第一篇：新春詩會——用音聲記錄教師的專業(yè)成長足跡（最終版）

新春詩會

——用音聲記錄教師的專業(yè)成長足跡

2月10日，丁酉年正月十四，踩著寒假的末尾，石家莊市安苑小學的老師們回到學校，在多功能廳歡聚一堂，一場別開生面的新春詩會正在這里精彩上演。

“閉門謝塵鞅，展卷自朗讀。”朗讀是閱讀的起點，是師生交流情感的重要渠道，也是把文字轉化為音聲的一種創(chuàng)造性活動，學校不斷深入推進的“233”閱讀工程更是對教師的朗讀技能有了新的要求。鑒于此，安苑小學隆重舉行迎新春教師詩歌朗誦會，以便為老師們搭建一個展示和提升個人朗讀素養(yǎng)的平臺。

1月17日，寒假之初，徐東云校長便邀請安苑“233”閱讀工程形象大使、省電視臺新聞主播王憲來到學校給大家?guī)硪淮胃哔|量的朗讀培訓。專業(yè)出身的王憲主播結合老師們朗讀的一首現(xiàn)代詩和一篇散文詩，從聲音、吐字、氣息與用聲等角度深入具體地講解，對在場的每一位教師都提出針對性的指導和建議。

新春詩會上，校領導特意安排教師們重讀培訓中讀過的詩歌《人間的四月天》以及散文詩《愛在天地間》，同樣的詩句在各位老師的再次精彩、動情、走心的演繹之中，展現(xiàn)出新的風貌和生命，老師們字正腔圓的吟誦表明通過相關培訓，在短短一個寒假，每個人都有進步，都在努力地自我提升，安苑小學的每一位老師都是儲備滿滿的潛力股。“韶華曉夢不覺恰似逝水流年，歸燕來鶯語碎誰在歌詠春天？”詩會節(jié)奏明快而又溫馨，美麗的詩篇與動聽的音聲都是對心靈的潤澤。在這次難忘的歡聚中，在老師們此起彼落的朗誦聲中，無不充盈著安苑小學所有人對朗讀的一份專注和熱愛。無論新友與故交，我們明年春來再相邀。

第二篇：教師專業(yè)成長記錄總結

時光飛逝，歲月如梭，一個學期以來，按照教師 專業(yè)化發(fā)展建設方案，我有組織、有計劃、科學有序地 開展工作，加強了教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，推動了自身專業(yè)素質的全面提升，具體總結如下：

一、在上級部門及本校組織的相關活動中，本人力求做 到以提高自身素質為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。

1、參加了本學校組織的數(shù)學、師德培訓活動，在培訓活 動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進了自 身素質的不斷更新；

2、利用課余時間研究了教育教學刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應的提高；

3、利用學校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開發(fā)能力再上了一個新臺階，同時，利用網(wǎng)絡資源在與其他教師研制課件過程中不僅 加強了自己在計算機方面的能力，也提高了自己在教學 中與其他學科整合的能力和理念。

4、在數(shù)學學習方面，利用與其他教師交流、探究，已經(jīng)收獲頗多，但距離自己所確定的目標還有一定距離，所以在下學期本人還將繼續(xù)加大力度來提高自己的數(shù)學水平以勝任本學科的教學工作；

5、在教育教學水平方面，積極參加了學校組織的各種教研活動，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育 教學水平，例如自己的課堂導入能力、課堂教學中如何 處理突發(fā)事件能力等，但在教學設計過程中距離優(yōu)秀教師的設計還存在一定距離，我將在以后的學習交流過程中將繼續(xù)深入學習。

二、本學期還進行了一些具體的學習過程：

1、通過自學自練提高了自己本身的文化素養(yǎng)和知識水平，逐步向自己所任教的學科所要求的的標準靠近；

2、通過了學校組織的數(shù)學培訓外出聽課以及自學，提高了自身的語文水平和能力，并且在實踐課堂中得到了應用。

總而言之，努力就會有收獲，我將在以后的工作和學習中，更加嚴格要求自己，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深 受學生尊重和信賴的好老師！

第三篇：什么是教師專業(yè)成長記錄袋

什么是教師專業(yè)成長記錄袋

教師專業(yè)成長記錄袋是一個通過對教師工作和學習成果的分析和記錄，評價教師的工具。在一段時間里，對教師的工作表現(xiàn)，培訓學習和教師的自我評價等信息收集，對教師的專業(yè)發(fā)展做出評價。“教師專業(yè)成長記錄袋是一個帶有教育性的評價工具，主要用于兩個方面：可以作為教師的教學資格或留任的參考以及教學有效性的評價，外國很多學校都把教師成長記錄袋作為聘任教師的參考；另外，可以為教師提供反饋信息，提高他們的教學和專業(yè)水平。”

什么是成長？

由低到高就是成長，由感性到理性就是成長，由經(jīng)驗到理論就是成長，由迷信到批判就是成長；由低水平到高水平就是成長，由低成效到高成效就是成長。

具體地：

由只能依靠教參學習教材到能獨立鉆研教材、超越教材，甚至自己挖掘、補充課程資源，這就是成長；

由只會講授法單向灌輸，到學會單向講授與師生對話、小組合作、學生自主探究這些方式都能熟練掌握、根據(jù)需要綜合運用，甚至創(chuàng)新，這就是成長；

由以前的唯上是從、迷信權威、依賴教研員到能夠提出自己的見解、敢于批判權威的誤導、能夠自己獨立上公開課，甚至自己圍繞一定的問題開展課題研究實踐，這就是成長；

由以前每天、每周、每月、每學期、每學年鐘面循環(huán)，依靠直覺、教條、經(jīng)驗重復自己的經(jīng)驗到能清醒地反思自己的教育教學行為、找出不足、分析問題；對自己的成功經(jīng)驗既能知其然又知其所以然，直至上升到教育科學理論的層面進行總結，這就是成長；

由動輒走到學生的對立面、不受歡迎，到廣受學生、家長的歡迎與好評就是成長。

:教師專業(yè)成長記錄袋材料 內容:

一、基本內容：

教師專業(yè)發(fā)展主要包括教師專業(yè)素養(yǎng)、教育教學能力、交流與反思、科研能力等方面。檔案袋內容應涵蓋個人發(fā)展計劃、教育信條、知識與技能鑒定（學歷、職稱、普通話、計算機水平等）、進修學習記錄、榮譽稱號、來自不同方面的評價、成果記錄、課題研究、論文、精彩教案、作品、指導學生獲獎情況及其它個性化內容。每位教師在成長檔案袋中都能看到自己的成長過程、反思自己的成長過程，一步步明確自己前面的目標，調整自己的努力方向，實現(xiàn)了教師評價由鑒定性向激勵性、終結性向過程性的轉變。

二、檔案袋結構 ：

A部分：為基本部分。包含：說明、教師專業(yè)發(fā)展參照標準、教師基本情況表、教師個人發(fā)展計劃、檔案袋內容目錄記載、教師教育大事記、工作回顧與展望。

B部分：為過程性資料部分。具體內容包含：

1、我的計劃。（學期成長計劃或學習計劃或個人發(fā)展計劃）

2、我的學習。（1）、一份任教學科教材分析或一份相應年段課標學習記錄。（2）、一份專業(yè)期刊學習摘記或學習筆記。（3）一份學習心得。（4）、其他。

3、我的教育教學。（1）、一份教學方案。（2）、一份常規(guī)自查。（3）、其他。

4、我的交流與反思。（1）、一份論壇發(fā)言稿。（2）、一本手記或精選手記。（3）、一份自我評價（包括道德、專業(yè)評價……）。（4）、其他。

5、我的教科研。（1）一份教研專題性發(fā)言、一份案例研究（行動研究）、一份專題研究（以上至少一項）。（2）一份評課或說課或案例自我剖析。（3）其他。

C部分：為個性化成果展示資料部分。包含：我的獲獎證書、發(fā)表論文、指導獲獎情況、個性化資料。（如最滿意學生作業(yè)、專題研究詳盡資料、校本課程開發(fā)、教法創(chuàng)新

第四篇：讓計劃、記錄留下教師成長的足跡

讓計劃、記錄留下教師成長的足跡

背景：

幼兒園教師寫計劃、記錄可以說是每天要做的功課，有學期計劃、月計劃、周、日計劃等，有觀察記錄、教養(yǎng)筆記、反思等。園長對教師進行計劃、記錄的檢查就像教師批改作業(yè)一般，每周在辦公室的桌子上，都會有教師交來的計劃、記錄，堆得像小山似的。慢慢的教師對每天要做的幾乎相同的大量的作業(yè)厭倦了，園長對每周要看的缺乏新意的作業(yè)平添了不少煩惱。教師常抱怨，沒有時間寫，什么時候可以少寫或不寫？園長在抱怨，怎么寫的東西長進不大？何時可以少寫些沒什么大用的計劃、記錄是教師的期盼。如何提高教師所寫的計劃、記錄的質量是園長經(jīng)常思考的問題。

問題：

一方面是教師最好少寫或不要寫，另一方面是園長希望不斷提高教師撰寫的計劃、記錄的質量，如何來解決這樣一個問題呢？如何能讓教師以積極的心態(tài)來寫有質量計劃、記錄呢？這是我一直在思考的問題。解決問題的過程與策略：

一、圍繞面對的問題進行多角度的思考。

從教師角度想想，教師為什么對寫計劃、記錄多多少少有些怨言？一是沒有時間寫，教師每天至少有6小時要進班，使用新教材對教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師要花時間熟悉新教材，制作相應的教具、學具，還時不時的根據(jù)幼兒的需要對教室的環(huán)境進行調整，一天下來還真沒什么時間能坐下來寫東西，還經(jīng)常把案頭工作帶回家做。二是教師沒有從所寫的這些計劃、記錄中嘗到對自己工作的幫助，沒有想寫、樂于寫的沖動。三是寫了也不會經(jīng)常看，教師自己也覺得所寫的計劃、記錄沒有多大的保存價值。

從園長的角度想想，為什么一定要讓教師寫計劃、記錄？一是園長認為作為教師撰寫計劃、記錄是必須的，教育本來就是有目的、有計劃的，作為教師你只有把你準備要做的事在實施前能清楚地作了計劃，那么在實施時的目的性就會更強，事后能及時反思，找出自己在教學中的成敗經(jīng)驗，那么教師在專業(yè)發(fā)展方面就會進步得較快。二是園長通過看教師的計劃、記錄，可以了解教師的日常教學情況和教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)，并給予一定的幫助和支持。三是要教師寫計劃、記錄的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，綜觀許多優(yōu)秀教師的成長，計劃、記錄的撰寫為他們的成長打下了扎實的基礎。

通過多角度分析發(fā)現(xiàn)教師撰寫計劃、記錄是有必要的，問題的關鍵是如何激發(fā)教師有寫計劃、記錄的內在需要？對于時間有限的教師寫些什么？如何寫？是園長值得思考的。

二、著力解決核心問題。

對存在的問題進行了分析之后，接下來就要著手來解決存在的問題。我們決定在教師所要撰寫的這些計劃、記錄中尋找出老師最怕寫，最寫不好的是什么？然后著力解決這一問題。我們了解到教師最怕寫和寫不好的就是觀察記錄。我們還分析教師為什么怕寫有寫不好的原因可能有以下的原因：一是教師沒有寫觀察記錄的內在需要；二是怕自己的觀察記錄不符合要求；三是花時間寫了也沒多大的用處，做比寫來得更直接。我不禁又想教師寫觀察記錄的作用到底是什么？主要有以下幾個作用：一是：便于教師更好地了解本班孩子的現(xiàn)狀，對自己的教學提供有益的信息；二是：能更好地分析孩子間的個體差異，為因材施教提供依據(jù)；三是記錄孩子的成長軌跡，便于教師深入地了解孩子；四是通過觀察記錄可以提高教師的有目的觀察的能力，這是教師專業(yè)能力中的一部分。既然寫觀察記錄有那么多的作用，但與教師現(xiàn)有水平又存

在著差距，該如何解決呢？我在想我做一線教師時，什么時候會記錄？那時我覺得自己必須記的事、自己感興趣的事我會記，最好不要規(guī)定我以什么樣的方式來記。隨即我對教師撰寫觀察記錄的要求進行調整。對教師的觀察記錄不作數(shù)量上的要求，對教師觀察記錄的樣式不作統(tǒng)一要求，只是對教師說：“用你喜歡的方式記下你覺得必須記的事。”這樣教師的心理壓力就會小些，而且她會選擇自己喜歡的方式記錄。沒有壓力是否會影響教師記錄的質量與數(shù)量呢？可能會有影響，但我會想辦法降低這種影響，我的辦法就是在學期結束時讓教師挑選出自己認為滿意的記錄向大家進行交流，互相借鑒，吸取別人的長處。這樣每個老師都不會希望自己比別人的差，所以在記錄的過程中質量基本上是保證的。至于數(shù)量，我沒有硬性的規(guī)定，如果做比寫更有效的話，那么就先做，做完之后再把記錄要點。比如教師發(fā)現(xiàn)活動室的環(huán)境與本班幼兒的需要不一致要進行調整，是先調整還是先記錄哪些地方不適合？我覺得先調整，在簡單地記錄下自己的觀察和分析主要的原因，因為教師對環(huán)境的調整對幼兒的影響更直接。最怕的是化了半天時間記錄，第二天環(huán)境仍然未變，那么觀察記錄就留有形式。

三、讓計劃、記錄留下教師成長的軌跡

我一直希望能讓教師的計劃、記錄留下他們成長軌跡。如何讓教師能以積極的心態(tài)主動地去寫好計劃、記錄，讓她們覺得撰寫計劃、記錄不是為了園長的檢查，不是僅僅為了了解孩子，為孩子創(chuàng)設支持他們發(fā)展的環(huán)境，還要讓教師明白撰寫計劃、記錄對她們的專業(yè)發(fā)展有著積極的作用，能留下她們的成長軌跡。于是我決定與教師一同制作反映她們特色的個人電子檔案。首先我們一同為電子檔案設計包含范圍比較廣的目錄，如：我的各類計劃、我班的主題、我的教學軼事、我的觀察記錄、我的家長工作等，每位教師還可以根據(jù)自己的需要增加欄目。接著教師根據(jù)目錄在電腦里開好文件夾。把自己日常工作及時分門別類地放在文件夾中，學期結束時，我不急著讓教師將這些內容刻成光盤，而是讓教師利用寒暑假對自己的電子檔案進行梳理。在梳理的過程中，教師可以重溫這學期的工作，由于有整個假期可以梳理，教師有時間欣賞自己的教學。假期結束后，教師把自己整理的檔案交給我以后，我會對教師的成長檔案一一認真地看，了解每個教師擅長點，幫助找出她們的工作特色。并以“溝通單”的形式將我看后的想法告訴她們，真心地提些建議，我還會安排適當?shù)臅r機，讓教師介紹自己成長檔案中最有特色的部分，這樣同伴間的互相交流，可以彼此有所啟發(fā)和借鑒。現(xiàn)在我園的教師每學期會有一份電子檔案，她們的記錄是多彩的，我想10年之后就會有20張光盤，這對他們來說也是一筆不小的財富。到那時再回頭去重溫，他們會發(fā)現(xiàn)自己是這樣一步一步走過來，體驗經(jīng)過歷練后成長的快樂，這小小的光盤留下了他們成長的足跡。

第五篇：教師個人專業(yè)成長五年規(guī)劃成長記錄冊

教師個人專業(yè)成長五年規(guī)劃記錄冊

單 位：王江涇鎮(zhèn)實驗學校(中學部)

學 科：___數(shù)學_______________

教 師：張德林

時 間：2011學年～2015學年

嘉興市秀洲區(qū)中小學教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011～2015學年）

嘉興市秀洲區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓分學時計劃