第一篇：成都學習體會

理念指引，特色教學 ——成都學習收獲與體會

4.25——4.29跟隨我們德州市運河區領導及骨干教師一行，有幸在成都進行了為期5天的學習之旅，這次學習是一次寶貴的經歷，也一次全新的體驗，這次學習我感受最深的是具有濃厚氣息的草堂小學，學校先進的辦學理念、獨具特色的育人風格令人耳目一新，現將學習收獲與體會分享如下: 草堂小學是一所飄溢書香的學校，一所流淌詩歌的學校，草小人以詩為犁，耕耘桃李千紅萬紫；以詩為基，把“教師的敬業是孩子的希望，學生的快樂是教師的幸福，家長的滿意是學校成功”作為共識，深化“教育從尊重開始”的學校教育服務理念，尊重草堂文化，尊重杜詩文化，尊重孩子，尊重家長，尊重教師。洗卻鉛華，求真務實，于樸素中彰顯風華，于平凡中追求卓越。

一、先進的教育理念指引教育

（一）制度管理影響教師。

草堂小學有兩個制度管理深深地影響了教師的發展。第一個：從建立健全現代學校制度的需要出發，我們努力完善校長負責制，努力建立具有廣泛代表性的社會參與的管理及監督機制。為此，學校建立很有特色的三級管理制度：

第一級——民主管理委員會，簡稱民管會。由社區代表、家長代表、教師代表組成，參與學校的管理、決策和監督，相當于學校的“人大”和“政協”。民管會尊重家長的需求和意愿，贏得家長的理解和認同，吸納了有利于學校發展的各種聲音。第二級為學校的黨支部和學校行政管理層。

第三級為學校師生執行校長，成為學校的管理層的“影子內閣”。通過三級制度管理，吸納教師、學生和社會各界參與管理學校和教師隊伍建設，使制度管理突破剛性、呆板的傳統制度管理。以暗示、認同、探討、協商的柔性管理態度和方式解決學校的各種問題，規范和影響教師的行為，促進教師隊伍的提升。

（二）校長執行制度

設立教師執行校長、建立年級執行學校，學校的每一位老師都可以通過競聘擔任“學校執行校長”。教師執行校長每月通過民主選舉產生，任期為一個月，有自己的職務津貼、獨立的辦公室、主持召開圓自己夢想的行政會，代表教師參加行政會。在這些參與學校管理的活動中，提出了許多好的建議：教師沙龍、動感擂臺、原創詩歌秀秀臺……應運而生。“執行校長”詮釋著學生與老師的平等，教師與管理者的平等，詮釋著校園民主與詩意，理解與關愛。

學校執行校長和年級執行分校制度完善了學校的管理細節，執行校長活動凝聚著草小師生的智慧與激情，在營造詩意民主的校園生活中散發著它獨特的魅力，實現了以人為本的理解關愛，讓工作在這里的每一位師生都找到了在草小學習、生活的價值。

（三）教師文化培養

組織教師分小組走出去為校園文化尋根，進草堂、訪浣花、尋找社區文化內涵，并用詩化的語言敘寫對社區文化的認識。通過活動，所有教師達成共識------我們的校園文化與杜甫、草堂文化一脈相承，校園文化的根在草堂。草堂文化和杜甫文化成為我們的校園文化追求。“植養人文氣韻，奠基詩化人生”成為我們校園文化建設的主題。學校的文化形象就是學校的形象、公眾形象、管理者的形象、教師的形象、學生的形象和學校活動的形象。”于是，學校環境育人，特色鮮明。有了詩路花語、好雨軒、桃李書齋、碧草書屋……教師辦公室也有個性名稱：云影屋、尚寬學堂、奧運村等。還有草堂語錄：“校園文化要用教育的語言來表達。”“好的學生不是教育出來的，是好的老師和好的環境熏染出來的。好環境帶來好心情，好心情帶來好老師，好老師帶出好學生。好學生染出幸福家長。文化養性。”“讓文化成為建筑的靈魂，讓教育在墻上、地上舞動，讓生命在其間熏染成長。一支擁有良好素質的教師隊伍也在詩意的草堂文化的熏染下，感受著舒緩心靈的職業幸福。

二、獨具特色的教學

（一）詩歌浸潤校園

走進草堂小學，仿佛走進一座詩意的殿堂，在紛擾的繁華中，凸顯著清新淡雅。在這里，淺吟低唱著幾千年的歷史文化積淀；在這里，“詩文化”作為學校獨具特色、極富知識、智慧的物質文化和精神文化，彈奏著校園文化潤物無聲的清音。“詩路花語”、“好雨軒”、“一上間”、“桃李書齋”、“碧草書屋”、“若思城”……校園的每一個角落甚至衛生間，每一面墻壁甚至樓梯，都傳達著詩的語言，處處流淌著濃濃的詩意。

（二）多彩的詩歌社團

“草堂詩社”是孩子們自己的詩歌社團，現擁有一千七百多名學生，從社長、編輯、通訊員到成員全由學生組成，設編輯部、美工部、表演部、采訪部和詩歌產品開發部。班班建分社，人人樂參與，建立了“采蓮”、“精靈鼠”、“藍草莓”等34個班級分社。

（三）獨特的經典誦讀

經典誦讀全面融入草小師生的校園生活，以間周一次的校級誦讀、每周三次的經典晨讀、天天堅持的個人誦讀為特色，成為草小國學教育一道亮麗的風景。每周一節經典賞析課，孩子們賞詩、吟詩、賽詩、唱詩、舞詩、演詩、寫詩，自主地把詩歌活動開展得多姿多彩，師生先后開發出《我們的詩意課堂》、《經典賞析》等眾多校本教材和200多本《草堂詩社》個性詩集……草小的小學子們，在詩意校園中，放飛屬于他們自己的詩意童年。

滿懷希望而去，承載夢想而來，草堂小學之行點燃了我們的教育夢想，學有所思，學有所行，我會將其可取之處融入以后的教學之中。

第二篇：成都學習體會(楊霞)

淺析小學語文“習作”課作前指導學習模式——全國小學語文名師“回歸語文本體”教學觀摩研討會

小學六年級語文 楊霞

什么是“作文”？翻閱詞典得知作文的釋義

1、撰寫文章；

2、學生的寫作練習。我們所說的“作文”就是學生寫作練習。一直以來，筆者理解的“作文教學”就是圍繞一個主題進行文章寫作，教師指導學生審題、選材、組篇、構段、造句、用詞、修辭等，這是傳統的作文教學也就是俗稱的“作前指導”。為期兩天的學習，三堂不同的習作課，讓我受益頗多，原來作文還可以這樣上：

作前指導可以這樣上，以情境活動為載體，提供師生交流的平臺，一個具體生動的情境活動設置可以引起學生的好奇感、親切感，福州市陳敏老師為川大附小第一次獻課，為了拉近師生之間的距離，增進師生之間的關系，她在上課前就和學生交流心情，并且是貼近本次習作課的主題“語言的色彩”，她讓學生夸夸她??學生很快放松了心情，在老師的指導下，同學們用溫和、美麗的詞語對老師進行了贊美，緊接著，陳敏老師讓一個同學介紹他的校園。老師用美麗的、溫柔的語言引導學生發現、感悟自己身邊的環境，從日常生活中發現寫作的素材。

通過同學們的問答，她得出“原來語言是可以用贊美、修辭等有色彩的詞語來形容和表達。”緊接著，陳敏老師在ppt上展示了一組好詞佳句，關于描寫西紅柿的句子：

（1）摘下的西紅柿紅的燦爛輝煌，宛如瑪瑙雕成，晶瑩剔透，光彩照人。

（2）西紅柿宛如一個霧中太陽般渾圓暗淡的紅球體，默默與他對視。

陳敏老師的問題出來了：上面的這組句子是出自于一位將軍告老還鄉后，寫的心情，從上面兩句中，你讀出什么，體會到什么？

陳敏老師用這些佳句來分析語言色彩美，引出了同學們對這組句子的分析，同學們的答案多樣：修辭使用不同，感情色彩變化，作者心態發生變化??

陳敏老師選取日常生活中的素材來表達人們的所思、所想，并且是帶著色彩的感情基調，一個平常的西紅柿就可以寫出很多帶有色彩的句子，那么從西紅柿出發，就可以推而廣之寫大掃除、跑步、賞花、踏青等其他日常生活中熟悉的素材。陳敏老師還選取她所教班級一名學生寫的關于“大掃除”的場景作為范文進行朗讀。選取的文章語言優美、生動活潑，還貼近生活，這篇文章來自同齡的學生，可以更加直接地吸引學生的注意和模仿。

這樣由句到段，由段到篇使得學生對寫作逐步產生興趣。這是一堂習作課，所以練筆自然是少不了的。陳敏老師設置了3個半開放式題目，供學生選擇寫作。本堂課的亮點是老師給學生布置了作文題目，反過來，陳敏老師讓學生給她布置一個作文題目，師生一起寫作。這是大膽、新穎的創舉，不僅讓學生練筆，也讓老師加入這個行列之中，增加了師生之間文字交流。寫作后，陳敏老師從全班選取了3位文章寫得不錯的學生上講臺朗讀自己寫的文章，其他同學注意聽該生

文章傳遞信息，語言色彩，并且進行適當的點評。然后，陳敏老師范讀了學生為他選取題目的文章，并與學生交流習作中的感悟。

本堂課，還有一個亮點是，學生評選全班文章寫得好的同學，給予獎勵。這樣可以激發學生寫好作文的興趣。陳敏老師的習作課時刻圍繞本堂課的主題“語言的色彩”進行授課，在課堂要結束之際，以鼓勵為目的，給予寫作好的學生不同形式的獎勵，學生獲獎時的感言帶有“語言的色彩”，使得這堂公開課得到完美的結束。

如果說作前指導的作文教學方式，是老師們當今教學的主要模式，那么設置合理地、生動地情境教學有助于誘發學生習作體驗，調動學生作文興趣，提高學生實際作文寫作的途徑。

我們都知道，教會兒童（小學生）寫作是一件不簡單的事。它不是命題布置后的完全放手，也不是“想怎么寫就怎么寫”的放任自流，它不是想象中的活動參與后自能表達，更不是寫作后的不管不顧。兒童寫作，需要的是方法指導，過程關注，困惑解疑，教師陪伴，互相協作。來自福建的何捷老師潛心研究兒童作文教學，為我們展示了一堂別具一格的示范課。教學的課題“故事新編”，通過觀摩何捷老師上課，筆者發現其在教學過程中以激活兒童故事創意為主，從普通的“動物”入手，通過學生的直接關聯“動物”，進行創意寫作，讓學生自由寫作，放膽寫作，發揮兒童的無窮創意，這堂課的每個時段，教師通過不同的教學形式，不斷的激發學生的寫作欲望。以下是何捷老師對這堂課的展示：

何捷老師列舉一個詞語“動物”，叫同學們寫動物的名稱，比一

比誰寫的動物多。然后，引入“寵物”這個稱號，想象自己是寵物的主人，給自家的寵物制作卡片，卡片上包括動物的名字（主人取的昵稱）、模樣、脾氣。

亮點一，讓學生把寵物當成人的習性寫一段話。把復雜的寵物習性變成人的習性，以“人 ”為藍本使得動物擬人化，有助于讓學生發揮自己的想象力，通過語言表達自己的想法。運用讀一讀，加一加，改一改的方法對文段進行修改。

亮點二，給“寵物”虛構一個主人，描述主人的外貌、習性、性格、習慣、態度??，并且給主人和寵物之間需求一個關聯點，讓二者有一個溝通的橋梁。

亮點三，采用小學生感興趣的魔法色彩，為主人或者寵物添加一個“神法”可以是一句咒語，一個法寶，一次驚心動魄的遭遇??

亮點四，給這個故事添加一個主題，讓原本零散的片段可以有條理、有組織的串聯起來。

這是一篇寫動物故事的作文，如果用傳統的教學模式來講解，必定是枯燥、無味的，必定是學生難以理解，難以入手的文章，但是何捷老師卻從新的角度入手，以學生為緯度，以學生的思維、理解為關鍵，采用編故事的方法讓學生喜愛寫作。就整堂課而言，沒有任何寫作技巧，針對小學生學習方法不足的特點，從另外的角度入手，老師交給學生方法，帶著學生走，逐步引導學生進行作文寫作，這不失為一種良藥。

這次外出學習，讓我認識并了解另外一種不同于正常教學模式的習作課。如果說陳敏老師、何捷老師的教學是新穎、獨特的，還不如說，她們是依照教學大綱的要求，結合學生的特點及老師的緯度進行的習作創新教學。

我們知道，閱讀課是語文教學的核心、作文是語文教學的難點、重點，那么兩者又是怎么聯系起來的呢？來自江蘇的管建剛老師給出了答案，把閱讀課當成作文課來上，管建剛老師給我們示范的課文是小學五年級的作文《滴水穿石》。

習作課怎樣在閱讀課文上體現呢？管建剛老師采用的是抓《滴水穿石》這一課文關鍵句、關鍵段，圍繞這個閱讀課文里的關鍵句、關鍵段進行重點講解。找出閱讀課文《滴水穿石》中表現主旨的段落？并在這些段落后面增添一些內容，采用仿照句的形式，或者重新舉例子的形式，使得學生加深了對文章的理解。

對于課文《滴水穿石》采用的結構是先對一句話進行句意理解、然后從句到篇，運用到習作之中，并且仿寫段落、變式句子，最后書寫成一篇文章。

管建剛老師認為對于學語文習作的學生而言，更重要的是你要明白，作者是怎樣將一句話的道理，寫成一篇文章來闡述的，學習作者將“一句話”變“一篇文”的本領。

習作作為語文教學的難點、重點，習作教學中，從這三位老師身上，筆者發現習作需要現行與知識的結合，得法與練習并重。在寫作技法的傳授上，注重理念先行，著力讓學生感受“習作需要注意合理性”這一理念。緊接著練習跟進，及時進行當堂片段練習，并在練

習的過程中，讓學生觸及理念內涵，依據理念指導寫作實踐。作文教學的精華之處是在無形之中交給學生方式方法，讓學生從內心喜歡上習作。

第三篇：成都重慶學習體會

赴重慶、成都學習體會

尉莊中學 孫寶吉

2012-8-16

一、崔其升：人人都是課堂教學的參與者

“人人都是課堂教學的參與者”這句話，崔其生校長擲地有聲，在他的帶領下，杜郎口中學的課堂上，學生被尊重被關注，情緒高漲，思維活躍，學生可以滿教室跑，廣泛參與到課堂教學的環節中；最大限度地體現了三個動：激動，感動和打動。

課堂教學是培養學生文化素質和創新能力的主渠道。教學工作是學校工作的核心，課堂教學又是教學工作的核心，只有搞好課堂教學改革，才能在有限的時間里，最大限度地提高學生的文化素質和創新能力。反思我們以前的課堂教學，教師講，學生聽，教師講的內容，學生究竟掌握了多少，教師不清楚，學生本人也不清楚，再加上課堂教學氣氛沉悶，個別學生精力分散，坐在那里不懂裝懂，白白地浪費了大好時光。杜郎口中學有它的特點，我們各個學校有我們的校情，我們可以針對我們的實際，學生的特點，教師隊伍的特點，找尋出一條適合我校實際的課堂教學改革之路，使學生真正成為課堂教學的主人，讓學生的腦動起來，口說出來，手寫出來，最大限度地調動學生的思維活動，最大限度地提升課堂教學的效率。

二、謝永龍：巴山映古今，蜀水刻春秋

“有夢就有遠方”的報告，印證了巴蜀名師謝永龍老師執教生涯的“五跨越”，也向我們展示了教育人生成功的三個階段。

有“夢”：告訴我們，從踏上講臺的第一天就樹立教育理想，以教為榮，以教為樂。

追“夢”：在教育戰線上，只有付出艱辛的勞動，只有付出“愛”的代價，只有不計得失，樂于奉獻，才能實現自己的夢想，才能真正做到以教報國。

圓“夢”：在實現“追”夢的人生價值的道路上，要善于收獲夢想，積累價值，把自己的東西寫出來，不斷總結升華，才能不斷提高，才能不斷超越自我，成為名符其實的教育工作者。

１ 謝老師說，人文關懷－－－語文教學追求的理想境界！尊重學生的選擇，就是對學生最好的人文關懷，人同此心，心同此理。有了對學生的真誠信任和欣賞，我們的課堂教學就會充滿陽光雨露和溫馨浪漫。用謝老師的話說，我們一堂課，應該有一個太陽，沒有太陽也應該有個月亮，沒有月亮也應該有顆星星，沒有星星也應該有個螢火蟲，也就是說，一節課必須要有自己的閃光點！

三、游永恒：超越學科專業，面向教育專業

8月9日上午，四川師范大學教師教育學院游永恒院長做了《教師的教學素質和教學方法》專題講座，講座精彩而生動，內容精辟而豐富，是我們這次學習的又一道精神大餐。

他告訴我們，教師的專業特征應當是從“職業”到“專業”： 系統的的知識；專門的訓練；專業道德；從業證書；終身專業發展。教師的職業特征：以經驗、習俗、傳統為依托。

他告訴我們，教師專業成長的空間與范圍不僅包括學科專業的成長還包括教育專業的成長。學科專業包括:1.學科基礎：超越本學科知識。2.學科前沿：博大知識海洋和境界要進入。

3、課程理解：超越教科書。

4、學歷達標：專業化培訓實現真專業。教育專業包括：

1、基本理論與知識：決定教育學養（1）教育原理：多看翻譯的書（2）發展心理學：認知發展（3）教育心理學：德育素材（4）例外學生教育：暴力、膽小等學生輔導

2、學科教學知識與素養

3、教育技能：教育技術；學生行為控制。

總之一句話：“超越學科專業，面向教育專業”

四、嚴先元：校本研修就是解決教師的實踐智慧問題的行動研究 早就聽過“校本研修”這一說法，但對于“何為校本研修”、“校本研修的主要內容是什么”、“校本研修有哪些特點”等，頭腦中是一片模糊。這次我們聆聽了嚴老師的報告，我感覺和校本研修走近了許多，頭腦中一些模糊不清的概念也逐漸變得清晰起來，終于使我們明白了什么是校本研修！

以前，我一直以為校本研修就是傳統的科研——課題研究，認為就是申請立項，收集資料，撰寫論文，然后去發表。通過這次學習，我才走出誤區。其實校本研究就是行動研究，是解決教師的實踐智慧問題的行動研究。

校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果

２ 直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。

目前，我們的教師的認識還不到位，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續教育持抵制態度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發展的重要任務，也是教師專業發展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，通過不斷的反思來完善和提高自我。

通過學習，我還明白了：第一，校本研修不是簡單的組織教研活動。以前教研組布置工作，檢查工作，以教研組名義組織的學習，都不能算作真正意義上的校本研修。校本研究是研究問題，而不是完成任務。校本研修必須把教學工作中存在的突出問題梳理出來，對其進行深入的思考，歸納出解決問題和改善現狀的方案，然后用實踐去驗證。第二，校本研修不是簡單的備課，聽課，評課。簡單的為上課做準備的備課活動不能稱之為研修活動，校本研修主要是行動反思，即先有教學行動，然后對其進行反思，在反思的基礎上做出改善后繼行動的方案，再投入到新的行動中去。第三，校本研修不是僅僅是教師的研究。校本研修的主體雖是教師，但沒有校長的組織，沒有上級教研培訓部門的指導，也是不能取得成效的。

在重慶、成都的學習期間，我們克服天氣炎熱、水土不服等困難，遵守大會紀律，認真學習，聆聽專家報告，并認真做好筆記，還利用課間時間和專家交流，收獲很大。開學后，我們決心將把這次會議的精神落實到各自的工作實踐中，在平凡的教育崗位上做出自己的貢獻。

３

第四篇：成都學習體會

理念引領學校發展

成都之行，參觀了三所風格各異、特色鮮明的小學，收獲頗豐。三所學校的辦學理念“為每一個孩子最大可能的發展負責”；“呵護每一顆智慧的種子”；“讓每個兒童茁壯成長，讓每個兒童嘗試成功，讓每個兒童健康成才”。不管是培養國際視野，還是在智慧引領下成就生命的精彩，又或是在生活實踐中培養和鍛煉學生的能力，都是在促進學生發展的理念下，讓他們在適合自己成長的土壤中有個性的成長，孩子們的生命得到更好的發展。

蒙彼利埃小學著眼于孩子能否適應未來社會，注重培養具有國際競爭力的孩子。通過無鈴聲管理，培養學生的規則意識和自我管理能力；為孩子提供盡可能展現特長的各種舞臺樹立了學生的自信；走廊、樓梯轉角隨處可見的沙發和書籍，營造了人人愛讀書的“書香校園”。

武侯實驗小學以生態教育為根基，以千年蜀漢文化為資源，從理念、管理、文化到環境，智慧的逐步實現構建充滿生機活力、充滿文化清香、特點鮮明的學校。

而川大附小，充分依托川大厚重的文化、豐富的資源和人文精神，秉承生活教育思想，探尋教育的本質規律，鑄就獨特的學校文化和教育發展的堅實基礎。

教育要喚醒學生內在的學習興趣，引領學生有理想、有追求、發自內心地想學習，幾所學校理念引領實踐，真正促進了學生的發展。

古田路小學 邱 祥

第五篇：人文環境、自我追求為教師專業發展提供可能 -----成都學習體會

北京市第六屆‘京研杯’教育教學研究成果征文

題 目：人文環境、自我追求為教師專業發展提供可能

作 者：

區 縣：

工作單位：

單位電話：

通訊地址：

郵政編碼：

手機電話：

電子郵箱：

-----成都學習體會

徐學軍

西城區

北緯路中學

63031201 西城區梁家園胡同5號

*** z_wz@sina.com 人文環境、自我追求為教師專業發展提供可能

-----成都學習體會

摘要：10月的成都處處散發著秋天的涼爽氣息。濕潤的空氣讓北方來的我像沐浴在溫暖的水霧中，舒服極了，愜意極了。成都的慢節奏生活也讓我放慢了行進匆匆的腳步，細細品味起日常生活中的點點滴滴，過往教學經歷的點點滴滴。對自己的發展開始理性的反思。眾所周知環境對教師的專業發展起著至關重要的作用，但教師本人的意愿卻起著決定性作用，二者的有機結合才是教師專業發展的最好保障。結合這次成都學習談談自己的感受。關鍵詞：環境、自我追求、教師專業發展

離開北京，遠赴成都，就是要進入不同的課堂，體會外省教育。從成都七中、成都教科院到成師附小，從青羊區教科院到錦江區教師進修學校，兩個城區的走訪，三節課的觀摩與座談，讓我深受觸動。從下面四個方面闡述。

一、成都七中觀感及聽課感受

成都七中是一所百年名校，它的宗旨是精英教育，所以它是培養精英的搖籃，百年來涌現了十幾位中科院院士和各類狀元。學生在課堂中展示出較高素質，教師嫻熟的教學技能，學校呈現出來的人文氣息，加深印證了百年名校不在于有高樓，而在于有名師。校園環境：鳥語花香，綠樹成蔭，環境優美，人文教育處處在。

百年來，特別是課改以來，學校搭臺，為老師的發展提供各種機會，為教師的成長鋪路。充分發揮百年老校的各種優勢（環境、好的教育傳統、生源等）開展一些切合學校實際的創新，重在培養學生的能力，培養學生的學科素養，最終形成終身學習的習慣和意識。學科教育不僅于知識的傳授，而注重的是培養學生的素養，培養學生終身學習的能力。更關注教師精神層面的要求。孩子想學習，愛學習，會學習，時常聽到孩子們開心的笑聲，課堂氛圍融洽，學生有適合自己的學習，主動學習的愿望強烈。抓住一個契機，踏實地進行自我反省，找出方向。對成都七中（高二12班陳忠根）數學課聽課體會：教師問題很開放。語言生動幽默有趣，充分體現學生的自主意識。教師的知識儲備量大，思維敏捷，了解學生的實際。課堂生成自然流暢。符合學生的認知規律，體現問題出在學生思維的最近發展區，讓學生能夠有地想，有地做。設計體現創新意識和探究精神。快樂的課堂，不斷傳出陣陣開懷大笑。課堂非常民主（隨時有爭執）

文化底蘊深。站位高，視野開闊。強調打整體仗，不倡導個人英雄主義。教師工作積極主動，有強烈的主人翁精神。教學秩序規范，多媒體的使用是切合教學實際，不是作秀。一節課折射出教師平時教學的特點：能力；思維的培養（發散），給足學生思考的空間。給我最大的反思是：數學課到底講什么？應該怎么講？誰來講？解決好這些問題，數學課的成效也就體現出來了。

二、成師附小小學聽課體會（數學袁平，語文楊玲）：

走入成師附小是一次充滿感動與驚嘆的體驗。課堂上學生的主動性、創造性與人文性展現得淋漓盡致，教師的引導和啟發如行云流水般流暢自然，恰如其分。總體而言，小學的課堂是積極的、探索的，學生用生動鮮活的話語賦予課堂生命的氣息。

兩節課的共同特點學科特點非常明顯的體現出來，切合主題選擇教學材料應用于教學。教師的內在很豐富，體現了教師一貫的科學的教學觀、學生觀、教材觀。很像美國的課堂，符合學生的心理發展。回到學科的原點，教育的原點，循循善誘，高效課堂。

對數學課的感受：聽出了數學的味道；教會學生用數學的方式思考問題；嚴謹、有理有據；把鼓勵、創新、方法、尊重帶進課堂；靈活、機智的處理課堂生成問題、偶發問題。不講究結果，總把自己擺在配角的位置，學生永遠是主角的位置。構建大教育觀的理念，對從小學到高中甚至大學的數學知識做貫通和整合，明確數學的本質，結合學生的年齡特點及心理發展的規律設計自己的教學。

宏觀強調，細節研究，為改而改，回歸本真。站在高位思考。

對語文課的感受：抓住核心問題，核心的講解。作為聽課的我到底想聽到什么，現在想不是講得越多就好。讓學生精讀，多讀，讓學生多讀多寫，讓學生成為課堂的主人，學生的發言只要是有價值就行，有話就長，無話則短。鼓勵并指導學生多讀書，讀好書，好讀書，體現語文課的真正價值。

同時，無論是成師附小的課堂，還是成都七中的課堂，還讓我看到了具有“溝通”理念和能力的優秀教師，他們把學生當作與教師平等的個體來對待，因此教學也就本真地體現為師生的平等交往。師生在課堂溝通中是“我”與“你”的平等個體間對話關系。師生雙方同時在場，共同參與。整個溝通過程是師生雙方精神上平等相遇，沒有權威，沒有附和，只有心靈的交流與思想的交匯，在真誠、理解、接納的心靈對話中達到高度的融合。教師在溝通中不再是知識的傳授者，而是“一個背景材料的提供者，交談環境的創設者，對話教學的引導者，兒童表達獨特見解的傾聽者，是學生游戲的伙伴和可信賴的朋友”。三位教師之所以能帶給我們這樣深刻的感受，應該得益于成都市和教師所在區給予他們的培訓，得益于教師自己努力尋求發展的事業追求，更源于其所在學校所形成的文化氛圍的影響。溝通是師生理解的橋梁。教師只有將自身角色定義為學習者、研究者、合作者，才能不斷反思自己的觀念與行為，并加以改進，從而與學生在溝通中教學相長。

三、兩個教研所參觀和座談的感想：

成都：慢中有快，秩序井然的特色教學和教科研，鋪設了一條適合教師專業發展的時代之路.感受最深的是成都教育工作者是在實實在在工作，不管是教師教學還是學校辦學還是教科院搞教師培訓都是在科學嚴謹的態度下認真地做著自己的事情。教師自身要有一個發展愿望，才能真正起到培訓的作用。以最直接的問題形式開始培訓。從小處著眼，做實實在在的研究。在此基礎上結合所需進行理論研修。不斷理論—實踐—理論形成螺旋上升。

三個聯動（教科所、學校、教師），六個跨越（地域、學區、學校、學科、教師、學生）是我對成都教育的一個整體看法，就是因為他們的這種大教育觀、教學觀、學生觀，使得我見到的成都老師都是會生活，會工作的人，他們享受生活，理性工作，他們是生活的強者，工作的智者。這也說明一個教師光有工作熱情是遠遠不夠的，還要有工作智慧。一節好課要自己獎賞，同行贊賞和學生欣賞。成都對教育的科學認識是激發骨干教師持續發展的動力，讓他們具有持續發展的意識，掌握持續發展的方法。使培訓成為教師人生成長的關鍵。培訓主要是從教師專業素質的三個組成部分入手，關注一線教師的需求，找到教師的契合點。如他們的骨干教師培訓時間為三年，第一年強調在反思的基礎上，理念的沖擊，名師范式的沖擊，理念，實踐和規劃相結合，第二年實踐的培訓，特色的提煉，兩年半時設計校本課程的研修方案，第三年概括提升，形成成果，固化自己的教學成果。形式多種多樣，如故事征集、論文評選。理念和實踐穿梭。當這些教師躬耕在課堂時，不僅讓學生受益，而且也讓老師成長。不期許把所有的問題都解決掉，強調學習的方式注重參與和對話，聚焦式的對話；注重行動研究，能夠每次有點滴的反思；強調教師的合作，發揮教師的能量，教師需要一個平臺和場域。理論建構，高端引領，實踐回歸。把老師向素養方面轉變。從所聽的幾節課感覺到他們三次備課的觀念已經深入每個教師的實際行動中。

兩個教研所都提出了現代課堂的理念，現代課堂的構建要強調“務實、踏實與求實的作風”，“教育一定不能浮躁，我們要真正去探討一些有實質性的問題，在討論之后鎖定一點實實在在的問題去突破。”這是我聽到的最實在的話，這是真正在做教育。

我們總在談教師專業發展，如何去做？成都這兩所教研所給我們指出了方向，實際上沒有理念不能有科學的實踐，沒有實踐也只是空洞的設想，專家型教師必須是理念與實踐相結合下才能達到的。

四、自我感受：

結合兩年來得培訓和這次成都之行，開始學會從理論角度重新審視自己過往的教學實 踐，認識現在教學理論的核心與實質，希望最終形成自己的教學特色，為自己的專業發展提供科學合理的理論與實踐幫助，形成強大的推動力。從理論層面上加以提高，跳出目光短淺、只關心自己的一畝三分地兒的狹隘觀念。

想做事情的人：首先要知道自己要什么，然后明確為什么，最后再考慮如何做.認真、仔細、科學、理性的去做實事。要有想法、有計劃、有時間的提高自己專業能力。參考文獻

成都教育局.反思、重構、生成.四川教育出版社，2012