第一篇：建立成長檔案袋 轉化高中英語學困生

建立成長檔案袋 轉化高中英語學困生

田先仁

（安徽省亳州一中南校 236800）

內容摘要：學困生由來已久。學困生的產生有著復雜原因。學困生的轉化是一個困擾許多教師的難題，這方面的研究一直在進行。建立高中英語學困生成長檔案袋是轉化高中英語學困生的有效途徑。杜威的教育民主化思想、羅杰斯的人本主義學生觀、皮亞杰的建構主義學習觀、加德納的多元智能評價觀等為建立高中英語學困生成長檔案袋奠定了扎實的理論基礎。高中英語學困生成長檔案袋的建立對學校、教師、家庭、社會，尤其是學困生本人，意義重大。本文還對高中英語學困生成長檔案袋的內容以及建立原則進行了討論。

關鍵詞：學困生 轉化 成長檔案袋 高中英語

一、學困生的界定

提到學困生，很多教師感到頭痛，因為學困生表現出很多令人不滿的行為習慣。學習上，這些學生認知能力弱，學習無目標，態度不端正，學習習慣不良，缺乏學習興趣，學習成績差；心理上，情感起伏不定，有自卑心理，缺乏自信心，厭學，逆反心理嚴重，沖動暴力，意志薄弱；紀律上，自由散漫，懶惰，經常遲到、早退甚至曠課，大錯不犯，小錯不斷。有的教師認為學困生“朽木不可雕”也。甚至，有的家長也抱著“恨鐵不成鋼”的態度，覺得自己的孩子不如他人，從而放棄了對孩子的希望和要求。然而，也有教師持不同觀點，他們認為“金無足赤，人無完人”。學困生雖然有缺點，但也與其他學生一樣有許多優點。他們同樣熱愛集體，愛護集體榮譽，尊敬老師，關心同學，幫助他人，等等。只不過，他們的諸多優點因為種種原因被遮掩了，未被我們發現。只要我們充滿愛心、細心和耐心，只要我們換一把尺子去衡量，就會發現學困生是未經清洗的玉石，是等待著春雨滋潤的小草。

那么，什么是學困生呢？

顧名思義，學困生就是由于社會、家庭、學校、學生個人等因素的影響，使得智力屬正常范圍的學生未能充分發揮自己學習方面的潛能或不能適應普通教育條件下的生活，從而導致“學力不振”或“學業不良”的學生。高中英語學困生就是指由于各種原因不能適應高中階段的學習生活，最終使得學業暫時性落伍從而學習困難的學生。這些學生有進步的潛力，在一定的補救條件下可以轉化。

二、建立成長檔案袋的意義

成長檔案袋就是根據教育教學的目標，有意識地把某一學生的相關材料收集起來，通過分析、解釋，描述他在學習與發展過程中的優勢與不足，反映他在達到目標的過程中付出的努力和取得的進步，并通過學生本人的自我反思激勵他取得更高的成就。高中英語學困生成長檔案袋是新形勢下對高中英語學困生進行有效、全面、合理的評價工具之一，革新了傳統觀念上只重視考試成績的評價方式，符合新一輪課程改革倡導的“立足過程，促進發展”的評價理念。建立高中英語學困生成長檔案袋能夠為高中英語學困生保留學習和發展的重要信息，能夠為學生、教師和家長描繪學困生一個階段的動態、完整、立體的發展圖畫，給學生整個學習經歷留下深深的印跡，能夠讓每一個學困生在成長過程中享受快樂、享受成功。高中英語學困生成長檔案袋能夠客觀形象地反映該學困生在英語學習的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的進步、成就和存在的問題，具體直觀地描述該生發展的獨特性和差異性，真實再現該生英語學科的學習發展過程。

高中英語學困生成長檔案袋對學困生本人、教師和家長都有著重要意義。對學困生本人而言，建立檔案袋的過程，即從不同方面和不同渠道收集與自己的英語學習有關的資料以及對資料的質疑、反省，鍛煉了自己的動手、動腦能力，從資料中看到了自己英語學科的發展過程，發現了自己的優勢和不足，更好地認識了自己，明確了努力和發展的方向，為不斷確立發展性目標奠定了基礎；同時，培養了學困生的自我評價、自我反思和自我教育的能力。對教師而言，建立高中英語學困生成長檔案袋的過程也是學習相關理論知識、與其他教師開展討論、不斷思考、實踐、在實踐中積累經驗的過程。教師從檔案袋的材料中及時準確地獲得了學困生英語學習和發展的信息，能夠對學生形成合理的預期，提出適當的目標，選擇有效的教學策略，為學困生提供適合其特點且卓有成效的教育。這樣做，教師不僅能夠客觀公正地評價學生，為對學生進行多元評價探索新的工具，而且也提升了自身的專業素質。對家長而言，通過參與建立高中英語學困生成長檔案袋，家長更全面地了解了孩子，有助于改變對孩子的不當看法，提高家長教育子女的水平。

在學困生本人、教師和家長三方面中，建立高中英語學困生成長檔案袋對學困生本人最為重要。首先，它給學困生提供了創造、表現、欣賞成功的機會，學生通過觀察、審視自己的成果，能夠張揚個性，自主發展。其次，它關注學困生學業成績的同時更加關注學習的過程、創新精神和實踐能力，它采用質性評價、闡述性評價、發展性評價、自我評價等方式激勵學困生積極主動學習，發揮多種潛能，全面發展。第三，它能使學困生定期和不定期地對自己的學習進行反思和評價，感受自己的成長和進步，培養信心，持續發展。

三、建立成長檔案袋的理論依據

1.我國基礎教育改革和課程標準的要求。《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》明確要求：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”《普通高中英語課程標準（實驗）》也指出：“使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。”

2.教育民主化的思想。教育民主化是源遠流長的教育理念和實踐。美國著名教育家杜威（John Dewey）和我國著名教育家陶行知都有這方面的研究。魏書生和李鎮西都是實踐者，他們的教學觀和管理觀都體現著教育民主化的思想。教育民主化的思想要求教師在教學過程中，從“以人為本”的理念出發，創設平等寬松的民主氛圍，師生相互尊重、相互信任、相互協調和相互促進，讓學生平等地參與教學，并對教學自由發表意見，使學生成為學習的主人。3.人本主義理論的學生觀。學生是受教育的主體，是學習的主人，教師是學生學習的促進者，學生可以自我促進、自我成長。教師要為學生提供學習的手段、各種學習資源、良好的學習環境，啟發學生的經驗和創造潛能，引導其結合自己的認知和經驗去感知世界，發展對世界的理解，肯定自我，進而達到自我實現的最高境界。

4.建構主義理論的學習觀。建構主義認為，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。“建構”就是學習者通過新、舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用，來形成和調整自己的經驗結構。學習不單是信息量的積累，同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習主體必須從事自我監控、測試、自我檢查指導等活動，判斷學習活動是否按自己設想的目標進行。建構主義的學習評價是動態的、持續的，不斷呈現出學習主體在意義建構過程中的進步。

5.多元智能理論的評價觀。教育心理學家加德納（Howard Gardner）認為人的智能包括九種。這九種智能相對獨立，以不同的方式和程度有機地結合在一起，使得每個人的智能結構各具特點。每個人與生俱來就在某種程度上擁有九種智能的潛能，環境和教育對這些智能的開發和培育起著重要作用。多元智能理論的評價觀認為促進學生發展是教育評價的出發點和歸宿。評價應該識別學生的智能強項和弱項以了解學生，關注并贊揚學生的智能強項以增強自信心，借助學生的智能強項帶動智能弱項促進學生全面發展。評價還應該實現評價內容的多樣化和評價標準的多元化。

四、成長檔案袋的內容

確定檔案袋的內容是建立高中英語學困生成長檔案袋重要環節之一。應該把什么材料放入檔案袋呢？

首先，我們應該明白建立高中英語學困生成長檔案袋的重要目的是轉化學困生。只有清楚了高中英語學困生產生的原因，我們才可能確定檔案袋的內容，使成長檔案袋服務于我們的目的。國內外對學困生成因的研究比較有影響的有日本教育家北尾倫彥的“三層級說”，日本學者佐野良伍郎的生理因素和心理因素“雙因素論”，俄羅斯學者巴班斯基的“同心圓論”和我國的一些學者提出的素質因素、人格因素、環境因素和身體因素的“四因素說”等。簡單地說，學困生的成因有自身因素和客觀因素，自身因素是內因，客觀因素是外因。自身因素分為：1.心理因素，如興趣、意志、毅力、欲望、動機、信心、膽怯、自卑、厭學；2.學科基礎，如詞匯量，語言知識、語言技能、知識遷移；3.學習方法、策略；4.習慣，如主動性、獨立性、計劃性、預習、復習等。客觀因素涵蓋社會、家庭、教師和教材，如教師的“一刀切”的做法，“灌輸”的教學方法，“只看學習成績優秀學生”的理念，高中英語教材的“繁、難”，高、初中英語教材的銜接不暢，家長對學生的教育不當，社會不良風氣的影響，等等。

根據高中英語學困生的成因和建立成長檔案袋的目的，高中英語學困生成長檔案袋的內容應包括五個板塊：起點，成長足跡，暢所欲言，收獲樂園和反思發展。“起點”記錄的是高中英語學困生成長檔案袋建立時該學困生各個方面的表現情況，涵蓋英語學科的學習狀況、學習情感、課堂表現，與老師、同學的關系，課外活動的參與情況，家庭生活，社會交往等。“成長足跡”力求收藏該生自建立成長檔案袋以來全方位的過程性材料。重點是該生不同階段的作業樣本、做過的測試卷、課外閱讀的書目、創作的英語短文、制作的賀卡、手抄報、表演的節目、課外活動作品等。“暢所欲言”板塊收集的是教師、同學和家長對該學困生的觀察記錄和活動評價，包括學生的優點、長處和不足，以及英語教師根據學生的表現所作的評語和對學生的期望。這一部分闡述性材料均屬質性評價。“收獲樂園”是學生最高興的板塊，因為它是學生取得成果的集合，是該生的各項成績證明、證書、獎狀、表彰、優秀作品、學業成績等。“反思發展”對學困生意義最重大，因為它呈現的不僅有學困生本人對自己不同階段的學習內容、學習態度、學習方法、學習結果等學習方面和生活消費、生活交往、生活觀念等日常生活方面的自我評價和自我反思材料，而且有不同階段該生就全面發展和個性發展所制定目標的落實和調整方面的材料。

五、建立成長檔案袋的原則

1.真實性原則。建立高中英語學困生成長檔案袋必須是學生的需求，因為只有學生本人有需求，他才會認真對待、認真做好相關的一切。正如吃飯一樣，如果吃飯時沒有食欲，勉強把食物咽到肚里去，結果只能引起惡心或嘔吐，至少也消化不良，對健康不利。反之，在饑餓的驅使下去吃食物，他就會樂意接受，并很好地消化。只有這樣，才有可能從學生的實際情況出發，收集到各種真實材料，真實反映學生的發展過程。

2.以人為本原則。就是把學困生當成真正意義上的人。在人格上，學困生與教師、家長和同學是平等的，同樣應該受到所有人的尊重和愛護。當然，教師應該嚴格要求所有學生，做到寬嚴適度，激發學生內在的情感、意志、態度等，促進學生的全面發展。

3.差異性原則。心理學家認為每個人的心理特征各不相同，加德納的多元智能理論指出每個人的智能結構也各不相同，所以，教師不能用一把尺子去衡量每一個學生，不能用“一刀切”的教學方法。建立高中英語學困生成長檔案袋正是可以展示學生個人的成長軌跡，發掘學生的不同潛能，為學生提供個性發展，使之體現不同的生命風采。

4.多元化原則。一方面指成長檔案袋內容材料的多元化。多元化的材料可以客觀真實地反映出高中英語學困生的生活、學習等的方方面面，讓老師、學生本人、同學和家長全面認識該生。另一方面指評價的多元化，包括評價主體、評價內容和評價方式的多元化。

5.合理期待原則。羅森塔爾效應告訴我們：教師的期待通過自己的情感、言語和行為傳遞給學生后，會使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面取得驚人的進步。眾所周知，人來到這個世界上，不是為了被打敗，而是為了得到賞識。被人肯定、認可、欣賞可以滿足被尊重的需求，就像久旱的莊稼遇到甘霖一樣能迅速引爆潛能。高中英語學困生成長檔案袋向教師和家長客觀全面地展示了學生英語學習以及其他方面的情況，據此，教師和家長能夠對學生有合理期待。最終，學生能夠在持續發展中達成一個又一個的目標，實現最優化發展。

參考文獻 1.中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革實施綱要（試行）[Z].2001 2.中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[Z].人民教育出版社，2007 3.鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海教育出版社，2003 4.曹雪珍.高中學困生的成因分析及轉化對策[J].科技信息，2009(2)5.趙德成,徐芬.成長記錄袋應用的反思與改進.語文建設[J]，2002(7)

作者簡介

姓 名：田先仁工作單位：安徽省亳州一中南校郵政編碼：電 話：電子郵箱：

236800 *** 1309337@163.com 5

第二篇：高中英語學困生轉化有效性研究封面

高中英語學困生轉化有效性研究

林嵐 彭美林 陳海燕

一、課題的現實背景及意義

1．、在經濟全球化、文化多元化、社會信息化的今天，伴隨著中國加入WTO 及

2008年奧運會的即將舉辦，我國各方面與國際交融的速度在加快。英語作為信息傳播交流的媒介工具，在全世界起著越來越重要的作用。掌握英語，就等于打開了一扇通向世界的窗口

2．現在大多數小學開設了英語課，但由于課本內容簡單句型較少，總的說來整體難度不是很大，學生的英語水平都差不多。進入初中后，由于新課標的實施，詞匯量加大，加之初中科目的增多難度的加大，相當一部分學生疲于完成各科作業，缺少自由支配的時間，無暇顧及弱科又缺乏學習的積極性，久而久之，不同程度的出現“分化”現象，好的越好，差得越差，嚴重者會逐漸喪失學習的信心，甚至棄學回家，個別學校學生流失嚴重，某種程度上正是這種原因造成普通中學 “學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。

3．普通中學的學生生源素質差，特別是英語學習興趣和能力普遍低，有相當一

部分普高學生在英語學習方面存在著嚴重的學習心理障礙，沒有信心，沒有興趣，英語學習成績不理想，無奈成了學困生。這種狀況嚴重的阻礙了普高英語教學質量的整體提高，也與“辦讓人民滿意的教育”背道而馳。

4．通過本課題的研究，尋找造成學困生現狀的各種原因以及改變現狀的方法，從而達到提高教學質量。同時推進素質教育的實施探尋符合現代教育理論的、符合教育教學的規律的、符合素質教育的學困生轉化教學策略，使學困生逐步培養自主學習、獨立學習、探究學習能力，從而全面提高我校學生的整體英語素質及其他各方面素質。從而讓學困生真正擺脫對于英語學習的膽怯心理, 從而樹立學好英語的信心, 并能在老師的引導下掌握英語的學習方法，繼而實現從知識向能力的轉化，達到“授人以漁”的目的，共同為“構建現代化的國民教育體系和終身教育體系，建設學習型社會，全面推進素質教育”而努力。

二、本課題在國內外的研究現狀

我們認為:兒童學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由于環境、心理和素質等方面的問題，致使學習技能的獲得或發展出現障礙。表現為經常性的學業成績不良，無法達到課程標準的目標，甚至遠遠低于課程標準的要求。狹義的學習困難兒童一般無智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。學困生這個定義至今國際上還沒有十分統一的概念，在我國曾被稱為差生或中下生，前蘇聯稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者，在上世紀六十年代將學習困難兒童列為特殊教育對象。

國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源于他在工作中發現了“詞盲現象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究學困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為學困生學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。

我國對學習困難的研究起步較晚。二十世紀六十年代以后才開始重視對學困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現代差生概念的內涵，并提出相應的教學方略。

近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從

1探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此3，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎：

三、理論假設與研究目標

1.研究如何擺脫學困生的學習障礙，激發學生的學習興趣，增強學生學習英語的信心和意志。

2.研究如何指導學生的學習方法，促使學生學會學習，培養良好的學習習慣，從“接受學習”發展成為“創新學習”。

3.構建農村學生合作學習的學習模式。通過學生之間相互學習、相互督促學習，克服農村學生缺少英語學習氛圍的現狀，減輕教師花費過多時間和精力來輔導學生負擔，形成學生由師管——生管－—自管的轉變。

4.使學困生能夠做好學習常規工作，夯實雙基，逐步縮短與其他學生的學習差

距。從而 漸培養他們的學習興趣，養成良好的英語學習習慣，提高學習成績。

5.通過研究，探索出一套行之有效的學困生轉化的教學之路。

四、本課題所要解決的主要問題

1.通過本課題的研究，尋找造成學困生現狀的各種原因以及改變現狀的方法，從而達到提高教學質量，推進素質教育的實施。

2.通過本課題的研究，探尋符合現代教育理論的、符合教育教學的規律的、符合素質教育的學困生轉化教學策略，使學困生逐步培養自主學習、獨立學習、探究學習能力，從而全面提高我校職業類學生的整體英語素質及其他各方面素質。

3.題的研究，讓學困生真正擺脫對于英語學習的膽怯心理, 從而樹立學好英語的信心，并能在老師的引導下掌握英語的學習方法，繼而實現從知識向能力的轉化，達到“授人以漁”的目的，共同為“構建現代化的國民教育體系和終身教育體系，建設學習型社會，全面推進素質教育”而努力。

五、課題研究內容的設計

1、學困生的形成原因分析；、2、英語學困生的預習習慣的培養；

3、如何讓學困生在課堂學習中得到學習成功的體驗

4、研究如何激發學生學習英語的興趣，開展英語互動教學的活動課

5、如何抓好英語學困生的作業檢查與訂正；

6、如何做實學困生的英語重點詞匯、句型的識記工作

7、英語學困生的學習過程管理研究；

8、研究適合普通高中英語學困生形成性評價和終結性評價的策略

六、課題研究的對象

2007年9月入學的高一（1）班15位英語學困生

七、課題研究方法

1.調查法、問卷法：在研究過程中，通過設計有效的調查問卷，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學困生的成因，對學困生的發展狀況進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整，控制研究效果。

2.文獻資料研究法： 通過網絡、教育雜志、專家訪談、理論書籍等多種渠

道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向，從而了解如何激發學生學習英語的興趣

3．行動研究法：在學困生課題的實施中，通過“實踐——總結——再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究如何讓學困生在課堂學習中得到學習成功的體驗，找到適合普通高中英語學困生形成性評價和終結性評價的策略

4．經驗總結法：由課題組實施成員總結自己在研究過程中的體會與得失，篩

選、探求出在學困生研究中的有益經驗并形成有價值的成果。

5．個案研究：對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭

示一般規律。

八、研究過程設計

根據上述研究目標和研究內容，本課題計劃用一年時間完成，大致分如下三個階段進行：

第一階段：準備階段

1.解有關學困生的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組；

2、搜集研究資料，討論制定課題實驗方案，進行基礎教育課程改革課題立項申報工作。

第二階段：研究與實驗階段

1、確定個案：在調查研究、前測的基礎上，在英語，數學等學科選擇一定數

量、有代表性的學困生，建立個體檔案。

2、研究成因，采取對策：及時記錄實驗情況（特別是學困生個案跟蹤情況）、結果、感想、體會，分析處理相注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經驗。

3、探索、積累經驗，總結出帶普遍性、具有可行性、既有時代特點，又有較

強操作性的做法、經驗上升的理論。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經驗論文，進行階段性交流現場會和實驗工作階段小結

第三階段：研究總結階段。整理數據和資料，總結和反饋。

九、課題研究的預期成果。

1.總體目標：

通過本課題的研究，能有效地逐漸改善我校“學困生”、“厭學生”，教學質量不夠理想，英語教學方面的突出問題，構建出適合我校的較高效的教學模式，讓學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而提高我校英語教學的有效性。

2.分期目標及其表達形式

①初期成果（準備階段）：課題調查論證、課題研究申請書、申報立項、研究總體方案、課堂教學實施方案。

②中期成果（研究與實驗階段）：調查報告、實驗報告、案例研究報告、教改心得體會文章、教學論文、階段總結。

③最終成果（總結與驗收階段）：實驗課教學模式展示、教學成績展示、教學論文、結題報告。

十、研究基礎

1．.具有良好的辦學條件

我校擁有良好的辦學條件，學校校園環境優美，布局合理，教學設備設施比較健全，學校配置多媒體教學平臺,開通了校園網以及能夠上網的電腦室和軟件制作室，每位教 師基本都有電腦，這些硬件為教育科研的開發提供了物質的保證。

2．校領導的高度重視

我校領導班子非常重視學校的教改科研工作，充分認識到只有走教改科研之路才能從根本上提高學校的教育質量。因此，學校的教改科研工作從來沒放松過。

3．擁有較好的師資隊伍

本課題組擁有較好的師資隊伍，教師本科學歷達標率100%，是一支年青又富有經驗，且富于創新精神的師資隊伍，他們都是學校的中青年骨干教師，在學校擔任學科科組長、學科帶頭人，為學校創設了濃郁的教科研氛圍,為開展教科研工作提供了可靠的人力保證。

4．有一定的教科研基礎

我校近幾年在科研方面取得很大的進展，很多教師論文獲獎，有些老師身博愛的課題還送到市里去申報。本學期,課題組的老師進行了大量的單元教學

設計、案例研究、教學反思等一系列的教育教學研究，積累了大量的、豐富的一線教學資料，為進一步開展教科研工作奠定了一定的基礎。一直以來的學困生的轉化的經驗為課題研究提供了寶貴的資源。

十一、課 題 組 成 員

第三篇：成長檔案袋

成長檔案袋

一、封面

正中有幾句話，是別人的贈言:

在成長的路上，要學會在沒有人喝彩的時候，自己給自己加油。

不用畏懼，不用擔心，要勇敢，坦然地面對成長中的一切，給自己鼓勵，給自己信念，經自己快樂

在成長的旅程中，我們需要的是

從容地經歷，平靜地感知，勇敢地面對。在封面上有兩張我的學校的圖片各一張自己的照片

二、里面的內容有

1我的名片

2輕松學習篇｛包括：學習目標，學習計劃，學習方法，考試心態與調整。成績分析｝ 3快樂成長篇｛高中的變化，成長軼事，我的實踐，我的榮譽｝

4多彩人際篇｛我的同學，班級軼事集錦，寄語］ 5描繪生涯篇｛我的理想，｝

第四篇：成長檔案袋

成長檔案袋

我的封面正中有幾句話，是別人的贈言

在成長的路上，要學會在沒有人喝彩的時候，自己給自己加油。

不用畏懼，不用擔心，要勇敢，坦然地面對成長中的一切，給自己鼓勵，給自己信念，經自己快樂

在成長的旅程中，我們需要的是

從容地經歷，平靜地感知，勇敢地面對。

在封面上有兩張我的學校的圖片各一張自己的照片

我剛去請教別人，他說，封面的文字最好寫些自己的格言什么的，附上一些照片就不會顯得單調了。

二、里面的內容有 1我的名片

2輕松學習篇｛包括：學習目標，學習計劃，學習方法，考試心態與調整。成績分析｝

3快樂成長篇｛高中的變化，成長軼事，我的實踐，我的榮譽｝ 4多彩人際篇｛我的同學，班級軼事集錦，寄語］ 5描繪生涯篇｛我的理想，｝

我的有100頁，做的時候用A4的紙應該會比較好，封面一定要用硬皮的，比較不容易壞，設計封面最好是彩色的。然后就是結合你自己的實際情況來寫了。好好干吧 高一年級3班班級文化建設方案

為強化班級管理，規范學生行為，促進良好學風、班風的形成，使班級更具凝聚力、向心力，特制定本方案。第一章 班級基本目

一個中心：以學習為中心； 兩個基本點：紀律和衛生；

三個學會：學會做人、學會學習、學會處事。

學會做人：道德上做個好人，學習上做個能人。

學會學習：學習上能不斷進取，培養學習能力和解題能力，并能持之以恒。

學會處事：

學會處理與老師的關系：珍惜老師勞動，服從老師分配；

學會處理與同學的關系：大事講原則，小事講風格，堅持正確的輿論導向，使 班級在一個和諧、團結的、正氣的環境中發展。

學會處理與父母的關系：孝敬父母，珍惜金錢，勤儉節約，為父母爭光。第二章 班級精神 自信、合作、務實、奮進

自信： 自信是成功的前提，所有的同學都應該樹立堅定的考大學的信心。

合作： 班級是個大家庭，同學之間要和睦相處，對班級的事要積極參予，加強合作與互助。

務實：腳踏實地，一步一層;積極肯干，苦干加巧干;不輕浮，不自滿，不自欺，不欺人。

奮進：胸懷大志，理想永存;銳意進取，刻苦勤奮;鞭策自身，激勵他人。第三章 班級制度 一）、學習：

1、在指定時間內無故未能交上作業者每人次扣0.5分。

2、不交作業，抄作業者每人次扣1分。

3、課上遵守紀律、認真聽講。凡課上不認真聽講惹老師生氣者一次扣2分，自習課交頭接耳或假借商討問題說話影響到別人者，隨意下位者扣1分，不聽從管理者扣2分，頂撞班干部或教師者一次扣3分并報學校給予處分

4、凡正式考試中，有作弊者視其情節輕重酌情扣2－5分，然后依據考試紀律給予一定處理。

5、考試結果出來后，凡前進5個名次者加2分，凡前進10個名次者加3分。

6、無故不上課者酌情扣1分。超出4節課視情節輕重處以停課、簽定試讀協議書等處分。有事必須先請假，經班主任批準后方可離班，否則一次視情況扣1-3分，不得捎假或電話請假（有病等特殊情況除外）。以上扣一分者抄一頁英語詞匯表單詞，每個單詞抄5遍 二）、衛生：

1、不注意個人衛生，穿著打扮不合中學生要求者（留長發、穿拖鞋、帶首飾、帶手機等）扣1分。

2、無故不打掃衛生者扣2分，打掃不徹底、不認真，打掃不積極，耽誤上課 者扣1分

3、隨地吐痰，扔紙屑或雜物者每人次扣0、5分。

4、學校通報表揚，組長加1分，組員加0.5分，通報批評反之。

5、注意維護衛生工具，損害賠償并扣量化分2分。以上扣一分者掃一天公共區，以后類推。三）、兩操及集體活動：

1、整隊要求行動迅速，紀律嚴明，做到三個字：快、靜、齊。

2、遲到、早退、無故不到者、做操不認真者扣0.5分。

3、凡參與學校組織的活動，獲得優異成績者，酌情加1—5分。

以上扣一分者跑板梯1-6樓兩個來回。四）、好人好事：

1、凡學校通報表揚者加1分，學校有加分獎勵加倍。

2、參加義務勞動者（如打掃衛生死角、自覺撿拾廢紙、打掃教師辦公室等），加0.5—3分

3、值日期間表現積極者，酌情加0.5—1分。（必須由組長申報，負責人批準才可加分）五）、其他

1、班干部認真負責視情況加1-5分，工作不積極者扣1-3分并通報批評。

2、不積極參加各項活動者視情況扣1-4分。

3、對于一貫違規、違紀且屢教不改者通知家長帶回家勞動教育一周，并報學校給予處分直至開除。六）、說明：

1、本條例僅適合本班使用。如個別條例與學校規定不一致之處，最后按學校 規定處理。

2、由班主任負責將每周量化成績及管理情況做班級通報。

3、每月分組統計，評出最佳小組1個，優秀小組2個，4、本班量化成績將作為期中、期末學生考評（如三好學生、模范團員、優秀班干部、進步獎、學習獎、撰寫學生評語）的一個重要依據。

5、本條例執行由各組組長具體執行，由紀律委員、班長、班主任監督執行。

高一年級三班級文化建設方案

一：目的： 品質生活、品質人生是我們每個人的追求和夢想。每個人都夢想有一個舒適、溫馨的家。同樣，我們每一位在校求學的學子都渴望擁有一個整潔、有序，并且充滿濃厚學習氛圍的優秀班級。

學校德育處于2008——2009學年（上期）提出了全校“班級文化建設”的設想理念，它必將對提高學生的學習興趣，營造良好學習氣氛起到很好的促進作用。為此高一年級將“班級文化建設”作為班級工作的重點之一。

為進一步促進 “班級文化建設”，提升“班級文化建設”的內涵和品質，高一年級組也對此項工作做了精心的準備，指出 “班級文化建設”的意義和目的；同時，也強調了學生在活動中的主體作用，讓他們思考如何發揮他們的特長，展示青少年特有的風采。并希望通過本次活動讓學生真正感受到校園“人文、和諧”的氛圍，更讓潔美的校園處處散發著濃郁的墨香！二：預案；

各班通過近一個月籌劃準備，師生共同參與，制訂了以下方案：

（一）班訓設計；

（二）教室南北兩側墻面布置：學生的名言警句、書畫、作品等；

（三）讀書角：書架的布置、生課外讀物的種類和分類；

四）墻面布告欄的布置和設計：德育階梯布告欄、習成績布告欄、生作業及作品展示覽、種通知、時間表、課表等表格張貼情況（墻面的布置和設計：一班以舞蹈、音樂為主。二班、三班以美術為主，四班以音樂、美術為主），（五）公共財產的擺放：課桌椅、電視柜、電腦桌、衛生角、講臺。

第五篇：建立學生成長檔案袋 促進學生自我管理1

建立學生成長記錄袋 讓學生在自我管理中健康成長咸陽育才中學王文緒(712000)

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。““把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革。”教育教學活動要“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。”

隨著新課改的深入，新課程的實施，網絡的普及，學生在變---自我意識在增強，自我教育的意識在增強，個人行為規范的意識在增強，個人的綜合能力與素質在增強。教師在變---教學理念變了，教學活動中的地位變了，由主宰型轉變為與學生平等的地位。家長在變--希望并可能更多的加入到學生的成長歷程中，了解學生發展，與學校老師一道共同參與到對學生的教育中。社會在變---對人才的要求不僅具有扎實的專業知識和良好的思想品德，而且具有創新精神和實踐能力。

新形勢下，在學校教育教學活動中，怎樣與時俱進，改革傳統的管理模式，發揮學生的主人翁作用，讓學生自己管理自己，自己評價自己?筆者以為建立學生成長檔案袋是一種行之有效的方式。

2010年，筆者與學校幾位教師合作，一起進行了《新課程體系下學生自我評價體系的建立》的課題研究。研究過程中選擇實驗班級讓學生通過建立”學生成長記錄袋“的方式進行全方位的自我評價，經過一年多的實踐和探索，取得了預期的效果。

一、記錄袋的形式

每位學生準備一個袋子(可以由班級集體購買統一式樣的、便于分類存放不同類型材料的檔案袋，也可以由學生自制具有特色的袋子)

二、記錄袋的內容

成長檔案袋是有目的地搜集記錄學生在某一個時間段、特定階段內的學習，進步或達到的成就，反映學生的成長過程，要由學生自我評價和反思、教師同學的觀察和評價、來自家長的信息、學生作品等組成，只要能真實地反映學生的成長過程都可以收集。收集的內容應充分體現學生地特長與個性差異，讓學生有充分發揮自己創造力與想象力地空間，老師決不能固定內容，為了使記錄袋層次突出，可將內容分成若干欄目:如”了解我“（可以 姓名、性別、籍貫、出生年月、班級、家庭住址、興趣愛好等簡介，并貼上自己喜歡的照片）。”我的成長足跡”(可記錄自己的學習、生活的閃光點，成功點，進步點，不足處等)。“成長評價”（可記錄各階段教師、家長、同伴、小組對自己的評價及自我評價、自我反思）。”課外活動“(可收集自己在各種課外活動中的作品、1

照片、感想、體會、總結等)。”總結“(可收集自己對各個階段學習、生活、活動的總結)。”試卷、作業、作品“（可收集自己最滿意的作文、試卷、作業、書畫、制作、攝影作品等）

記錄袋主要由學生自己建立，也可讓家長、同伴、老師、校外輔導員參與。學生有對內容有選擇、更換、撤銷的權利。

三、記錄袋的建立

1、建立初期進行方法指導

“學生成長檔案袋”是保存一個學生成長狀況的各種文字和資料。學生每天都在發展，每天都會給我們驚喜，學生許多方面的發展，把它記錄下來，保存起來，能促使學生多層面、多方面、客觀地進行自我評價，從而發揮好評價的發展功能。但學生開始對檔案袋的意義、作用認識不足，怎樣建記錄袋？記錄袋內放什么?怎么評價?學生頭腦會一片空白。這時班主任就要多指導，教給學生方法，指給學生方向，讓學生少走彎路。

2、設置成長記錄袋目錄

如:（1）我的計劃：匯集各學期制訂的奮斗目標和學習計劃。

（2）我的努力：匯集學習和活動過程中，取得的成就與評價，如老師的表揚卡，一次滿意的測試卷，好人好事記載卡等。

（3）我的亮點：匯集最得意的作品或事情。

（4）我的設想：匯集富有創造力的各種設想。

（5）我的成績：匯集各類競賽的獲獎情況，各類榮譽和報刊上發表的作品。

（6）老師的話：教師對學生各方面的評價。

（7）家長的話：家長對學生各方面的評價。

3、建立成長記錄袋應遵循的原則

①、自主性原則：發展學生的主觀能動性，讓學生自覺地、自動地進行“檔案袋”的評價資料的收集，培養學生自我教育的能力。

②、差異行原則：學生個體之間是有差異的。通過實施評價，引導學生根據自身特點和優勢，培養自我教育能力，促使自己個性化發展。

③、激勵性原則：學生通過檔案袋評價，看到自己的進步、成績和不足，樹立信心，較好地促進學生主動性的工作和學習熱情，進一步確定發展自我的目標。

④、遞進性原則：檔案袋評價是記錄學生在成長過程中自己最滿意、最好的作品或成績。通過日常的點滴積累，系統地有組織地收集，聚沙成塔、循序漸進。

⑤、互動性原則：檔案袋評價需要家長、老師、學生一起合作，采用個體和小組評價，家長、老師共同參與、互動，共同完成。

四、記錄袋的應用

1、讓學生不定期的翻看自己的成長記錄袋，了解自己成功的經驗，失敗的教訓，進步的喜悅，失意的痛苦，學習成績的變化，課外生活的軌跡，自己對自己的評價，老師、同伴、家長的鼓勵、批評、建議。從而做到人生有目標，生活有追求，不斷反思，不斷提高。

2、班級定時進行全班學生成長記錄袋展覽、交流，讓學生參觀同伴的，對照自己的，想想自己在哪方面做得較好，哪方面做得不足，相互借鑒，發揚成績，取長補短，共同提高。將記錄袋當做班級學生比學習、比愛心、比美德、比感恩的平臺。

五、記錄袋的管理

“成長記錄袋”平時由學生保管，學生對自己記錄袋中的材料可隨時更換、充實。班級每學期組織”小組內分散式展示““、班級內集中式展示”、”家長會展示"等形式的交流展評。主要有展示學生地最佳成果、描述學生學習與發展地過程，以及對學生地發展水平進行評估三個方面。

由于檔案袋是在師生間、家校間流動的，學生之間可以自愿交流，產生互動效應，調動了學生積極進取、健康成長的內在動力；發展了學生自我鑒賞力，培養學生健全的人格；發揮了學生主人翁作用，達到了張揚學生個性、培養了學生的創造精神和實踐能力。

六、記錄袋的評價

學生成長記錄袋的評價可采取個人自評、同伴互評、老師、家長點評等方式。以學生自評、互評為主，老師、家長參評為輔。以激勵性評價、形成性評價、發展性評價為主，學生的社會性發展、行為習慣的養成應作為重點加以評價，鼓勵學生找出自己的缺點，并加以改正。以突出學生的個性，發掘學生的潛能為主。讓學生在相互評價和自我反思中學習別人的長處。

引導學生從多方面、多角度評價自己，對自我的評價參照同學、老師、家長等給自己的評價，除了關注知識技能的自我評價外，還應關注非學業的自我評價，例如信息能力、交際能力、問題解決能力、情感態度與價值觀等的自我評價。通過課堂學習自我評價活動，將外部壓力的評價轉化為內部自我激勵的評價，讓學生在自我評價的過程中改正自己的不良習慣，促進學生良好心理品質的形

七、記錄袋的意義

1、“學生成長記錄袋”，是幫助學生整理記載著自己的成長軌跡的資料。學生從中可感受到成長中的喜怒哀樂，體驗到老師、家長、同伴對自己的呵護、關懷、幫助、鼓勵，使自己的成長有更堅實的根基，對美好的世界更加熱愛，對自己的生命更加珍惜所以。“成長檔案袋”是學生人生的一筆寶貴財富。

2、通過實施“學生成長記錄袋”評價制度，幫助教師、家長了解的學生的

3成長與進步，以尋求最佳教育途徑。在評價過程中，有效改善師生之間的關系，使教師成為學生的朋友。

3、“成長記錄袋”給每個學生提供創造、表現、欣賞、成功的機會，是根據已知標準對學生成果的質性評價、證明。它立足于面向全體，因材施教，每個學生都可以用這些標準來觀察、審視自己的成果，促使學生自身發展，張揚個性。

4、“成長記錄袋”不僅關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，通過質性評價、闡述性評價、過程性評價、發展性評價及自我評價等方式，促進學生全面發展。

5、“成長記錄袋”是把學生的發展作為一個持續的過程來看待，它允許學生對自己的學習進行反思和評價，幫助學生對自己的學習進行反思和評價，幫助學生對自己的發展負責，特別是感受自己的不斷成長與進步，培養自信心，促進學生在原有水平上提高。

課題研究實踐表明:實驗班學生通過成長記錄袋的記錄、評價、激勵、鞭策，學習的積極性、主動性，自我調控能力，組織紀律性，個人美德、社會公德、感恩意識等明顯增強，學習態度更加認真，成績提高幅度比對照班明顯。

因此，一個理想地成長記錄袋，能夠為學生保留學習與發展地重要信息，能夠為我們大家描繪出一個動態地、完整地、立體地學生發展地圖畫，它將給學生整個學習經歷留下深深地痕跡，能夠讓每一位學生在成長檔案袋中享受興奮、享受成功。