第一篇：橋教學反思

一、教材分析

本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

在深入解讀文本后，我將第一課時的教學目標定位于：（1）通過讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的偉大精神。（2）幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

二．教學成功之處 1．情感渲染

引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的環境，使文本、學生、教師三者融為一體。這樣，對于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學目標而言，引領學生的情感無疑就是一貼催化劑了。

2．以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。

在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”還有課文中的兩個“吼”字的不同理解.正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。三．教學不足

1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學生多一些時間進行讀寫訓練。

2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。

通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

第二篇：橋教學反思

橋教學反思

橋教學反思1

《七彩橋》是一篇小散文，描述了孩子們看到雨后彩虹后引起無限的遐想和無盡的猜測，想象奇特、大膽，富有童真>童趣。在孩子們眼里，美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋，站在橋上可以觀看瀑布似的流水，來來往往的輪船和川流不息的汽車，最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美麗的，童年同樣是美麗的，讓孩子們一起展開想象的翅膀，飛上那美麗的`彩虹。

在這篇課文的教學第一課時，我給學生們創設了一個自由想象空間。在順利完成我備學（借助拼音讀課文、識字、思考問題）——交流——提升的方式進行教學。在課文內容的啟發下，這些學生敢于想象，說出了他們不同的想法。當我問到你們站到七彩橋上時，會看到什么時，想做些什么？孩子們爭先恐后地舉起了手。有的說到橋上去看看星星，有的說到橋上去摘月亮，有的說到七彩橋上打電腦??整堂課學生學習很有興奮、積極，發展了學生的語言表達能力，開闊了想象的空間。

第二課時，我依舊采用了“小老師”指導共同學習生字的方式。“小老師”們都認真的從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點上來學習生字。從而大大的調動了學生們積極識字的興趣，培養了學生的積極性和主動性，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

橋教學反思2

《橋》這篇課文講述了一位老支書在山洪暴發時，為了挽救村民們的生命，結果犧牲了自己的生命。贊美了老支書無私無畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質。本文的教學重點是感悟老漢的人物形象，難點是理解題目所蘊含的深意。

教學中，我先讓學生找出描寫雨水和洪水的句子體會情勢危急，并指導學生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的'句子。然后抓住人物的語言，動作來引導學生感受老漢高大的形象和無私的品質，通分角色朗讀，表演等方式把學生帶到當時的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點一點解讀文本。作業部分，我安排了一個練筆，為老漢寫一篇碑文，這樣既鍛煉了學生寫作能力，又加深了學生對老漢的敬佩之情。

課后反思了教學中的一些不足，一是對課文朗讀方面指導得不夠到位，沒能把學生引入到那種感人的情境中，學生的情感沒能得到很好的調動；二是給學生自主思考，討論的時間較短，學生回答問題時很迷茫。

在今后的教學中我要不斷反思，不斷完善自己的教學方法，爭取課課有長進。

橋教學反思3

今天去馬村進行教研活動，他們安排是同課異構。講授的是五年級的一篇課文《橋》。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。

兩位授課教師，都能抓住了訓練的重點展開教學。都是通過找重點句，對重點句中的重點詞的理解感悟，體會文章表達的思想感情。對于表達方式的滲透，第二位老師，相對的引導的到位。兩位老師切入點不同，所進行的教學設計，相對側重點就有所不同。兩位老師對本文的教學難點：課文為什么以《橋》為題目？基本都是一帶而過。沒有讓學生理解了，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的`“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

我個人認為，這篇文章，完全可以放手讓學生讀。如果學生能夠讀的入情入境，說明他已經理解了文本。對于洪水的肆虐可以借助視頻演示，讓學生能夠有身臨其境，直觀形象的感悟，對重點詞語加以點撥，剩余時間都可以去鉆研文中老漢的形象。老漢的形象角色理清了，對于文章為何以《橋》就會很容易理解。

橋教學反思4

《橋》講述了一個感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死關頭，依然舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋。本課教學設計分兩課時進行。第一課時通讀課文，了解課文大意，疏通生字詞，為解讀文本打下基礎。第二課時以解讀文本為主，在學生與文本個性化對話的基礎上，教師、學生、文本三者之間展開充分的交流、碰撞。

從本質上講，閱讀教學就是學生、作者、教師之間通過作品這個載體進行對話，是情感的交流，心靈的溝通。因此，教學不能僅僅停留在理解內容和訓練語言的層面上，還要強調情感的體驗。強調閱讀訓練，尤其注意引導學生披文入情，品味語言，體驗情感，達到觸動心靈、引起共鳴，受到強烈的感染。本課情感深沉，我在指導學生通過反復朗讀加深對課文理解的`基礎上，引導學生有感情地朗讀，通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感，升華自我情感，讓學生從心靈深處深切地感受老人舍己為人的精神與人格魅力。

學生在閱讀過程中的主體地位應該在“感受、體驗、對話”以及習慣和語感培養中加以具體落實。課堂上，我既充分尊重學生的獨特感受，讓學生大膽地發表自己的見解，同時注意學生價值取向的引導，使學生正確理解文章蘊含的思想感情。

橋教學反思5

由課題入手，發散開來，由題入文，質疑讀悟，再由文到題，歸納總結，這樣文題對應，環環緊扣，逐層深入，收到了良好的教學效果。

首先，我板書“瀘定橋”幾個字，同時詳細地講解寫好這幾個字的技巧，讓學生也跟著認真地寫。之后，我讓學生就這幾個字來提問。學生有的問：“瀘定橋在哪里?”有的問：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導學生去讀“預習”、讀相關的課文或查找自己帶來的資料來自己解決。這樣，學生很快就解決了第一個問題。在解決第二個問題時，我順勢引導學生自己去讀第六自然段，并帶領他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面，再寫了橋下的河水，最后寫了橋對岸的.敵人。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

其次，我再板書“奪”字，讓學生談談這個字的意思，再把它放在課文中來理解。然后，我讓學生就這個字來提問。學生有的問：“為什么要奪橋?”有的問：“怎樣奪橋?”我還是讓學生自己讀課文，從文中找到答案。學生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案。對于第二個問題，我沒有馬上讓學生去解決，而是把它留在了后面去解決。

接下來，我再板書“飛”字，引導學生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。之后仍然是讓學生由這個字來提問。學生有的問：“為什么要飛奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學生自己去讀相關的課文，首先解決前一個問題。學生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據學生的回答在黑板上畫出簡圖，讓學生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對比，使他們能深入地理解紅四團任務之艱巨，從而更加深入地體會到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強的革命精神。然后我再讓學生提出來這兩段中不懂的問題大家討論，學生提了幾個詞句上的問題。我又補充提了一個問題：“國民黨反動派與紅軍同是中國人，為什么不去打日本人，卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對這個問題的研討與老師的簡單介紹，使學生對本文的背景有了一個大致的了解。

“飛奪”是課文中的重點詞語，也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括，同時最能體現紅軍戰士不謂艱險、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學時要緊扣重點段落，解難釋疑，幫助學生領悟課文中心。

“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是“聽”，而是自主的“學”，學生才是課堂的主人。在本課中，我讓學生自主地去學習、去探究，在學習與探究中，學生情、作者情、教師情不斷地產生碰撞，從而很好地理解了課文。總之，自讀自悟是語文教學追求的最高境界，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯系的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設計好教法和學法，組織好課堂上師生的活動，才能尋找到引導學生自讀自悟的最佳切入點，從而引導學生自主地思考、體會、感悟，促使學生的理解逐層深入。

橋教學反思6

《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設計教學過程時，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學活動，讓學生的情感在教學過程中不斷升華。

一、精心創設情景，感悟血脈親情

《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學中采用自讀自悟、拓展想象、補充資料、匯報交流等多種方式創設情境，引導學生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危，一心救小錢的高尚品質。

二、指導品味語言，感悟血脈親情

在學生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后。在第二課時的教學中我及時引導學生細讀課文，設計了這樣一個問題，圈畫讓你感動的詞語和句子，交流自己的感受。重在引導學生抓住課文的重點詞句，進行品讀、思考、交流，將對語言文字的感知、理解落到實處。為了引導學生加深對李博士的進一步理解，我又讓學生閱讀有關李政道博士的資料，讓他們認識到一個年逾古稀的愛國華僑豐富的情感世界和對祖國的一片赤子之心，使他們的思維領域不斷擴大，情感逐漸升溫，對血脈親情的理解也深了一層。

三、展開合理想象，強化血脈親情

當學生通過品詞析句感悟了血脈親情后，我開始引導學生展開合理的想象，強化他們的情感。我提出一個讓學生思索的'問題：這只是一座普通的橋嗎？一問激起千層浪，學生的思維碰出了創造火花，“這是一座愛心橋。”“這是一座用血脈親情架起的生命橋。”“這座橋述說的是一個可歌可泣的感人故事。”“這座橋唱響的是一首生命的贊歌。”學生的詩一般的語言、深深地震撼了我的心靈，這一看似簡單的提問，實則是對課文內容的深入理解，是對文章寫作意圖的深入挖掘，讓學生的語言、思維、得到了發展，情感得到了內化。

課文即將講完的時候，我又讓學生寫下小錢的心里話，將讀寫有效結合。

四、拓展共振空間，升華血脈親

為了讓學生不僅為課文講述的故事而感動，還要把對課文的血脈親情的認識再提升一個高度，我深挖教材，補充了許多課外資料。因此，學生們對課文情感的理解不再是簡單的血脈親情，而是上升到民族情，愛國情。

這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。

1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時間緊迫，對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓學生帶著感情去品讀，去體會，。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況緊急，李博士和臺灣青年的生命面臨危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀得仍舊不夠到位，朗讀時不能收放自如，感情沒有到位，只是為了讀而讀，沒有達到朗讀的目的。如果我當時能夠給予恰當的范讀，用范讀帶動學生，將會很好地提高學生的朗讀能力。

2、整個教學設計雖然花了大量的時間去準備，教學設計經過反復琢磨，但是整個課堂出彩的地方還是有限。

3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。

4、學生語言表達能力在本節課上提升不夠，補充這一項能力發揮較好，可是有條理的進行轉述的訓練較少。在今后的語文課堂上要多進行訓練，力爭有效提升我班學生的語言表達能力。

這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。

橋教學反思7

《家鄉的橋》這篇課文，主要通過描寫家鄉橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對故鄉的思念。在教學時，我力圖使傳統與創新走向融合，既抓重點詞，句，段的教學，體現對語文優秀傳統的回歸，如在教學“擷取”時，我則是出示了王維的整首詩，學生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解“剛勁有力，飄逸瀟灑”這兩個詞，我讓學生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會，去感悟。

為了幫助學生完成本篇課文的重點：利用小標題復述課文，我專門對其中的難點句子：或……或……或……或……，有的……有的……設計了練本領的練習。為了進一步領會課文的主旨：長相憶，最憶家鄉的橋。我還設計了遷移練習，借用學過的古詩來替作者表達思鄉之情，從而達到學習上知識之間的融會貫通，整合不同的知識撥，對學生卻幫助很大。關鍵教師在設計課堂教學時要關注這一點，要做一個有心人。

這樣的'教學我發現在課堂中所花的時間其實并不多，很多時候只是需要你老師稍加點學生們通過這一課的學習，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫和略寫；用數字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。

在教學的過程中，使我深深感受到學生的能力是不容忽視的，原以為學生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。

另外，在教學這篇課文時還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時，都應該聯系到“頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館”這個總體印象。又如：為了使學生感受到頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來輔助教學，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學習方式，每組學習一處建筑，由學生們自己查資料、查圖片，自己動手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點，老師只是做一些必要的指導或點撥即可。

橋教學反思8

課文講述了一個發生在的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的`救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

反思這節課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。

一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，并給予恰當的范讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。

四、自身應變能力不夠靈活。對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。

在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。

橋教學反思9

《趙州橋》是九年制義務教育實驗教材第五冊中的一篇說明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點，最后寫作者由衷的贊美，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建筑藝術這個側面介紹了中華優秀的傳統文化，是一篇向學生進行愛國主義教育的好教材。我們要通過這篇課文的教學，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發他們的民族自豪感。適值學校開展三課活動，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文

一、自主學習，課前做好充分準備。

課前，我布置全班學生通過各種渠道（可查找課外書籍，上網查詢等）搜尋自己感興趣的有關橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進行整理、歸納，以待上課教學時用。這次的課前預習，我沒有讓學生做單調的查字、組詞等練習，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養了學生的自主學習、自主探究的能力。

二、質疑解疑，輕輕松松學課文。

教學時，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學課件演示趙州橋的'全景，這樣馬上激起了學生的學習興趣。接下來就是讓學生自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個問題：“你還想知道什么？”問題一提出，頓時課堂氣氛活躍起來，同學們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進行整理、歸納。隨后，就讓同學們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現有的資料解決哪些問題。在學習小組中，同學們相互發表自己的意見，相互交流，通過自己的努力解決了一個又一個的問題，同時也領略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論后，接著學生在班級進行交流。通過小組進行合作解決問題，學生能夠知道趙州橋的建筑特點和設計上的最大特點是拱上加拱，這樣的構造既堅固，又節省石料。

本情感因素，讓學生自主學習，自主探究，培養學生自主學習能力。

課堂上的教學要求，以及重難點，就在同學們質疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當然，這樣的教學要求老師有較高的素質和應變能力，來及時幫助學生解答難題和糾正學生在問答中不對的地方。

三、一扶一放，突破重點理解句子。

教學過程中，對于句子的教學我采用的是“一扶一放，突破難點”的教學方法，因為文章的“雄偉”、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫法。

“趙州橋非常雄偉。”是一個總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學時我讓學生在朗讀中體會這種圍繞一句話把內容寫具體的方法，而后學著這種寫法，進行練寫。

“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句話起到承上啟下的作用，即前面講的內容是“堅固”，后面講的內容是“美觀”。作者用這種表達方式，使文章顯得脈絡清晰。教學時，要讓學生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學提高了學生的思維能力，更重要的還鍛煉了學生品評語言的能力。）

四、激發情感，指導學生有感情朗讀。

《趙州橋》是一篇說明文，文章的情感不易被學生察覺。教師要適時撥動文章之情，引領學生之情，通過教師的情感，在學生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個最好的切入點，趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導學生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內涵和情感因素。

在教學趙州橋美觀的特點時，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學生用自己的話給我們描述一番，當他們感到的確很美時，再問：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來呢？學生的情感被激發后，便能讀得有滋有味。

再如，當介紹完趙州橋的概貌和特點時，我要求學生談談自己聽完后的感受，為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對趙州橋充滿了向往之情。當學生都表示從內心中涌出一種自豪、驕傲的感情時，我便要求學生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達到了事半功倍的效果。

此教學手段的運用，主要體現了學生的主體性和教師的主導性，在學習中讓學生自主地參與到教學中去，對問題主動地去進行探究，去領略自行解決問題的喜悅，讓學習成為他們生活中的一件樂事。

總之，我雖然掌握了一些新課標的理念，但如何用理念指導教學實踐，如何在今后的教學行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結、不斷反思！

橋教學反思10

上完八年級（上冊）第三單元綜合性學習《說不盡的橋》，再翻開“新課標”，重溫關于綜合性學習的建議，想想執教這堂課的前前后后和諸多遺憾，如鯁在喉不吐不快。

綜合性學習怎么學，有專家戲言，不要模式，沒有套路，就是摸著石頭過河，那我就把我摸的這塊石頭搬出來了：

由否定教參開始

學完第三單元的建筑園林就要開展一次關于“橋”的綜合性學習。這次活動的教學目的我初步定位在領略我國形態各異的橋梁，了解豐富多彩的橋梁文化，提高文化素養；在這個過程中培養學生查找資料和篩選信息的能力。

思考的最初階段，我翻開《課堂教學設計與案例》，發現這節課教參是以競賽的形式開展的。讓學生掌握橋梁結構、功能、建材等方面的知識后，進行小組比賽。分搶答、必答、故事、設計等幾個項目。這個設計讓我很失望，我認為這是教案設計者把這一次綜合性學習做成了一次語文活動課，不能達到我預定的教學目的。

按“新課標”的理念，綜合性學習應該不同于語文活動：綜合性學習更注重探究的過程。橋是學生身邊的事物，他們很熟悉，但一般只有感觀認識而沒有理性認識，這次綜合性學習就是要把已有的認識深化。相比較而言，深化的過程比結果更重要，查找資料，篩選信息，展示成果，讓學生在過程中體驗快樂，擁有求學的成就感，而不是強調知識的掌握程度。以競賽的形式開展的語文活動，顯然重結果而輕過程。

綜合性學習更注重學習方法的'掌握。在眾多的信息中學會篩選，在眾多的信息來源中讓學生掌握一種或幾種查找資料的方法是綜合性學習的目的之一，而語文活動太重結果必然導致資料來源的單一化，程式化，標準答案化。

綜合性學習更注重全體學生的參與和學生個性的發展。它將允許每一個學生有不同的選題，不同的探究方向。而不必讓每個學生都掌握相同的信息以備考查提問。

這樣粗淺的思考之后，我于是否定了教學參考書中的競賽活動，而是另起爐灶，深入思考開展一次具有探究性學習方式的綜合性學習。

失敗的充分準備

為了上好這一節綜合性學習課，我翻遍了親朋好友的書架，查找了校園圖書館的全部館藏，復印了大量的橋梁知識和橋梁文化資料，還上網搜索專業網站，下載圖片和文字材料。最后整理了橋梁分類，橋梁命名，宜昌夷陵長江大橋等二十余座全國著名橋梁的簡介及圖片，以及與橋有關的文藝作品，詩詞歌賦，對聯俗語，成語諺語、神話傳說，郵票美工，歷史故事等橋梁文化。

課堂上我把收集到的資料全部剪接成卡片，用線串了掛在教室周圍。同時給學生下發自己設計的表格，用一課時讓學生瀏覽我收集的資料，選取自己感興趣的填在表中，成為自己的探究成果，并鼓勵大家補充我沒有收集到的相關內容。

一節課下來，完成表格的為數不少，卻沒有人再補充資料，他們的摘抄本基本上沒用。而另外有些同學本來積累過我提供的知識，此如“張飛吼斷橋梁水倒流”的故事，從那位同學不斷摩挲那一頁摘抄本的動作上，我看出了我的失敗。我的準備太充分了，充分得越俎代庖了。該學生做的我全給做了，該學生體驗的快樂我給扼殺了，學生只是嚼了我嚼過的饃饃。那填的表格都只是文字的轉錄，絲毫沒有學生的靈氣和生命。這是一次失敗的課，第一個班的綜合性學習以我捆綁得窒息的幫助而休止。

不見個性張揚

前一個班的失敗讓我總結出一個經驗：把主動權放給學生，選取自己想選的內容進行探究。在另外一個班施教時，我就做了如下要求：三四個同學一組，確定一個探究方向，可以是橋梁知識，也可以是橋梁文化，也可以細化到文化中的一項，進行收集整理，建立橋梁檔案或積累小卡片，最后寫一篇與自己探究內容相關的小論文。準備時間一個周，并說如果找不到資料可以來找我，我幫助提供，準備好后，我們利用一節課來匯報各小組的研究成果。

任務布置下去之后，來找我的人很多，我抽查了幾份準備的資料，雖然沒有上一次我提供的豐富，但可以看出那是經過努力得來的信息。問一問同學們都說是選的自己最喜歡的內容。

一周后我們來展示自己的研究成果，我以為大家有了準備，展示起來會個性張揚的。可惜，當小組代表上臺，卻全都謹慎小心，像宣讀藥物說明一樣宣讀自己組內材料，并且大部分仍然是資料剪輯，沒有絲毫小論文的樣子。

課后我找部分介紹的同學談心，為什么你們的介紹這么干癟，一點也不精彩？我還以為你們會用圖片，繪畫來表現自己的成果呢！同學們說：不知道小論文怎么寫，以為就是書上的那些數據。

原來是這樣，在介紹之初我就拔高了起點，要求他們像專家那樣研究課題，走入了綜合性學習的誤區：過分的成人專家化。綜合性學習依然要以“學生為起點”，必須拋棄“綜合性學習=科學研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應突出成果意識，而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。

困惑并快樂著

反思這次綜合性學習，失望和遺憾在所難免，付出了這許多努力依然困惑，仍然不知綜合性學習怎樣才能最接近成功。但掩卷之前仍有一絲快樂掠上心頭，努力著，嘗試著，向真理*近著，這也是收獲啊。

橋教學反思11

《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動，情節跌宕起伏，扣人心弦。應該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的老***員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的'血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學時需要重點關注的問題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文，它不同于《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細節描寫和環境描寫來體會思想感情的，領悟表達方法的。

在教學時，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢?這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。

橋教學反思12

《橋》這一課，講述了面對洪水來臨，村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節，舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。

在這節課中我力求突出“讀”。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。

讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導學生個性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。”學生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的`韻味。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解。第一個“吼”應該讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中表達的意思也不同。讀是實踐，又是訓練，學生在其中既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

只是，由于我沒有把握好時間，致使教學任務沒有完成。今后，在備課時，一定要預設好每一環節的教學時間，做到心中有數。

橋教學反思13

本課的優點和成績：通過本課的教學，學生對各種橋梁的特點和作用有了一定的了解，對橋梁的外型有了一定的觀察能力，對橋梁的美有了一定的感受和鑒賞能力，對橋梁的不同材質有了一定的分類能力，對橋梁的創造有了由衷贊美的能力，對橋梁建造的勞動者產生了敬佩之情，對古代勞動人民的智慧萌發了自豪之感。課堂上通過圖片、資料的收集匯報，小組的合作探究，課件的展示與互動等環節的學習，學生層層深入、循序漸進、主導了課堂。對所學習的內容，學生由陌生 了解 熟悉 喜歡，學習的熱情逐漸高漲和提升，充分融入各種橋梁之中，被它們背后的故事所吸引，積極思考、主動學習、積極探究的氣氛越來越濃烈。學生在思考中學習，在思考中積累，順利完成了教學目標，突破了教學難點，達到了預期的教學效果。

本課的不足和改進措施：在課堂教學中還存在著一些不足之處，首先，趙州橋的討論環節中，學生抓設計特點的精妙之處討論不夠。是因為孩子們大多數重視了對趙州橋的技術性和實用性進行討論和比較，沒有深層次的利用搜集的資料對趙州橋的藝術性進行討論，更沒有把石雕藝術的美和精妙之處討論、概況出來。缺少石雕藝術的鑒賞能力，是這個環節存在的一點點小遺憾。其次，在互動闖關的環節中，學生通過思考和構思來表達出廣濟橋的樣子不準確。孩子們的思考、表達和想象不豐富、不完整，這樣凸顯出了這道題的設計相對比較難一些，特別是對中、低層次的學生只看文字不能理解古漢語的表達方式，沒有說出風雨亭與風雨亭之間是由多個拱橋相連的這一個表述。其實，這道題我的設計還是很有趣的，是讓學生在體會古代民謠的之時感受古橋的`精妙之處，借詩入實，感受古代勞動人民的想象力和創造力。從而，我的教學預設和教學生成之間有了一點小出入，沒有達到預期的效果和完美的統一，教學中存在了這個不完美之處。雖然我把中國的詩詞運用到趙州橋的美中，可我還有一些困惑，不知這種設計是生搬硬套、還是潤物細無聲、還是循序漸進，我把祖國的詩詞文化和橋的韻味之美結合在一起。雖然有些小毛病，但是我的內心是溫暖的，因為中國的各種文化之間是密不可分的，我已經適時的傳遞給了孩子們。

因此，我的教學改進措施是，在趙州橋的討論環中，我要適時點播、引導學生整體觀察趙州橋的設計，并有足夠的時間和興趣進行合作探究趙州橋的藝術之美。在闖關環節中，我及時點播，降低古漢語的文字難度，在簡單通俗的講解之后再讓學生思考，及時鼓勵，改變個別互動方式。這樣有針對性的提高學生的鑒賞能力，培養了良好的學習興趣與習慣。

通過本課的設計與實踐，我深深的感到了自己的不斷進步，在教學中學習，在研究中感悟，在反思中提升，在交流中成長，讓我受益匪淺。

橋教學反思14

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。如何更有效地選擇教學方法，讓學生感受“生命橋”的含義，習得語言，從而體現工具性與人文性的統一，是我在課堂教學中要解決的首要問題。反復研讀課文，發現作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。

“步履匆匆”與“7。3級大地震”聯系起來讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；“不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯系起來讀，就更能感受到臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術臺上的不平凡的舉動。“此時此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”，“臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯系起來，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無余。

體會“生命橋”的含義是本課教學的重點和難點。在教學中，我設計了三個層次的讀。一是通過自由讀，看哪些細節感動了你，讓學生邊讀邊想象畫面：臺灣青年和李博士冒著生命危險做骨髓移植手術。聯系上下文，比照閱讀，體會臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以“期待”為切入點，老師示范朗讀描寫杭州小錢的第二自然段，創設情境，使學生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對小錢的重要后，返回來閱讀描寫臺灣青年和李博士的句段，學生的感受就會更深。經過這三個層次的`閱讀，手術過程中表現出的種種細節就會潛移默化的內化成一種人性的美好，植根于學生心中，海峽兩岸的血脈親情會變成學生心中一座永遠割舍不掉的心橋。

對于“臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”一句的感悟，我著重引導學生進行個性化的理解，培養學生的語感。深入不同人物的內心，體會就會不同：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著生命的火種；對臺灣青年來說，意味著濃濃的愛心；對在余震中做手術的李博士來說，意味著手術成功的喜悅；對讀者來說，流出的是深深的感動。

但遺憾的是，由于課堂中安排了寫的環節：臺灣青年靜靜地躺在床上，他會想到誰，會想什么課堂時間沒有調控好，所以沒有把預先的設計完整地呈現。

橋教學反思15

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學本課時，主要注意了以下幾個方面：

一、有意識地創設情境。

一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學生帶到了1999年9月22日，并通過環境的渲染來反襯小錢的處境。學生在這種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣，喚起了他們對小錢的關懷與同情之心。

二、尊重學生的主體地位。

給學生充足的時間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時適時給予點撥，扣開了學生的心靈之門。

三、借助對比感悟，深化課文理解

作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的'悲哀；將“臺灣青年不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯系起來體會，讓學生感受臺灣青年的偉大。將“此時此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯系起來，使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無余。

四、注重讀寫的訓練，敞開心扉表達。

教學中，我設計了幾處想象說話，如“當地震發生時，臺灣的手術室里可能會是怎樣的場景？” “如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣相遇了，他會對臺灣青年說些什么？”等，并注意了學生的讀寫訓練，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學生在經歷自我與他人的行為對比、體會手術危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結束，升華了主題，引發了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。

第三篇：橋教學反思

《橋》教學反思

阿榮旗復興小學：姜再霞

《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

一、情感渲染

這是一篇情感性較強的文章，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授。要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。

二、以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。

1、給學生默讀的時間。學生在默讀的過程中，深層次的走進文本，形成自己對文本的感悟理解。上課伊始，我首先讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”默讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流，談一談讓自己感動的原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。學生的理解和感悟多是在默讀的思考體會中所得。

2、引導學生個性化的讀。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解，學生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生理解后在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

3、讀、法結合。這是一篇情感性很強，表達方法很有特點的文章，在學生感悟理解的過程中我意識到方法的滲透，例如在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，都有對方法的滲透，但都是一帶而過，并沒有過多的講解。

《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結尾。我在讀出結尾后，讓學生寫出面對此情此景你想說什么？學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發自內心，充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，情感又一次得到了升華。

但本課當中回想其中，不足之處甚多

1、本節課文表達方法的處理上有些牽強，如能借助課后思考題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，更能提高學生對課文的欣賞和評價能力。

2、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，又通過讀外現對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。

3、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但沒有點透，也是遺憾之處。通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

第四篇：橋教學反思

橋教學反思15篇

橋教學反思1

一、最初設想：

這一課我原先預想分四個課型，共五個課時來上：預習指導課（一課時），朗讀指導課（一課時），討論課（兩課時），自查課（一課時）。

預習課：

1、初讀課文，大致了解課文主要寫了一件什么事？

2、再讀課文，把生字詞在文中畫出來。

3、讀寫生字詞。

4、用兩個有代表性的詞舉例：天險——查字典只有一個解釋。關鍵——查字典有多個解釋。用這兩個詞引路，教給學生查字典理解詞義的方法：一要讀文中的句子，如果理解就直接寫出詞義，如果不理解就進行第二步查字典，第三步再讀文中的句子（聯系文中句子）理解詞義，不生搬硬套字典中的解釋。

5、嘗試造句，加深對詞句的理解。

朗讀指導課：通過看口寫詞填詞的方法，一方面檢查學生的預習情況，即結合課文內容對詞語的初步理解情況，另一方面就詞讀句、讀文，進一步熟悉課文，為下面的理解課文作好準備。

討論課：分兩個課時，一是學習“飛”這一部分，采用一、二自然段教師和學生一起學習，方法引路，之后，以一個問題引導學生自己讀、思、議（兩、三個學生一組，好中差結合），初步引導學生研究性的學習。二是學習“奪”這一部分，更是充分引導學生自己讀書，思考，畫出相關的內容，然后借助多媒體形象直觀的畫面引導學生進一步理解課文內容，內化課文語言（畫出動詞，填空的方法）。通過對課文的理解，引導學生學習紅軍戰士不怕困難，英勇無謂的精神，引申到在現在，我們學習的具體表現就是努力學習，克服學習中的困難，認真完成學習任務。

練習課：主要是通過精心設計的問題，一方面對前面學習的內容再系統、再鞏固，另一方面借以檢查學生的學習效果，督促學生上課的時間認真學、認真記。主要設計了詞語填空（檢查學生對生字詞的掌握），形近字組詞（夯實字詞基礎），選擇正確詞義（預習中該怎樣結合文中句子理解詞義），和課文主要內容相關的五個問題（本節課要掌握的主要內容）。這節課的方法是先教師和學生一起做，邊做邊指導，然后讓學生自己作一遍，再批改，訂正，使本節課的學習扎實有效

實際上課共上了六課時，預習指導兩課時，朗讀指導一課時，討論課兩課時，練習課一課時。還有看長征片、朗讀指導兩課時。實際是八課時的時間。

三、 教后反思：

反思之一：教師備課是上好每一節課的關鍵。這也就解答了關于新課程的把握問題。大家都談用新課程的教材難，難把握、難教……通過這節課的教學我感觸最深的是，教師下了多大的工夫，教材就把握到什么程度，就會教到個什么程度，學生就會學到個什么程度，這幾點是息息相關的。所以我深深地理解了楊、呂、邢等老師晚上回家備課的辛苦，也真切地感受到了大家的敬業精神。

反思之二：關于長篇課文的把握問題。其實我們的讀寫課題四個課型的設置就是和這個問題直接相關。當初我們就是在面對中高年級的長篇課文產生困惑的情況下，我們積極尋求解決問題之路，所以提出了四個課型。這四個課型是相關聯的。預習指導課讓學生充分預習課文，我們真的層層落實了嗎？這需要我們每個人結合自己任教的班級好好思索。之后是朗讀指導課，這個課型一方面是檢查預習情況，在語言環境中理解詞義，一方面是進一步熟悉課文，為下面的討論課做好準備。再次是討論課，在這個課型上重在教師的導和學生的自主學習。通過教師備課中的藝術設計，充分發揮教師導的作用，將重點落實在怎樣引導學生去學。這是我們要重點思考，著力在課堂中做好的關鍵問題。最后是練習課（自查課），主要是通過精心設計的問題，一方面對前面學習的內容再系統、再鞏固，另一方面借以檢查學生的學習效果，督促學生上課的時間認真學、認真記。

這四個課型的學習過程就是對新課程理念的最好詮釋。即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。在教學中注重基礎知識的教與學，注重方法的引導（授之以漁），注重思想教育。所以，不要把新課程看得那么高、那么遠，一句話，再怎么變，教學的基礎的東西永遠不變，“高明的教師教給學生學習的方法，低層次的教師教給知識”的觀念永遠要刻在我們每一個教師的心里。落實在教學的每一個細節中。

反思之三：一個好的教師要常常和自己過不去，和自己的教學基本功過不去，就會常常自覺地在每一節中刻苦練習（普通話、板書等），和自己的教學能力過不去，抓緊每一點時間備課、琢磨教學，認真地上好每一節課，批改好每一份作業，輔導好每一個學生，這樣最終我們才能過得去。所以回顧這節課，我覺得自己離一個優秀的教師的距離還很遠很遠，自己在這幾節課之前，被孫校長一鼓勵，就上來了勇氣，好多問題沒有充分考慮（從職三到五年級的落差、對學生的不熟悉等），我就那么自信地來上課了，所以上完后，覺得留下了那么多的遺憾：一是感覺往往是看課、評課容易，真要把理念落實在課堂中，決不是一朝一夕的工夫，這需要平日每節課扎扎實實地做，而正是這平日的每一節課是最考驗我們的，我捫心自問：平日的每一節課我都沒有糊弄學生嗎？我不能理直氣壯地說是！二是正是因為前面的原因，所以預習課上了兩課時。三是手語太多。四是課堂語調太硬、太激動。五是面向全體還是做得不夠。六是對教材的把握還欠工夫。七是教學基本功的欠缺

橋教學反思2

《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

1、反復讀，強調學生多角度的閱讀。

“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀。”是課標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受“對老漢有話要說嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶著敬佩之情讀，(學生讀句子)“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導學生聯系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領頭羊是群眾的靠山。教師學生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟。

2、以“讀”為主線，關注學生的“學”。

全面提高學生的語文素養是語文課程的理念。語文素養靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題-即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維小學語文主要目的不是學“道”(指文章內容)，而是學“文”(指語文規律和讀寫規則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學習方法知識，基本的語法知識和修辭知識。

在閱讀感悟的同時，要學習方法。本課突出體現在引領學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的。”

3、讀寫結合，生發語文能力。

在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢?這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。

但本課當中回想其中，不足之處為過于追求學生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。

橋教學反思3

《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

我在備課時特意設計了這樣幾個環節：

一、快速讀文，了解內容。

（課文為什么用橋做題目？課文主要任務是誰？）

二、再讀課文，探究人物。

通過抓住關鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的揪到最后危難關頭又吼又推，急于求生的小伙子到最后危難關頭又推老漢先走，學生發現矛盾與疑惑。

三、研讀課文，學習寫法。

我借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

遺憾之處：

一、在課文最后讓學生用上橋來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑。如果將這個問題分解一下，先讓學生發自內心的贊美老漢，然后再讓學生用上橋，這樣效果會更好些。

二、課堂上老師對學生的關注面不夠廣。要想方設法將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，這樣教給學生學習方法，培養良好的學習習慣。

橋教學反思4

本次綜合性學習，我讓學生做了充分的準備，一周后我們來展示自己的研究成果，我以為大家有了準備，展示起來會個性張揚的。可惜，當小組代表上臺，卻全都謹慎小心，像宣讀藥物說明一樣宣讀自己組內材料，并且大部分仍然是資料剪輯，沒有絲毫小論文的樣子。

我內心里要求他們像專家那樣研究課題，走入了綜合性學習的誤區：過分的成人專家化。綜合性學習依然要以“學生為起點”，必須拋棄“綜合性學習=科學研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應突出成果意識，而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。特修改教學思路如下：

關于教師指導：

1、在課前應了解橋梁的力學原理及橋的分類等科學知識，便于指導學生。

2、學完《中國石拱橋》后即可以將這次活動要完成的任務介紹給學生，讓其收集資料，早做準備。

3、在活動過程中要時時注意明確任務和要求，不要讓活動停留于表面。

關于寫作：

1、要提醒學生要求寫的是說明性的文章，不要在有關橋的故事上花費太多筆墨。

2、提醒學生注意寫作中發揮感情要適度。

關于設計：

1、第一輪以搶答的形式了解橋的基本知識。

2、第二輪以必答的形式了解關于橋的名句。

3、第三輪以選作的形式講述一個橋的故事。

4、第四輪以搶答的形式說出圖片上的橋。

5、教師點評。

橋教學反思5

《家鄉的橋》這篇課文，主要通過描寫家鄉橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對故鄉的思念。在設計教學時，我力圖使傳統與創新走向融合，既抓重點詞，句，段的教學，體現對語文優秀傳統的回歸，又注重學生的情感體驗，讓學生在獲得知識，提高能力的同時，精神世界也得到豐富，從而全面提高學生的語文學習素養。

一、回歸傳統，重說寫技能的教學

認真而又扎實地教學說話和寫作，進行語言運用的訓練，是小學語文教學最基本的任務，它應貫穿小學語文教學的各個階段。在教學“擷取”時，我則是出示了王維的整首詩，學生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解“剛勁有力，飄逸瀟灑”這兩個詞，我讓學生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會，去感悟。為了幫助學生完成本篇課文的重點:利用小標題復述課文，我專門對其中的難點句子:或……或……或……或……，有的……有的……設計了練本領的練習。為了進一步領會課文的主旨:長相憶，最憶家鄉的橋。我還設計了遷移練習，借用學過的古詩來替作者表達思鄉之情，從而達到學習上知識之間的融會貫通，整合不同的知識點。

這樣的教學我發現在課堂中所花的時間其實并不多，很多時候只是需要你老師稍加點撥，對學生卻幫助很大。關鍵教師在設計課堂教學時要關注這一點，要做一個有心人。

二、重學生的情感體驗，努力與新課程接軌

語文教學是有情感，有生命的，語文課改倡導學生直接與文本對話，“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂趣。”

本課語言優美，意境也很美，但沒有故事情節，學生很難產生閱讀興趣，更別說產生情感體驗。因此在教學中，我試圖通過想象，感受，表情朗讀等方式幫助學生完成對課文的體驗，共同去感受美，表達美。

課文的第四節主要寫橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。在感受橋名字體的特色時，我則出示在網上找到的“如意”二字的篆，隸，楷，草四種不同的字體的寫法，邊讀句子邊欣賞字體，學生仿佛親身經歷般，邊讀邊贊嘆，既掌握了文本的內容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書法藝術的美

教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課上，盡管我為學生創設了優美的意境，著重訓練了學生學習語言文字的能力，學會了按照小標題復述課文，也領略到了課文所傳遞的感情。但是我覺得最大的缺憾是缺乏對朗讀的指導。孩子們的朗讀

確實沒有達到我預先想到的效果，那種江南水鄉的悠悠文化的韻味還沒有讀出來。學生沒能更好的讀出意境，主要是教師從始致中都沒有讀的指導。教師只是在創設情鏡中下了功夫，感染了學生，但是要讀出韻味，語言情感還需要給予引導和點撥的。如:古箏曲相伴，讀充滿美感的橋名，或急或緩，或揚或抑，教師應點撥到位，激發學生語言情感。此外，在學習“樂園”和“造型”兩部分時，我是設計了讓學生根據第四小節的學習方法小組自學的形式，交流時以組合朗讀和復述的形式完成的。由于課堂上的時間比較緊張，這一個環節沒有很扎實地進行分析，朗讀。在課后的作業反饋中，我發現學生學習得不扎實。

橋教學反思6

在這節課中我力求突出“讀”。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。

讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導學生個性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。”學生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。

他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解，學生說讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有感悟又有體驗，學生在其中既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

橋教學反思7

我執教的綜合實踐《紙橋》的設計制作活動，通過課上的實踐活動，我和同學們設計和制作了各式各樣的紙橋模型。用面積相同的紙，運用不同的方法，改變了紙張的形狀，紙橋面的承重情況差別很大。由此我們得出了設計紙橋的理念是利用力學原理，把紙張盡量變成紙卷形狀提供更大的支撐力，這樣的紙橋才會結實耐用。

縱觀本節活動出現的問題有以下幾個方面：

1、實踐活動的要求應該做到由淺入深，循序漸進。這次活動我只安排了一次總體要求，忽略了學生們在實踐中會出現不同程度的問題，錯失了層次的把握，應該分階段設計活動內容，指導學生由淺入深，逐步理解“改變形狀”是承重力不同的關鍵。

2、實踐活動中關注學生綜合能力的提升并給予客觀的評價。本節課中我用“綜合實踐活動評價記錄單”的辦法給學生一個評價的平臺，讓每個學生在活動中有評價他人和自我的意識，養成良好的合作學習的習慣，有利于今后的實踐活動的開展，這個“評價單”會起到一個無形指揮棒的作用，讓合作學習在有序的組織下，和諧的進行，達到預期的學習效果。

通過這節課的實踐操作，使我認識到我對綜合實踐學科特點的把握還有不足之處，今后我會嚴謹的學習課程改革的理論，將最新的理念運用到活動設計上，提高自我的設計綜合活動的能力，提升業務素質，做一個踐行綜合實踐改革的教育者。

橋教學反思8

本次口語交際是語文園地八中的話題“未來的橋”。本組教材《蘭蘭過橋》一文的課后練習中，以學習伙伴的口吻已提出分頭設計未來的橋的要求。學生在閱讀課文時得到很多啟示，還可以從現實中，從與同伴的交流中，生發出形形色色的對未來的橋的設想。同時，在語文園地八中安排有“我會讀”《我發明的機器》一文，學生通過對短文的朗讀，能夠幫助其拓展思維，展開想象，大膽而又富于創造性地提出自己的設想。

本單元的口語交際話題有利于調動學生的知識積累，發展他們的想象力和創造力；既聯系課文，又貼近學生生活，使學生有話愿說，有話可說，利于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。

下面我將學生們課堂上的精彩發言記錄下來，看看我班“小小的橋梁設計師”們的精彩表現。杜書涵把自己繪畫的橋的圖片拿上講臺，我幫著放在投影儀上，她是這樣介紹自己的橋的：

三十年以后，我成了一名橋梁專家，我設計了一座多功能的橋。

我設計的橋的上部覆蓋著太陽能板，能吸收太陽的熱能，用來發電。這些電能為過往的行人和車輛提供照明，還能為橋欄兩側的話會提供熱量。橋梁中部除了鋪設的道路以外，兩旁還有觀光窗口，另外有大型船只通過時，橋面會自動上升。橋的下部設有救生裝置，當有人落水或發生其他意外時，它就會發出警報，及時把人救起。

我相信這座橋一定會給人們帶來便利和安全。

接下來孫士軒介紹自己的設計，他說：三十年以后，我成了著名的橋梁工程師，我設計了許多橋，我最感驕傲的是我設計的“彩虹橋”。

我設計的橋像彩虹一樣美麗。橋上有像彩虹的七種顏色的通道，每一天通道分明通向金星、木星、水星等。人們可以去太空游玩，去探索。

我還要設計各種各樣的橋，為人類做更大的貢獻。

口語交際課結束后，我把學生們自己設計的橋的圖片在展示欄上展出，有的孩子把自己的設計寫下來。寫成了一片很通順流利的短文。孩子們的說話寫話能力有了很大的提高。

橋教學反思9

一、對讀寫結合的一點認識

讀寫結合是小學語文教學的一個傳統話題，更是一個與時俱進、永遠創新的話題。促進學生讀寫能力協調發展的研究，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。在語文教學中，培養讀的能力是目的，培養寫的能力也是目的。

小學語文大綱提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現從語言到思想，也要實現從思想到語言。長期實踐證明，讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學設計中應強化體現文道統一和讀寫結合這兩個基本原則。在教學實踐中，要進行讀寫結合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。

中年級階段是學生習作起步階段，教師在閱讀教學中有針對性地進行讀寫訓練，使學生在閱讀理解文本的基礎上獲得一定的寫作方法，這將對他們的寫作練習打下良好的基礎。

二、《跨越海峽的生命橋》設計思路

本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

設計本節課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統一，體現語文課程的基本特點，重視學生語文素養的形成和發展；此外，我還力求做到抓住讀寫結合點，把閱讀和寫作教學緊密結合起來。

（一）、努力做到語文的“工具性”和“人文性”的統一，體現語文課程的基本特點。 《語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性

和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在指導學生理解“凋零”“輾轉”“連忙”“奔波”等詞語的意思時努力做到理解語言和體會感情的有機結合，引導學生在語言環境中理解、體會詞語的含義；另外，在學習課文3、4、5段時，我引導學生勾畫出李博士和臺灣青年令自己感動的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃。”、“經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場景、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強烈的內容來引導學生體會、交流，在理解這些重點句子的同時，還使學生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動，感受語文中豐富的人文內涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統一，突出了語文教學的特點。

（二）抓住讀寫結合點，培養學生的能力。

1、從讀入手，教給孩子讀書的方法。

以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導學生養成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。在本課教學中，在學生默讀學習課文3、4、5段時，我特別強調讓學生邊讀書，邊勾畫出自己受感動的句子，在書邊用簡短的詞語寫出自己的感受，告訴學生養出不動筆墨不讀書的好習慣。如果學生能夠長期堅持這樣讀數，他們就會積累大量的好詞好句，為自己寫文章積累更多的語言。在學生理解“輾轉”這個詞語意思的時候，我也有意識地介紹了理解詞語意思的方法，這對學生平時自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。

2、抓住重點修辭句子，進行讀寫結合。

山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長，佳句則成。一篇文章中若有幾個充滿靈性的佳句，就會錦上添花，畫龍點睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導學生閱讀文章，就是要使學生讀有所悟，盡得奇妙。在本課教學中，我抓住第二自然段中的比喻句對學生進行指導，使學生懂得像比喻這樣修辭手法的運用能使句子表達得更具體、更形象，鼓勵學生在作文時多多使用。

3、讀寫結合，讓學生張開想象的翅膀。

有人說作家就是兒童，因為他們都有無限的想象力。那么在閱讀中培養學生的想象力是必然的。只有讓學生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，作文中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。在本課教學中，我幾次為學生創造借助文本展開想象練習說話的機會，如：想象醫生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過骨髓，鼓勵學生仿照“可能在（ ）找過，可能在（ ）找過，也可能在（ ）找過，可是都沒有找到......最后終于在（ ）找到了。”這樣的句式練習說話；想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來什么，仿照“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢＿＿＿＿＿”練習說話等。這些想象交流既是為深入理解

文本內容服務，也鍛煉了學生的口語表達，為學生寫話，寫文打下基礎。

在教學最后，我還讓學生在理解課文的基礎上，展開想象，讀寫結合。想象如果有一天小錢和臺灣青年相遇，他們會說些什么。學生在想象的基礎上得到了作文的素材，為作文創造了條件。

4、體會文章的細節描寫，進行讀寫結合。

在研讀課文，感悟愛心的過程中，學生交流了文中令自己感動的地方。在學習之后，我告訴學生文中李博士和臺灣青年令自己感動的地方，都是細節描寫，明確了細節描寫的好處，鼓勵學生在自己作文時也要注意細節描寫。

（三）、讓學生成為課堂的主人。

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。”而閱讀是語文學習的一個重要組成部分，以學生為主體的閱讀教學則是當前素質教育改革的要求。我在本課教學的設計上，盡可能多地考慮到學生理解能力，降低門檻，使更多的學生都能參與到課堂中來，讓他們都能成為課堂的主人，充分發揮學生的主體性。

三、教學反思

由于自己心理素質較差，所以上課時有些緊張，把第五自然段中備課時精心準備地對“突如其來”的理解丟落了；還有在最后理解課題意思后，我原來想問學生：“此時小錢得救了，你們一定也會為他感到高興吧，就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話！（小錢得救了！兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了；還有為了不影響對課文內容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒有讓學生進行詞語運用的練習，感覺還是挺遺憾的。

四、教學收獲

讀寫結合是閱讀教學中最自然最實惠的語言實踐方式，只要我們能在閱讀教學中找準讀寫結合點，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，就能全面提高學生的作文能力。我在本課教學中，有收獲，有遺憾，不足之處還請各位老師、領導多多批評指正。

在今后的教學中，我還要不斷努力，虛心向大家學習，不斷完善自己。

橋教學反思10

“作者胸有境，入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯系自己的生活經歷去體驗文章所要表達的意思，往往會促進他們對課文 的內涵有深入的感悟。故在這篇學生接觸的第一篇說明文的教學中，我嘗試設計豐富的體驗活動，緊扣“奇妙”一詞，引導學生對課文重點段落，逐一品味體驗，讀中感悟，體會橋的奇妙之處。

1、情境中體驗，感受玻璃橋的奇妙。

第2自然段教學中，我依據文本創設生動有趣的教學情境。首先，運用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚的音樂，以及教師聲情并茂地朗誦，創設童話般的情境，激發學生入情入景，展開想象，引領學生感受玻璃橋的美。然后，我針對學生認知水平有限的情況，創設生活化的情境，適機將教室、小轎車與玻璃橋做比較，對“12米”“8米”“18噸”這些學生完全不理解的詞語進行講解，讓學生有感性認識，從而深深地為玻璃橋的“大而結實”感到驚奇，并繪聲繪色地讀出自己的獨特感受來。不同的情境中學生始終能充滿興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了！”

2、探究中體驗，感受紙橋的奇妙。 對于紙，學生們實在太熟悉了，所以用紙造的橋，一定令學生們感到最不可思議，他們多么想一探究竟呀！所以，我通過一個小實驗激發學生探究紙橋的欲望，然后用環環相扣的設問“如果請你到用紙造的橋上走一走，你敢嗎？”讀了書后你還會擔心嗎？“都是紙，為什么這座紙橋這么結實呢？”使他們的探究意識不斷強化，從而引導學生層層深入地與文本對話。觀察、比較、探究、想象等豐富的體驗活動，充分調動了學生各種感官的參與，課堂 中氣氛頓時活躍起來。學生不僅能從語言文字中感受到紙的奇妙，更體驗了探究、讀文的樂趣。

3、激情中體驗，感受鹽橋的奇妙。 通過課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱為舉世無雙的奇跡，是中國人民智慧的結晶。這讓我感到震驚，我想學生們知道后，也一定會為鹽橋而自豪。

心理學的研究表明，兒童的情感易于被激發，一旦有情感參與，他們的體驗會更生動，更豐富更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時，結合文中語言，用一段充滿感情的介紹，激發學生體驗為鹽橋自豪的情感，讓學生充滿激情地投入到與文本的對話中來。并且有了前兩段的學習做鋪墊，我只通過適當地點撥，學生們就能結合自己的生活體驗，輕松地從語言文字中感受鹽橋的奇妙了。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。我希望，開放互動的課堂中，豐富的體驗活動成為學生有力的翅膀，讓孩子們在文本 中自由翱翔，感受閱讀的快樂，放飛心靈獨特的感受。

橋教學反思11

我上過小學語文五年級下冊第16課《橋》一課后，通過備課和上課的對比反思，感到自己在上課過程中教學目標的達成和以學生為主體輔助信息技術設備優化課堂教學方面還有很多問題與不足。

《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋逃生，而自己和兒子卻被洪水吞沒，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。也就是以“橋”為題，讓我們感受以老支書為代表的黨員在黨和人民之間架起的“連心橋”所體現的'深刻含義，但是要達成這一情感性目標是有很大困難的。為了讓學生體會到這一點，我主要設計了以下四個環節：→復習導入，初步感知洪水→走近洪水，感悟洪水的兇猛→走近山洪，感受人們的驚慌。→走近木橋，感悟老漢的光輝形象。在多媒體創設的環境中引導學生讀出洪水肆虐時情況的危急，感受人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定，加深學生對老漢形象的理解，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。但在實際的教學過程中這一目標達成顯得還有些勉強。一是洪水肆虐的情景和西北學生所處干旱少雨的現實生活距離太遠。二是現在的孩子對最基層的黨員群體缺乏直接的接觸與認識。這就在文本和生活間有一個很大的溝壑要讓我去跨越，但僅僅通過我的說教與點撥是很難在這兩者之間架起學生認識的橋梁的。因此，我大量的采用了洪水與暴雨的音視頻資料，讓教學情境一步步的拉近學生對生活與文本的認知距離。尤其是用填空回顧當時山洪暴發的情境，用圖片、音視頻資料體現雨大、水猛、橋危、老漢鎮定等方面，給學生直觀的感知，為老支書的形象升華起了較好的引導。這樣在學生感悟理解的過程中我在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，適當的減少了說教解釋，留給了學生較大的感悟空間，充分體現學生學習的主體性。

另外，受現實生活的影響，學生在生活中已經很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關心。所以，他們在學習中對于文本內容充滿懷疑，對文本理解的情感是蒼白的。如果沒有在感悟過程中沒有好的情感鋪墊，單純的以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質，只能引起學生一種弄虛作假的懷疑。因此，我把解放軍戰士抗洪搶險的圖片，武警助人救災的幾組真實鏡頭配上輕音樂在拓展延伸的過程中進行了呈現，讓學生在真實的情境中自然而然地釋放自己情感，暢談自己的感受與認識。他們的話語都發自內心，充滿了深情，真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。因為把文本內容和自己已有的生活經驗在碰撞中有了很好的融合交流，老漢的光輝形象也成為一種精神象征根植在學生心中。

總結收獲不是很多，但課堂中的問題很值得我仔細分析:

一是說教有些明顯，容易引起學生情緒上的反感。學生對老黨員的直接認識還是比較到位的，但我在后面部分為了有比較好的拓展延伸，把學生的思路在往黨員的群體精神方面引導是不是很自然，容易給學生一種強行灌輸的感覺，對情感性目標的達成不是很自然有效。二是過多的考慮教學情境的創設，對短句的應用，擬人句和夸張句的學習與訓練還不夠到位。直觀的來說有些忽視語文基礎知識的應用練習與輔導。三是時間的搭配處理不夠協調，時間顯得前松后緊。由于在前面用了大量的時間讓學生感受雨大、水猛、橋危的危險境況，在后面延伸環節通過讓學生寫感受寄托哀思，加深對老漢精神的感悟環節受時間影響，課堂氛圍不是很濃。另外中間讓學會根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力的拓展環節還不夠深入。

橋教學反思12

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。

在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

橋教學反思13

《紹興的船啊紹興的橋》是一篇優美的課文。作者抓住了“紹興的船”和“紹興的橋”這兩個典型的事物，用充滿韻律的語言為我們描繪了江南水鄉的獨特風情——石橋飛架，流水人家，烏篷穿梭；通過充滿鄉土氣息的童謠、謎語，坐船、過橋的獨有的“規矩”，讓我們領略到水鄉孩子那一份獨特的生活情趣，讓我們充分感受到真是“一方秀麗水，養育一方靈性人”。

本節課，我通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學生充分體會江南水鄉紹興的水、船、橋、人之間的和諧的美，從而激發學生心中的美好的情感。另外，通過語言文字展開想象，讓學生在腦海中展現文中描寫的情境，從而體會到細節描寫的作用和文章的語言特點。

整堂課，學生的學習氛圍比較濃厚。為了調動學生學習的積極性，上課伊始，我就播放了優美的紹興圖片，從視覺上給予沖擊，給學生留下深刻印象。為了突破本節課的教學難點，我采用了對比、去掉修飾詞語的方式，讓學生通過自由讀、帶著問題讀、同桌對讀、教師示范讀等多種方式，細細的品味修辭手法和細節描寫的作用。

本文的第三段的文字非常優美，但沒能真正地將學生帶入到情境中去。在理解細節描寫的作用時，學生談得比較膚淺。應該教給學生回答問題的方法，同時引導學生從多角度談談船夫是個什么樣的人？

在今后的教學中，我更要深入鉆研教材，準確把握其重難點，采用靈活多變的方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，扎實有效地上好每堂課，真正做到學有所得，教有所獲。

橋教學反思14

《橋》講述了一個感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死關頭，依然舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋。本課教學設計分兩課時進行。第一課時通讀課文，了解課文大意，疏通生字詞，為解讀文本打下基礎。第二課時以解讀文本為主，在學生與文本個性化對話的基礎上，教師、學生、文本三者之間展開充分的交流、碰撞。

從本質上講，閱讀教學就是學生、作者、教師之間通過作品這個載體進行對話，是情感的交流，心靈的溝通。因此，教學不能僅僅停留在理解內容和訓練語言的層面上，還要強調情感的體驗。強調閱讀訓練，尤其注意引導學生披文入情，品味語言，體驗情感，達到觸動心靈、引起共鳴，受到強烈的感染。本課情感深沉，我在指導學生通過反復朗讀加深對課文理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感，升華自我情感，讓學生從心靈深處深切地感受老人舍己為人的精神與人格魅力。

學生在閱讀過程中的主體地位應該在“感受、體驗、對話”以及習慣和語感培養中加以具體落實。課堂上，我既充分尊重學生的獨特感受，讓學生大膽地發表自己的見解，同時注意學生價值取向的引導，使學生正確理解文章蘊含的思想感情。

橋教學反思15

《橋》一課塑造了一位普通的老 共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我做到：

一、巧妙呈現，讓詞語教學“有味”。

好的詞語教學在考慮音形義的同時，還應該考慮到詞的意象、意味、意韻，考慮到詞語拓展、運用，考慮到詞語的文化內涵，這樣的詞語教學才不會單一單調，才更有“語文味”。所以，我們在詞語教學中要有機整合，多形式呈現，以提高詞語教學的有效性。在本課教學中，我先出示三組詞語：咆哮、狂奔而來、獰笑、放肆、勢不可擋；你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指導學生掌握音形基礎上，請學生邊讀邊思考老師為什么把這些詞語分成三組。接著讓學生展開想象，透過詞語想象當時洪水的兇險畫面和人物的形象。最后要求學生把這三個場景連起來，簡要說說故事的主要內容。運用想象把詞語轉化成畫面，讓學生想象詞語蘊涵的意象，有了質感的畫面，加深了對詞語的理解。把詞語教學和概括課文內容整合起來，為品讀課文起到了很好的鋪墊作用，讓詞語教學更有語文味。

二、注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。之后，我播放了洪災視頻，這樣做的目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。利用視頻播放洪災正好與文本內容更為接近， 再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

第五篇：《橋》教學反思

《橋》教后反思

忠義小學寇華蕊

《橋》是一篇微型小說。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在教學設計上我依據“簡簡單單教語文、扎扎實實學語文”這一思想為主載，課堂上盡量做到一課一得，達到簡約而有效。

一、注重情感渲染。

這是一篇情感性較強的文章，上課伊始，我以情導入，播放洪水鏡頭，學生立刻被帶入洶涌的洪災之中，同時，通過對描寫洪水句子有感情地朗讀，學生很快體會出當時全村村民所面臨的危險處境。在課文的結尾伴著悲哀音樂，老師范讀，又將學生帶入了那悲壯的一幕，達到情感上的共鳴，學生淚眼點點，不由自主對老支書產生無比崇敬之情。

二、圍繞一個主問題，引導學生自主感悟人物形象。

一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。所以我在學習課文中只設計一個主要問題：文中的老漢是個怎樣的人？你是從那些句子體會到的。學生帶著這個問題自讀課文。

1、給學生默讀的時間。學生在默讀的過程中，深層次的走進文本，形成自己對文本的感悟理解。帶著問題默讀課文，畫出了描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流，談一談自己的體會，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。學生的理解和感悟多是在默讀的思考體會中所得。

2、引導學生個性化的讀。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。

3、重視語言文字的運用。這篇課文，處處充滿著人性的美。教學中，注重學生對語言文字的運用，達到工具性與人文性的統一。如，“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙被洪水吞走了。老漢似乎要喊什么。”老漢似乎喊什么了？啟發學生想象，學生被前面自然段老漢不徇私情的高尚品質所感動，所以學生很快地站在老漢的角度向兒子深深的自責、向兒子告白這樣付出的原因等，真是情真意切，更把老支書的魅力人格展現的淋漓盡致。學完課文后引導學生對題目的理解，我鼓勵學生用自己的語言贊美老漢，老漢光輝形象已深深刻在孩子們的腦海中，贊美的話語連連不斷，都發自心，句句深情。

4、重視表達方法的領悟。這篇課文作者在表達上獨具匠心，我并沒有把寫法融入學習課文之中。而是單獨列出來，讓學生合作探究發現文章的表達特點，為了培養學生的競爭精神，我將學生分成兩組，比賽看看哪一組發現的寫作特點多。學生有了競爭意識、團結意識，分工安排，有的找寫作特點，有的記錄，有的補充，取得了不錯的效果。

但教學完本課后，感覺還有一些不足之處。

1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學生多一些時間進行讀寫訓練。

2、領悟文章表達方法落實的不夠，有些走形式。采用合作探究方式來學習，學生積極性全面調動了，但給予學生探究的時間過短，全班交流時老師補充的也只是膚淺，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都點到了，但沒有點透，可見，這一環節的處理過于倉促。

3、課件的制作不細致。課件中出現的片段有的掉了字，有的段落的顯示不規范，直接影響了教學的效果。

通過這節公開課，我深地感受到：教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。因此，以后無論是公開課，還是平時教學課，教師都應鉆研教材，研讀文本，透過文本的字面去領悟那涵詠不盡的真義，這樣才能達到更好效果，才能更好地提高自己的教學能力。