈深處。

其二，通過有感情地朗讀走進(jìn)文本。葉圣陶先生說過，“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”一篇文章只有通過多層次的形式多樣的朗讀，才能讓學(xué)生入情入境。也只有入情入境的朗讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容。激起情感共鳴，真正有所感悟。為此，我在這一節(jié)課當(dāng)中，留給學(xué)生足夠多的自讀自悟的默讀時間，讓學(xué)生在默讀中畫出描寫老漢讓人感動的句子，感悟老漢的崇高品質(zhì)。其次，尊重學(xué)生的個性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生帶上自身的理解和感受通過朗讀，把對老漢的感動表達(dá)出來。

其三，在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象、視頻片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。上課伊始，我先帶領(lǐng)學(xué)生通過入情入境地朗讀走進(jìn)文本，走進(jìn)那一個災(zāi)難突然降臨時的特殊的黎明。接著利用多媒體課件播放了一段山洪爆發(fā)時的真實視頻，觸動了學(xué)生的視覺感受，營造了一種災(zāi)難突如其來時的緊張氣氛，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，還為老漢的出場做了情感鋪墊。

其四，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正理解文本的內(nèi)涵，教師要善于在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常行У匾l(fā)、喚醒學(xué)生的情感，借助情境深化學(xué)生的認(rèn)知。在這一節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了兩個有效的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感，加深了學(xué)生對文本及課題的深層理解和感受：1、讓同學(xué)們把自己想象成老太太以及前來祭奠老漢的村民，訴說老太太和村民們對老漢的哀思和悼念；2、讓學(xué)生通過理解文本的內(nèi)涵去想象、去感受樹立在人們心中的那一座熠熠生輝、堅不可摧的，老漢用自己的血肉之軀筑起的“生命橋”。

其五，教師本身要做到以自身的情感促進(jìn)學(xué)生的學(xué)情。教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人。為了上好這一節(jié)課，我在課前悉心深入地研讀文本，盡可能地把自身的情感融入到了文本的內(nèi)涵當(dāng)中。在課堂上就像一位演員一樣隨著文本內(nèi)涵的情感變化帶領(lǐng)學(xué)生情趣盎然地解讀文本、學(xué)習(xí)文本，引起了學(xué)生和聽課老師的情感共鳴。

《橋》教學(xué)反思3

上課前，我不止一次告訴自己，《說不盡的橋》是一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課。為此，我還專門翻閱了初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)課的上法。

通過仔細(xì)的研究教材，我初步把《說不盡的橋》教學(xué)目的定位在鑒賞世界各地形態(tài)各異的橋梁，了解豐富多彩的橋梁文化，積淀文化素養(yǎng)。

為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，我摒棄了一言堂的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生搜集資料，展示成果，游戲比賽的活動方式進(jìn)行。因此，我課前早早地安排了搜集資料的任務(wù)。

當(dāng)我把精心準(zhǔn)備好的精彩引入高亢激昂的進(jìn)行課前導(dǎo)入時，全教室的學(xué)生無不熱血沸騰，至此，我對我這節(jié)課還是信心百倍的。可是當(dāng)課堂進(jìn)行到成果展示的環(huán)節(jié)時，出乎我的意料，居然給卡住了，原因很簡單，各小組沒有很好的完成搜集的任務(wù)。有的小組長說，這個星期唯一一節(jié)電腦課，老師開會去了，搜集不了，有的小組長說，我們家的電腦不能上網(wǎng)，諸如此類的埋怨猶如洪水猛獸，一瞬間向我奔襲而來。我慌不擇路，招架不住，只能把這節(jié)課最重要的一環(huán)給抹殺了。

接下來的課程，學(xué)生呆如木雞，我也只能對牛彈琴般的把一言堂進(jìn)行到底。

課后，我掩書沉思，我不斷的反思我這節(jié)課的得失，我再一次體會到功虧一簣的痛楚，也再一次明白這樣的道理：課前的準(zhǔn)備不僅僅是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的課前準(zhǔn)備更是重中之重。

這次《說不盡的橋》教學(xué)，失望和遺憾在所難免，但仍有一絲快樂掠上心頭，畢竟我已向成功又靠近了一步，這不也是收獲嗎？

《橋》教學(xué)反思4

《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和組內(nèi)老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會到這一點沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。后來同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“——”標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時那個令人驚心動魄的黎明。

在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計了師生對讀對話（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。

可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會的還不夠深入，要是再體會體會加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會老漢形象時學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。總之，備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。

《橋》教學(xué)反思5

《橋》這篇課文講述了一位老支書在山洪暴發(fā)時，為了挽救村民們的生命，結(jié)果犧牲了自己的生命。贊美了老支書無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。本文的教學(xué)重點是感悟老漢的人物形象，難點是理解題目所蘊(yùn)含的深意。

教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫雨水和洪水的句子體會情勢危急，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語言，動作來引導(dǎo)學(xué)生感受老漢高大的形象和無私的品質(zhì)，通分角色朗讀，表演等方式把學(xué)生帶到當(dāng)時的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點一點解讀文本。作業(yè)部分，我安排了一個練筆，為老漢寫一篇碑文，這樣既鍛煉了學(xué)生寫作能力，又加深了學(xué)生對老漢的敬佩之情。

課后反思了教學(xué)中的一些不足，一是對課文朗讀方面指導(dǎo)得不夠到位，沒能把學(xué)生引入到那種感人的情境中，學(xué)生的情感沒能得到很好的調(diào)動；二是給學(xué)生自主思考，討論的時間較短，學(xué)生回答問題時很迷茫。

在今后的教學(xué)中我要不斷反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，爭取課課有長進(jìn)。

《橋》教學(xué)反思6

《家鄉(xiāng)的橋》是一篇懷鄉(xiāng)之作。作者通過描寫家鄉(xiāng)小橋的數(shù)量、造型、名稱和橋所帶來的樂趣這四方面表達(dá)對故鄉(xiāng)江南的熱愛和懷念。課文的最大特點是：文字優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)。在設(shè)計教學(xué)時，我以課文為載體，既抓重點詞的教學(xué)，又注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生去感受江南水鄉(xiāng)的那份意境，去體會作者對故鄉(xiāng)的那份情懷，讓學(xué)生得到知識、提高能力的同時，豐富精神世界，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

葉圣陶先生說過：“入境始于親。”課一開始我先讓學(xué)生欣賞小橋流水的江南風(fēng)光，然后點出本文作者的家鄉(xiāng)就在江南，他離開家鄉(xiāng)一別幾十年，可他鄉(xiāng)音無改、相思不斷。家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)的情，家鄉(xiāng)的景，時時浮現(xiàn)在他的眼前，尤其是那家鄉(xiāng)的橋更使他念念不忘。這樣拉近了學(xué)生與江南、學(xué)生與作者的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了情感鋪墊。

在學(xué)習(xí)第一個賞讀內(nèi)容“家鄉(xiāng)的橋造型千姿百態(tài)”時，學(xué)生感受到過戶橋和單拱橋的造型。我引導(dǎo)學(xué)生把重點放在單拱橋上，看圖理解句中的“綴”字；看圖指導(dǎo)朗讀“夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！”這句話，一開始學(xué)生很難讀出感覺，我適時出示圖片點撥，學(xué)生一下子就體會到應(yīng)讀得輕些，讀出夜的寧靜和諧。學(xué)到這里，學(xué)生也頓生疑問：作者說家鄉(xiāng)的橋造型千姿百態(tài)，卻只介紹了兩座橋，這是為什么？原來作者用了“抓典型”的寫法，這是我適時告訴大家這是“先概括后具體”的寫法，為下文的讀寫結(jié)合做準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)第二個賞讀內(nèi)容家鄉(xiāng)的橋名稱充滿情趣時，通過出示王維的《歸嵩山作》，讓學(xué)生理解“擷取”的意思；通過出示篆隸楷草四種字體，讓學(xué)生理解“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”的含義，欣賞不同的橋名字體，感受中華書法的美妙，并積累一些描寫字體美的詞語；通過引讀震龍橋的故事，讓學(xué)生聆聽了橋的故事。一座橋一個橋名，一個橋名一種字體，一個橋名一個故事。學(xué)生走進(jìn)了文本，內(nèi)化了課文語言，真是入情入境。

第三個賞讀內(nèi)容：家鄉(xiāng)的橋使人充滿樂趣。因為玩是孩子的天性，所以我讓學(xué)生展開想象的翅膀說說其他之樂，并用上“家鄉(xiāng)的橋是我們的樂園，我們可以 還可以。”的句式說話，以課文為載體，注重學(xué)生的情感體驗，有話可說，有情可抒。上課時我也嘗試了“讀寫結(jié)合”，家鄉(xiāng)的橋是作者帶著他對家鄉(xiāng)深深的眷戀而寫出來的，學(xué)完課文請學(xué)生也帶著同樣的情感寫寫上海母親河上的橋，并出示了一些富有特色的橋的圖片，如：外白渡橋、豫園九曲橋、南浦大橋、盧浦大橋等，并要求大家按照“先概括后具體”的寫法寫。也許是鋪墊不夠，大家交流時發(fā)言并不積極，我想或許給予提示:用上“上海母親河上的橋造型千姿百態(tài)。”這個句式效果會更好些。

《橋》教學(xué)反思7

《生命橋》講述了一個讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來，區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)時所表現(xiàn)出來的合作和獻(xiàn)身精神深深地打動了我。故事中讓人感動的地方真的太多太多。備課時，我想到如此多的感動我的學(xué)生不可能無動于衷，于是我決定把主動權(quán)給學(xué)生，讓他們自己讀、找、體會、感悟。

在執(zhí)教后，根據(jù)新課標(biāo)和語文課程的特點，我問自己以下幾點在課堂中是否得以體現(xiàn)。

1、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人我首先問自己是否轉(zhuǎn)變了角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

回顧本堂課的教學(xué)，在讀的訓(xùn)練上，比較到位。以讀促悟，朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，還有配樂朗讀。接著是重點讀自己最感動的部分，邊讀邊自己體會，然后指名朗讀，談自己感受。

2、教學(xué)過程是否達(dá)到了使學(xué)生感悟、體驗、實踐和建構(gòu)的過程。

這節(jié)課我通過“聽讀想象畫面——自讀感悟精神——品讀升華情感”這些環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，“把文字變成畫面”例如所設(shè)計的想象訓(xùn)練：

A、假如讓那“幾分鐘”延長，再多些時間讓這些羚羊話別，他們分別會說些什么呢？

B、試跳成功以后，當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸，看著一望無底的深淵，它會想些什么呢？

這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別的場面。學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法，這等于又把“畫面還原成文字”。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們對重點句進(jìn)行品讀，對學(xué)生的體驗也十分尊重。學(xué)生在相互討論過程中加深自己的體驗，我總是鼓勵學(xué)生從自己的角度談自己的觀點，并充分挖掘他們的個性感受。

3、是否是一個開放的、生成的、充滿生命力的課堂。

語文的學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。本節(jié)課我不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。雖然，現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動手獲取信息，但事實上，學(xué)生查找資料的能力還是有限，課前我從網(wǎng)上找了其他動物及人物的資料，例20xx年《感動中國》榮譽(yù)的人物之一位李劍英，介紹其事跡，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關(guān)作者心理的描寫。這樣用課外資料補(bǔ)充教材，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，一來利用學(xué)生的好奇心主動參與閱讀；二來滿足水平不等的學(xué)生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續(xù)唱響。

一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點。“生命橋”是一個內(nèi)涵豐富的詞語，也是一個沉重的話題，這課堂孩子們的感悟還不夠深刻，因此在一些時候不夠嚴(yán)肅，這時候如果我能創(chuàng)設(shè)情境，以情感染孩子，則能達(dá)到更好的效果。另外，我應(yīng)該學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，要善于捕捉和放大學(xué)生的有效生成。執(zhí)教中，為了預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，有時總是在學(xué)生說出了自己想聽到的、或者聽到了自己意想中的回答，我就已經(jīng)滿足了，學(xué)生意猶未盡的表述還沒有得到充分的展示。所以說教師要懷著一顆包容的心，善于傾聽不同的聲音，用心去體會、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。

《橋》教學(xué)反思8

《橋》這篇課文講述了一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命，故事的情節(jié)非常感人。因此，我針對這篇文章的特點，確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

首先，我先是從字詞入手，先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)描寫洪水的詞語，接著學(xué)習(xí)有關(guān)描寫老漢的詞語，最后聚焦文中的重點詞語“祭奠”。讓學(xué)生在漢字的演變過程中掌握了這個詞語，也感受到了中華漢字的博大精深。

其次，我從“祭奠”一詞入手，讓學(xué)生說說是誰祭奠誰，一切都顯得水到渠成了，自然理清了課文的主要內(nèi)容。

第三，我放手讓學(xué)生在默讀課文中整體感悟，并讓學(xué)生抓住老漢的言行展開教學(xué)。如“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子”，通過體會“沖、揪、兇得像豹子”等詞的感悟，學(xué)生體會到了老漢的不殉私情，舍己為人，并把自己的理解通過朗讀的形式表現(xiàn)出來。

最后，我還關(guān)注文本的空白點引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，真正做到讀寫結(jié)合。如“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”讓學(xué)生想像，老漢會喊什么呢？從而為學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)入文本。

應(yīng)該說，這節(jié)課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性濃厚，始 終與老師密切配合。在理解句子時能發(fā)表自己獨(dú)特的見解，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，而且突出了重難點，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，預(yù)設(shè)總是美好的，現(xiàn)實卻很殘酷，還存在些許多不足，如：語言表達(dá)不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等。具體有以下幾個方面的問題：

1.詞語的教學(xué)不夠豐滿。如教學(xué)有關(guān)洪水這一組詞語之后，還可以結(jié)合文中的句子，或者圖文結(jié)合，讓學(xué)生加以體會想像洪水的可怕，可以更好地體會老漢的大公無私。

2.課文的引讀有點牽強(qiáng)。在教學(xué)“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”這一句話時，我為了讓學(xué)生更好地感受到老支書想讓群眾更好、更快脫離洪水，沒有必要說那么多話。我進(jìn)行了三次引讀，但學(xué)生并沒有真正走進(jìn)文本，沒有體會到老漢內(nèi)心的真實感受。所以，我在進(jìn)行引讀時就顯得有點牽強(qiáng)上，還只停留在表面上。

3.讀寫結(jié)合還有待完善。當(dāng)學(xué)生從老漢的言行中感受到老漢的大公無私之后，我設(shè)計了這樣的.練筆：讓學(xué)生寫一寫洪水淹沒了小伙子，老漢可能會會對誰喊，會喊什么。可以說，讀寫結(jié)合可以提高學(xué)生的寫作能力，但讀寫結(jié)合更應(yīng)該關(guān)注一課一得，這節(jié)課在寫作上是很有特色的，如短句，設(shè)置懸念，比喻擬人等。因此，我們要在讀寫結(jié)合中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行小練筆，這樣的練筆才是有效的。

4.課堂教學(xué)機(jī)智還有待提升。在練筆分享中，有一學(xué)生說老漢想對黨喊：他對不起黨，沒有完成黨交給的任務(wù)。針對學(xué)生的回答，我直接說出了自己的看法，完全可以讓學(xué)生進(jìn)行一下頭腦風(fēng)暴，說說自己的看法，這也許會成為課堂的教學(xué)亮點。

教，然后思不足，方能進(jìn)步！

《橋》教學(xué)反思9

《橋》這篇課文這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

在教學(xué)時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我首先播放了一段山洪暴發(fā)的視頻，讓學(xué)生描述，接著讓學(xué)生自讀課文，從文中找出描寫洪水和雨水的句子自讀自悟。學(xué)生很快地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當(dāng)時危急的情況，對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在第二課時，我又再次播放山洪暴發(fā)的視頻，接著詢問，在這危急時刻，你會怎么做，當(dāng)學(xué)生回答后，自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學(xué)生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位老黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以到最后，要求談感受，把“橋”放進(jìn)去時，學(xué)生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

《橋》教學(xué)反思10

上周五下午接到牛主任的電話，讓我準(zhǔn)備一節(jié)課供下周一全市中心小學(xué)教務(wù)主任、教科室主任聽評課。課程正好上到16課《橋》，上周五已經(jīng)學(xué)過第一課時了，所以就講《橋》的第二課時吧。

周末除去好朋友約著一起去竹洞天玩玩，其余的時間都在家里準(zhǔn)備課件，畢竟是兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來聽課，不能丟金海岸的臉呀！一番準(zhǔn)備之后終于在周日的十一點半定稿，那時時間已晚不忍心打擾師傅張主任幫我看看有沒有紕漏了。牛主任外出開會學(xué)習(xí)也沒有向其請教，周一就斗膽按照自己的思路上了這堂課。

整堂課還算順利地上了下來，很多老師都評價不錯，就連當(dāng)時聽課的領(lǐng)導(dǎo)臨走的時候都跟我說：“上的真好，我都被你講得感動了。”但我自己覺得以下幾點處理得還不是很好，需要在以后的教學(xué)工作中注意并及時改正。

一、整堂課自己的感情非常投入，也帶動了孩子們的情緒。但有些孩子讀得還不是很到位。像在學(xué)習(xí)老漢用力地把小伙子推上木橋環(huán)節(jié)時，我讓孩子用讀把小伙子推上木橋，但何春甫和高揚(yáng)當(dāng)時讀得不到位，我并沒有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果當(dāng)時我再緊接著問一句：“孩子們，情勢這么危急，這樣讀行嗎？”效果就不一樣了。

二、孩子們的想象不是很出彩。當(dāng)講到“擁戴”這個詞時，我順勢讓孩子們想象：此前老支書可能會做些什么讓村民如此擁戴？程國鵬等同學(xué)僅僅停留在幫村民打掃衛(wèi)生、洗衣縫補(bǔ)衣物等日常瑣事上，只有路宏遠(yuǎn)想到可能會在管理上有貢獻(xiàn)。同學(xué)們的想象不夠深遠(yuǎn)（可能與他們的生活閱歷有限有關(guān)），理解就不可能深入，對語句的內(nèi)涵就只停留在字面意思上。

三、教學(xué)機(jī)智不夠靈活。自己備課時是按照課文的順序來備的，當(dāng)時也有備學(xué)生，考慮過如果學(xué)生不按照自己設(shè)計的環(huán)節(jié)那將采取什么方式繼續(xù)，但當(dāng)孩子們真的在課堂上呈現(xiàn)跳躍思維時我還是顯得有點被動，極力地將學(xué)生往自己的設(shè)計思路上牽，這樣有一點生硬。這一點我早就知道是自己的弱項，但這得靠教學(xué)經(jīng)驗的積累，慢慢的摸索技巧，非一朝一夕的功夫。課堂就是孩子的天地，老師只是引導(dǎo)者，不能牽著孩子的思路走，切記！

四、本來設(shè)計教案時怕處理重難點耽誤時間就沒在課堂拓展上多考慮，但這堂課重難點處理地較順利，這就使最后的一二分鐘不知干什么好了，給人前緊后松的感覺，其實當(dāng)時設(shè)計上在前面鋪墊的情感基礎(chǔ)上讀整篇課文就好了，正好給孩子一個活學(xué)活用的機(jī)會。拓展可以就課文中令人感動的人物延伸到課堂外的，譬如感動中國十大人物，邊放幻燈片邊解說，將孩子們那份感動延續(xù)到課下。

總之，課是講完了，但反思應(yīng)該及時跟上，沒有反思就沒有進(jìn)步。多講課多反思就能多鍛煉自己的能力，為孩子們講好每一堂課，向課堂要效率！

《橋》教學(xué)反思11

一、最初設(shè)想：

這一課我原先預(yù)想分四個課型，共五個課時來上：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課（一課時），朗讀指導(dǎo)課（一課時），討論課（兩課時），自查課（一課時）。

預(yù)習(xí)課：

1、初讀課文，大致了解課文主要寫了一件什么事？

2、再讀課文，把生字詞在文中畫出來。

3、讀寫生字詞。

4、用兩個有代表性的詞舉例：天險——查字典只有一個解釋。關(guān)鍵——查字典有多個解釋。用這兩個詞引路，教給學(xué)生查字典理解詞義的方法：一要讀文中的句子，如果理解就直接寫出詞義，如果不理解就進(jìn)行第二步查字典，第三步再讀文中的句子（聯(lián)系文中句子）理解詞義，不生搬硬套字典中的解釋。

5、嘗試造句，加深對詞句的理解。

朗讀指導(dǎo)課：通過看口寫詞填詞的方法，一方面檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，即結(jié)合課文內(nèi)容對詞語的初步理解情況，另一方面就詞讀句、讀文，進(jìn)一步熟悉課文，為下面的理解課文作好準(zhǔn)備。

討論課：分兩個課時，一是學(xué)習(xí)“飛”這一部分，采用一、二自然段教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，方法引路，之后，以一個問題引導(dǎo)學(xué)生自己讀、思、議（兩、三個學(xué)生一組，好中差結(jié)合），初步引導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)“奪”這一部分，更是充分引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，思考，畫出相關(guān)的內(nèi)容，然后借助多媒體形象直觀的畫面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，內(nèi)化課文語言（畫出動詞，填空的方法）。通過對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不怕困難，英勇無謂的精神，引申到在現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)就是努力學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

練習(xí)課：主要是通過精心設(shè)計的問題，一方面對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容再系統(tǒng)、再鞏固，另一方面借以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生上課的時間認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真記。主要設(shè)計了詞語填空（檢查學(xué)生對生字詞的掌握），形近字組詞（夯實字詞基礎(chǔ)），選擇正確詞義（預(yù)習(xí)中該怎樣結(jié)合文中句子理解詞義），和課文主要內(nèi)容相關(guān)的五個問題（本節(jié)課要掌握的主要內(nèi)容）。這節(jié)課的方法是先教師和學(xué)生一起做，邊做邊指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己作一遍，再批改，訂正，使本節(jié)課的學(xué)習(xí)扎實有效

實際上課共上了六課時，預(yù)習(xí)指導(dǎo)兩課時，朗讀指導(dǎo)一課時，討論課兩課時，練習(xí)課一課時。還有看長征片、朗讀指導(dǎo)兩課時。實際是八課時的時間。

三、教后反思：

反思之一：教師備課是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。這也就解答了關(guān)于新課程的把握問題。大家都談用新課程的教材難，難把握、難教……通過這節(jié)課的教學(xué)我感觸最深的是，教師下了多大的工夫，教材就把握到什么程度，就會教到個什么程度，學(xué)生就會學(xué)到個什么程度，這幾點是息息相關(guān)的。所以我深深地理解了楊、呂、邢等老師晚上回家備課的辛苦，也真切地感受到了大家的敬業(yè)精神。

反思之二：關(guān)于長篇課文的把握問題。其實我們的讀寫課題四個課型的設(shè)置就是和這個問題直接相關(guān)。當(dāng)初我們就是在面對中高年級的長篇課文產(chǎn)生困惑的情況下，我們積極尋求解決問題之路，所以提出了四個課型。這四個課型是相關(guān)聯(lián)的。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，我們真的層層落實了嗎？這需要我們每個人結(jié)合自己任教的班級好好思索。之后是朗讀指導(dǎo)課，這個課型一方面是檢查預(yù)習(xí)情況，在語言環(huán)境中理解詞義，一方面是進(jìn)一步熟悉課文，為下面的討論課做好準(zhǔn)備。再次是討論課，在這個課型上重在教師的導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過教師備課中的藝術(shù)設(shè)計，充分發(fā)揮教師導(dǎo)的作用，將重點落實在怎樣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。這是我們要重點思考，著力在課堂中做好的關(guān)鍵問題。最后是練習(xí)課（自查課），主要是通過精心設(shè)計的問題，一方面對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容再系統(tǒng)、再鞏固，另一方面借以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生上課的時間認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真記。

這四個課型的學(xué)習(xí)過程就是對新課程理念的最好詮釋。即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識的教與學(xué)，注重方法的引導(dǎo)（授之以漁），注重思想教育。所以，不要把新課程看得那么高、那么遠(yuǎn)，一句話，再怎么變，教學(xué)的基礎(chǔ)的東西永遠(yuǎn)不變，“高明的教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，低層次的教師教給知識”的觀念永遠(yuǎn)要刻在我們每一個教師的心里。落實在教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中。

反思之三：一個好的教師要常常和自己過不去，和自己的教學(xué)基本功過不去，就會常常自覺地在每一節(jié)中刻苦練習(xí)（普通話、板書等），和自己的教學(xué)能力過不去，抓緊每一點時間備課、琢磨教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，批改好每一份作業(yè)，輔導(dǎo)好每一個學(xué)生，這樣最終我們才能過得去。所以回顧這節(jié)課，我覺得自己離一個優(yōu)秀的教師的距離還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，自己在這幾節(jié)課之前，被孫校長一鼓勵，就上來了勇氣，好多問題沒有充分考慮（從職三到五年級的落差、對學(xué)生的不熟悉等），我就那么自信地來上課了，所以上完后，覺得留下了那么多的遺憾：一是感覺往往是看課、評課容易，真要把理念落實在課堂中，決不是一朝一夕的工夫，這需要平日每節(jié)課扎扎實實地做，而正是這平日的每一節(jié)課是最考驗我們的，我捫心自問：平日的每一節(jié)課我都沒有糊弄學(xué)生嗎？我不能理直氣壯地說是！二是正是因為前面的原因，所以預(yù)習(xí)課上了兩課時。三是手語太多。四是課堂語調(diào)太硬、太激動。五是面向全體還是做得不夠。六是對教材的把握還欠工夫。七是教學(xué)基本功的欠缺

《橋》教學(xué)反思12

培根曾說：在所有的知識當(dāng)中，關(guān)于方法的知識最重要。課標(biāo)也提出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法滲透，是在語言文字訓(xùn)練的實踐當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行技能的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓(xùn)練的重點交給學(xué)生方法，培養(yǎng)能力。

看課題猜內(nèi)容是三單元語文天地里的金鑰匙的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)方法的提示，讀一篇文章的技能訓(xùn)練。看課題猜內(nèi)容其實就是讓學(xué)生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著很多的信息，通過讓學(xué)生看課題猜內(nèi)容一來讓學(xué)生掌握看一篇文章應(yīng)先從題眼入手，了解文章的大致內(nèi)容，二來是讓學(xué)生初步感受整個文章所選取的內(nèi)容都是為表達(dá)自己的中心而服務(wù)的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過具體的語文實踐活動讓學(xué)生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。

二、抓重點詞句，教給學(xué)生讀懂課文的方法。

本文的重點和難點就是通過學(xué)文來理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點，突破難點。備課時我對學(xué)生進(jìn)行了能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，想采用先整體感知飛的內(nèi)容，再提煉飛的含義，可能這時候?qū)W生的理解不太到位，于是我再引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫表現(xiàn)“飛”的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰(zhàn)士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無法克服的困難前，紅軍戰(zhàn)士做到，并及時到達(dá)瀘定橋。引導(dǎo)學(xué)生讀議這些句子后在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解“飛”就比較容易了。通過一系列的訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生明白什么樣的句子才是重點句。讓學(xué)生逐步學(xué)會抓重點詞句理解課文內(nèi)容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細(xì)的指導(dǎo)，因而通過具體的指導(dǎo)讓學(xué)生逐步學(xué)會這種學(xué)習(xí)方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

三、感情朗讀要講法，并在實踐中得法。

這個班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒有感情，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時的習(xí)慣以外，更重要的是對文章理解不夠，感情不夠投入，學(xué)習(xí)課文沒有激情和興趣。“文章不是無情物”每一篇文章都蘊(yùn)載著豐富的情感，每一篇課文的語言都是孩子們學(xué)習(xí)和積累的材料，都是作者情感表達(dá)的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場景很感人，很有氣勢，很容易感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感。于是我在課堂中用語言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰(zhàn)火中，我激情飽滿的范讀，將學(xué)生的感情之火點燃，學(xué)生也走進(jìn)了文本，走進(jìn)了內(nèi)容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對課文內(nèi)容的理解。 總之，我們的教學(xué)是為了達(dá)到“教而不教”的目的，因此，在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語文技能，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

《橋》教學(xué)反思13

這是一節(jié)造型課，重點放在認(rèn)識橋的藝術(shù)結(jié)構(gòu)特點并用繪畫的形式創(chuàng)作家鄉(xiāng)的橋。首先視頻導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過觀察、分析家鄉(xiāng)的橋，了解橋的藝術(shù)特點，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，并用繪畫的形式創(chuàng)作家鄉(xiāng)的橋，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實踐能力。課后的拓展，用愛心橋，讓學(xué)生了解橋不但可以行走，跟可以傳達(dá)感情。總的來說，我認(rèn)為這節(jié)課設(shè)計思路清晰，一步一步循序漸進(jìn)，對學(xué)生有扶有放，重點明確。

1、有人說：“好的引入是課成功的一半”。我在視頻引入課題時讓學(xué)生充分了解橋的重要性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊，可以說一舉二得。這節(jié)課使一些平時“不安分”的學(xué)生，表現(xiàn)了超乎常人的想象力和創(chuàng)造力。游戲中讓學(xué)生摸橋，感知橋，用身體去感受橋等使學(xué)生的身心處于放松、愉快的狀態(tài)，使思維更加活躍，更具有意外的發(fā)現(xiàn)。所以借助游戲的力量來輔助>美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生“游于藝，成于樂”一直是我嘗試的，效果較好。

2、《綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。”在這節(jié)課上，通過觀察、分析橋的圖片，讓學(xué)生自主探究，從中發(fā)現(xiàn)橋的用途和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的主體地位得到了承認(rèn)。

3、在創(chuàng)作作品中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)個別幾個膽小有缺乏信心的學(xué)生，他們對創(chuàng)作無從

下手或不敢大膽表現(xiàn)。這時通過欣賞學(xué)生作品，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，感受豐富多彩的學(xué)生作品，體驗美術(shù)作品的美。教師采用鼓勵語言幫他們樹立信心，讓學(xué)生自由、大膽創(chuàng)作。

4、在拓展中，用愛心橋，讓學(xué)生對橋的內(nèi)涵有更高的認(rèn)識，橋不但是交通工具，更是心靈的溝通。

總得來說，我感覺這一堂課下來，使我對美術(shù)教學(xué)有了更深刻的了解，收益頗多。

《橋》教學(xué)反思14

《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。講述了老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信、沉著指揮、大公無私，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

語文，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一。我個人很贊同這樣的說法：語文課，要瑯瑯書聲，更要靜思默想；語文課，要整體感知，更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語”，把文章語言內(nèi)化為自己的感悟，通過交流，通過朗讀表達(dá)出來，這樣的課才是有“語文味”的語文課。

本著這樣的宗旨，試教后，采取許多老師的建議，我刪剪了許多人文性說教的環(huán)節(jié)，最后緊緊圍繞教學(xué)重點——“感悟老漢形象，感受共產(chǎn)黨員氣概”展開教學(xué)，著力在環(huán)境的渲染、人物的神態(tài)、語言、動作等方面下力氣。并始終通過對關(guān)鍵詞句的咀嚼體味、反復(fù)誦讀來實現(xiàn)文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生“角色體驗”走進(jìn)人物內(nèi)心，與“老漢”進(jìn)行心靈的對話。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪，爭取讓工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。

一、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“體驗”。

首先是多種形式的讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟。讓生自由練讀描寫洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的一句；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現(xiàn)；默讀課文7—23段，劃劃描寫老漢表現(xiàn)的語句，你感受到老漢是個怎么樣的人；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學(xué)生搭建與文本直接對話的平臺。其次反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。對含義深刻的字詞或句子，需要反復(fù)引導(dǎo)讀，拓展學(xué)生思維的空間。我在學(xué)生交流了對“揪”字的感受后，帶著自己的理解讀這句話，在讀中加深體驗，感受老漢的精神魅力。

二、拉近文本與學(xué)生的距離，營造與文本內(nèi)容相似的氛圍。

考慮到文章內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗有一定差距，我在課前談話中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語句時配上洪水洶涌澎湃的聲音，讓學(xué)生進(jìn)入了文本氛圍。這對后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。

三、尋找語言訓(xùn)練點，落實寫話訓(xùn)練。

讀是一種語言表達(dá)方式，那說和寫更為關(guān)鍵。所以我努力結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練點，并落實書面學(xué)習(xí)感受表達(dá)。串讀洪水語句，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時，出示“這座窄窄的木橋就是”用來提升認(rèn)知；當(dāng)人們跌跌撞撞向木橋擁去時，老漢“不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說老漢像一座山，想象他曾經(jīng)為村民們做過什么？此時他心里怎么想？從而引出“他得像一座山。”最后對“揪”字的寫批注，讓學(xué)生在靜思默想的寫話中提升語文能力，更是豐滿了老漢的人物形象。

教案設(shè)計是死板的，課堂是靈動生成的。由于經(jīng)驗的缺乏，課堂上出現(xiàn)了許多不足之處，最大的不足體現(xiàn)在教學(xué)“揪”和“推”的對比感悟人物形象過程中。當(dāng)問出“你覺得這是怎樣的一揪”時，很多學(xué)生就能夠較好的深入課文去回答。這時未能及時地調(diào)整教學(xué)流程，直接讓學(xué)生寫批注。以至于這里的教學(xué)稍顯混亂，環(huán)節(jié)不清爽流暢。其次，對學(xué)生的個性化理解沒能及時加以肯定，點評語言的恰當(dāng)和豐富性也值得進(jìn)一步完善。

《橋》教學(xué)反思15

前一天下午三點，接到電話第二天要去**鎮(zhèn)小上一堂課，三位老師，同課異構(gòu)，課文題目是五年級下冊《橋》，有點慌。時間不是最主要的原因，因為接到電話我還慢條斯理的請假，安排好課，放學(xué)回家還像客人一樣去吃了晚飯，吃了飯我還到菜地田野逛了一圈。我自己都覺得悠閑。可是關(guān)鍵的原因還是，文本太難處理。

回來的晚上，我一直在看各種設(shè)計，一節(jié)課，第一課時，我都不知道該怎么分配這四十分鐘。課文重難點很清楚，感受文章語言文字特點和感悟老漢的形象。我想讓設(shè)計出彩，正是這樣的念頭，讓我忽略了很多東西，甩掉了環(huán)境的鋪墊，直接切入主題。因為我不知道第二年考量我的不是設(shè)計的出彩，而是表現(xiàn)的沉穩(wěn)。設(shè)計可以很樸實，但是老師的素質(zhì)要體現(xiàn)出來，要達(dá)到他們拿得出去的標(biāo)準(zhǔn)。正是這種方向的偏離，我看到了自己最大的弊病。

第一，平時上課對自己語文課堂的語言要求不高。口頭語較多，這一點，在你不自信的時候會表現(xiàn)得特別明顯。特別是在這樣心里沒底的情況下，緊張會讓你的許多小毛病都鉆出來。我不得不說，這一次真的挺緊張，因為在前一天11點多，我還在斟酌文本的取舍。課件的制作已經(jīng)被我撇到不知道什么時候了。因為準(zhǔn)備得不夠，所以不自信。

第二，課文內(nèi)容的選擇上，很冒險。作為第一課時，我要在前15分鐘處理好字詞、文章的主要內(nèi)容。后十五分鐘重點品讀老漢的形象，最后10分鐘根據(jù)品讀完成課堂作業(yè)本上的而一個小練筆。上完后我自己也覺得環(huán)境的烘托沒有讀，學(xué)生很難走進(jìn)老漢，感受他的形象。可是當(dāng)我覺得太多人回去選擇前面環(huán)境描寫的句子感受下說語言特點的時候，我就想當(dāng)然的把它撇掉了。真當(dāng)是舍本逐末啊！幸好這是我自己上完課之后就后知后覺的。

第三，板書，還要再練。一手好字，可以讓一個語文老師提高許多分。可我，態(tài)度認(rèn)真點，寫的好點，態(tài)度不認(rèn)真就隨便了。以前教高中真好，可以帶點草或有自己的特色，可是到了小學(xué)，要寫一首漂亮而有特色的正楷字，我還要練上三年吧！

所有的反思都回到了語文老師最初應(yīng)該努力的方向，漂亮的朗讀，漂亮的板書，還有漂亮的設(shè)計。我要做的還有好多。