第一篇：國外校本課程開發對我國的啟發

國外校本課程開發對我國的啟發

隨著我國農村基礎教育新課程改革的逐步深入，作為新課程改革突破口的校本課程開發已逐漸成為西北農村教育的焦點和熱點問題。然而，由于西北農村中小學教師對校本課程存在一些模糊認識，校本課程開發效果仍然不太明顯，我們理應分析研究國外課程開發模式，為西北農村中小學校本課程開發提供理論指導。

一、國外校本課程開發的四種模式，關于課程開發，國外曾經出現過四種主要模式，即目標模式、過程模式、實踐模式和情境模式。這四種主要模式同樣適用于校本課程的開發，雖然這些模式沒有詳細闡明校本課程開發的技能和方法，但是它們為校本課程的開發提供了極其重要的思路。

（一）目標模式目標模式是以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞課程目標的確定、實現和評價而進行的課程開發模式。其主要代表是美國著名的課程論專家拉爾夫·泰勒。1949年，泰勒出版了《課程與教學的基本原理》一書，該書從此成為課程研究與開發的經典之作。泰勒在此書中提出了具有普適性、影響深遠的“泰勒原理”。該原理主要回答以下四個中心問題：第一，學校應該試圖達到什么樣的教育目標？第二，提供什么教育經驗才能實現這些目標？第三，怎樣有效地組織這些教育經驗？第四，我們如何確定這些目標正在得到實現〔1〕？泰勒原理被眾多的研究者簡化為四段漸進式的課程開發模式：確定目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評價。上述四個基本階段是一個循環往復、周而復始的過程。在這個過程中，評價的結果為下一輪確定目標提供了反饋信息。在泰勒看來，“教育目標是指導課程研制者所有其他活動的最關鍵的準則”〔1〕，只有確定了目標，才能選擇學習經驗（內容）和組織學習經驗（方法），才能評價目標的實現程度。泰勒認為，教育目標有三個來源：一是對學習者的研究，二是對當代社會生活的研究，三是學科專家的建議。最后，這種目標的選擇、排列、確定，由課程編制者依據對“教育哲學”和“教育心理學”的認識予以確定。自泰勒原理產生后，目標模式一直在課程研制的理論探究及課程實踐領域居主導地位，被認為是“概括了本世紀上半葉課程這一研究領域中最好的思想”〔2〕。第一，泰勒原理提供了一個課程研究和開發的范式。目標模式的每一個具體問題，都是在充分研究的基礎上提出了具有指導性的原則、步驟、要求和程序等，是一個相當完整、系統、可操作的模式。第二，將評價引入了課程編制過程大大提高了課程編制的科學性，使其成為動態的、開放的過程。通過評價不斷地搜集有關的各種信息，并且加以充分利用，及時地改進和完善課程。第三，建立了課程編制的目標模式。泰勒將學生、社會生活、學科專家三個方面作為目標來源，使得目標模式獲得了合理的基礎。此外，泰勒將目標貫穿于課程開發的各個環節，使得目標模式具有極強的操作性。但是目標模式也存在一定的弊端，斯滕豪斯認為，把目標模式普遍應用于課程開發存在兩個基本障礙：一是目標模式誤解了知識的本質；二是目標模式誤解了改善課程實踐的過程的本質。斯滕豪斯認為，目標模式從知識進步的角度看也許有很大效用，但在應用于實際時必須格外小心，因為它們邏輯上越令人滿意，可能越不適用〔3〕。

（二）過程模式過程模式是由英國著名的課程理論專家斯滕豪斯確立起來的。在過程模式中，斯滕豪斯主要論證了課程研制過程中的基本原則及方法：第一，一般目標與程序原則。所謂一般目標，即過程模式不是進行目標預設，而是確立總體教育過程的一般性的、寬泛的教育目標。這個目標是非行為性的，并不構成最后的評價依據。所謂程序原則，即課程研制的指導性規則或總要求，這只是作為課程研制的方法及指導思想而使教師明確教學過程中內在的價值標準及總體要求，而不指向于對課程實施的最后結果的控制。第二，課程設計及課程內容選擇的依據。在斯滕豪斯看來，合理的課程設計必須說明課堂上的現實狀況，僅僅合乎邏輯是不夠的，課程內容的選擇必須反映教育目的及教學過程的實際，即課程內容的選擇應以教育及知識本身固有的標準為依據，國外校本課程開發模式帶給我的而不是以預設的學生行為結果為準繩。過程模式的主要任務就在于反映教育本體功能及知識內在價值的課程內容的選擇。第三，開放的課程系統與形成性評價。課程的開放性強調學生的學習不是直線式的、被動的過程，而是一個主動參與和探究的過程，在這個過程中應關注學生個人的理解與判斷。因此，教師在學生學習過程及結果評價中，應是一個診斷者，而非打分者，評價應以教育主體及知識內在的價值及標準為依據，而不是預設目標達成度的鑒別。過程模式把發展學生的主體性、創造性作為教育的廣泛目標，尊重并鼓勵學生的個性特點，把這一目標與課程活動、教學過程統一起來，進而又統一于教師的主體作用之中。它沖破了目標模式“技術理性”的樊籬，把課程開發建立在實際的教育情境基礎上，這顯然是符合時代潮流的一種取向。當然，過程模式也存在一些弊端：首先，過程模式在強化課程研制過程藝術性的同時否定了其科學性的特點。其次，過程模式在強調人文理解及學習者主動性的同時否認了對科學知識的傳承及其社會功效性指標的重要意義。再次，過程模式在規范教師質量標準及高揚教師研究者角色的同時卻賦予教師理想化的境界及過高的要求，致使過程模式在具體的課程研制實踐中的影響遠不如目標模式那么廣泛、深遠、持久〔4〕。

（三）實踐模式實踐模式的代表人物是美國著名的課程理論專家和生物學家施瓦布，他曾與布魯納等教育家一道領導了美國20世紀五六十年代的“新課程運動”。實踐模式在課程領域有著重要的影響，被認為是課程“范式”的轉換〔5〕。施瓦布的實踐課程模式理論具有以下四個特點：一是強調課程的終極目的是“實踐興趣”。實踐的課程模式把教師和學生作為課程的有機組成部分和相互作用的主體，把課程理解為相互作用的有機“生態系統”。二是把教師和學生看作是課程的主體和創造者。他們與課程內容和環境一并構成課程審議的第一手信息來源。三是強調課程開發的過程與結果、目標與手段的連續統一。施瓦布認為，脫離具體實踐情境的抽象結果是沒有意義的，真正有意義的結果是在適應實際的興趣、需要和問題的過程中實現的，是內在于過程之中的。同時，手段與目的也是密不可分的，目的內在于手段之中，手段是“期望中的目的”。四是強調通過集體審議來解決課程問題。施瓦布建議，以學校為基礎成立包括校長、社區代表、教師、學生、教材專家、課程專家、心理學家和社會學家等組成的課程集體對課程問題進行審議，通過審議形成一個學校共同體，集體參與課程審議不僅是作出合理行動決定所必需的，而且是參與者彼此互動、相互啟發的教育過程〔6〕。施瓦布的實踐模式使課程實施更具人性化，充分關注到具體情境中存在的問題，而集體審議又有利于兼顧多方公共利益，加強各方的合作，使課程實施與設計主體多元化，增加課程實施的有效性和實用性。當然，實踐課程模式的“集體審議”方式在實際運用中存在多方困難，因為要統合多方觀點，各種選項之間易發生利益沖突和糾葛，使審議過程往往效率低下。另外，強調“各種情境是獨特的”，過于注重課程的實踐價值，而忽略了客觀存在的、一般意義的、可靠的理論，沒有看到課程的理論價值的一面，從而難免會走向相對主義的極端。

（四）情境模式（或環境模式）情境模式的代表人物是英國教育學家斯基爾貝克，他立足于對具體的學校情境進行微觀層面分析的基礎上，構建校本課程的研發模式。斯基爾貝克的情境模式強調按照不同學校各自的具體情況，在對學校情境予以全面分析與評估基礎上研制課程方案。課程研制的中心及焦點在于具體的、單個學校及其教師，并認為學校本位課程研制是促進學校獲得真正發展的最有效的方式。這一模式由分析情境，確定目標，設計方案，解釋與實施，檢查、評價、反饋與重建五個具體階段構成〔4〕。情境模式是校本課程比較常用的模式。情境模式深受文化分析的影響，它吸取了目標模式、過程模式和實踐模式的合理成分，是一種靈活的、比較全面的、適應性很強的模式。它隨學校環境的不同而采取不同的對策。這種模式要求課程開發者全面、動態、系統地考慮特定的環境，把課程開發與當地的社會因素、經濟因素、文化因素更加廣泛、緊密地聯系起來。情境模式總結了目標模式、過程模式和實踐模式的經驗教訓，沒有死板地把五個組成部分規定為“直線式”的操作過程。而認為這五個部分是一個有機的整體，操作過程可以從一個部分開始，也可以從幾個部分同時開始。盡管情境模式與其他課程研發模式相比具有某種意義上的綜合性、合理性特點，但仍難稱其至善至美。如在具體課程方案研制策略的選擇上，只以不同學校具體的情境分析為依據，雖賦予了課程靈活性的特點，但卻使課程蒙上了現實適應論的陰影，易造成學校課程研制中頭痛醫頭、腳痛醫腳的短視行為。

二、國外校本課程開發模式對我國西北農村中小學校本課程開發的啟示通過對國外校本課程開發模式的分析研究，我們看到盡管不同的課程開發模式存在著差異，但是，這些模式都關注課程目標的確立、課程內容的選擇與組織、課程實施與課程評價等環節，這對于我們選擇西北農村中小學校本課程開發的基本路徑有一定幫助。

（一）校本課程開發的目標應體現開放性、導向性西北農村中小學校本課程開發不宜過分強調預設性目標，但是，校本課程開發不是不要目標。也就是說，西北農村中小學校本課程開發中確立的課程目標并不在于控制、束縛課程內容的選擇及課程的實施與評價，而在于引導、啟發，使教育過程形成一種發散式的運作機制。它與封閉式的、輸入產出化的課程目標所引發的線性教育運作機制完全不同。在課程目標的呈現方式上，應以生成性目標和表現性目標為主。生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。生成性目標追求“實踐理性”，對學習者、教育者在課程與教學中的主動性表現出應有的尊重，能夠促進學生終生學習。表現性目標是指每一個學生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化表現。表現性目標追求“解放理性”，強調學習者、教育者在課程與教學中的主體精神和創造性表現，以人的個性解放為根本目的。表現性目標所追求的不是學生反應的同質性，而是反應的多元性。所以，確立校本課程的目標應體現開放性、導向性，更多地采用生成性目標和表現性目標。

（二）校本課程內容的選擇與組織應體現興趣優先、資源為本西北農村中小學校本課程開發在課程內容的選擇與組織上要體現興趣優先、資源為本的理念。興趣優先是指校本課程開發要關照學生的興趣，學生的興趣是校本課程順利推行和持續發展的生命線。校本課程開發的出發點是學生的學習需求，其優勢之一便是容易引發學生的學習興趣。因此，所設計的任何課程都必須能夠滿足并不斷地引發學生的內在學習興趣，這樣才能使校本課程之樹長青。資源為本是指校本課程開發要以學校所處的資源條件作為主要依據。西北農村經濟條件相對落后，農村學校在需要較大經濟投入的課程資源方面顯然沒有優勢。但西北農村中小學課程資源也是豐富多彩的。農村地區往往具有獨特的地域文化、歷史傳統、自然風貌，有著保存完好的生態環境、民間傳說和飲食文化，這一切都是可資開發和利用的校本課程資源，對學生的發展具有重要的教育意義，充分利用當地課程資源，合理設置課程內容，使校本課程開發更具特色，生命力更強。

（三）校本課程的實施要讓學生學有所得、教師教有所獲校本課程實施要關注學生的發展，關注學生完美個性的養成，注重學生良好心理品質的形成，使學生養成健康的審美情趣和生活方式。同時，校本課程實施要突出學生的主體性，發揮學生的主動性和創造性。把學生看成是知識與文化的創造者，而不是知識與文化的被動接受者。校本課程應能體現學生真實而生動的生活世界，在這里，學生可以自由地展示他的智慧和情感。通過實施校本課程，真正使學生學有所得，使學生“學會生存”、“學會關心”、“學會共同生活”、“學會創造”。校本課程的實施意味著教師不再是課程的消費者和被動的實施者，而是課程的生產者和主動的設計者。校本課程的開發根本上是與教師的專業發展不可分離的。教師參與課程開發，能增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，使教師對教學工作有更多的投入。校本課程實施的效果如何，教師起著關鍵作用。因此，在校本課程開發和實施的過程中，教師必須不斷提高自身的專業自主意識和能力，加強學習、善于思考、勤于實踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發的主體。

（四）在校本課程評價上倡導多維度、多層次評價校本課程評價應倡導多維度、多層次評價，樹立多元評價理念。主要包括：多元評價主體、多元評價對象、多元評價方法。多元評價主體是指與校本課程開發的多元主體相適應的評價共同體。校長、教師、課程專家、學生及其家長和社區人員都應是校本課程評價的主體。多元評價對象是指校本課程開發評價范圍的廣泛性。校本課程開發活動作為一個整體，應包括準備、編制和使用三個階段，其中，每一個階段都包含著一系列評價活動。根據每個階段評價活動的主要特點，校本課程開發的評價可以分為準備階段的背景性評價、編制階段的實質性評價以及使用階段的診斷性評價三種基本方式〔6〕。多元評價方法是指在校本課程多元評價理念指導下采取的多種多樣的評價方法。校本課程倡導形成性評價、質性評價、發展性評價、激勵性評價。總之，多元評價理念有助于我們拓展校本課程開發的視野，推動校本課程的開發向縱深發展。

第二篇：我國校本課程開發研究概略

摘 要：我國校本課程開發已進入由試驗到推廣的新階段，專家學者對校本課程開發的概念、價值、條件、類型、程序、評價、管理等各個方面進行了較為深入的 理論 研究，一些學校進行了校本課程開發的實踐，取得了一定的成績。不足之處在于理論方面還應加強對學校文化重建、社會 文化支持與學校課程管理等方面的研究；實踐方面在于調動一切因素激勵更多的學校開發校本課程的積極性，特別應重視 農村 中小學的校本課程開發。關鍵詞：校本課程開發 概略 新課改 我國校本課程開發已進入由試驗到推廣的新階段。梳理和 總結 我國校本課程開發的一些理論與實踐 問題，有重要意義。本文擬從以下幾方面進行歸納總結：

一、有關校本課程開發的理論研究；

二、有關校本課程開發的實踐研究；

三、對我國校本課程開發的思考。

一、校本課程開發的基本原理與問題研究 初期，對校本課程開發的理論探討集中在概念、價值、類型、條件、評價各個方面。目前 已深入到管理、文化等方面。

（一）關于校本課程開發的概念 1999年頒布的《****中央國務院關于深化 教育 改革全面推進素質教育的決定》中提出“試行國家課程、地方課程、學校課程”，而目前提得較多的是“校本課程”，不是“學校課程”。對此，一種意見認為校本課程與原來的學校課程有所不同：學校課程主要是從管理的角度提出的，而校本課程最核心的含義是學校在理解國家課程綱要的基礎上，根據自身的特點和資源，組織并實施課程。甚至有學者認為“學校課程”這一術語就背離了三級管理的分類標準。三級管理的課程范圍應該更確切地被稱為國定課程、地定課程和校定課程。另一種意見認為，學校課程與校本課程基本同義，都是為了擴大學校和教師自主管理的權力。目前大家比較認同的是，在三級課程管理體制中，確定國家、地方、學校為不同權力主體，從而相應出現三級課程的提法。三級課程首先是一個管理概念。我們把基礎教育課程框架按照國家課程、地方課程和校本課程三個組成部分進行劃分，主要目的是為了更好地明確三級課程主體的權利和責任。在概念問題上，還有學者認為，校本課程與校本課程開發是兩個不同概念。校本課程是相對于國家課程、地方課程而設的一個概念。校本課程開發強調的是，學校根據本校的教育 哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計 學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動。我國很多人在更多的時候以“校本課程”一詞來替代“校本課程開發”實際上是一種誤解。校本課程只是一個口頭用語或不規范的書面用語。還有論者認為，“校本課程”是靜態意義的理解，容易導致課程開發只看結果不看過程的錯誤傾向；“校本課程開發”則是一種動態意義上的理解，但忽視校本課程的實施及評價環節。所以贊同使用“校本課程 發展 ”這一術語，認為它既可涵蓋課程實施、評價環節，又包含決定和決策及強調課程決策是一個不斷完善和動態的過程。還有學者提出，從字面上，校本課程開發可理解為“校本課程的開發”與“校本的課程開發”。“校本課程的開發”即把校本課程看成是與國家課程、地方課程相對應的一個“課程板塊”，把校本課程開發活動限定在允許的有限課程范圍之內。“校本的課程開發”，即學校按照自己的教育哲學對學校部分或全部課程進行不同程度或層次的開發。從這個大家較為認同的定義“校本課程開發是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動”來看，并沒有嚴格區分“校本課程的開發”與“校本的課程開發”。從我國的實際情況來看，重點應放在鼓勵不同層次和水平的校本課程開發活動。“校本的課程開發”目前還難以實施。國內大多數的校本課程開發實驗，應該只能算是“校本課程的開發”。只有少部分具備相當課程開發技能和經驗的學校在實施“校本的課程開發”。有學者 分析 了“校本”含義：為了學校、在學校中、基于學校。通過以上的分析可以看出，不管強調使用哪個術語，內涵上是基本相通的。都強調以學校為基地進行課程開發決策，強調校長、教師、課程專家、學生、家長、社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。

（二）關于校本課程開發的價值 從課程理論發展的角度來講，試行“國家課程、地方課程、學校課程”三級管理的課程政策，是我國基礎教育課程政策和管理體制的重大變革，是 現代 課程理論與我國現實國情相結合的合乎邏輯的發展方向和必然選擇。過去以高度統一為標志的課程管理體制，無視我國幅員遼闊、民族眾多，各地社會、經濟、文化、教育發展極不平衡的實際，不利于教育事業的發展和改革的深入，同時也制約著課程自身的進步。三級管理的課程政策，反映了一種順應 時代 要求的改革理念，即教育必須主動適應當代社會進步對培養高素質的各級各類人才的緊迫需求，教育必須主動適應受教育者的當代特點、個體及群體之間的差異。真正使受教育者得到自主的、全面的、持續的發展，是課程理論與實踐不斷豐富發展、完善的過程；是國家課程開發的重要補充。從權力分配的角度來看，三級課程管理制度的嘗試，意味著下放部分課程決策權，是教育制度內部權力與資源的重新分配，肯定了學校、教師在課程開發中的權力和地位。對學校、教師、學生而言，校本課程開發的價值在于：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成；校本課程開發是推行素質教育的一種好形式，有利于素質教育。以上說法從不同角度肯定了校本課程開發的價值和意義。最重要的一點在于，校本課程開發是為了增強課程的適應性，滿足學校教師和學生的實際特點與發展需要，以提高課程的有效性。

（三）關于校本課程開發的條件 從外部環境方面來看，學校進行校本課程開發的必要條件為：國家和地方教育行政部門創設的客觀環境，學校有一個民主開放的組織結構，學校有一定的課程改革實踐基礎，課程資源的保障。從內部環境方面來看，校本課程開發的基本條件為：明確而獨特的教育哲學觀和辦學宗旨，民主開放的組織結構，體現學校教育哲學觀和辦學宗旨的教學系統，自覺自律的內部評價和改進機制。從開發主體中的校長、教師應具備的素質方面看，教師在整個課程開發活動中處于核心地位。對教師而言，必須做好以下幾方面的準備：課程意識與課程觀念，課程知識與課程開發能力，參與意識與合作精神，行動研究的意識和能力。怎樣才能保證教師做好各方面的準備？傅建明以倫敦教育當局下屬學校的校本課程開發為個案，探討了校本課程支持策略。校本課程支持分兩大類：對校本課程開發計劃的支持，對校本課程開發者的支持。就前者而言，這種支持來自教職工、校長、教育行政部門、教師中心等；就后者而言，需要給校本課程開發者提供課程領域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部的參照系等。簡言之，成功的校本開發需要由人力、信息（包括課程理論）、技術、教育資源等多方面的支持。對校長而言，應該履行的職責在于：確定明確的辦學宗旨（學校教育哲學）、建立良好的課程決策結構、建立良好的校內溝通 網絡、協調 影響 校本課程開發的各種因素、促進教師的專業發展；應該具備的素質有：領導能力、規劃能力、創新能力、科研能力、交際（合作）能力。開發校本課程所必需的所有條件當中，教師的認可、支持是最重要的。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。那么，是不是要具備所有的條件之后才能進行校本課程的開發？答案是否定的。參與校本課程開發的過程，也就是教師專業能力不斷成長的過程，是學校的教育哲學不斷明晰的過程。

（四）關于校本課程開發的類型、程序 關于校本課程開發活動的類型，從校本課程開發活動所涉及的課程范圍來說，可以分為完全校本課程開發和部分校本課程開發。從校本課程開發的主體來說，可以分為教師個人、教師小組和教師全體以及與校外機構或個人合作等四個層次的校本課程開發；從校本課程開發活動的具體方式來看，則可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等活動。關于校本課程的開發模式與程序，崔允漷介紹了四種校本課程開發的實施程序：斯基爾貝克的程序、經濟合作與發展組織（oecd）的程序、塞勒等人的程序和托馬斯的程序等。在此不一一介紹。有幾點值得注意，校本課程開發的實施程序是一種動態的、持續的過程，而不是僵化的、線性的行動步驟，學校要依據實際情況作適當調整，采取一種甚至多種程序，并進行必要的修改與調整。又有學者認為以下開發模式具有較強的操作性：建立組織、現狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂。其它說法如環境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施、課程評價也大同小異。值得注意的是，這幾個階段不是直線式的，而是一個周而復始、循環往復的過程，前一輪校本課程評價的結果可以作為后一輪校本課程的依據。在必要的時候，校本課程的開發可以從任何一個階段開始。還有人提出，校本課程開發程序包括：確定開發任務──開發人員組成與培訓──編寫計劃的制定──可行性論證──提綱、內容 和體系的確立──資料的收集與整理──編寫分工──初稿的討論、修改與形成──試用初稿取得反饋信息──評估、初審──修改、完善、送審等。實際上，是對上一程序較為詳細的闡述。

（五）關于校本課程開發的管理 校本課程開發的管理應達到以下預期目標：設置可供學生選擇的、靈活安排的課程，滿足教師專業發展的需要，每個教師獨立或合作開發一至兩門有特色的課程，吸收家長或社區人士參與課程開發并兼顧當地社區發展需要，確保校本課程與國家、地方課程在培養目標上的一致性。校本課程開發管理的原則有適應性原則、科學 性原則和實踐性原則。校本課程開發管理的重點在于對課程質量、學生選課、上課常規及學生學業成績的管理校本課程開發管理的程序主要有四階段：需要評估、確定目標、組織與實施、評價與管理。關于校本課程開發的理論探討遠不止上文所提到的這些。還涉及到對校本課程評價、校本課程的 歷史 演進、職業學校校本課程開發、校本課程開發的領域等各方面。總的說來，我國教育理論工作者對校本課程開發的理論探討非常有意義，昭示著我國教育改革已經深入到課程內部深層次問題，也為校本課程開發的實踐作了理論上的準備。但不足之處在于泛泛而談者多，真正有價值的、對現實有指導意義的還太少。還有很多問題值得進一步探討。如是否可以把校本課程開發中的問題完全歸結為教師個人的能力、水平、適應性或評價改革的問題？現行學校組織結構和運行方式如何應對校本課程開發的挑戰？怎樣解決校本課程開發中面臨的學校文化的挑戰等等。

二、校本課程開發的實踐探索 較早進行校本課程開發實踐的有江蘇省錫山高級中學、南京師大附中、上海大同中學等。江蘇省錫山高級中學依據國家和地方教育主管部門的指導性文件，進一步明確學校的教育哲學，并通過評估學生需求、社區和學校的課程資源，確立了校本課程的總體目標、總體結構，撰寫了《課程綱要》。錫山高中校本課程開發過程是典型的從“選修課和活動課”走向“校本課程”的過程。南京師大附中從開發學生潛能，滿足不同學生發展需要出發，開展了“必修課程分層教學”，形成新的課程實施方案與策略。南京師大附中校本課程開發最大的特點在于：所有教師都參與了學校的課程開發，學校的全部課程幾乎都是校本開發的課程。南京師大附中取得的經驗十分寶貴。為升學預備類的普通高中進行校本課程開發提供了一種示范。上海市大同中學從國外引進《知識論》這門全新的課程。它不是追求新知識的學習，而是引發學生對已掌握的知識和經驗進行批判性反思，探求其合理性與可靠性。大同中學的《知識論》課程開發是以合作、探究為特征的課程開發的一種典型。以上學校的經驗可以為其它學校提供借鑒。隨著國家三級管理體制的深入推進，絕大多數的學校都進行了校本課程開發，且成功的典范還有很多，在此不一一列舉。但是，我們應該注意到，在校本課程開發過程中，還存在一些問題。譬如，有些學校為了“趕時髦”，或者是因為迫于上級教育行政部門的壓力而去開發校本課程，有可能導致校本課程開發活動流于形式，不能持續深入地進行下去；還有些學校（特別是農村學校）把校本課程開發看得過于神秘、艱難，根本就沒有嘗試去進行校本課程開發活動等等。

第三篇：校本課程開發工作總結

龍街二中校本課程開發工作總結

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地的社會、經濟發展具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”這就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學生身邊、就在社區。因此我校確定了“實踐性、研究性學習”為校本課程開發主題。

課程開發要求教師具有課程問題意識、課程改革意識、課程開發意識以及關于課程建設的基礎知識和經驗，但長期以來我們推行國家課程，教師基本上沒有學習過學校課程開發的理論和方法，更沒有課程開發實踐的訓練。面臨突然到來的課程開發權力與義務，他們不知所措，感到責任重大。為此，學校派員外出學習、請教研室老師來校指導。在學校開發小組的領導下，教師中很快形成了“互動”熱潮，形成了校本課程開發的濃厚氛圍。我們的具體做法是：

一、校本課程開發，堅持“重視與參與并舉”不動搖

１、領導重視。校本課程的開發需要良好的組織保障。我校成立了以校長掛帥、教務處具體組織實施的校本課程開發領導小組和指導小組：負責對學校校本課程開發工作的領導與指導；各教研組以教研組長負責的學科校本課程開發小組。為了使校本課程開發落到實處，確立了校本課程開發主題——實踐性、研究性學習。使全體教師在校本課程開發工作中感受到“三有一心”，即有領導、有主題、有評價，從而增強開發工作的自信心。

2、全員參與。校本課程的開發與實施是一個長期的過程。它需要學校各部門、各層面教師都參與到此過程中來。學校的教務、總務、黨團、工會等部門通力合作，積極探索，不斷創新，努力做到計劃完善，全力投入。

二．校本課程開發，堅持目標明確的思想 我校明確了校本課程開發的目標，即：

1.促進教師的專業發展 2.促進學生的個性成長 3.促進學校辦學特色的形成

三、校本課程的開發，堅持穩中求發展 教科研是學校發展的動力和源泉。培養一支有獻身精神、有理論素養、有教育敏感、有研究頭腦、有教學能力的高質量的教師隊伍，是教育教學取得成功的關鍵。通過教學科研，提高教師的素質，為教師的成長搭建成長的平臺，是教師成長的一條有效途徑。

我校的整個科研過程為：提出問題——確定課題——實施計劃——總結反思——再提出問題??循環往復，研究不已。正是在這樣一個過程中，教師們在參與中探尋，在探尋中思索，在思索中變革，在變革中體驗，在體驗中成長。

1．三課帶動，崗位練兵。

通過開展三課活動，加強崗位練兵，大力度的強化教師的課堂教學改革。優質課以點帶面。為了更好的展示教師在新的課堂理念下的教學，每學期我們都組織一次校內評優課，全校所有教師都參加，每人自選內容，或組內教師同上一個課題。通過個人精心準備，組內集體備課，學校按個人抽簽安排好日程，人人講課。學校領導和骨干教師組成評課小組，個別教師的教學標準達成度較低，領導教師進行分析幫助其對癥下藥，邊學邊改。

示范課引路。為充分發揮骨干教師的作用，我們要求教學經驗比較豐富的有自己特點的教師在校內做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以供學習和借鑒，起到引路的作用。使教師互相切磋技藝，博采眾家之長，充實和提高自己。本學期龍開鋒、安麗萍、周云等老師均上了兩節以上示范課。

特色課促其提高。為了加速骨干教師的成長，學校要求骨干教師展示自己的教育教學特色，如龍開鋒老師詼諧幽默的教學特點；周云老師注重學生動手實踐的教學特點。學校通過組織這種課，進一步增強教師的改革意識，推動新課程課堂教學改革的深入發展。講課的教師受到鼓舞，聽課的教師受到啟迪，實現了教學雙贏，使他們能夠在新課程實踐中盡快成熟起來，通過以上三種講課的形式，鍛煉了教師，提升了教師授課水平，也使課堂主陣地成為我校新課程師資培訓的重要舞臺。

2．課題帶動，專題探索。

課題帶動。我們將校內正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。

問題即課題，小現象真問題。我們以問題研究為主要內容，以行動研究為主要方法，遵循“教學－問題－歸因－設計－教學－反思”的研究思路，學校有 “如何在閱讀教學中將積累和運用有效的結和起來”、“聯系農村實際，培養學生解決問題的能力”2個課題，各個學科又有小課題，如中學文科組“閱讀與寫作”、理科組“注重學生學習習慣的養成”、實驗組“優化農村實驗教學”等。用教學實際充實課題研究，用課題研究的成果指導教學，有效提高了教師的教科研能力。

專題探索。在課程改革中，涉及到教育觀念的更新、綜合實踐活動的探索、教學過程的變革、課程的評價等等。如果我們采取“胡子、眉毛一把抓”的辦法，肯定都抓不好。我們分輕重緩急，采取“話題式”教研，重點突破的辦法，把課程改革分成若干個子課題，如：《學生行為習慣的養成教育》、《綜合實踐活動的探索》等等。每個專題的探索，我們都做到有方案、有過程控制、有總結；每個“話題”的探索，都使老師們觀念上有所收獲。

案例研究。我們通過組織全體教師觀看課堂實錄等形式進行了案例學習，請縣教研室劉桂華老師到校聽課、指導、分析。引導老師們邊學邊做，邊做邊創，在討論、研究中，老師們豁然開朗，投入實踐與研究之中，案例成為我們推進課程改革實驗的有效攻略。

3.互助帶動，反思提高。

為使教學研究 經常化，在教學研究中我們以集體備課為突破口，師師互進。集體備課需教研組長精心策劃，全員教師參與，共同學習指導，避免集體討論、交流與反思流于形式。借鑒了“個人先期備課、集體研究、形成通案、個性化修改、教后反思”的集體備課思路，濃厚了教研氛圍，在集體備課中突出抓了三個重點：一抓個人研究的落實。每位教師在全面掌握教材，了解學情的基礎上設計初步教學思路，形成簡案。備課組長對每位教師的簡案進行審查簽字，并把簡案納入備課考核之中；二抓集體研究的效度。統一研究時間，統一研究地點；突出重點，突出難點，突出課堂設計，突出學法研究；加強檢查和督促。三抓個性化修改操作的實效。我們堅持兩個原則：一是結合學情修改。教師全面了解學生的知識儲備，認真備學生，根據學情對通案進行個性化的修改。二是結合特長修改。教師充分考慮發揮自身的特長修改通案，突出自己的特色。學校將個性化修改，作為備課考核的重要依據。

我們堅持在反思上做文章。我們要求教師每節課后寫出個人的簡短教學后記，促進教師在反思中提高，在反思中成長。讓教師及時記錄自己的教學成敗、啟示和頓悟，記錄自己實施新課程的心路歷程，養成自覺學習、自我反思的良好習慣，努力形成在研究狀態下的工作方式。達到教學與教研的同步，實現教學與教研的共進。校本教研，給教師搭建了一個成長、鍛煉、展示提高的平臺。

四、校本課程開發，堅持不斷總結 1．經驗：

①我校領導班子思想解放，勇于開拓，不等不靠，大膽帶領教師開發和研究適合我校需要的校本課程。

②充分利用本校教師資源，整合一批青年教師的個性特長，使之成為校本課程開發的物質條件，既拓寬了青年教師施展才華的空間，有利于青年教師的成長，又促進了校本課程的開發和研究。

③學生提高了自己的文化素養，而且糾正了自己過去不良的行為習慣，培養和鍛煉了自己的探究能力，并把好的習慣和能力遷移到各學科的學習中去，從而提高了各科的學習成績。我校期末統考成績良好。

2．存在問題：

①缺少專家的引領，所以造成老師開發校本課程的底氣不足，開發的深度不夠。

②校本課程評價體系還不夠完善。

五、下步工作設想：

基本思路：繼續深入進行新課程研究，有效落實教學常規，科學開展課題研究，注重提高教師群體素質。

1、嚴格執行新課程課時計劃，確保證國家課程、地方課程和校本課程順利實施。要開齊學科，開足課時，特別要關注綜合實踐活動課程和校本課程的開發與實施。

2、繼續加強新課程教材研究。通過課改新理論、新經驗、新方法的培訓，幫助教師鉆研新教材，用好新教材，促進教師駕馭教材能力的有效提高。

3、扎實深入的開展校本教研。通過多種形式的校本教研，提高教研員及廣大教師的專業化水平。

4、培養特色典型，形成骨干梯隊。要培養一批青年骨干教師，使他們成為教學的優秀典型；本著邊實驗，邊落實，邊總結，邊提高的宗旨，充分發揮特色典型的輻射作用，以點帶面，資源共享，共同提高，努力達到有辦學特色的學校。

龍街二中教務處

第四篇：校本課程開發機制

校本課程開發機制

學校在嚴格執行課程計劃的基礎上，堅持以課堂教學為主渠道,并重視校本課程的開發，促進學生素質的全面和諧地發展。為把校本課程開發工作扎實有效地開展，特制規章制度

一、指導思想

學校堅持以一切為了學生的發展為本，以興趣性、拓展性為主，發展學生個性為目標，讓課程適應和促進每一位學生的發展，落實新課程標準，帶動學校師資隊伍建設與課程開發、管理、評價、教學資源開發等方面的和諧發展。

二、總體目標

開發校本課程，挖掘學校特色，探索校本課程教學經驗，優化評價方法，促進學生個性發展；發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展。

三、組織與實施

1、成立校本課程開發研究領導工作小組。組

長：袁紅光

校本課程開發的主要決策人和負責人,負責校本課程的總體策劃,宏觀調控及全面的研究和實施。

副組長：盧新穎 連懿德

組織實施校長決策及負責校本培訓、檢查校本課程實施、協調各部門的工作、組織教師選擇校本教材和安排教師上課，實施課程計劃、對校本課程的研究和實施進行指導、評估、調查、分析學生對校本課程的需求情況及對校本課程檔案整理工作等工作。

領導小組主要職責：

①構思并制訂校本課程開發工作的總體規劃，做好指導、研究、實施、評估等工作。

②制訂校本課程管理的有關規章制度并組織實施和考核。③組織教師進行校本課程的理論學習，規范教學行為，提高教育教學能力。

④積累課改資料，及時提供教改信息。

⑤經常深入校本課程實施課堂，指導開課、聽課、評課工作，和實施教師一起研究情況，幫助他們及時總結。

⑥做好校本課程實施的經驗或成果的推廣和應用。

2、抓好理論學習和宣傳。

校本課程研究領導小組要組織教師認真學習有關校本課程開發的指導意見和理論材料。在教師、學生、等進行校本課程開發的內容等有關問題進行調查和整理。讓學生根據自己的興趣愛好及特長參加相應的校本課程活動,在活動中獲得知識、參與活動、增加體驗；發展特長,張揚個性,提高動手實踐的能力；達到學生全面和諧地發展；自主發展；有個性地發展。

3、做好校本課程的管理。(1)完善校本課程的開發：將課程開發寓于科研課題研究之中；充分調動教師參加課程開發的積極性；幫助教師更好地理解課程計劃；充分利用校內外的教育資源，成功地實施校本課程。

(2)鼓勵教師積極開發校本課程，每位教師必須具備開發校本課程的能力。

(3)校本課程研究工作小組定期指導教師制定校本課程實施計劃，并將根據課程開發目的意義，與國家地方課程的聯系密切，對學生各方面素質提高的意義，對學生技能培養和創新意識培養的意義；根據科學性、實踐性、創新性、可行性的標準對教師開發的課程方案進行評價。凡經校本課程研究領導小組批準的課程，均被確立為校本課程。

(4)校本課程的常規管理由學校負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，監督學生上課的情況。定期組織交流研討活動。課程研究領導小組也將定期對教師校本課程實施情況進行指導與評價，加強監控。

(5)每學期校本課程領導小組根據教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價等進行評估。

(6)加強校本課程及教輔材料、學具等設施的管理。加強對校本課程開發中的所有資料搜集整理。

4、做好校本課程的研究工作。

開展校本課程培訓交流活動，讓學生有充分表現自己的機會。建立符合素質教育要求的評價體系：教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。學生學習情況有：一是學生的出勤率；二是學生學習過程中的表現；三是學生的學習成果三方面構成。繼續研究以學生的自主活動過程為主要內容的校本課程的評價機制，建立自我評價、集體評價、教師評價、的多元化評價方式等。同時學習對校本課程研究工作給予各方面的支持：

1、學校對參加校本課程研究的教師在外出學習、教學研究校本教材編寫等方面提供物質支持。

2、學校對教師進行必要的課程理論培訓。

3、保證實施教師的研究時間，研究空間。

4、鼓勵教師撰寫心得體會，包括成功的經驗和失敗的教訓。

5、在教師考評上充分肯定教師校本課程實施的成果。

6、學校對實施教師應做好各類設施的提供，如校園網等，為校本課程的順利開設準備物質條件。

7、對教師開發的校本課程，學校應組織評選，優秀的校本課程，并予以獎勵。教師開發出的校本課程的成果記錄在教師業務檔案。

8、根據師資培訓工作的要求，加強師資隊伍建設，創造條件，讓教師認真參與培訓，做到有計劃、有目標、有考核、有成效，并建立科學合理的獎勵制度。

xx小學 2011.9

第五篇：高中歷史校本課程開發

儒家思想的光輝

寧陽四中高二歷史校本課程計劃

高二歷史備課組：萬寶奎

一、總體指導思想：

一方面要立足學生實際的知識基礎和能力基礎，另一方面努力與史學研究接軌。以問題為核心，確立研究主題；以研究為鋪墊，構建課程體系；以鄉土歷史、文化史中的中國古代思想家的生平主張為載體，豐富實踐探究。通過課堂講授、分組討論、實地參觀考察、制作PPT展示、網絡輔導等一系列措施。

通過高中歷史校本課程的開設與學習，讓學生走進歷史，培養學生的人文素養對歷史學習的趣味性，提高學生合作學習的能力。能使學生：第一了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚人文精神；促進“知我家鄉，愛我家鄉”活動的開展，樹立社會主義和諧社會的堅定信念和使命感；第二引導學生形成正確的國際意識，培養積極參與國際活動和國際競爭意識；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的未來命運，著力培養學生健全的人格，促進個性的健康發展；第三通過引導學生把歷史與自身生活多方面、多層次的聯系起來。使學生能初步對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；激發歷史學習的興趣與求知欲；克服輕視歷史學習的不良傾向；增強“以史為鑒”的自覺性。第四接受開放的、民主的、科學的校本課程理念，塑造走向世界的新世紀公民。

隨著薪一輪基礎課程改革熱潮的逐步推進，我校上下正全力爭創山東省“1751”工程學校的背景下，校本課程的開發建設已經提上議事日程。筆者就歷史校本課程問題不妨拋磚引玉，謹與大家共同交流研討。

二、前期準備

首先，轉變觀念，形成共識：

山東省現在是實施新課改的第8年，課程改革日益呈現出課程的多元化、開放化、生活化、樂趣化、統整化、彈性化和個別化等趨勢。校本課程和校本課程開發是兩個不同的概念，校本課程強調的是，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源開發多樣性的、可供學生選擇的課程；而校本課程開發強調的是，學校根據本校的教育哲學即辦學理念，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。

關于校本課程開發的特點定位，主要有：

1、校本課程開發是學校根據自己的辦學理念自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略，實質上是一個開放民主的以學校為基地，學生、社區參與的過程；

2、是針對國家課程開發的局限性而采取的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略，是教育制度內權力與資源重新配置的過程；

3、是國家課程開發的重要補充且相輔相成；

4、校本教研的重要載體和師生共同完成的拓展型和研究型教學成果。

校本課程開發需要與之相適應的課程決策與管理機制，需要相應的條件：

1、學校成立了由多方代表共同組成的學校課程委員會，并能根據國家課程方案和學校實際制訂學校課程發展規劃；

2、教師、學生、家長能有效地參與學校課程建設，包括制訂課程計劃、開發校本課程、開發課程資源等；

3、學校課程委員會定期對學校課程進行評估，促進課程不斷更新優化。

其次，立足校本，突出特色：

我校作為“1751”工程的首選學校，當今乘著新課程實施和課程改革的東風，緊跟“科教興國”的步履，教學科研工作不斷再上新臺階，課堂教學改革邁入了快車道，全校上下發奮進取，正在向全國示范性重點中學的高峰攀登。學校積極創設優良的“教書育人”環境，強化“科研興校”戰略，著重提高教師全面素質，積極落實縣教委提出的“三環節”教學課堂實驗，這些為校本課程建設提供了優越條件。面對新形勢的挑戰，新課程改革的走向表現為以下5個方面：

1、強調以人為中心的發展性課程理念；

2、重視發展人的主體性取向；

3、加強課程統整研究；

4、轉變課程設計方式；

5、強化課程模式實驗。

再次，夯實功底，積累素材：

目前尚處在校本課程開發的初始階段，其成敗很大程度上在于能否調動教師積極參與課程開發的熱情，克服消極觀望或神秘畏難心理，樹立課程開發的主動性。常言道處處留心皆學問，多思考、多記錄、多溝通，從而提高教師的專業水準，校本課程開發和推廣在很大程度上取決于師資隊伍的狀況。因而教師要在求實、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑戰自我，開闊眼界，向專家、同行、學生學習，俗話說打鐵還許自身硬，練好內功是關鍵。課程資源的開發與利用是個嶄新而著重解決的課題，它包括一切有利于實現課程目標的各種資源，它極其豐富和復雜，尤其歷史課程資源博大精深，主要有師生、教材、圖書館、音像產品、社區活動基地與專家、長者、人文景觀、網絡信息等。總之，教師本身也是課程資源的重要載體，其素質狀況決定了課程資源的范圍、開發和利用程度及發揮水平，如果教師博古通今、學貫中西，那么將在學生中展現巨大的人格魅力。

最后，加強科研，講求實效：

我校可以通過內引外聯，發揮校內外優勢特別是廣泛吸取各地的成功經驗，由此不僅要求中學各個單位部門之間加強合作，循序漸進地推進校本課程開發。教科研處開展這次論壇就是十分及時和必要，建議今后還要舉辦多次，教研組例會也應專門進行協調。所以我們要以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的根本，把校本課程開發落到實處。三．本人嘗試

1、中學生身邊的歷史：

課程設計與學生生活存在著多方面、多層次的聯系。在教育中涉及學生的理性生活、審美生活和道德生活，這些生活都應是課程設計所需要考慮的。過去的課程設計只關注理性生活，局限于認知，不重視學生的情感與感悟，而認知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。重建學生完滿的精神生活，是學生全面發展的內在要求，也是深化課程改革的迫切需要。課程設計應從理性生活、道德生活和審美生活等方面重建學生精神生活，注重認知、體驗、感悟等生活形式的統一，現實生活與可能生活、科學世界與生活世界的結合，通過課程設計真正賦予學生生活意義和生命價值，讓學生成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。長期以來歷史教材不盡入人意，存在著嚴重的脫離現實和大眾的傾向，心版教材還亟待進一步改進與完善。

在歷史教學改革中教師要讓學生充分活動起來，誘導大家貼近、尋覓和感悟歷史：（1）教師可適當安排多種形式的歷史研習活動，如：課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的調查報告；搜集整理多種類型的時事資料；編撰小歷史劇等；（2）還要注意課堂教學與課外活動相結合，充分利用當地的愛國主義教育基地，組織參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀念館等，引導學生閱讀有益的課外讀物和收看有益的歷史影視作品；（3）盡可能地與現實生活和時事聯系起來。

四．學生活動設計：

積極探索多種教學組織形式，使學生的興趣、需要、經驗、能力在學習中整合提高。學校范圍內實施的生成性課程，應采用活動、講座、采訪等多種形式進行，我校確定的直升班教學理念是“一個中心，三條主線”，一個中心就是以學生的發展為中心，三條主線分別是知識主線、能力主線和素質主線。立足于我校實際，自覺遵循“三個面向”宗旨，順應新一輪課程改革的大趨勢，力求科學和人文的比翼雙飛，尤其要登高望遠地博取最新教改成果，充分發掘學生個性與潛能，貼近自然社會的熱點、疑點和重點，進一步貫徹“大教學觀”、“大文科觀”和“大歷史觀”，開足必修課、選修課和活動課，建立合理的知識和能力結構，放手拓寬歷史視野，著重夯實歷史基礎，為此經過最后一年不懈地開拓創新，爭取多出合格+特長的學生，爭創一流的教學質量，最終通向“教為不教，學為自學”的理想境界，直至為終身學習奠基。

新時代學生的思維活躍，興趣寬泛，充滿強烈的好奇心和求知欲，要注意課堂教學與課外活動相結合，從學生們的身邊挖掘歷史、讓學生們了解身邊的歷史。訪談記錄的整理就是學生們對感性歷史的抽象、升華過程，記錄的展示，又讓更多地的學生了解到更為豐富、生動的歷史。因而在具體操作中，備課組的設想如下：

1．專題講座：介紹有關知識，教師解答學生的疑難。2．師生互動，創設對話氛圍，確保平等民主的師生關系。3．生生互動，小組合作學習為主要形式：擬充分利用網絡、圖書館與研究性學習相結合，教師只粗略的制定一個計劃，組織好學習活動，學生獨立研究或4-5人組成一個學習小組，根據自己的興趣選擇某個課題進行，主要通過問題選取、資料收集、文本整理、制作Ppt、交流展示等幾個步驟。

另外，鼓勵走訪學者、先輩和家人或其他知情者，特別是要利用網絡中的論壇或博客甚至ＱＱ等先進便捷的工具，以提高教學效果。

4．所學內容是開放和彈性的，主要以專題研討交流為形式，專題的確定可以靈活多樣，并可以繼續補充，成為一個動態的教學過程。進而期望同行、家長和專家提出寶貴意見，以便及時修訂完善 課程形式

校本課程是普通高中新課程的有機組成部分，是充分利用當地和學校的課程資源，以學校為基地開發的、可供學生自主選擇的課程。如果是基于學生需要的，學校教師利用現有的學校教育資源開發的，以實現學校辦學目標為宗旨的課程就是校本課程。立足和服務于學校獨有的文化傳統、教育特色、社區特色、人文景觀和師生特色，體現出一所學校獨特的辦學宗旨和發展方向。努力為學生進一步學習和今后的生活與工作奠定良好的基礎。

校本課程與以往的活動課、選修課不同，它是一個有計劃的序列開發活動，其實，任何一所學校都有相應的課程資源，問題是如何加以發現和使用。校本課程開發并不強調追加多少額外的資源，而強調現有資源的充分利用，讓它發揮出最大的效能。教師成為課程開發主體之一。除了完成常規的普通高中歷史教學內容外，教學中都應該根據學生實際增補一定的教學內容，以適應社會發展的需要。同時，注重與各學科的同步教學滲透，強化課程資源的開發與利用，充分借助現代教育信息技術尤其是網絡優勢，著力開闊學生眼界，以專題講座形式教學。校本課程以學生的興趣、需求、發展為基準，在考慮學校實際可能的前提下，努力采取豐富的學生學習方式，同時注重發揮師生主體作用，以滿足學生求知欲望。此，結合教師自身實際的基礎上，筆者計劃開設8個專題，每個專題為1到3個課時不等，總共16個課時，主要構想如下：

1．良好的開端 成功的一半――初高中歷史課程設置的銜接教育（為校本本課程開設準備）

2．親近歷史――你身邊的歷史學科（長期的探討與積累）

3．物華天寶 人杰地靈――齊魯大地歷史資源盤點（發掘鄉土歷史課程資源）4．一山一水一圣人――齊魯歷史文化薈萃

5．中國的傳統思想文化在我身邊——儒家思想的影響。6．孔孟之鄉——孔子和孟子對中國傳統文化的貢獻 7．中國的傳統節日——春節、元宵節、端午節、清明節 8.中西文化的交匯——儒家思想和人文主義思潮

五．注意事項：

（一）新的歷史校本課程在內容選擇上，要堅持如下原則：

1．要避免專業化、成人化傾向，不刻意追求歷史學科體系的完整性，盡量與當前研究性學習配套進行；

2．應體現時代精神，貼近社會生活，貼近學生生活，貼近最新科研動態和時事新聞，以發揮史學的借鑒與陶冶功能；

3．應是國家公民必須具備的基本歷史知識，即人類社會發展中最具影響力的重大歷史事件、歷史人物、歷史現象以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索；

4．應符合學生的心理特征和認知水平，盡量通俗易懂，滿足學生身心需求；

5、要緊密結合本校特色，因地制宜，切忌生搬硬套，敷衍了事。教師能根據本地條件合理開發和有效利用各種校內外課程資源，減少艱深的歷史理論和瑣碎史實堆砌，；

6、讓師生共同參與課程的開發，以學生發展為本，構建動態的、開放的、個性化的師生共同創造過程。

（二）從教學管理的制度來看：

關鍵要與高中新課程基礎性、多樣性和選擇性的要求相一致，在學校層面為教學管理制度的重建提供經驗，也為學生全面而富有個性的發展創造寬松的環境：

1.全面執行國家課程方案，高質量實施包括綜合實踐活動、信息技術、英語以及藝術、體育在內的必修課程； 2.提供多樣的、能基本滿足學生需要的選修課程，校本課程應充分體現本地和學校特色，能立足本校的具體實際；

3.學校創造條件為全休學生參加研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育提供指導和幫助；

4、實現資源共享，充實信息資源庫，要建立學科資源庫、學習包、網絡積件等，積極發揮現代信息技術功能。

（三）從課程目標來看：

通過歷史教學，使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；對學生進行國情教育和愛國主義教育、維護民族團結和祖國統一的教育，使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族的自尊心和自信心，具有建設中國特色的社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感；引導學生形成正確的國際意識，培養積極參與國際活動和國際競爭意識；使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。