第一篇：跟崗學習實踐總結

跟崗實踐學習總結

二十多天的跟崗實踐轉眼即過，時間雖短，但一路走來，內心幾多感慨。基地學校老師們一個個數學研究的課例、同課異構教學活動，讓我深刻見識了他們濃厚的教研氛圍。

跟崗實踐學習為我們搭建了一個寬闊的、高層次的平臺，幫助我們結識了一大批來自于天南地北潛心于教育的同行們，使我看到了新課改下教育教學的春天。從見到指導老師的那一刻起，我就被她的學科研究和工作熱情所感染，讓我深刻認識到理論學習的重要性和堅持在教育教學一線對專業成長的重要性。廖老師總是能很準確的把握學生的心理，她講課很容易調動學生的積極性，并且容易讓學生接受理解。而且她班上的學習學習習慣非常好，不需要老師提醒，學生就知道如何學習。最讓我印象深刻的是他們班上的學生自主管理班集體，老師只是在一旁起監督作用，學生自己管理，這對學生是一個很好的鍛煉，還能增強學生的集體榮譽感。

指導老師的指導，猶言在耳；名師的執教，歷歷在目；同行的評論，警策人心；其實收獲的不止這些，更多的是自我的反思。反思自己的教學，反思自己的課堂，反思自己的專業成長。我想這次培訓引發的反思能成為我人生道路上前進的動力，能成為我打開教學成功之門的鑰匙。跟崗實踐，震撼的是心靈、轉變的是觀念、樹立的是信心。她留給我們的是甜甜的回憶，難忘的激情。

跟崗實踐使我對教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。跟崗實踐使我補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，煥發出無限生機。

跟崗實踐，讓我們認識了別人，更看清了自己。“人外有人，天外有天”，在平臺上深深體驗到了這句箴言。遠程研修，鞭策我們做個好老師，不能知足，不言放棄，不斷充電，向前看齊。

跟崗實踐雖然已經結束，但并不意味著我們學習的結束，這是新的征程中邁出的第一步，我們還要楊帆遠航，還要為自己更加全面而上下求索。

第二篇：跟崗實踐總結

跟崗實踐總結

環縣小南溝鄉中心小學

郭建麗

今天，我一邊忐忑著自己學識和思想的淺薄，一邊又期待著學習有所收獲，就這樣糾結著走進培黎小學的大門，開始為期二十天的跟崗實踐學習。

干凈整潔的校園，笑容可掬的培黎師生讓我的心漸漸有了安靜的感覺；會議室，老師們樸實親切的笑容和話語消減了我的忐忑，倍增了我的期待!二十天，原以為是漫長的!驀然回首，二十天其實很短！我們收獲著！充實著！快樂著！大家不愿錯過任何一次學習的機會！

培黎小學辦學以來，一直堅持著“充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的“生本教育”理念。原先，我對“生本”教育一無所知，校長的“創造適合的教育，培育具有完整心靈的學生”的報告起先讓我心生疑惑，創造適合每一個學生自然成長的教育環境，培養“具有完整心靈”的學生，是多么理想的一種教育呀，這容易辦到嗎?帶著疑惑，我來到培黎小學的課堂，老師們的課堂讓我耳目一新，讓我對“生本教育”理念和教育教學模式，有了質的認識。在課堂上，大家見識了培黎學生的特點：思維活躍，個性鮮明，知識面廣、善于交流；在課堂上老師給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑。培黎的課堂真正意義上實現了把課堂還給學生，把學習的權利還給學生，課堂是學生的，他們學得非常快樂，學得自信!老師做的，只是給學生搭建交流展示、充分表現的平臺；老師做的，只是適機的點撥引導，就如老師們說的“煽風點火”，“雪中送炭”；老師做的，只是教給學生學習的方法，讓學生不斷的思維踫撞中不斷地生成；老師做的，是要引發孩子們更廣泛的閱讀的。這就是培黎的“生本課堂”。這不就是我們每一位老師應該追求的理想的、有效的課堂教學嗎？我一直想著，如果我們的孩子也能在培黎小學接受培黎的教育該有多好！

我們參加培黎小學課例研究活動，更讓我受益匪淺，老師要求我們每個人都要開口評課，她說，在自己的成長過程中都需要各種各樣的歷練，當你有思維的碰撞又想開口表達，卻發現舌頭跟不上思維時，那是一件多么遺憾的事情啊!在課例研討中，我們懂得如何尊重學生、相信學生，如何關注學生的發展，懂得在備課和教學中要不斷發現問題、解決問題，懂得了老師所有的思考、所有的預設、所有的運作都必須基于學生的身心發展，時時關注孩子的身心發展！我們除了積極參加培黎小學的常規教研活動，還感受到了濃厚的教學教研氛圍。沒有進行過課題研究，迷茫加迷糊地進行了課題研究開題報告。在期待中，老師們告訴我們要重視文獻綜述，了解別人做得怎么樣，去發現別人沒有談到的，或者談得不深不多，這樣的課題研究才有價值，而別人做過的意義不大；老師送給我們三句話：課題即問題，過程即研究，成果即成長，鼓勵我們不要把課題研究看得太高深，事實上是有機可循的，要有信心，大家要邊做邊學習，邊做邊成長!兩位導師的點評指導讓我們豁然開朗，我們對課題的了解又進了一步，兩位導師的鼓勵讓我們充滿信心。我們將重新修改、充實我們的課題報告，或許，我們做出來的報告還不能讓人滿意，但比第一次肯定要好，我們邊做邊學習，邊做邊成長！

學以致用，在我們學員進行課堂運作后，老師們語重心長地告訴大家:成功不重要，成長才最重要!每個人都是要經過成長歷練的!老師要求大家上課無需按任何模式，自己思想上要有一個明確的定位，要有“自己”的意識，在上課運作過程中，要懂得隨機而動，隨性而發，隨堂生成!一堂課要有目標定位，要有引領，要明確核心要解決的問題，要引發孩子們更廣泛的閱讀!多一點點溫暖，多一點點關注，一切為了孩子的發展！做一名老師，要懂得無為而為，雪中送炭!當你在課堂上看到小手都舉起來了，孩子們的臉紅起來了，嘴巴說起來了，思維活躍起來了，那就是教與學生成了，你就能體會到成功的喜悅!老師的幾番發言，把一堂課中的語言藝術、調控藝術、關注藝術、細節藝術、舍得藝術??剖析得清清楚楚。

培黎之行，難忘這樣一個適合孩子自然成長的沃土；培黎之行，難忘老師們那種謙和坦率的做人風格和教育理想的執著追求，還有她對學生發自內心的愛。

第三篇：跟崗學習總結

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跟崗學習總結

跟崗學習總結

5月16日至19日，受花坪中心校的安排，學校指派，到花坪民族小學參加跟崗學習培訓，這次跟崗培訓，旨在學習花小教師長期以來得到的先進的教學理念，先進的教學方法，取他山之石，更好的運用到本人的教學工作中，為教育事業，教學改革獻上自己的一份力量。

踏進花小大門，我被花小美麗的景色所吸引，五顏六色的花園，花園里盛開著或紅或黃或白的小花，一排排整齊的萬年青，高大雄偉的教學樓、綜合樓、學生公寓，濃密蔥郁的綠樹，使我覺得自己置身在花園里徜徉，讓人心曠神怡。在這樣的環境中工作、學習，花坪民族小學師生之福也。

運氣很好，剛剛來到花小，碰到一節即將赴官店參賽的思品優質課，主講老師是花小的陳延馳老師，他講的是一節四年級思品課《出行之前巧安排》。陳老師那抑揚頓挫的語言，那繪聲繪色的描述，那環環相扣的教學節奏，不僅是把學生帶到了課堂之中，而且讓我也覺1

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得這不是一節作秀的課，而是真真實實的明白出行之前一定要先做好比較周密的計劃和安排。陳老師講完之后隨時就要奔赴官店，但愿他取得優異的成績。

思品課聽課完畢，我們跟隨指導教師侯著云老師來到了學科辦公室。走進辦公室，我看見老師們正在忙著批改學生作業，忙著備課，桌面上學生作業堆山似海。我笑著說：“在這里，可以看到我們教師辛苦的身影，這就是教師。”辦公室的老師回答我，他們幾乎天天都是這樣，甚至星期天都還要批改學生日記，學生成績要上去，不操心不努力不行啊。侯著云老師熱情接待了我們，介紹了他的工作思路，簡要介紹了班級的基本情況。這時上課鈴響了，侯老師拿起早已準備好的備課和教本，帶著我們匆匆來到了教室。

多年來，我對侯老師就比較了解，文化水平高，工作能力強，曾經侯老師參加縣人事局組織的小學教材教法考試就取得了全花坪鄉第一名的好成績。遺憾的是雖同在一個鄉，卻沒有聽過他的課。本次跟崗學習，有幸聽取侯老師的指導，機會真是難得。侯老師果然名不虛傳，用其深厚的功底，嫻熟的教學方法，給學生傳授知識，使學生受益。按照小學語文新課程標準，二年級主要是以識字為主。侯老師從板書課題的時候就開始注重學生的識字寫字，老師一邊在黑板上板書課題，學生用手指著黑板，跟著老師書寫課題，一是學會了字的筆順，而是學生看到侯老師那剛勁有力的板書，直接感受到了中國漢字2

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獨特的美。

侯老師在教學生字的同時，也注重了學生思維能力的培養，引導學生分析課文，很自如的緊扣語文新課程標準，以“讀”貫穿于始終，自由初讀、集體朗讀、點名朗讀、找出重點語段讀等等，學生年齡小，對事物的認識、理解和辨別能力還很不健全，但通過侯老師的循循善誘，學生思維的閘門被打開，學生上課踴躍回答問題，課堂氣氛活躍，充分體現了當今教學改革的走向和理念。

學習、觀摩了侯老師及其他老師的課后抱著學習的心態，不怕班門弄斧，學著指導教師的指導方法上了一節匯報課。這節課的課題是《我為你驕傲》，我將學到的方法運用到教學中，雖不及侯老師的駕輕就熟，但我感覺自己的教學方法有一定的改進，運用不同的教學方法，綜合自己平時教學所得，確實還是有所不同。我的感受是：

一、學生上課的激情容易調動；

二、教學結構略微改動，特別是對重點語段的讀，很直接地能夠提高學生的閱讀能力和思維能力；

三、語文，語文，重在讀，要通過不同形式的讀，讓學生掌握讀的技巧；

四、教師的基本功在教學中極為重要，一手漂亮的粉筆字，一口標準的普通話，包括教師上課的表情、教態，遇到突發提問隨機應變的能力等等，這些都是教師上課必須具備的。能夠讓學生起著潛移默化的作用。

學習時間雖短，但收獲不小。在學習中我悟出到底怎么去教好學3

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生，怎樣適應當今教學改革的步伐，這是擺在我面前的課題。回去后的事情，那就是借用他人的先進經驗，不斷改進自己的教法，為學生服務，為人民的教育事業作出自己的一份努力。

第四篇：跟崗學習總結

干部跟崗學習總結

2014年4月14日至4月18日，我參加了金堂縣教育局政工人事科組織的到成都師范附小金堂分校的干部跟崗學習。

5天的跟崗學習，我們參觀了成師附小金堂分校的校園特別是他們的文化建設，觀摩了他們的升旗儀式與社團活動展示，觀摩了他們的早操，聆聽了學校領導在學校管理特別是教學管理方面的經驗交流，深入了課堂特別是參與了他們賽課總結，觀摩了他們的拓展課程——靈動社團的各項活動……

這一周的跟崗學習給了我很大的收獲，整潔美觀的校園、銳意進取的教師團隊、好學明禮的學生都給我留下了極為深刻的印象，我的內心深處收到了極大的沖擊，現將我在學習的反思總結如下：

一、理念先進，工作務實

成師附小金堂分校傳承附小?赤誠教育，追求卓越?精神，秉承附小?萬類霜天競自由?的辦學理念，以?辦好一所學校、鍛煉一支隊伍、輻射一個地區、探索一種模式?為辦學目標，先進的頂層設計為他們學校的發展提供了思想保障。

放眼未來，著力現在，在先進的辦學理念的指導下，金堂分校人的工作更是十分務實。行政領導深入一線，既率先垂范上示范課、指導課，又與教師一起科研、教研，提升研究質量。行政領導經常巡查，深入班級，發現問題并及時處理，進行指導，幫助老師們解決工作中存在的困難和問題。

二、常規扎實，求變求新

金堂分校重視教師?六認真?工作，對教師的備課、上課、批改作業、課外輔導、考試、聽課等常規工作統一規劃，精心指導，細致督導，有序推進。

金堂分校在扎實開展常規工作的同時，注重創新。平行班統一備課、統一授課、統一批改作業、統一測驗，考試之后的細致分析特別是對后五名的詳細剖析都是值得我帶回學校加以推廣的良好經驗。

三、文化育人，潤物無聲

校園應該是美麗的花園，溫馨的家園，激情的樂園，金堂分校就是這一方面的良好榜樣。校園的潔凈美觀是給人的第一印象，靜下心來走一走，看一看，更能感受到學校的文化，春風化雨，潤物無聲。圍墻上、廁所內、樓梯下、樓道旁、教室門口、教師內、辦公室內……校園文化建設充盈著每一個角落，仰首即景，低頭亦景，徜徉其中，文化氣息撲面而來。最令人感到印象深刻的是，這些文化都有故事，它們就是學校師生成長的點滴，進步的痕跡，而不是從那些故紙堆中隨意去擷取。

四、課程開發，層層推進

作為分管教學的領導，我最感興趣的還是成師附小金堂分校的課程開發工作，而我在這里的學習也確實讓我獲益良多。?結合當地實情，深挖辦學理念內涵，整合校內外資源，進行具有我校‘萬類霜天競自由’特色的‘基礎.延伸’課程建設，以確保師生綜合素質的全面提升，形成三維互動（學校、社會、家庭）的育人模式，促師生發展，鑄學校品牌?短短的幾句話，道出了金堂分校課程開發建設的真諦。

金堂分校的課程開發層級清晰，基礎課程、拓展課程、綜合課程是第一層面；往下，基礎課程中又分國家、地方，拓展課程中靈動社團占了最大比重，學科拓展同樣不可忽視，綜合課程分為：禮行天下、小鬼當家、童眼看世界、童心頌中華；靈動社團中又分為電腦繪畫、小小華羅庚、天籟之音……

周三下午就是金堂分校的靈動社團活動的時間，孩子們根據自己的喜好參加了各種社團，揮灑自己的激情，陶冶自己的情操，培養自己的特長……每周一的集體朝會還專門有社團活動的展示，更是調動了學生參與活動的積極性。

五、緊扣?主體?，研教一體

金堂分校始終把學生的?主體?放在安排和開展工作的第一位，值得我們效仿。怎樣更多在課堂上和課堂外關注和發揮學生的主體作用，是我回到學校之后考慮和研究的重要課題。

六、特色彰顯，碩果累累

金堂分校雖然僅僅建校不足兩年，但他們的不懈努力卻結出了累累的碩果，學校辦學特色初步彰顯。媒體多次關注和深入報道，學校多次獲得召開各項工作現場會的機會和受到多次表彰，教師和學生也多次獲得省、市、縣多想獎勵。

面對一所這樣的名校，我需要將這幾天的收獲好好消化，結合我們學校的實際，認真思考，調整思路，改進方法，冀以工作方面有所突破。

第五篇：跟崗學習總結

走進成都市鹽道街小學卓錦分校

——校長助力工程班跟崗學習總結 韋磊

2013年12月13日，我被分配到成都市鹽道街小學卓錦分校跟崗學習。短短的十多天，我與學校各級領導和老師進行廣泛交流，參與學校的各項活動，深入課堂聽課，認真觀察，積極思考，對成都市鹽道街小學卓錦分校的辦學理念和科學的管理經驗有了深刻的認識，在治校方略、制度建設、運行機制、質量管理、隊伍建設、學校特色文化等方面進行了全面的了解，收獲很大。下面將本次的學習情況總結如下：

一、跟崗學習生活簡介：

我們第八小組住在新松苑賓館，距跟崗學習的卓錦分校不算遠。每天早上7點分起床，經30多分鐘的路程就到卓錦小學，下午4點40分下班。我們堅持按學校的作息時間到校，并自覺把自己當作學校職工中的一員，中餐在學校就餐，早晚餐自行解決，雖然辛苦，但樂在其中。

在這半個月的時間里，卓錦分校的領導、老師們在工作、學習上給予我們大力支持和關照，為我們創造了各種有利的條件；在生活上又給予我們細心的照顧與關懷。我們緊緊抓住難得的學習機會，堅持多看、多聽、多問、多思的原則。看，就是參觀跟崗學校和其他學校的校園、教學環境、教學設施等，從宏觀到微觀，全過程、全方位地進行；聽，就是聽報告、聽講座、聽課；問，就是向掛職學校的干部教師請教并互相交流；思，就是學校的每一處設計，每一項制度，每一個角落都會有其存在的因為和所 以，需要我們用腦去體驗，用心去發現。通過看、聽、問、思，我受益匪淺，不但開闊了視野，增長了見識，收獲了友誼，同時也觸發了我許多思考。

二、跟崗學校概況：

卓錦分校成立于2010年，坐落在靜謐優雅的卓錦城國際社區內，教學設施精良，電腦室、音樂舞蹈室、多媒體教室等一應俱全，是一所優秀的國際化精品社區小學。在繼承鹽道街小學近百年文化傳統的同時，確立了“卓著品行、錦繡人生”的辦學理念，積極探索國內外先進的教育理念和教學模式，開展了“國際理解教育主題探究實踐”特色項目，使學校呈現人文化、現代化、國際化的辦學品質，不斷提高辦學效益，促進學校又快又好的發展。

三、學習過程及體會：

在跟崗期間，我與校方進行三個層次的學習交流：拜校級領導為師學管理；交中層干部為友學落實，沉一線教師當中驗效果。通過多層次的學習，我對錦江區和卓錦分校在教育管理當中一些卓有成效的措施有了深入的了解，總的認識體會有以下幾點：

㈠學校發展：從個體經營走向鏈動發展。

我們到了卓錦分校的第一項活動就是跟隨徐校長到鹽道街小學錦馨分校參加了教育鏈活動，初次感知了學校鏈動發展的模式。通過與卓錦分校的領導、教師的交流，對錦江教育鏈動發展的認識逐漸明朗起來。

⒈頂層設計，為鏈動發展提供政策支持。

錦江教育在“學在錦江，品質教育”的總體目標引領下，著力實施了“揚峰填谷 精彩紛呈”兩大戰略，不斷推進教育均衡化、現代化、國際化發展。“揚峰”，就是解決制約現有名校（機構）發展的瓶頸問題，高位發展，讓品牌更亮。“填谷”，就是培植積極奮發的精神狀態，內強自信，主動發展；加大對相對薄弱學校的扶持力度，外塑形象，差異發展。“精彩紛呈”戰略，一是通過學校特色發展行動，走多元發展、內涵發展、錯位發展之路，彰顯學校的精彩； 二是通過教師隊伍培育行動，立足“愛至深、藝至精、境至遠”的發展追求，促就教師的精彩；三是通過深化素質教育行動，加大課程與教學改革及學生素質評價改革力度，成就學生的精彩。

在機制改革上，建立了借助專家、名師、研究共同體的成果共享機制；實行了特色項目化、集約化、周期性裝備配置機制；實施了“校長亮劍”“教師論道”“量體裁衣式的個性化培訓” 等活動為載體的干部教師素質增益工程；構筑了從“串校成鏈”發展成為“織鏈成網”的“教育鏈” 優質均衡發展機制；引入了教育行政部門的引導、專家督學組的指導、公眾督導團監督“三方聯動”的公眾評價機制。

⒊措施具體，為鏈動的發展提供可操作性。

⑴鏈動發展的形式是通過“名校＋弱校”、“名校＋名企”、“名校+新校”為發展模式，以鏈動運行方式將優質學校資源在鏈條上快速傳遞、放大、共享，使學校之間既相互合作，又相互競爭、相互促進，實現鏈頭學校和鏈點學校的互動發展、共同發展。

⑵鏈動發展的性質一種學校自主發展鏈，在強調鏈頭學校優質示范的前提下,更強調鏈點學校的自主發展。“優質教育鏈”將立足于鏈點學校的辦 學實際，因“校”制宜地對鏈頭學校的先進辦學理念、教育教學規章制度、教育教學經驗進行創造性的“消化”、改組與吸收，走符合自己學校實際的特色之路。有效避免了在促進教育均衡發展、推進城鄉教育一體化過程中，“千校一面”、“辦學模式趨同”的弊端。

⑶鏈動發展的管理實行統一校名、統一核心理念、統一管理模式、統一質量管理、統一學校標識的“五統一”和課程設置協同、教學研究協同、教學進度協同、考試安排協同和教學要求協同等“五協同”的管理，確保“優質教育鏈”的有效運轉。

㈡文化建設：從課程文化走向學校文化。

在卓錦分校，首選讓我感受最深的是國際理解教育校本課程的開發與實施。以“學科滲透”、“專題學習”、“主題探究”、“文化熏陶”四個維度搭建起了國際理解教育課程的基本框架。在校園的每個角落，處處彰顯各具特色的大洲文化。

教育的根本使命是幫助兒童在理解自然、社會、他人的基礎上理解自我，在自我理解的過程中去發現自我、建構自我和實現自我。基于這樣的認識，卓錦分校“卓著品行 錦繡人生”的辦學理念就是要讓學生在理解的基礎上，更深刻地去發掘和開啟自我，構建卓著品行，實現自已的錦繡人生，實現“五品六行”（五品：包容、尊重、責任、共生、移情；六行：好奇、發現、交流、合作、反思、創新）的培養目標。理解，既是一種教育的手段又是一種教育目的，既是一種教育過程又是一種教育方式。卓錦分校以“理解”作為教育的理念和思想，搭建起了課程與辦學理念與培養目標的橋梁，讓國際理解教育與辦學理念、培養目標高度契合。當前，我們很多學校在文化建設中，存在“重外化輕內化、重硬化輕柔化、重強化輕感化、重變化輕進化、重物化輕人化”等現象。這此現象的產生的原因都是在學校文化建設中只注重顯性文化建設的結果。盡管校舍建設、景點布置、宣傳標語等是校園文化建設的重要方面，但他一定不是學校的“精氣神”。把文化建設的重點放在這方面，就會導到學校文化建設流于形式。以課程為核心的文化建設，從課程文化走向學校文化，一是能把著力點放在學生最重要的活動——教學上，讓學校的育人功能憑借課程得以發揮；二是憑借課程可以把學校文化各個因子整合起來，以關注學生成長、發展為主軸，實現學校教育元素的優化組合和運轉高效，是建設特色學校、個性化學校的必然選擇。

㈢隊伍建設：從外促走向“外促+內生”。

卓錦分校有42名教師，研究生學歷6人，占14.2%；本科學歷36人,占85.8%。呈現年輕化、學歷層次高、學習能力強的優勢。外聘教師12人，占28.4%；骨干教師2人，占4.8%。呈現外聘教師多，骨干教師少的劣勢。辦學目標與師資不匹配，成為學校發展的阻礙。在認真分析了教師隊伍的不足和優勢后，卓錦分校在學校發展和教師發展的雙驅動下，嘗試以學校為本位，采取了五大策略，構建“外促+內生”的教師專業學習與發展模式。

一是校內外資源融合。在校內，開展了學校文化、學科教學、教研活動、學生指導等系列培訓。在校外，為語數學科邀請了專家給予學科教學的輔導，幫助年輕教師提高教學質量；鼓勵教師參加校外資源組織的教育、教學研討活動，通過校外的力量促進教師的專業發展。

二是自我設計與研修團隊相互促進。卓錦分校在推進國際理解教育校本課程的開發研究中，一方面，鼓勵教師針對國際理解教育課程進行自我設計，自主學習國際理解教育的相關內容，通過實踐進行教學反思，增強專業發展意識。另一方面，學校根據國際理解教育課程的開發需求，組建了學科滲透、專題學習、主題探究和文化熏陶四個研修團隊。每個團隊有有負責人，團隊內有明確的分工。這樣，把個體專業學習與團隊共同研修結合起來，開成了學校教師專業發展的文化群體。

三是以團隊為單位，以學生、家長、校外專家、教師為主體對團隊進行真實、直接捆綁式的評價。

四是賦權增能。給予教師更多專業自主權，鼓勵教師主動地進行課程與教學的創造性研究。

一味“外促式”發展，教師缺乏決定專業發展方向及其方式的自主權，只是迫于滿足教育系統和學校需要（統一考試或繼續任職要求）而參與在職的專業發展活動。在整個職業生涯中，不管是教師群體還是教師個體視教學工作為謀生手段，把職級提升作為主要動力，故而一旦到達職業階梯的頂端就失去了前進動力。卓錦分校實施“外促+內生”的教師專業發展模式，它融學習于任務之中、融理念于實踐之中、融反思于活動之中，充分調動教師的參與、互動、交流、合作、體驗，具有很強的針對性和可操作性。成功解決教師學習和專業發展倦怠問題。

㈣學習方式：從人本結合走向人機結合。

走進卓錦分校、錦馨分校、七中育才的未來課堂教研活動，對于我們農村學校的校長來說，耳目一新的是在信息技術支持下的未來課堂教學設 計探究。多媒體集成控制器、交互式電子白板、電子表決器、電子書、超大型的顯示屏幕等各種課堂教學裝備層出不窮。課堂基于無線網絡環境，教室以交互式電子白權為核心，師生之間、生生之間通過筆記本、電子白板、顯示器等裝備進行互動。學生隨機結組、課堂快速反饋和隨堂測試系統、課堂行為的自動記錄等優勢凸顯，切底顛覆一本教科書、一支粉筆、一塊黑板的物理課堂裝備局面。未來課堂，讓學習方式從“人本”結合走向“人機”結合。

聽了嵇成中教授關于《技術進步與教育變革》學術報告，讓我再次對未來的課堂感到震撼。我們正處在一個互聯網、陶寶、云計算、移動時代等多元化的時代，未來的發展趨勢是移動學習、云計算、互聯網等技術相結合，從而進入移動互聯網時代。這個時代將實現學生隨時隨地學習、個性化學習。如翻轉課堂的出現，一是把課堂教學轉化為課外甚至校外，使課堂成了一切地點皆為教室。二是把預習部分轉化為觀看視頻講解，回到課堂上，學生在教師和同伴的互助下完成作業和開展討論。再如幕課和可汗學院的出現，它的開放性、透明性和易獲性特點，給予學習者更大的選擇權，即將帶來一場學習的革命。這些學習方式，只需要一臺電腦、手機和網絡聯接即可，讓學習方式從“人本”結合走向“人機”結合。

我們正外在知識爆炸的時代，信息技術已融入了社會生活的方方面面，知識量的增加與人的認知時間與能力的落實日益加大，人的認知方式從個體認識正走向分布式認知。人機結合，是現代人認識世界的基本方式。我們在辦學中要將這一理念融入學校管理，引領師生學習方式轉變，拓展學習空間，讓學生主動自主學習。