第一篇：國家開放大學學習者研究報告

國家開放大學學習者研究報告

【摘 要】

對遠程學習者特征的認知往往易停留在工學矛盾、以在職成人為主等一般性描述上，且據此開展的更深入、更全面的研究也不多見。隨著我國產業轉型和城鎮化進程的不斷推進，國家經濟和社會發展對人才所具備的基本素質和能力要求也發生變化，國家開放大學作為一所新型高等學校，其教育對象的開放性、辦學系統的全國覆蓋、促進學習型社會形成的目標以及為社會全體成員提供平等的教育機會的理念，使得自身學習者的情況更加復雜、多樣。本文在現有學籍管理系統和問卷、訪談的基礎上，對國家開放大學學習者的年齡跨度、地域分布、職業分布等基本特征，以及學習動機、學習需求等學習特征進行了較為全面、深入的研究，認為國家開放大學學習者的結構復雜且分布廣泛、學習動機多樣且學習需求實際，據此提出需要政府對國家開放大學給予政策和經費方面的大力支持，學校也需要進一步加強思想觀念轉變和具體的教學改革以滿足學習者的需求的幾點建議。

【關鍵詞】學習者研究；學習動機；學習需求；建議；國家開放大學

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】 1009―458ｘ（2014）05―0020―07

一、背景與問題

我國高等教育擴招以來，高等院校辦學規模與辦學質量之間的協調發展問題，成為多方關注的焦點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”、“樹立以提高質量為核心的教育發展觀”等要求，不斷提高教育教學質量成為我國高等教育的根本任務和教學改革的出發點。

2012年，教育部批準在中央廣播電視大學基礎上建立國家開放大學，明確了“國家開放大學是教育部直屬的、以現代信息技術為支撐、主要面向成人開展遠程開放教育的新型高等學校”[1]。“國家開放大學建設不是中央廣播電視大學的簡單更名或翻牌”[2]，而是適應歷史發展的戰略轉型，是由規模化辦學向質量辦學的轉型。這種轉型直觀上看是辦學體制機制、辦學模式、教學模式、教學管理模式、專業和課程建設、系統運行機制、考試考核模式、信息化教育環境等方面的建設或轉變，而本質上是人才培養質量的保證體系及其運行機制的建設與創新，是以不斷提升辦學質量為核心價值取向的轉型。

ISO9000將“質量”定義為“一組固有特性滿足要求的程度”，美國質量管理專家朱蘭博士從用戶的角度把質量定義為“產品適應用戶需要的程度”。相應的，一所高校提供的教育服務滿足學習者需要的程度也就成為衡量其辦學質量的主要依據之一。特別是，教育部黨組審議通過的《國家開放大學建設方案》指出國家開放大學的歷史使命是“適應國家經濟、社會發展和人的全面發展需要，促進終身教育體系建設，促進全民學習、終身學習的學習型社會形成”。《教育部關于同意在中央廣播電視大學基礎上建立國家開放大學的批復》要求國家開放大學“努力滿足人民群眾多樣化、個性化的學習需要，為構建靈活開放的終身教育體系做出應有的貢獻”。學習者在年齡、地域、職業、學習需求、學習動機、對不同類型知識和能力的需求程度等方面的特征，從根本上決定著國家開放大學的培養目標、學科專業的開設、課程體系的設置、教學內容的選擇、學習支持服務的提供，以及考試考核、教學與管理的模式等。因此，國家開放大學要成功實現轉型和升級改造，必須重視學習者的實際需求，對學習者有個清醒、準確的把握。

文獻調研發現，盡管業內對遠程教育的學習者特征有了一定的認識，比如工學矛盾、以在職成人為主等，但是在年齡、地域、職業、學習需求、學習動機等方面的研究還不全面、不深入。國家開放大學作為一所新型高等學校，其教育對象的開放性、辦學系統的全國覆蓋、促進學習型社會形成的目標以及為社會全體成員提供平等的教育機會的理念，使得國家開放大學的學習者，無論在年齡跨度、地域分布、職業分布等基本特征方面，還是在學習動機、學習需求等學習特征方面，都更加復雜、多樣。同時，隨著我國產業轉型和城鎮化進程的不斷推進，國家經濟和社會發展對人才所具備的基本素質和能力要求也發生著變化，社會成員對職業技能和新知識技能的需求也更加多樣化。這就需要國家開放大學要對其學習者的特征進行全面、深入的研究，以便為國家開放大學建設工作的開展提供科學的依據。

本研究主要利用SQL SERVER數據庫管理工具，使用EXCEL的數據透視表功能，對國家開放大學現有學籍管理系統中的學生數據進行統計分析，以期掌握國家開放大學學習者的基本狀況，并在全國范圍內發放問卷，選取中東西部（湖南、廣西、成都、太原、河北、沈陽、大連、無錫、浙江、南海、云南、廣西、甘肅、西安、新疆兵團）15個省市級廣播電視大學，覆蓋本、專科78個專業，最終回收問卷8550份，其中有效問卷6721份，有效率78.61%。整個研究主要從學習者結構、學習動機、學習期待、知識與能力需求等方面進行調查、訪談和分析，以期對國家開放大學的學習者有一個更加深入、全面的掌握。

二、學習者結構

截止2013年底，國家開放大學在校生總規模達367.63萬人，占我國高等教育（含普通高校、成人教育和網絡教育）本專科在校學生的10.37%；2013年招生總數（1,088,876人）占我國高等教育（含普通高校、成人教育和網絡教育）本專科在校學生（11,292,355人）的9.64%[3]。

1.年齡結構

國家開放大學學習者年齡跨度大，從18歲到80歲都有。其中，以18-25歲最為集中，占44.41%；其次為26-35歲，占38.69%。已婚學習者比例達61.66%。

2.地域結構

國家開放大學辦學體系覆蓋面廣，學習者遍及大漠邊陲（如在校生占比新疆2.78%、甘肅2.34%）、林海草原（如在校生占比內蒙古2.15 %、黑龍江1.70 %），少數民族地區（含新疆、廣西、寧夏、西藏、內蒙古）在校生占比6.35%（233,304人），西部地區（含山西、內蒙古、廣西、四川、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、西藏、新疆等14省市自治區）在校生占比35.66%（1,308,621人）。

3.從業結構

學習者以在職從業人員為主體，工作領域集中于第三產業。在校生中在職從業人員比例為76.81%（不含自由職業者），學習者職業領域分布集聚度較高，第三產業從業人員占總規模的62.61%，其中，教育類比例最高；第二產業從業人員以制造業（如紡織業、汽車制造業等）為主；傳統的第一產業從業人數占比為1.26%。

4.區域結構

原廣播電視大學系統已經形成了一個覆蓋全國城鄉的辦學網絡，服務群體遍及社會各個階層。基層學生（地市級以下）占在校生總規模的67.10%。抽樣調查數據顯示，國家開放大學學習者居住和就業在城鎮地區的占比為93.29%，但戶籍仍在鄉鎮以下的為34.42%，居住地與戶籍地分離現象顯著。在校生中，“一村一名大學生計劃”學生占比5.45%（196,597人），士官學生占比2.83%（103,982人），殘疾人學生占比0.2%（5,984人）。學習者當中，士官等特殊群體及農村等教育資源匱乏地域學生占比較高。

5.崗位結構

學習者在工作崗位職級上，以普通工作人員為主。抽樣調查數據顯示，從工作崗位級別角度看，普通職員的比例達75.00%，中層領導比例為13.35%，位于領導或決策層的占11.65％。

三、學習者學習動機

調查問卷中“學習動機”部分，共19個題目，包括19類學習需要，這些學習需要分屬于動機的三個維度即認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力。問卷采用李克特（Likert）5點計分法，選項分別為“完全符合”、“符合”、“說不準”、“不符合”“完全不符合”，依次計分為5、4、3、2、1。分數越高表示遠程學習者的學習動機越高、越強。調查結果分析顯示，學習者學習動機呈多樣化的特點，以“提高自身素質的需要”、“適應社會生活的需要”為主要學習動機。

1.學習動機普遍較強，多項學習需要得分較高

學習者的學習動機普遍較強，有8項學習需要得分均值在4.0及以上，這8項學習需要分別是提高自身素質的需要、適應社會生活的需要、文憑的需要、增強個人競爭力的需要、求知的需要、自我價值實現的需要、就業或改善就業的需要、充實生活的需要（按得分均值由高到低的順序）。而一些情感類動機如實現自尊的需要、情感的需要等得分較低（接近3分或低于3分），不是主要的學習動機。

國家開放大學學習者學習動機傾向以內部動機為主，包括提高自身素質的需要、適應社會生活的需要、增強個人競爭力的需要、求知的需要。學習者的自我提高內驅力也比較強烈。

2.隨著年齡的增長，學習動機強度不斷減弱

20歲以下年齡段學習者學習動機均值為3.95，40歲以上學習者學習動機均值為3.68。不同年齡段學習者間的動機差異主要表現在增加收入的需要、改善家庭生活質量的需要、情感的需要、改變社會地位的需要、社會交往的需要、滿足家長期望的需要等方面。30歲以下的年輕人較為看重滿足家長期望的需要、增加收入的需要、改善家庭生活質量的需要，有著更為強烈的求知欲望，并主要表現為外部動機。

3.來自不同產業的學習者學習動機有所差別

來自不同產業的學習者學習動機有所差別。來自第一產業的學習者學習動機最強，學習動機均值為3.92；其次是第三產業，學習動機均值為3.87；最次是第二產業，均值為3.82。鑒于來自第二產業和第三產業的學習者是學生的主體部分，對比這兩類學習者在19類學習需要方面的差異。按照從業領域分組對學生的學習動機做差異檢驗，采用獨立樣本t檢驗方法，結果發現不同從業領域學生在增加收入的需要、實現自尊的需要、就業或改善就業的需要、文憑的需要、服務社會的需要、求知的需要等方面存在顯著差異（p<0.05）。

4.來自不同區域的學習者學習動機各有側重

國家開放大學是跨區域、跨行業、辦學體系覆蓋全國城鄉的新型大學，主要由總部、分部、學院、學習中心組成，每一級辦學機構分布的地域有所區別，面向的人群亦有不同。總體而言，“分部”主要設在直轄市、省會城市，“學院”設在地市，“中心”設在縣市、鄉鎮，不同層級的機構將面對不同區域的學習者。

來自不同區域（分為直轄市、省會城市、地市、縣市、鄉鎮、農村6類）的學習者在滿足家長期望的需要、提職或評職稱的需要、服務社會的需要、改變社會地位的需要、增加收入的需要、求知的需要、實現自尊的需要、個人的興趣愛好、就業或改善就業的需要、情感的需要、文憑的需要11項需求方面差異顯著，并且這種差異表現出一定的線性變化特點。

在滿足家長期望的需要、提職或評職稱的需要、改變社會地位的需要、增加收入的需要、情感的需要、文憑的需要6項學習需要方面，沿著直轄市、省會城市、地、市、縣市、鄉鎮、農村順序，學習動機呈強度下降趨勢。在服務社會的需要、求知的需要、實現自尊的需要、個人的興趣愛好、就業或改善就業的需要5項學習需要方面，沿著轄市、省會城市、地、市、縣市、鄉鎮、農村順序，學習動機強度呈上升趨勢。來自城市的學習者更為看重提職或評職稱的需要、改變社會地位的需要以及滿足家長期望的需要；來自鄉鎮和農村的學習者更為看重服務社會的需要和求知的需要。

四、學習者學習需求

調查問卷中“知識需求”部分，共7個題目，包括基礎知識和專業知識兩大類，基礎知識包括外國語知識、計算機相關知識、自然科學類知識和人文社科類知識；專業知識包括專業理論知識、專業技術知識和專業前沿知識。問卷采用李克特（Likert）5點計分法，選項分別為“非常需要”、“需要”、“說不準”、“不需要”和“完全不需要”，依次計分為5、4、3、2、1。“能力需求”部分，共有13個題目，能力分為專業基礎能力、專業核心能力和專業拓展能力。學習者按照能力需求的重要程度進行排序，需求程度最高的排在前面，依次類推。“學習期待”部分，共有11個題目，主要包括學習者在學習方式、媒體形式、支持服務等方面的期待。

1.希望學以致用，更加重視專業技術知識的學習

（1）所學知識能夠符合實際工作的需要

調查結果分析顯示，超過半數（60.66%）的學習者希望課程內容能夠更多地符合實際工作需要，22.39%的學習者希望課程內容能夠更多地擴展知識面，10.71%的學習者希望課程內容能夠更多地培養動手操作技能，有6.23%的學習者希望課程內容能夠更多地反映學科前沿。

（2）更加重視專業知識，尤其是專業技術知識的學習

調查結果分析顯示，學習者對專業知識的需求強度整體高于對基礎知識的需求強度，其中，學習者對于專業技術知識的需求強度最高（4.39），其次是計算機相關知識（4.30）、專業理論知識（4.30）；學習者對于外國語知識的需求強度最低（3.58），其次是自然科學類知識（3.69）。專業技術知識包括專業方法、程序、實務等方面的知識，指導學習者在實際工作中如何做，對實際工作最為重要，所以其需求強度最高。總之，學習者往往會根據每一類知識對實際工作的重要程度，來確定該類知識的需求強度。

（3）不同工作年限學習者的知識需求存在差異

在基礎知識方面，工作年限長的學習者對外國語知識的需求偏低，而不同工作年限的學習者對計算機相關知識的需求基本保持穩定。專業知識方面，工作年限為0-6個月的學習者對于各類專業知識的需求強度最高，分別為專業技術知識（4.43）、專業理論知識（4.34）和專業前沿知識（4.18）；工作年限越長的學習者，對專業技術知識的需求強度越低。

（4）所學專業與從事工作的關系影響對知識的需求強度

調查結果分析顯示，所學專業與從事工作關系分為專業對口、相關或相近、完全不同三種類型，所占比例依次為32.88%、46.78%、20.34%。其中，專業對口類型的學習者對各類專業知識的需求強度最高，完全不同類型的學習者對各類專業知識的需求強度最低。

（5）不同職業領域的學習者對知識需求存在差異

住宿和餐飲業學習者對外國語知識的需求強度較高，農林牧漁業學習者則對外國語知識的需求強度較低。信息技術領域的學習者對計算機相關知識的需求強度較高，建筑業學習者對計算機知識的需求強度較低。醫學領域的學習者對專業理論知識需求強度較高，農林牧漁業學習者則對專業理論知識的需求強度較低。醫學和教育學領域的學習者對專業技術知識的需求強度較高，法學類學習者則較低。

2.希望重點加強與崗位職責密切相關的專業核心能力培養

（1）加強培養專業核心能力和專業基礎能力

59%的學習者更加關注專業核心能力的培養，57%的學習者更加關注專業基礎能力的培養。其中，管理學類，69%的學習者認為崗位核心能力的培養更加重要；教育學類，56%認為專業拓展能力、54%認為專業核心能力的培養重要；農林牧漁類，超過60%的學習者認為專業核心能力和專業拓展能力的培養重要；醫學類，56%的學習者認為需要加強專業核心能力的培養；藝術設計傳媒類，80%的學習者認為專業基礎能力的培養重要；旅游類，68%的學習者認為專業基礎能力的培養重要。

（2）不同工作年限學習者對能力需求存在差異

調查結果分析顯示，工作年限長的學習者更側重專業核心能力提高。工作年限在5年以下的學習者，其中45%認為專業基礎能力的培養較為重要，43%認為專業拓展能力的培養較為重要；工作年限在6-10年的學習者，認為專業基礎能力和專業核心能力的培養較為重要；工作年限在10年以上的學習者，認為專業核心能力的培養較為重要。

（3）不同年齡段的學習者對能力需求各有側重

20歲以下的學習者中，51%的學習者重視專業拓展能力培養，46%的學習者重視崗位核心能力的培養。20歲至30歲的學習者中，55%的學習者側重專業拓展能力的培養和49%的學習者側重專業核心能力的培養。30歲以上的學習者不重視專業基礎能力的培養，較為重視對專業核心能力的培養。

3.傾向于靈活的考核方式

調查結果分析顯示，學習者傾向于平時作業、練習以及課程考試相結合的考核方式，隨學隨考。首先，在考核方式上，77.95%的學習者希望綜合采用平時作業、練習以及課程考試三者，其中49.22%的學習者希望是以平時作業為主，課程考試為輔；僅有10.28%的學習者希望只通過最后課程考試來完成課程學習考核。第二，在考核時間上，59.86%的學習者依然選擇固定的考試時間，40.14%的學習者希望能夠隨時參加考試。第三，不同年齡段的學習者在考核方式期待方面差異較小。

4.傾向于混合式學習方式

調查結果分析顯示，學習者傾向于混合式學習方式。首先，在學習方式上，49.65%的學習者希望通過面授教學和自學相結合的混合式方式進行學習，29.85%的學習者希望完全基于網絡開展學習。第二，在學習材料形式上，85%的學習者希望同時提供電子化材料和紙質學習材料，10.86%的學習者希望提供的是全電子化材料；不同年齡段的學習者在媒體形式偏好方面存在著一定的差異，隨著年齡的增長，對于媒體形式的偏好由“以電子化材料為主”向“以紙質材料為主”轉變。第三，在輔導方式上，70%的學習者希望電子郵件和面授輔導相結合的方式。

五、基本結論

1.學習者人數眾多，結構復雜且分布廣泛

國家開放大學2013年在校生367.63萬人，相當于全國普通高校在校生的近1/

10、成人高校（含成人專本科和網絡專本科）在校生的83.48%，居世界開放大學之首。他們是由不同年齡、產業、職業、地域、區域的人員組成，結構復雜，分布十分廣泛。

具體來看，國家開放大學學習者的生源、年齡和流動性呈“七八九”特征分布態勢，即生源67%來自地市級城市及以下，年齡83%集中在18-35歲之間，居住和就業在城鎮地區93%，居住地和戶籍分離現象顯著，表現出學習者的流動性較大的特點。國家開放大學學習者的職業、職級和工作領域呈“八七六”特征分布態勢。學習者當中，在職的從業人員占比77%，工作崗位職級75%是普通職員，其工作領域62%集中在第三產業。

國家開放大學學習者以社會普通勞動者為主體，他們既是享用教育優質資源的弱勢群體，同時又是社會發展的重要力量，特別是在國家社會經濟轉型期，這一群體更是提升國民素質和綜合國力的主要對象。此外，國家開放大學的學習者中還包括那些同樣為社會發展作貢獻的社會特殊群體，即士官、農村、少數民族、西部等教育資源匱乏地域學習者，他們同樣需要適應其學習和個體發展的知識和技能等。當然，相對集中、來自基層的學習者更多的是城鎮化進程中的轉移人口，他們自身的文化基礎薄弱、職業技能欠缺，在城市就業后，急需得到符合其自身需求的相應的教育資源。

國家開放大學是辦在社會中的大學，面向全體社會成員，一直踐行著服務社會弱勢群體、提高廣大勞動者素質、促進教育資源公平和高等教育大眾化、加快人力資源強國建設、推動全民終身學習和學習型社會形成的社會責任，只有更加關注學習對象的成分結構，才能提供有質量的教育服務，這對推動社會全面健康發展、早日建成終身學習型社會具有深遠意義。

2.學習者學習動機多樣，且主要動機是提升自身素質和適應社會生活

國家開放大學學習者學習動機多樣。學習動機多樣性不僅表現在學習者有著近20種不同的學習需要，還表現在不同人群的學習動機有較為顯著的差異。根據調查，學習者學習動機需求選項有8項得分在4.0分（滿分為5分）以上，且“提升自身素質”和“適應社會生活需要”為得分最高的兩項動機。此外，不同產業、不同區域、不同年齡的學習者學習動機都有所差別，這反映出國家開放大學生源組成結構的復雜性和受不同工作、家庭、社會環境及輿論等外部因素的影響與學習者認知水平、焦慮程度、興趣愛好、需求強度、志向水平和價值觀等內在因素的制約，學習者呈現出多樣性的學習動機。由于他們集社會角色、工作角色、家庭角色和學習角色等諸多角色于一身，承擔著工作、家庭、社會責任，為了能夠在激烈的社會競爭環境中生存和發展，將提升自身素質和適應社會生活作為自己學習的主要動機。國家開放大學學習者學習動機研究為人才培養目標定位、課程與教學設計，以及開展教學、管理和服務提供了重要依據。

3.學習者學習需求實際，且主要學習需求是滿足職業發展和靈活學習

學習者知識需求的本質在于學以致用，即學習者需要能夠應用于實際工作的知識。最有價值的知識，就是對于學習者解決實際問題、提高工作效率、改善工作效果、適應生活最有幫助的知識。具體而言，就是要提升專業知識、尤其是專業技術知識的比重和質量，通過教學研究和學科知識梳理，更新、改革教學內容，確保為學習者提供最有價值的知識。依據調查結果，60.66%的學習者希望課程內容能夠更多地符合實際工作需要，強調教與學內容的實用性和職業性。學習者更重視專業知識，特別是專業技術知識，以滿足實際工作和未來個人職業發展規劃的需要。無論學習者工作年限長短，都注重在信息化時代下要加強計算機知識的學習，信息化在各行各業的推廣普及和計算機網絡成為重要的辦公條件，使得各個年齡段學習者對于計算機相關知識的需求強度都較高。學習者對于外國語知識相對不夠重視，很可能是由于在實際工作中應用較少。

學習者普遍認為加強和提升自身的能力水平是非常必要的，尤其是專業核心能力的提升。學習者提升能力的要求基本上是符合客觀實際情況的，即滿足其所從事行業的職業及崗位職責要求。學習者對專業核心能力水平提升的需求，說明了他們對所從事職業及崗位要求有較為清晰的認識，對個人職業定位、個人發展定位有較為明確的目標。因此，在課程設計過程中，要先確定專業的核心培養目標，開設一批與行業、企業密切相關的課程，在明確這些課程的培養目標的基礎上，依據實際情況定位其“核心能力”要素，然后確定“課程內容”。

半數及半數以上的學習者希望學習方式、考核時間、考核方式、學習材料等的形式更具靈活性。學習者希望通過面授教學和自學相結合、電子化材料和紙質學習材料相結合、電子郵件和面授輔導相結合的混合方式進行學習。在考核方面，學習者傾向于平時作業、練習以及課程考試相結合的考核方式，隨學隨考。要滿足學習者上述考試需求，就需要教育機構考慮改變傳統的評價模式，逐步向平時形成性考核為主的多元化評價模式轉變，視不同學科，大力推進數字化試題庫建設，支持隨學隨考，為學習者提供方便、快捷的學習評價服務體系。

上述調查結果為國家開放大學進行人才培養目標定位、專業課程設置、教材出版、教學模式改革以及管理和服務模式變革提供了重要依據。

六、建議

分析國家開放大學學習者的規模、年齡結構、從業結構、區域結構以及崗位結構等可以看出，國家開放大學是一所擁有百萬學習者的巨型大學，是一所面向普通老百姓的、辦在社會中的大學。國家開放大學的任務是偉大的，同樣也是艱巨的。這所大學承擔著提高廣大勞動者素質，推進高等教育大眾化和教育公平，推動全民終身學習型社會建設的重要社會責任，這一點正是與關注精英教育的普通高等學校的重要不同之處。如此眾多的學習者，生源結構復雜，帶來了多元的學習動機和學習需求，更需要國家開放大學在有著三十多年廣播電視大學辦學經驗基礎上，進行轉型與升級改造。

1.對政府的建議

國家開放大學是一所不同于普通高等學校的新型大學，承載著前所未有的使命和任務，更需要政府加強重視、關注和指導，給予政策和經費方面的大力支持。但是，目前來看，政府對此政策模糊、經費投入不夠，嚴重影響了這所大學功能的發揮。為此，特提出以下建議：

（1）給予明確政策，確定國家開放大學功能定位

按照劉延東同志在2012年7月31日開放大學成立會議上的講話精神，國家開放大學“是滿足人民群眾多樣化學習需求、促進教育公平、克服應試教育弊端和落實素質教育的重要途徑，是構建終身教育體系、形成學習型社會的重要支撐，是教育服務國家發展、提高全民族素質的重要措施”，需要政府進一步給予明確的政策重點扶持與建設，國家負責統籌終身教育體制和學習型社會建設，出面綜合規劃和資源配置，進行全民終身學習型社會的制度法規、組織架構、服務體系、學習資源、網絡平臺和立交橋等建設，以國家開放大學為主體，使之真正成為“惠民生、促公平、增國力”這一新形勢下的新載體和新抓手。

（2）加大經費投入，提升國家開放大學教育教學質量

根據國家開放大學體系中35所省級電大的財務調研數據和中國教育經費統計年鑒數據，對比省級電大和普通高等學校的國家財政性教育經費比例可以發現，2009-2011年，國家財政性教育經費比例普通高校增長幅度要快于省級電大；2011年，普通高等學校國家財政性教育經費比例高出省級電大近10個百分點。省級電大學雜費收入比例在50%以上，高出普通高校20余個百分點。這樣的經費收入結構說明學雜費（在電大主要是學費）收入對于支撐國家開放大學事業運轉發揮著主體性作用，相應的也反映出，在電大學費針對普通勞動者學習需求增長的現實條件下，開放大學事業發展迫切需要增加國家財政投入。

此外，如此眾多、分布廣泛的學習者，若要滿足他們個性化、多樣化的需求，就需要重點建設信息化環境，利用信息技術將資源推送到他們身邊，使得全體社會成員得到共享；就需要加強學習支持服務，利用信息技術來彌補時空距離所帶來的諸多教育教學問題，對全體社會成員的學習過程加強輔導，提升他們的學習質量，發展他們的個體能力。國家開放大學在人才培養方面的成本費用，比一般的教育類型成本要高很多。

建議國家設立專項經費，建立繼續教育生均撥款制度，將繼續教育放在普通高等教育和高等職業教育同等重要的程度，消除其邊緣化狀態，更好地促進社會教育公平化，實現教育機會、資源和服務的均等化。

2.對學校的建議

國家開放大學是跨區域、跨行業、辦學體系覆蓋全國城鄉的新型大學，主要由總部、分部、學院、學習中心組成，各組成機構需要再次認識我們的學習者。調查結果分析顯示，國家開放大學的學習者，無論在年齡跨度、地域分布、職業分布等基本特征方面，還是在學習動機、學習需求等學習特征方面，都更加復雜、多樣，特別是隨著我國產業轉型和城鎮化進程的不斷推進，國家經濟和學習型社會發展對人才所具備的基本素質和能力要求的變化，更需要我們深入認識學習者需求，深入研究如何進行教學改革以滿足學習者的需求。為此，特提出以下建議：

（1）轉變思想觀念，進一步提高認識

轉變思想觀念，即真正以學習者為中心。從認識我們的教育對象開始，了解學習者的年齡、地域分布情況以及他們職業和崗位情況，明確我們的教育對象與普通高等學校的不同之處，重新確定人才培養目標。人才培養目標的調整改革，正是我們學校教育教學改革的邏輯起點與歸宿。

進一步提高認識。學校既要適應不斷發展著的中國經濟社會發展變化的需要，也要適應現代信息技術發展及其廣泛應用的趨勢，認識到成人高等教育的功能已經從高等教育大眾化向全民終身學習與終身教育體系構建轉移，我們學校要更加強調向職業教育、終身教育方向的轉型和升級改造。

（2）重新調整專業發展方向，梳理課程體系

調查結果分析顯示，國家開放大學培養人才的知識結構、能力結構和課程體系設置原則應以滿足實際工作與社會生活需要為宗旨，避免過分強調學術性和專業的系統性。在重新定位人才培養目標的基礎上，根據社會實際需要，結合國家開放大學的性質特點，重新調整專業結構及其發展方向。

圍繞學習者的實際學習需求，在學習者能力提升、技能提高上狠下工夫，重新梳理課程體系，以體現專業的發展方向。“更新、改革課程內容，把最有價值的知識傳遞給我們的學習者，或者說讓學習者學習到對自己最有價值的知識”，以滿足其職業發展和個體發展的專業技能和適應生活的能力需要。

（3）探索形成“基于網絡”的人才培養模式

從國家開放大學建設試點的實際情況來看，“很多改革工作已進入攻堅期、深水區，不少問題、矛盾都是深層次的，而且是相互關聯、錯綜復雜的，其中就包括人才培養模式的改革”。學校要從戰略發展的高度，改革目前的教與學模式，以混合教學模式為主，建立以學習者為中心，學習者主動學習、遠程支持服務和面授相結合的模式，同時強調向完全采用網絡的教學模式發展。“以專業為基礎，以課程為單位組建網絡教學團隊，開展網上導學、助學和促學，以及在線開展教學活動等；以學生在線學習為主線，搭建適應自主學習需要，涵蓋整個學習過程的網絡學習空間；以鼓勵學生主動學習、愿意學習、善于學習和不斷提高學習興趣為目的，改革考試模式，發展基于網絡的形成性學習評測”，形成性學習評測與終結性考試相結合的考試模式，深入探索網絡時代背景下基于網絡的人才培養模式的改革創新。

本報告執筆人：王迎，趙婷婷，朱煜，王立，魏順平，齊坤，張鳳龍。

[參考文獻]

[1] 教育部關于同意在中央廣播電視大學基礎上建立國家開放大學的批復.[2014-04-01].http://.[6] 教育部財務司、國家統計局社會和科技統計司編.中國教育經費統計年鑒（2009－2011）.中國統計出版社.收稿日期：2014－04－18

作者簡介：“開放大學教學質量保證體系的研究與實踐”課題組（100039）。

責任編輯日新

第二篇：國家開放大學 簡介

國家開放大學

新型大學

國家開放大學是在中央廣播電視大學和地方廣播電視大學的基礎上組建，以現代信息技術為支撐，辦學網絡立體覆蓋全國城鄉，學歷與非學歷教育并重，面向全體社會成員，沒有圍墻的新型大學。目前，注冊在學生359萬人，其中本科學生105萬人，專科學生254萬人，包括近20萬農民學生，10萬士官學生，6000多殘疾學生。國家開放大學的組建成立，標志著廣播電視大學系統在新的歷史起點上踏上了新的征途。

歷史使命

國家開放大學強調“開放、責任、質量、多樣化、國際化”的辦學理念，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育，推進現代科技與教育的深度融合，搭建終身學習“立交橋”，適應國家經濟社會發展和人的全面發展需要，促進終身教育體系建設，促進全民學習、終身學習的學習型社會形成。經過10年努力，把國家開放大學建設成為我國高等教育體系中一所新型大學；世界開放大學體系中富有中國特色的開放大學；我國學習型社會的重要支柱。

支持聯盟

為實現國家開放大學的歷史使命和社會價值，促進學習型社會形成，充分利用社會優質資源，國家開放大學成立四大支持聯盟。與國內若干所大學合作,成立大學支持聯盟，依托其師資、專業、課程資源優勢，全面促進國家開放大學建設。與若干行業協會、大型企業、中心城市合作,成立行業支持聯盟、企業支持聯盟和城市支持聯盟，利用各自資源和優勢，大力開展各類職業技能培訓、社區教育、公民素質教育，推進學習型行業、學習型企業和學習型城市建設。

技術架構

現代信息技術發展及其廣泛應用，深刻影響著人類的生產方式、生活方式和思維方式，對教育發展產生革命性影響。國家開放大學致力于探索科技與教育的深度融合，推進教育創新，提升辦學能力、教育質量和管理水平，促進優質教育資源社會成員共享和教育公平。國家開放大學將依托高水平IT企業，建造遠程教育云平臺。依托高水平網絡運營機構，借助虛擬專網、互聯網、教育科研網、移動通信網和衛星網等，實現總部與分部安全、高速互聯。依托高水平終端生產企業，研發國家開放大學移動互聯學習終端，促進社會成員的泛在學習。通過“造云、借路、建端”，搭建強大的遠程教育信息化支撐平臺，為億級用戶提供學習支持與服務。

學習模式

國家開放大學致力于實現有支持的開放式學習，探索以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務與面授輔導相結合的新型學習模式。以需求為導向，以能力培養為核心，改革教學內容和課程體系，與行業企業合作，科學、靈活、有針對性地開設國家開放大學特色專業。改進教學方法，為學習者提供集多媒體資源、教學交互、學習評價和學習支持服務于一體的海量、優質網絡課程。通過遍布全國的學習中心提供面授輔導，也可以通過高清、快速的雙向視頻系統促進師生實時交流，為學習者提供隨時隨地的遠程學習支持服務。推進以終結性考試為主向形成性考核為主的多元評價模式轉變。

學分銀行

國家開放大學致力于促進全民終身學習，建設具備學分認證、轉換、存取等功能的學分銀行系統，為每個學習者建立個人終身學習檔案。學習者可以按照學分累積規則，零存整取并申請獲取相應證書。國家開放大學學分銀行努力為各類教育培訓機構之間的學分互認與轉換提供基礎，鼓勵社會成員通過各種形式的學習累積學分，實現學歷教育與非學歷教育之間的溝通和銜接，搭建終身教育“立交橋”，促進終身教育體系的形成。

公共服務

國家開放大學也是一所新型的公益性大學，扎根基層，服務社會。利用國家開放大學網絡平臺和數字化學習資源庫，開設網上大講堂，向全體社會成員提供形式多樣、內容豐富的網絡講座、公開課，提升公民科學文化素質，滿足社會成員多樣化、個性化學習需求。為普通高校、中高職院校、社會培訓機構、行業企業、城鄉社區提供包括遠程學習支持、相關教育培訓、信息咨詢等各類公共服務。與相關國際組織、大學和機構開展針對性、多層次、寬領域的教育交流與合作。加強基于網絡的孔子學院建設，大力推進對外漢語教學，促進中華文化走向世界。

辦學體系

國家開放大學是以中央廣播電視大學和地方廣播電視大學為基礎組建的一個完整的教學和管理體系。目前，國家開放大學的辦學體系由總部、分部、地方學院、學習中心和行業、企業學院共同組成，是國家開放大學充分發揮系統優勢和現代信息技術優勢，實現辦學網絡立體覆蓋全國城鄉，為我國社會成員提供多樣化繼續教育服務和學習機會的重要保障。

國家開放大學體系結構和運行機制如下：

一、體系結構

（一）總部

總部設在北京,依托中央廣播電視大學組建，直屬教育部管理。總部由理事會、校務委員會、咨詢委員會、學術委員會、質量保證委員會,以及相關教學、科研、服務等職能部門組成。總部的主要職責是：研究制定大學發展規劃、方針政策、工作規程、質量標準；組織協調開展教學、科研、服務和國際交流合作；統籌協調專業、課程和學習資源建設；開展教學質量檢查評估等工作。

（二）分部

分部是國家開放大學總體架構中的重要組成部分，是國家開放大學設立在省級區域的教學與管理機構。分部與所依托的省級電大，按照“一套人馬、兩塊牌子”運行，即在省級廣播電視大學的基礎上，加掛國家開放大學分部牌子。省級電大原有的人、財、物隸屬關系和行政管理關系不變，與中央電大原有的教學業務關系不變。分部校長由依托建設的省級電大校長擔任。分部的主要職責是：根據總部的相關政策規定，研究、制定分部的具體發展規劃和相關政策；設置、管理所屬地方學院及學習中心；組織開展各項教學、科研、服務，以及相關教學資源、特色專業和課程建設和質量檢查、評估等工作。

（三）地方學院

根據國家開放大學地方學院設置標準，國家開放大學委托分部在所屬區域內設立若干直屬和相對獨立的地方學院。學院的主要職責是：制定具體發展規劃和政策；組織招生、考試和相關教學管理、質量檢查工作；與學院所在地相關部門、企業等單位合作，充分利用國家

開放大學各類學習資源和培訓項目，大力開展相關職業教育、社區教育等非學歷繼續教育工作。

（四）學習中心

根據國家開放大學學習中心設置標準，分部或分部授權地方學院在所屬區域內設立若干學習中心。學習中心主要職責是：在分部或學院指導下開展招生、考試和具體的教學管理、教學輔導和學習支持服務工作；組織實施各類培訓項目和開展社區教育等工作。

（五）行業、企業學院

根據國家產業結構調整和行業繼續教育發展需要，國家開放大學與相關部委、行業協會、企業合作，建立若干行業、企業學院，行業、企業學院下設若干學習中心。主要職責是：制定具體發展規劃和政策，開發職業教育和企業培訓類資源，充分利用國家開放大學學習資源，大力開展以提升職業能力為核心的各項非學歷繼續教育工作，為建設學習型行業、企業服務。

二、運行機制

國家開放大學體系內部實行總部、分部兩級管理體制，按照“統一戰略、共同平臺、資源共享、相對獨立、各具特色”原則運行。

（一）統一戰略。國家開放大學體系秉持共同的使命、戰略目標、發展任務、質量標準和價值追求。遵循相對統一的基本制度、政策，包括學習制度，專業、課程建設，學習成果認證，資源共建共享，質量標準和保證體系等。

（二）共同平臺。國家開放大學是各分部、學院、學習中心的公共平臺。國家開放大學充分利用現代信息技術，搭建技術先進、功能強大、四通八達，集教學、科研、管理、服務于一體，能夠滿足教學、科研、服務和學分認證需要的網絡平臺。各分部可搭建與國家開放大學網絡平臺相融相通的網絡應用平臺。國家開放大學網絡平臺也是社會公共服務平臺，為全體社會成員和相關高等學校、繼續教育機構提供教育服務和教育支持。

（三）資源共享。國家開放大學推進網絡平臺與優質教學資源的共建共享，提高質量，擴大規模，降低成本。出臺相關政策，鼓勵各方參與數字化學習資源共建、基于網絡的專業和課程教學團隊及科研團隊共建。分期分批在分部設立若干數字化學習資源分中心，實現學習資源共建共享，并向社會開放國家開放大學數字化學習資源。

（四）相對獨立。各分部根據本區域經濟社會發展需要和基本條件，自主制定相關改革發展政策，設置學院、學習中心，大力開展非學歷繼續教育。按照國家開放大學“錯位發展”原則，建設特色專業和課程，達到建設標準的專業和課程，可上升到國家開放大學平臺，面向全國招生。國家開放大學已有專業，各分部要充分利用，不再重復建設。

（五）各具特色。鼓勵各分部、學院、學習中心根據所在區域經濟社會發展需要，探索形成各自的辦學特色。尤其要在非學歷繼續教育方面，積極利用國家開放大學辦學網絡、學習資源和培訓項目，自主開展各種有針對性的教育培訓服務

第三篇：國家開放大學學習指南

1.請將你認為不適合描述為國家開放大特色的選項選擇出來。國家開放大學是一所與普通高校學習方式完全相同的大學

2制定時間計劃,評估計劃的執行情況,并根據需要實時地調整計劃是管理學習時間的有效策略。對

3遠程學習的方法和技能比傳統的課堂學習簡單,學習方法并不重要。錯 4在國家開放大學的學習中,有課程知識內容請教老師,可以通過發 email、QQ群、課程論壇等方式來與老師聯絡。對 5在網絡環境下,同學之間、師生之間無法協作完成課程討論錯

6紙質教材、音像教材、課堂講授的學習策略都是一樣的。錯

7開放大學學制特色是注冊后8年內取得的學分均有效。

8不是專業學位授予的必備條件。被評為優秀畢業生

9是專業學習后期需要完成的環節。專業綜合實踐

10轉業后,學籍有效期從開始計算。入學1 / 3

注冊時

11不是目前國家開放大學設有的學習層次小學、初中

12辦理轉專業相關事宜時,擬轉入專業與轉出專業應屬于同等學歷層次,本科轉專業還是同科類相近專業。對

13自愿退學的學生可重新報名參加國開學習,學生原來獲得的學分,可按免修免考的有關規定進行課程或學分替換對 14入學后第一個學期可以轉專業錯 15申請轉專業的同時不可以申請轉學。錯16入學后第一個學期可以轉學。錯 17國家開放大學門戶網站網址是www.tmdps.cn

18學生使用空間資料管理功能上傳的資料不能共享給其他同學瀏覽錯

19進入課程頁面后,學生只能按順序一章一章的進行系統學習。錯

20下面哪些作業類型不屬于形成性考核畢業論文

21國家開放大學課程考核方式通常采用相結合的方式進行形成性考核,終結性考核

22依據在考試時是否允許學生攜帶、使用相關的學習資料參加考試,考試一又可分為開卷,半開卷,閉卷

23國家開放大學專科起點本科層次學歷教育的學生必須參加試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試(簡稱統考),所有學生都要參加的統考科目包大學英語。計算機應用基礎

24學生參加考試時必須要攜帶的證件有學生證,準考證,身份證

25已具有國民教育系列本科以上學歷(含本科)的學生,可免考全部教育部統考科目。對

26論壇不需要登錄。錯

27在入學注冊時年齡滿40周歲的非英語專業學生可免考教育部網考“大學英語”。對

28QQ群可以隨意加入,不需審核錯 29學生只能管理個人資料,無法查看好友資料錯

30任何人博客內容瀏覽者都可以看到并可以進行評價。錯

31關于IE瀏覽器的功能,下面說法正確的2 / 3

是能為用戶提供瀏覽網頁的功能 32以下軟件中,()屬于常用的壓縮軟件 WINRAR

33下列選項符合 Email地址命名格式的是 Kmplayer、暴風影音等播放軟件播放。對

abc@ouch,com

34下列選項中,屬于瀏覽器是IE 35常用搜索引擎按其工作方式可分為、目錄索引類搜索引擎和元搜索引擎三類。全文搜索引擎

36音視頻資源可以利用 I Media Player Kmplayer、暴風影音等播放軟件播放。對 37可以用迅雷、電驢等工具下載網絡上的資源對

38在學生空間中,只能顯示在學課程,不能顯示已學課程錯

39電子郵件只能傳遞文字,不能傳遞圖片、音頻等多媒體信息錯

40在登錄郵箱時,用戶不需要向服務器提供用戶賬號和密碼錯

41學生事務服務也叫學生工作對 42國家開大學總共設立了4類獎學金對 43只要我是開放教育的學生,就可以無條件申請所有學生評優項目錯

44國家開放大學遠程接待中心只提供。各類咨詢服務,并不接受學生的投訴。錯 45除了獎學金,國家開放大學再無設置任何學生評優項目。錯

46國家開放大學學生事務管理和服的直接承擔者、執行總部和各分部相關制度的部門是:學習中心學生工作部門 47國家開放大學開展的優秀畢業生申請條件中的課程成績要求是統設必修課程平均成績不低于75分,其他課程平均成績不低于70分

48國家開放大學“希望的田野”獎學金的獎勵對象是教育部“一村一名大學生計劃”試點的在讀優秀學生

49遠程接待中心的工作理念是以學生學習為中心”

50學生在申請國家開放大學獎學金或優秀畢業生時,先)提交申請表。學習中心 51國家開放大學學生事務服務的項目包括哪些除教務與考試其它全選

52國家開放大學總部組織過哪些全國范3 / 3

圍內的學生活動 ABCDE

53假如你準備申請國家開放大學獎學金,應具備哪些條件已修完40%以上本專業課程學分;在讀期間獲得國家、省(部)級獎勵,不受名額限制;已修統設必修課程平均成績不低于70分,其他課程平均成績不低于65分;

54學習過程中遇到困難,你可以通過哪些途徑得到國家開放大學師的幫助 ABCDE 55國家開放大學的學生組織包括哪些類型校友會,學生會,學社團

第四篇：國家開放大學學習指南 學習心得

國家開放大學學習指南

學習心得

我的職業是一名工人，離開學校進入社會已有10年時間；在日常工作中，深感自己的知識面較為欠缺，需要提高自己。受到電大的“開放教育”所吸引，不占用上班時間，而且最重要的是它的教育形式是多元化的，這對于經常上班的我來說，具有極大的吸引力，我可以在不耽誤工作的情況下提升自己的學歷。通過向老師咨詢，我也了解到了，電大的畢業學歷是國家承認的，對于評職稱和將來的深造都可以用的上。2014年秋季我毫不猶豫地辦理了入學手續。面對這來之不易的學習機會，我暗下決心，一定要努力學習各學科的知識，結合工作實際，做到學以致用、學有所成，不辜 負學校對我的培養和教育。

通過《國家開放大學學習指南》，老師讓我們明確認識到知識的作用，使我們懂得，在高校不斷擴招的今天，人才競爭日益激烈。要想在社會上有立足之地，必須擁有豐富的知識，拋棄混文憑的思想，要增強我們的危機感，以積極進取的態度來學習。

1.制定合理科學的自學計劃

制定學習計劃是自主學習的首要環節，也是一種自我監 控的手段。必須在老師的指導下進行，我根據自己的實際情況，制定一個比較科學合理的學習計劃。如：學期計劃、課 程計劃、單元計劃、復習計劃、網絡平臺使用計劃。有了學習計劃，保證自學活動有計劃、有步驟地進行。只要持之以 恒地堅持學習，自然會養成良好的自學習慣。

2.認真聽好面授學習輔導課

在上課前按自習計劃預習有關課程，做好充分的準備，帶著疑問和渴求知識的心情來聽課。在聽課過程中，認真聽，認真思考，做好聽課筆記。記好重要的內容，如果聽不懂，無法跟上教師授課的進程時，不要驚慌，在課后盡快的尋求國家開放大學學習指南

輔導老師和其他同學的幫助，做到當堂的問題當堂解決。

3.詳細做好自學筆記

除了做好聽課筆記外，還應在閱讀文字教材時直接在教材上做筆記，有助于理解和記憶教材內容。利用其他學習方式時，也必須在教材的相應位置記下重難點和其他有價值的信息，在做自學筆記的過程中，必須思考教材的內容，隨時把對于內容的理解記錄下來，在復習時就能啟到作用，對我們有所幫助。

4.積極參加學習小組活動

學習小組活動因為是在老師精心指導下進行的，它是知識性、趣味性相結合的一種學習形式，在活動中能感受到一種濃厚的文化氛圍，同學們通過討論焦點問題、交流心得體會、溝通學校信息等。獲得了大量的信息，對我來說也是一個再學習、再提高的過程。所以這種活動效果很好，即時擴寬了我的視野，又培養了我各方面的能力。

5.利用多媒體教育進行學習

利用多媒體進行學習也是開放大學的重要學習方式，充分利用媒體資源進行學習，是一種十分必要的措施和手段。我在自學的過程中，利用課件進行學習，課件包括了教學中的重點、難點，還有自測練習。通過使用課件，能幫助我檢查、復習和鞏固學習取得更好的效果。

另外，為了學習方便，我經常在家里和單位上網學習，瀏覽開放大學學習的平臺，補充自己自學方面的不足；遇到不懂的問題，及時通過電子信箱和電話向老師請教。

我希望在平谷電大能學到真正的本領，為自己的將來奠定堅實的基礎。希望更多的人來這里學習，來參加開放大學教育，讓你成為一個真正有用的人，愿每個人都能在這里受益，為自己美好的明天而努力學習、奮斗。

第五篇：國家開放大學入學心得體會

國家開放大學入學心得體會

通過國家開放大學入學使我們了解了國家開放大學現代遠程開放教育的特點，學習方式，學習方法和技巧，以自學為主是現代遠程開放教育的特點之一，我真實地感受到了在線學習的魅力，它的方便、快捷、靈活是其它教學模式無可比擬的，也正因如此，才讓我有可能邊工作，邊學習，通過學習提高了工作水平，也通過工作鞏固了學習效果。不僅學到了許多專業知識，自己的工作能力也得到了一定的提高，還學到許多專業之外的知識，讓我更深層次的了解了知識之外的知識。即重溫了歷史，又展望了未來。在學習的過程中：第一，必須樹立一個明確的學習目標，因為明確的學習目標是順利完成全部課程的前提。從目前社會大環境看，在信息技術迅猛發展、知識經濟初露端倪的今天，知識的有效期在不斷縮短。有的人往往會因為知識有限和社會變化太快而被淘汰。這就給了我們繼續學習，不斷完善自己、不斷提高自己提出了必然的要求。所以，加強學習成為我們生存發展和應對競爭的有效手段。用理論知識提高自己的文化素質，并爭取能夠學以致用。所以我學習的目標很明確，提高水平，學到知識，更好的應用到今后的實際工作中。第二，要盡快適應在線學習的方法，變被動學習為主動學習。在學習的過程中，我更加堅定了在線學習的重要性。第三，要正確處理好工作、生活、學習之間的矛盾。工學矛盾是每一個已經參加工作的電大學員都要面臨的問題。在實際工作和學習中，如何能夠較好的處理工學矛盾，在高標準、高質量完成工作的同時，能及時深化所學知識，并將知識快速轉化為能力素質，這是我們不能回避的一個問題。雖然困難很多，但我經常告誡自己，一定要咬牙堅持，絕不能輕言放棄，“擠”時間保證學習質量，較好解決了工學矛盾。“一個人什么時候開始停止學習，什么時候就開始衰老”。從這個意義上講，有人到了六，七十歲沒有衰老，因為他還在努力學習；而有人在十六歲就開始衰老了，因為他已經放棄了學習。這種環境使我們保持一份激烈的競爭意識，對我們的學習和以后在社會上的工作都是大有裨益的。在線學習它與其它學習不同，它讓人咂學習之余充實自己的頭腦，并且它強調了一種自覺的、獨立的學習思考方式。也在網上與別人進行知識的交流。通過學習讓我在生活中更加有了自信，我懂得了待人尊重和為人謙遜；在與同事相處的過程中，我學會了寬容和忍耐。在以后的學習和生活中，我還會學到更多的東西，努力的不斷完善自己。首先我要學會學習，學會學習要比掌握知識更重要。為此，我要在今后的學習中認真解決好下面六大要素：誰在學。在新經濟時代，為了自身的生存發展、更好的適應社會和提高生活質量，都必須學習，工作和學習必然“合二而一”，生存和學習將成為每個人生命的兩大主題。學什么。學習的目標是提高自身素質，適應社會發展，扮演好不同的社會角色。因為從古至今都在弘揚發展繁榮文化產業和文化事業，所以學習是一件非常重要的事，也是提高自身發展與水平的必經之路。只是不同階段對學習內容的需求不盡一樣，個人追求的目標也是不一樣的。因此，學習的內容只有一個共同的目標：開發自身潛能，實現自身價值，拓展生活領域，促進生活美滿，實現人生理想。在哪兒學。現代社會學習方式是開放式的。學習不僅獲得知識，更重要的是提高自己的智慧，具備適應社會的能力。學習的途徑除了在學校、書本中學習之外，還可以在社會中、在大自然中、現代科技中、在生活實踐中、在人際交往互動中學習。什么時間學。當今的生活節奏變得越來越快，休閑時間變得越來越多，因此，如何合理配置，充分利用休閑時間，提高休閑時間的文化含量，將成為每個學生的關鍵所在。怎樣學。學習大致有三種形式：個人書本式學習；團體式學習；生活式學習。每個同學的學習方式既有個人書本式學習，又有團體式學習，也許大量的是生活式學習。為什么學。終生教育是貫穿一個人生命全過程的教育，學習已成為每個人的重要功能，成為人的一種生活方式。我們每個人的學習動機與目標都是 “學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。"人生價值的實現需要艱苦不懈的奮斗。在現在，從日常行為規范做起。還有，我要學會從新的起點管理自己，把自己學到的知識應用到實際中，從而提高自己。學會管理自己，聽似簡單，實則難。學會管理自己是任何一個青年成熟過程中的必修課，是任何成功人士的成功秘笈。學會管理自己就要學會自己的生活、時間和情感。學會管理自己的生活是學會管理自己的第一步，在我們上幼兒園時，教師就教導我們自己的事情自己做。這是一個人獨立的基礎，是每個人走向社會，開始自己人生的第一步。學會管理自己的時間是較管理生活更難的一個階段，要學會管理自己的時間就要對自己所處的環境，對自己的學習工作有一個十分清楚的認識，這樣才能分清主次，明了輕重，知道緩急，然后合理有效地分配、利用時間，過井然有序的生活，井井有條地做事，全面發展。學會管理自己就要學會管理自己的生活，只有懂得管理自己的人才能把握自己的人生、才能張揚自己的個性，才能做自己真正的主人，才能駕馭他人。這是一個天高任鳥飛，海闊憑魚躍，適于敢打敢拼不畏荊棘的勇士們成才的好機會！我們挑戰著每一個明天，我相信我們的未來將充滿色彩，我們的明天會更加美好的！