《第一次抱母親》教學設計及點評

《第一次抱母親》教學設計及點評1

教學目標：

1、正確、流利并在正確把握文章情感基調(diào)的基礎上有感情地朗讀課文。

2、通過合作、探究、理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

3、通過練筆歌頌母親。

教學重難點：

重點：借助對重點詞句的朗讀感悟，體會母愛的無私與偉大，喚起學生對母親的崇敬與關愛。

難點：小學生的認知與文本之間存在差距，因而，努力將文章中的母親與自己的母親產(chǎn)生關聯(lián)，從而使學生真正走進文本，產(chǎn)生共鳴，喚起他們的真情實感。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、交流感受，觸發(fā)情感

1、、談話導入，齊讀課題。

母親，一個偉大的名字；母愛，一個永恒的話題。今天，就讓我們一起走進13課，來了解母親。（齊讀課題）

2、、能用一個詞或一句話談談你讀了課文后的感受嗎？

3、、過渡：相信學了課文后，你的感動會感染大家，給每個人帶來心靈的震撼。

二、精讀感悟，體會情感

（一）循題入文，初感母子情

1、、課題是“第一次抱母親”，文中有兩處直接描寫了“我”抱母親的情景，請大家自由讀課文，把他們畫出來，讀一讀。

課件出示：

a “我左手托住的脖子……差點仰面摔倒。”

b“我坐在床沿上，把母親抱在懷里……我將她輕輕搖動。”

2、、過渡：短短幾十字，字字含情，句句有愛，這其中又包含怎樣的情感呢？讓我們來仔細品讀。

（二）體重比較，體會“我”的難過

1、默讀課文第一節(jié)，思考兩個問題：

a、一開始“我”為什么要抱母親？

b、透過“我”抱母親的動作，你能看出“我”當時是怎么想的嗎？

2、是啊，在這種情況下，母親確實需要有人抱她下床，“我”這個做兒子的當然義不容辭了。我們來交流第二個問題。

3、“我”以為母親有多重？可實際呢？

這也就是說，這個時候，母親連89斤也沒有了。咱們同學體重超過80斤的請舉手。

4、母親的體重竟然跟十歲的小學生差不多！這使我心里很難過，“我”為什么難過？

（三）回憶生活，感受母愛無畏

1、一起生活了幾十年，“我”為什么連母親的體重也看不準呢？

2、出示：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上……去承受那么重的擔子。”

一個字，一句話，往往就是一幅鮮活的畫面。學習語文，要善于把文字想象成畫面，自由讀這段話，邊讀邊想象，你能看到什么？你能聽到什么？

（1）你看到山了嗎，什么樣的山？山路呢？你看到擔子里面是什么嗎？

（2）這擔子有多重？母親肩上的擔子只有100多斤嗎？

（3）你看到妹妹了嗎？（深情描述）她哭著喊著：“媽媽，我餓！”母親會怎么說？

（4）此時母親多想“飛”回家為女兒做頓雖不豐盛，卻很可口的飯菜呀！可是，“我”拉著媽媽的手，使勁往后拖，邊哭邊說：“媽媽。我累了，走不動了！”母親怎么說？

（5）剛才，我們看到了堅強的母親，慈愛的母親。再來讀這段話，告訴大家，哪些地方最能打動你的心？

是什么力量支撐著母親承受那么重的擔子呢？（母愛）

好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重擔，母親還總是叫我們放下，讓她來挑，這又是為什么呢？（還是母愛）

是呀，直到今天，作者才知道母親是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。這事作為兒子為什么一直都不知道呢？

3、現(xiàn)在，當你了解了母親肩上的重擔，當你知道承受這么重的擔子的母親竟然只有80多斤，相信你一定也讀懂了作者此時心中的難過和愧疚。來，捧起書，把這份感動讀出來。

4、母親身上的擔子太重了，請問：文中那么重的擔子僅僅是指母親肩上的`扁擔嗎？

（四）抓住問句，體悟母愛無私

1、這擔子太重太重了！可“我”卻認為母親身強力壯，力大無窮。這讓我愧疚萬分！連護士也動情地說——引讀

2、可母親怎么說？母親這話什么意思？為什么？

（五）聯(lián)系生活，產(chǎn)生情感體驗

1、母親的偉大不僅僅在于慈愛與堅強，更重要的是，她們無私奉獻，無怨無悔，連提都不讓提，更別說什么了。這就是母愛的偉大，這就是偉大的母親！

2、你，想到你母親了嗎？打開記憶的閘門，回憶自己的生活。說說吧，你媽媽是怎樣愛你的？

（六）“抱母入睡”，體驗母子情

1、仔細看圖，用自己的語言描述畫面。

2、默讀課文，體會我是怎樣抱母親的？

3、兒子抱母親，這一幕多感人呀，能把它讀好嗎？指名讀第五節(jié)。

4、我們都看到了母親眼中的淚水，母親為什么流淚呢，母親流的是什么樣的淚？此時，我的心中是怎樣的感受？

5、圈畫“第一次”、“無數(shù)次”比較體會；兒子第一次抱母親就讓她這么激動，欣慰，我們把這個無數(shù)次和第一次擺在一起，就會發(fā)現(xiàn)我們的第一次是那么的微不足道，讓我們再來讀讀文章的最后一節(jié)，讀出母親的欣慰，讀出母親的激動。

三、真情告白，深化情感

1、“誰言寸草心，報得三春暉。”現(xiàn)在，我也是一位母親，“養(yǎng)兒才知報母恩”哪！我想起了我的母親，我要把一首詩送給她，送給全天下的母親！（配樂朗誦《母愛》）

2、此刻，你有哪些事要為母親做？你有什么話要對母親說呢？拿起筆，把它寫下來，別忘了在開頭深情地喊一聲：：“媽媽！”（歌曲《燭光里的媽媽》響起，學生動筆抒寫心中的情懷）

3、回家后，把你寫的話讀給你的媽媽聽。

板書設計：第一次抱母親

誰言寸草心，報得三春暉

母親無數(shù)次抱我

《第一次抱母親》教學設計及點評2

“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”“兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。”各位老師下午好，今天我說課的題目是《第一次抱母親》。我采用“五說法”，即一說教材，二說教法，三說學法，四說教學過程，五說板書的方法來說這一課。

一、說教材

《第一次抱母親》是蘇教版小學語文教科書四年級下冊第四單元的一篇課文，課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，哄母親入睡，結果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深地感恩之情。

本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻愛”這一主題，就本課而言，能通過閱讀感受到課文中母親一生無私奉獻的高大形象、體會兒子得知母親“竟然這么輕”后的愧疚心情，也不忘護士“又很小心地把邊邊角角拉平”這個細節(jié)動作里所傳遞的關愛與敬意就是學生通過學習全文后應收獲的知識點。本單元另三篇課文是《永遠的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽”》《我不是最弱小的》，分別闡述了對社會的關愛、對生活的熱愛和對弱小的疼愛，本文則從回報母愛的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗。歌頌了人間真情，學生要關愛母親，懂得回報。

根據(jù)新課程標準、教材單元編排意圖及本課特點，我擬從知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來確定本課的教學目標：

知識能力目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累重點詞語；

過程方法目標：在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力；

情感態(tài)度價值觀目標：感悟母親胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情，并學會向母親表達愛。

重點：抓住文中的關鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大；

難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯(lián)系學生實際，激發(fā)學生報答母愛的渴望。

二、說教法

由于如今的孩子都是獨生子女，家長聚光燈似的溺愛，已使大部分孩子們對父愛、母愛的認識不知不覺變得淡化，因而把握文本的情感有一定的難度，而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛、對他們進行感恩的好素材。《新課標》明確指出：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，因此我采用了以讀悟體驗為主的教學方法，即①讀悟教學法：通過抓住重點詞句，反復品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上，采用個別讀，分角色讀和全班齊讀等方式，幫助學生更快地進入情境，讀中悟情。

此外，為了更好地把握重點、突破難點，更有利于幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解和對文章思想感情的體會，我還要采用了以下兩種教學法：②情境教學法：使用圖畫來展示情境、用音樂來渲染情境、用語言來描述情境，讓學生在具體的情境中學習語文。③聯(lián)想感悟法：在文中幾處較難理解的地方，讓學生通過想象來理解母親的艱辛。如理解“哪個母親不是這樣過來的？”這句話，引導學生聯(lián)想到自己的母親。通過語言文字的描述，讓學生在腦海中呈現(xiàn)出豐富的視像，將文本語言扎根在學生的'內(nèi)心世界中。

三、說學法

《課標》提出：學生當具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。天天面對母親，卻不一定感受到母愛，也不一定體會到母親的辛苦，這就是我班學生的現(xiàn)狀，更讓人失望的是，根據(jù)平日觀察及家訪了解，有一位同學甚至對母親懷有排斥反感的態(tài)度。“語文以情作譜，以愛作詞。”作為語文教師不能只栽樹不育林；只教書，不育人。因此，我選用“朗讀—體驗—感悟—實踐”這種學法，即引導學生在多種形式的朗讀中加深對課文重難點的理解和體驗，并從中得到思考和感悟，最后能引申到用點滴行動回報自己的母親，學活課本。

四、說教學過程

教學環(huán)節(jié)——

導入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、升華總結課文

1、導入新課

出示“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”，讓學生說說大意并談談母親對自己的愛。為學習本文鋪設感情基礎，引入新課。

2、初步感知課文

初讀課文，掃清文字障礙，關注學生的自主閱讀能力。在這一環(huán)節(jié)，我讓學生邊讀邊思考：課文講了一件什么事？設計目的是讓學生對課文有整體感知。

3、讀悟理解課文

《課標》中關于第二學段閱讀教學有以下明確要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。因此，讀悟理解課文環(huán)節(jié)主要的任務就是在充分《讀》的基礎上引導學生抓住課文重點語句體會作者的思想感情。

以本課重點句——“母親竟然這么輕，我心里很難過”——舉例。在反復閱讀教材時我發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了三次“沒想到”，這三個“沒想到”正對應著重點句中的“竟然”。它們對學生理解重點詞句的意思是有幫助的。教學中，可以先讓學生回答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”，學生能夠很快找到“母親竟然這么輕，我心里很難過。”

出示這個句子，再問：“竟然”是什么意思？學生可以理解為“居然，沒想到”。教師再引導：“作者沒想到什么呢？從文中找出句子來說明。”

于是會找到這樣三個句子：

a、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，《沒想到》母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

b、護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我《沒想到》我媽這么輕。”

c、我一直以為母親力大無窮，《沒想到》她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。

讓學生反復讀這三個句子，通過朗讀把作者的當時心情表達出來，既訓練了朗讀，又促進了理解。接下來，引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的外延，自然學生對此重點句的理解會深一個層次，感悟會上一個臺階。

4、升華總結課文

在音樂聲中，用朗讀帶領學生走進“作者抱母親入睡”這一情景，啟發(fā)學生理解這淚水背后的含義，學生體會到這是幸福的淚水，感動的淚水，高興的淚水……通過“無數(shù)次”和“第一次”的比較，讓學生認識到母親給予我們的太多，而我們給予母親的太少，學生自然想到孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉？”最后通過朗讀，讓那種濃濃母子之情充溢在學生心中。

師生雙邊活動——

學習“在我記憶中”這段話時，引導學生體會兩個“總是”，比較兩個“擔子”，體會“年復一年”“翻山越嶺”的不易。

對兩個“總是”的理解，出示情境圖片，引導學生打開思路：無論春秋和冬夏……無論酷暑和嚴寒……無論是什么重擔……母親總是……從中感受母親“總是”那么力大無窮。

比較兩個“擔子”時：引導學生透過文字表面去讀懂文字背后的意思。設計這樣一個情景：我們四年級同學平均體重是40斤，如果請你背一個同學從校門口上三樓到教室，你感覺會是怎樣？課文中母親挑100多斤重的擔子，相當于兩個半同學的重量啊，再讀讀這句話，你體會到什么？緊接著拋出這樣一個問題：“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎？母親的肩頭還承受著什么？”

讓學生在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那么重的擔子，這并不是母親的力大無窮，而是母親對我們的關心，對我們的愛護，這就是母親，這就是母愛。

母親平淡地笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”這番話什么意思？出示幾幅情境，如：清晨、晚上、生病、傷心等時候，引導學生聯(lián)想自己的母親，這樣學生從自身實際出發(fā)，自然縮短與文本之間的距離。

重難點處理——

重點：抓住文中的關鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。

教授重點：

我預備刪減瑣碎的分析理解，去除思維度不高的提問，緊緊抓住課后思考題：“母親竟然這么輕”，“我”的心里為什么很難過？這一核心問題展開閱讀理解，以求達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。第一課時，請學生交流初讀課題時產(chǎn)生的想法，提煉出“作者為什么抱母親？”和“作者第一次抱母親是什么感受？”這兩個有價值的問題，接下來的自讀自悟活動中理清課文條理，體會人物的思想感情，初步感受到“母愛的無私和博大”。

難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯(lián)系學生實際，激發(fā)學生報答母愛的渴望。

突破難點：

第二課時，著重引導學生聯(lián)系生活實際，體會母親說的話“哪個母親不是這樣過來的？”以及思考“母親流下的是怎樣的淚水？”從而達到整體感悟，情感升華。

輔助手段——

拓展兩篇課外閱讀，一篇是《牽著母親過馬路》，另一篇是《“沒有媽，哪有我？”》幫助學生活學語文。

牽著母親過馬路周末下午偕妻兒回家，年近花甲的母親喜不自禁，一定要上街買點好菜招待我們。母親說：“你們回來，媽給你們煮飯，不是受累，是高興呀！”我便說：“我陪你去吧！”母親樂呵呵地說：“好，好，你去，你說買啥，媽就買啥。”到菜場需要走一段人行道，再橫穿一條馬路。正是下班時間，大街上車來車往，川流不息的人群匆匆而行。年齡大了，母親的雙腿顯得很不靈便。她提著菜籃，挨著我邊走邊談些家長里短，我寬容地耐心地聽她訴說。兒女們還能不聽？穿過馬路，就是菜場了。母親突然停了下來，她把菜籃挎在臂彎，騰出右手，向我伸來……一剎那間，我的心靈震顫起來：這是一個多么熟悉的動作呀！上小學時，我每天都要穿過一條馬路才能到學校。母親那時在包裝廠上班。學校在城東，廠在城西，母親擔心我出事；每天都要送我，一直把我送過公路才折身回去上班。橫穿馬路時，她總是向我伸出右手，把我的小手握在她掌心，牽著走到公路對面。然后低下身子，一遍遍地叮囑：“有車來就別過馬路”，“過馬路要跟著別人一起過”……20多年過去了，昔日的小手已長成一雙男子漢的大手，昔日的泥石公路已改進成混凝土路，昔日年輕的母親已經(jīng)皺紋滿面，手指枯瘦，但她牽手的動作依然如此嫻熟。她一生吃了許多苦，受了許多罪，這些都被她掠頭發(fā)一樣一一掠散，但永遠也抹不去愛子的情腸。我沒有把手遞過去，而是伸出一只手從她臂彎上取下籃子，提在手上，另一只手輕輕握住她的手，對她說：“小時候，每逢過馬路都是你牽我，今天過馬路，讓我牽你吧！”母親的眼里閃過驚喜，笑容蕩漾開來，像一個老農(nóng)面對豐收的農(nóng)田，像一個漁民提著沉甸甸的魚網(wǎng)……

帥帥是一個徐州單親家庭的孩子，在小學六年級時，他遠在北京打工的媽媽患上了白血病，于是他在小學畢業(yè)后毅然休學一年前往北京照顧媽媽。由于媽媽的病情不斷惡化，急需骨髓移植，帥帥又做出了為媽媽捐獻骨髓的決定。曾經(jīng)怕血怕打針的他現(xiàn)在即使是做骨穿檢查也一聲不吭，并且默默承受著惡心頭暈等不良反應。一頓頓的做飯，來回奔波，對母親全天的悉心照顧，還有為了省錢給媽媽治療而偷偷不吃飯帶來的營養(yǎng)不良讓這個孩子顯出與年齡不相稱的蒼白和疲憊。在記者采訪時，他淡淡地說：“沒有媽，哪有我？遇到這種情況，哪個孩子不救媽？”

在這個高速運轉(zhuǎn)的社會里，親情在很多人眼里變得淡漠，被很多人所忽視，這世界上幾乎是最珍貴的感情被不少人不知不覺中遺忘到了角落。的確，事業(yè)，愛情，友情等等，世界上有很多東西都值得我們?nèi)プ穼ぃ谶@同時，我們不能忘記與我們有著天然血緣紐帶的親人，生養(yǎng)我們的父母。這個12歲孩子的感人舉動，是否喚醒了你我的內(nèi)心呢？

五、說板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。

本節(jié)課的板書按照教學思路，通過“輕、重”這兩個字，即母親身體之輕和肩上擔負的責任之重形成鮮明的落差，勾勒出勤勞母親的形象，感悟母愛；通過孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉？”讓學生懂得回報母親，感恩母親。

以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據(jù)學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。

《第一次抱母親》教學設計及點評3

一、導入

1、有一個人，無論走到那里都放不下你，這個人就是你的母親。歌頌母親是永恒的話題。請大家齊讀課題。

2、通過上午的學習，我第一次抱母親的原因是什么？第一次抱母親的感受是什么？

（1）學生快速瀏覽回顧文章

（2）學生說：我是突發(fā)奇想地抱母親。（這是你的感受，還有其他的嗎？）

學生說：那天母親生病了，我抱了自己的母親。

（3）我第一次抱母親有什么感受嗎？

學生說：在我的記憶中，母親……（這是你的記憶中的，內(nèi)心的感受是什么？）

學生說：母親竟然這么輕，我心里很難過。

電腦出示：這句話，指名讀。這句話是什么意思？

學生說：我們沒有想到這么輕，我對母親的關愛不夠，母親對我卻很好。

學生說：我以為母親很重。

3、還有哪些地方能夠看出我以為母親很重？

（1）學生說：左手……差點仰面摔倒。

學生說：母親天天都要挑這樣的擔子。

學生說：我以為我媽有一百多斤。

學生說；沒有想到她能挑一百八十多斤的擔子。

4、為什么作者會認為自己的母親很重嗎？

（1）學生說；手里拉著我，還要挑著一百多斤的擔子

（2）通過這句話，你們能看出什么？

課件出示：在我的記憶中……

（3）師生交流

（4）同學們想像一下，一個八十多斤的人，挑著一百多斤的擔子，你們能感受到什么？

（5）師生交流。還能體會到什么？（她有堅強的意志、十分關愛我們。）

5、我們長大以后呢？

（1）指名讀：課件出示：我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑，我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體去承受那么重的擔子。

（2）大家讀讀這句話，你們體會到什么？

學生說：母親非常愛我們，心疼我們。

學生繼續(xù)說。

同學們在這句話中，有兩個擔子，這兩個擔子的意思一樣嗎？

（第一個擔子就是指挑的擔子，第二個擔子指的是養(yǎng)育我們的擔子，保護我們，天天燒飯、洗碗……）

同學們這些都是母親的擔子，母親的擔子多重啊！

6、同學們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”“游子……”出示相關的文字和圖片，教師講解，同學們當我們這樣理解母親的時候，這樣感受母親的時候，讓我們再來讀讀這段話。自己先讀一讀。

（1）學生自讀

（2）指名讀――再這名讀

（3）同學們仔細看看這么輕，我心里為什么要這樣難過呢？

（4）學生說；因為從小到大，都沒有關心過母親。學生說理由。

（5）母親用80多斤的身子承受一百多斤的擔子，一直在我們操勞。

（6）母親為我們付出了那么多，我們卻沒有為母親做些什么？

7、同學們當我們和母親要錢交學費的時候，母親是這樣勞累。

（1）還有一個詞語能夠看出來，是哪個詞語？

（2）“愧疚”

（3）是啊，從這個詞語能看出作者很難過。

8、而母親是怎樣看待她所做的一切的呢？默讀第三自然段

（1）學生說；提那些事情干什么？哪個不是這樣過來的？

（2）課件出示：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

同學們看看這位母親的語言和表情，她是個什么樣的母親？

（3）大家看看這個詞語“哪個”？想想你們的母親是不是也有這樣的行為呢？

（4）師生交流

學生說；我的母親不睡覺，陪著我學習。

學生說：母親下了晚班，沒有休息還幫著我們燒明天的飯。

學生說：每當我生病的時候，她還為我忙著，忙那。

學生說：“下雨天，她把雨披披在我的身上。”

學生說：有一次，下火車……

9、同學所有的母親都是這樣做的……多少個清晨當我們還在睡夢中的時候，母親已經(jīng)開始忙碌了，多少個中午我們的母親急急忙忙地趕到學校接我們，多少個傍晚，媽媽工作了一天，她還要趕到菜場去為我們的食物忙碌著，多少個夜晚，媽媽勞累了一天，為我們檢查作業(yè)，甚至晚上蓋被子。

同學們這就是愛啊，這就是母愛啊！作者也想到了這樣一幕。

（1）我決定抱一抱母親，就像母親無數(shù)次抱我一樣，為了讓母親入睡，護士不忍離去，就在邊上看著。我以為母親睡著了，我忽然看見有兩行淚水從母親的眼角流下來。

（2）母親的淚水是母親因為病痛而流下的嗎？

學生說；這是興奮的淚水、幸福的淚水、這時高興的淚水，這是感動淚水。這是愛的淚水……

（3）教師板書：無數(shù)次抱我

（4）小時母親無數(shù)次地抱我，而我抱了一次母親，她就如此感動。現(xiàn)在你們有什么想說的嗎？

（5）學生說；母親為我付出的'很多，我為母親做得很少。

我們現(xiàn)在應該好好學習，長大報答母親，我們不應該無理取鬧了。

（6）我想說的是：誰言寸草心，報得三春暉。

三、拓展訓練

1、吳老師此時還想說這樣一段話：電腦出示

最愛是你（獻給我的母親）

有一個人，她永遠占據(jù)在你的心中最柔軟的地方，你愿意用自己的醫(yī)生去愛她，有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫《母親》，這種愛，叫母愛。

如果說因為忙碌和粗心，我們忽略了平時對母親的問候和關心，無論如何，別忘了在3月8日那天買上一束康乃馨，哪怕是一句感恩的話語……

2、同學們，你們此時愿意拿出筆來寫上一句你們對媽媽感恩的話語嗎？請動筆寫寫吧。（《燭光里的媽媽》）

3、學生練筆

學生說：親愛的媽媽，我一定會在長大的時候好好報答你。

學生說：媽媽對我的愛就像“萬丈深淵”……（這是多么“恰當”的一個說法啊？）

4、請大家把這份心意卡，輕輕地放在她的床頭，她一定會非常感動的。請大家永遠不要忘記這句話：誰言寸草心，報得三春暉。

愿天下所有的媽媽幸福安康。

吳老師我是母親，下面聽課的老師中也還有好多母親。讓我們?yōu)樗齻冏８０伞?/p>

板書設計

第一次抱母親

無數(shù)次抱過我

《第一次抱母親》教學設計及點評

教學目標：、正確、流利、有感情的朗讀課文，積累語言。有感情地朗讀課文。

2、通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、感受、體驗、表達，感受母愛的偉大和無私，讓學生學會感恩。

教學過程：

一、情境導入，交代目標

同學們，我們每個人都是在母親溫暖的懷抱中長大，小時候，母親曾經(jīng)抱過我們無數(shù)次，而我們長大后卻很少有人抱過自己的母親。而今，在醫(yī)院里，在老母親的病床前，一個兒子第一次把母親抱在懷中，也給了母親一次愛的回報。這節(jié)課，我們就繼續(xù)走進這篇飽含深情的，走進人物的內(nèi)心世界，來感受一份博大、無私的母愛。（教師板書課題）齊讀課題

二、整體感知全文，找出情感差異之處

請同學們拿起，輕聲讀一讀，看看文中哪些句子直接描寫抱母親的情形？劃出來然后讀一讀。（教師巡視，學生讀書）

誰來把劃出來的句子讀一讀？（學生匯報）

文中兩處寫到抱母親，同樣是抱著，你有沒有感受到兩處有什么不一樣的地方？

學生匯報：

1、護士要換床單情急之下抱起母親

2、深情抱母親入睡

三、品讀“無意之抱”體會母愛的偉大

大家看，同樣是抱著母親，由最初的情急抱起到后來發(fā)自內(nèi)心的抱著母親入睡。這個過程中作者的內(nèi)心究竟發(fā)生了怎樣的變化？

先來看前三個自然段，快速地瀏覽課文，想一想文中有哪些句子寫出了作者第一次抱母親的心情？（難過，愧疚）

大家回想一下，作者很關心母親，看到母親下床都很吃力，他趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。”那么這么簡單的動作后，他怎么會這么難過，甚至愧疚呢？讓我們靜下心來，默讀前三個自然段，邊讀邊找到讓作者難過的原因，劃出關鍵的詞和句子，反復讀一讀，想一想作者為什么會難過？學生讀書，教師巡視

讀后匯報：第一自然段

1、沒想到母親那么輕不了解自己的媽媽感到很自責，很慚愧。

指導學生讀第一自然段，結合100多斤和80多斤兩個數(shù)字對比體會作者的內(nèi)心。

作者難過的真正原因是因為不了解母親的體重嗎？真正的原因在哪？

投影出示：在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。

讀完這一段你明白作者難過的真正原因是什么？

學生匯報：

2、沒有想到母親這么辛苦

重點品味100多斤的擔子、翻山越嶺、年復一年。引導學生想象瘦小的媽媽拖兒帶女翻山越嶺的情景。有感情朗讀

“重擔”指什么？母親除了每天要挑起100多斤的重擔子，你覺得還有別的擔子嗎？（她要把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大，還有各種各樣復雜的家務勞動。為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經(jīng)擔負起多少生活的重擔啊！）

我們長大了，已經(jīng)可以干活了，但要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干，這是為什么啊？

母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天啊！

同學們，當我們這樣理解了“重擔”的意思之后，再回過頭來看“翻山越嶺”這個詞，母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎？還指什么？（母親為了家庭，為了生活，為了子女，走過了多少曲折的、不平坦的道路。母親用那孱弱的肩頭，帶著我們?nèi)叶冗^了生活中的一個個難關。）

母親為了子女付出了多少啊！誰能把這段話讀好？指導朗讀。作為一個兒子，當他看到眼前已經(jīng)病重的媽媽，再回想起往事，他的內(nèi)心僅僅是難過嗎？還有什么？（愧疚，后悔）可母親是怎么說的？

3、第三自然段：投影出示：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

同學們，母親付出那么多，護士夸她，她卻笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”從母親的表情，母親的話語中，你們看出了什么？

母親認為是理所當然的，不值得一提。

多么偉大的母親？指導學生有感情朗讀。

四、品讀深情之抱，感悟母子情深

這就是母親，把自己的所有都給了自己的兒女，不須表白，也不圖回報，其實全天下的母親都是這樣，其中也包括大家的母親。母愛體現(xiàn)在點點滴滴中，甚至讓我們司空見慣，習以為常。可是當病榻上的老母親這么輕描淡寫的話更讓我愧疚萬分，此時此刻，此情此景，千般滋味，萬番感慨，一齊涌上了心頭。我突然有了一個想法，什么想法，拿起書齊讀。

養(yǎng)育之恩，無以回報，此時此刻最直接的方式就是深情地抱著母親入睡吧。咱們拿起書，聽老師讀最后一段，一起來體驗這濃濃的親情。（教師感情朗讀最后一自然段）聽到最后老母親流淚了，你們覺得這是什么樣的淚水？（幸福、欣慰、又苦又甜）

此時，母子倆的內(nèi)心都波濤洶涌，可是什么也沒有說，母子的親情就在這一刻交流著、升華著，讓我們再來輕輕地讀一讀這段。（指名讀）

小時候母親曾經(jīng)無數(shù)次抱我們，（板書：母親無數(shù)次抱我）作者僅僅是第一次抱母親，母親就覺得那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜蜜。此時此刻，老師現(xiàn)在最想說的是《游子吟》中的一句話：誰言寸草心，報得三春暉。板書

父母給了我們太多的恩澤，我們永遠不能回報。讓我們用感恩的心學會回報父母的愛，讓我們一起大聲讀：齊讀詩句。

[點評]

很高興參加這次教學研討活動。我們大家常說，語文本是有情物，無情怎能學語文。我理解，“情”是說我們要引導學生學習有情味、有溫度的語文。“智”就是通過語文學習，豐富學生的認識和感受，發(fā)展學生的思維，學有用的本領。

那么語文課中的“情”從何而來？從文本中來，通過和作品對話、和作者對話體會其中的情味。而引導學生老老實實地讀書、思考、感悟，是使學生領悟情感的最佳途徑。深刻的感悟一定是建立在深入閱讀、積極思考的基礎上的。熟讀，使學生多次觸摸文本；精思，使學生讀進里去。

《第一次抱母親》是一篇文質(zhì)兼美的課文。記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了喜極而泣的淚水。歌頌了母親那種對子女無私地獻出一切，卻對他們無所求，只要子女對他們獻出的一點點的關愛就足以令他們幸福滿足的情懷。這篇課文是對學生進行情感教育，錘煉語感的好素材。?

四年級孩子的認知與有一些差距，他們也許很難將中的母親與自己的母親產(chǎn)生關聯(lián)，感受往往停留在的層面，而不能聯(lián)系自身，教學時，老師努力創(chuàng)設情境，反復品讀，讓學生真正走進文本，產(chǎn)生共鳴，喚起學生真實的情感。

抓住情感線，走進人物內(nèi)心

情感，是課堂中流淌的血脈，在語文課上，沒有情感流淌的課堂一定是波瀾不驚的課堂。本課采用“情感教學”為主線，首先開課“激情”，在動情地描述中引領孩子走進文本，其次是品讀“入情”，引導學生品評詞語內(nèi)涵的情感，如牢牢抓住重點語段——“母親挑著重擔翻山越嶺”的這段課文，引導學生通過理解詞語“翻山越嶺”，展開想象：母親年復一年是怎樣將我們撫養(yǎng)成人的，在一次又一次的品讀中讀出意，讀出味，讀出情。

品讀語言，感受母愛的偉大 的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法，在教學過程中，教師引導學生反復讀書，采用多種方式來讀書，在一次次讀書中體會表達的情感。教師不斷引領學生走入文本，如想象母親在“山路崎嶇、道路泥濘”中的情景再現(xiàn)，讀出文字背后蘊涵的意思，讀懂母親肩上擔的“擔子”更深層的含義，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的心靈世界之中，理解母親的艱辛、無私、偉大。并在品讀析詞中有機地滲透學生“品讀法”和“想象法”，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。