第一篇：論證順序

論證順序

論證順序:指的是議論文的論證過程，議論文的論點和論據是通過論證組織起來的。

論證是聯系論點和論據之間的邏輯關系紐帶，是運用論據證明論點的過程和方法。論證順序分類：

議論文的論證過程按其中心論點出現的部位可以分為兩類：

①演繹論證：

即中心論點出現在開頭，先擺論點，后擺論據，也是議論文常用的思維過程：提出問題——分析問題——解決問題。

演繹論證先把論點放在開頭，開門見山，先聲奪人，使所論述的觀點主張更突出，旗幟更鮮明，使論據的選擇有理可依，緊緊圍繞中心。

②歸納論證：

先擺事實，再得出結論。這種論證過程、以真實可靠的道理和事實開路，水到渠成，得出論點，使人不可辯駁。

論證的一般順序： ①時間上從古至今； ②范圍上由中及外；

③論證力度上由小到大（真實、具體、權威，有說服力的論據更有論證力度）論證順序注意:

在新課標對于語文學習的要求中，特別強調了閱讀的整體感知，而分析論證過程是整體感知議論文的重要一環，因此它也成了中考現代文閱讀考查中倍受青睞的考點。在解決此類問題時，容易出現： 沒有思路、概念不清、關系不明、缺乏條理等錯誤，針對這些不足，我們應該如何正確分析相關段落的論證過程是需要我們摸索出相應的規律的。

論證過程步驟：

首先:要學會整體把握議論語段。其中包含四點：

一是明確語段中觀點性的語句（一般來說此類語句常在段首或段尾）； 二是明確論據的類型； 三是明確語段中的論證方法； 四是明確語段的結構。

其次:要對句子進行細致分析。其中包含四點：

一是標出句子的序號；

二是分析論據的作用（作為——論據，論述了——）；

三是分析論述性語句與觀點性語句的對應；

四是明確句子關系，劃分句子層次。最后:按照一定的語言格式，歸納出段落的論證過程。論證過程及要求：

這里所說的論證過程是指在擺出論據后，結合論據與論點進行闡述的過程。一般情況下，舉論據后還要進行論證，才能更好地使材料為中心論點服務。如何把論據與論點結合起來進行闡述呢?下面介紹了八種方法： 1．意義分析法

意義分析法，就是對作為論據引用的概念、學說或主張的意義加以解釋、說明或闡發。

特別是所引用的論據來源于較難理解的文言文或經典著作中艱深難懂的語句時，運用闡釋分析法是十分必要的。意義分析時可由小見大，可從效果、價值、影響等進行高度評價或揭示危害。

如：還有德國總理勃蘭特，19世紀80年代訪問波蘭時，虔誠地跪在被納粹分子殺害的人的墓碑前。這一跪，不僅顯示了德國人民對自己所犯下的罪行的懺悔，也跪出了勃蘭特高尚的人格魅力。這一段句子就是意義分析，高度評價這種行為。由此可見只有經過意義分析，論據的含義才會更加明晰，讀者也才能較容易地從這一寓言中認識到環境是成才的重要因素這一道理，論據的論證力量才能充分地顯示出來。2．求質分析法

求質分析法，就是透過論據所提供的現象揭示出事物本質的一種分析方法。運用此法的關鍵是準確地抓住蘊涵在論據中的本質的東西。例如:論證“弄虛作假行不通”這一觀點時，先引述南郭先生的事例，然后進行分析：“濫竽充數”四個字概括得好，好就好在點出了南郭先生的要害——“充”。南郭先生不會吹竽，本來無可厚非，但他不該不會裝會，弄虛作假，冒充內行，而且一味裝下去，靠蒙騙過日子，以致落得個逃之夭夭，貽笑大方的結局。這里，作者抓住了南郭先生弄虛作假、不懂裝懂的實質，并用一個“充”字點出了南郭先生的要害，點明了所引事例的本質。求質分析法往往能一語中的，在論證上也就有一字千金之效。3．評價分析法

評價分析法，就是引述事例后，對所引述的事例作適當的評價，從而使自己的觀點得到印證。

例如:在論“節儉”時，引用了“曾國藩以儉誡子，其子曾紀澤終成出色的外交家；方志敏居官不貪，一生清貧，千古留名”的事實后，接著進行分析：是的，“儉者心常富”，節儉能培養人同困難作斗爭的勇氣和意志，而這正是一個人立業最重要的素質。從這個意義上說，有人說饑餓是人生的作料，吃苦是一種資本也不無道理，而自覺戒奢尚儉則更是促人修身養性，磨練意志的有效途徑。這里，作者緊扣論點，對論據進行了評價性分析，這種評價分析使作者的觀點得到強化。4．因果分析法

因果分析法，就是抓住論據所述的事實，并據此推求形成原因的一種分析方法。事出必有其因。

我們可以依據事物發展變化的因果關系，由事物發展變化的結果，推導出產生這種結果的原因，從而揭示出一定的生活規律，使事例有力地證明觀點。例如《靠奮斗沖破“埋沒”的壓力》一文中引用愛因斯坦和華羅庚這兩個事例的一段分析：為什么他們沒有因“埋沒”而“窒息”，并且能有建樹?因為他們不甘心忍受被“埋沒”的命運；不管在怎樣不利的情況下，他們始終沒有喪失向上的勇氣和力量；他們堅信：不失千里之志的千里馬，終有奮蹄騰飛的日子。因此，他們在“埋沒”的情況下，不是怨天尤人，而是努力拼搏奮斗，終于沖破“埋沒”，脫穎而出

本段文字就是通過分析兩人“脫穎而出”的原因，闡明了“向上的勇氣和力量”和“努力拼搏奮斗”對人的直接影響，發揮了事例的論證作用，直接論證了“要靠奮斗沖破‘埋沒’的壓力”的觀點。

5．條件分析法

條件分析法，就是在引述一個事實論據后，對其成功的條件作出分析的一種方法。

例如，一篇議論文在論述藝術修養與科學成就的關系時，有如下兩段論述：近年來，我常常聽到人們提出這樣一個問題：我們為什么不能貢獻出一個愛因斯坦?原因也許是多方面的。一般說來，造就一個愛因斯坦除了高超的數學、物理知識外，還需要有廣闊而深邃的文化背景。其中藝術素養便是一大因素。如果愛因斯坦對藝術的美無動于衷，人們有充分的理由可以懷疑他的心中是否能樹立起科學(真理)的美學標準。而沒有這種標準，他就難以在科學上作出劃時代的貢獻。音樂、繪畫和文學誠然不會直接教你如何去解微分方程，但是卻能拓展你的文化背景，豐富你的想象力，提高你的審美感和精神境界，從而有助于你成為愛因斯坦。

愛因斯坦獲得成功，原因也許是多方面的，但作為必要條件之一，藝術素養是不可或缺的。有了這一番分析，這一論據對論點的支撐就顯得準確到位。6．假設分析法

假設分析法，就是運用假設推理對所列舉的論據進行分析的一種方法。運用這種方法，首先必須較完整地引述論據，然后提出形成條件并不存在的假設，并據以推導出一個與事實完全相反的結果，在不同的條件與結果的比較中，其形成條件的必然性就得到了有力的論證。例如《六國論》中的一段分析：“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。” 7．補全分析法

從具體技巧來看，除了以上方法外，寫議論文時要善于運用“固然”“誠然”“假如”“不過”“但是”“退一步講”等詞語，一篇短短的800—1000字的議論文，有時很難全面地表述清楚，為了使論證更加全面，同學們要善于使用這些詞語開頭的語句表達。以前的高考曾經考過“近墨者黑”，“近墨者未必黑”的辯論，這樣的文章就極容易失之片面。寫作時，選其中的任一題目都要注意“補全”或者說“補漏洞”。比如，若選寫“近墨者未必黑”，主體論述這一觀點以后，在收尾的時候，就應該以這樣的結尾段收束：誠然，我們主張近墨者未必黑，但也并不否認近墨者黑的觀點，我們只是說一個人如果具備了自我控制能力，我們就有“近墨不黑”的條件。再如《談意氣》一文，在論述“人生需要意氣”這個論點后，可以這樣補全：固然我們追求意氣相投，人生需要意氣奮發，但是，我們也要防止意氣用事。回答人的補充

8．辯證分析法

一篇好的議論文，絕不能宣傳片面的、孤立的、絕對化的觀點。一般情況下，對議論中心進行辯證分析，通常要注意以下哲學觀點的運用：用發展的觀點分析問題

世上的萬事萬物都是在運動、發展、變化之中。我們發表自己的觀點，論證一個問題的時候，如果采用靜止不變的觀點分析，就不可能揭示出內在的客觀規律，就必然違背事理；只有抓住事物之間的普遍聯系，在發展中分析問題，才能把握問題的實質所在。

第二篇：說明順序

⑴空間順序：說明事物的形狀、構造，多在建筑物的結構，如上下、遠近、左右、內外、東西南北中等。⑵時間順序：說明事物的發展變化。

⑶邏輯順序：說明事理，多說明事物之間的內在聯系。

A、先總說后分說：總—分；分—總；總—分—總 B、先主要后次要。

C、先原因后結果。D、由現象到本質。E、由性能到功用。

F、由一般到特殊。G、由整體到局部。

說明文常見的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序。

梳理文章說明順序就是了解作者的寫作思路。如何理清說明順序?

一、認清說明對象，分析說明順序。說明對象的特點決定了采用的說明順序。有些事物內部構造比較復雜，通常按空間順序說明，或由前到后，或由上而下，或由外及里，或由中間到四周，或按東西南北方位順序。例如，《故宮博物院》就是沿著參觀路線，按照從南到北的空間順序，有主有次地介紹故宮的建筑物和建筑布局。

二、把握語言標志，“讀”出說明順序。說明文語段中往往借助一定的詞句表明層次和順序，連接內容，組織材料。各種順序在語言上都有一定的標志。閱讀時抓住有一定標志作用的語言，可以更加順利地分析說明順序。要學會通過文章全篇的首尾部分、每一段的首尾部分、文中的設問句、過渡句以及領起使用說明方法的句子來理清文章的結構順序。事實上，以時間順序為說明順序的文章多用表時間變化的詞語，以空間順序為說明順序的文章多用表方位的詞語，以邏輯順序為說明順序的文章多用表邏輯層次的關聯詞等。所以，把握這些語言“標志”，有助于順利地理清說明順序。在梳理文章內容、了解說明順序的過程中，應盡量利用原文的字、詞、句，因為說明文語言的特點是較為簡練、準確。例如，《蘇州園林》開頭兩段總說蘇州園林的藝術價值，指出蘇州園林的共同點：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”此后就分別從各個方面對蘇州園林的這個共同點作具體解說。

三、分清主次，綜合歸納。有時一篇文章不僅僅采用一種說明順序，而是將幾種方式糅合起來，交叉使用幾種說明順序。如《中國石拱橋》一文，除了按先古后今的時間順序外，又按先概括后具體、先整體后局部的邏輯順序進行說明。至于《說“屏”》這樣帶有說明性質的小品文的順序，顯然必須具體情況具體對待了。《說“屏”》中，作者從屏風的作用、分類、屏風的設置三個方面介紹了屏的相關知識，一言以蔽之，屏風的功用與設置全在一個“巧”字。倘若一定要說出是什么說明順序，看來這篇也就是邏輯順序無疑了。說明文是中學生必須掌握的文體之一。它是以介紹說明為主要內容，往往說明某一事物的形態、構造、成因、效果和事物間的關系。無論哪種類型的說明文，都是對事物、事理做介紹、解說、闡釋，具有說明性、知識性和客觀性，都要求抓住說明對象的特征，安排合理的說明順序和結構形式，運用恰當的說明方法。寫好說明文，首先要抓住說明對象的特征，其次最重要的是運用合理的說明順序。所謂合理的說明順序，是指能充分表現事物或事理本身特征的順序，也是符合人們認識事物、事物規律的順序。常見的說明順序有：

１．時間順序。即按照事理發展過程的先后來介紹某一事物的說明順序。凡是事物的發展變化都離不開時間，如說明生產技術、產品制作、工作方法、歷史發展、文字演變、人物成長、動植物生長等等，都應以時間為序。比如我們中學課本中有一篇《景泰藍的制作》，它就是按照景泰藍的制作過程中“做胎――掐絲――燒制――點藍――燒藍――打磨――鍍金”的時間順序來說明的。

２．空間順序。即按照事物空間存在的方式，或從外到內，或從上到下，或從整體到局部來加以介紹，這種說明順序有利于全面說明事物各方面的特征。一般說明某一靜態實體（如建筑物等），常用這種順序。我們課本中的《核舟記》就是按照船體――船頭――船尾――船背的空間順序來寫的；《故宮博物館》按照先總后分的順序，先概括說明故宮建筑物的總體特征，然后再具體介紹太和門――太和殿――中和殿――保和殿――乾清宮??御花園，而在介紹每一座建筑物的時候，則又按照先外后內、先上后下的順序。這樣安排合乎人們觀察事物的習慣，是最合理的順序。

３．邏輯順序。即按照事物、事理的內在邏輯關系，或由個別到一般，或由具體到抽象，或由主要到次要，或由現象到本質，或由原因到結果等等一一介紹說明。不管是實體的事物，如山川、江河、花草、樹木、器物等，還是抽象的事理，如思想、觀點、概念、原理、技術等，都適用于以邏輯順序來說明。如課本中的《死海不死》、《向沙漠進軍》，都是運用邏輯順序來說明事物的。凡是闡述事物、事理間的各種因果關系或其他邏輯關系，按邏輯順序寫作最為適宜。

以上是說明文幾種常見的說明順序。針對不同的說明對象，我們應用不同的說明，但實際上這幾種說明順序也不是截然分開的，而常常是綜合運用，只是以哪種說明順序為主罷了。在考慮運用何各說明順序時，既要注意客觀事物本身的特點，又要遵循人們認識事物的規律。只有合理地運用說明順序，才能使說明文的寫作完成得更好。

第三篇：寫作順序

指文章內容安排上的先后次序，是文章結構的核心內容之一。它反映作者在文章內容安排上的思路，具體表現為文活段落、層次之間的聯系方式和內在條理。它關系到文章的總體面貌、作者的藝術匠心和中心的表達效果，影響著讀者對文章的認識和理解。恰當的順序，應當正確反映客觀事物本身的內在聯系和變化發展規律，符合讀者的接受心理或閱讀心理。文章根據體裁、表現對象和材料內容的不同，有以下幾種樣式的順序:以時間為順序以空間為順序

即以人物活動或事物發生、發展在空間上的變換為順序，是寫人敘事和說明性文章常用的表達順序。其中又分兩種情況:一種是外部空間狀態的順序，如由此處寫到彼處，由遠處寫到近處，或相反;一種是內部空間結構順序，如由外邊寫到里邊，由下邊寫到上邊，由左邊寫到右邊，由前邊寫到后邊，或相反。

3.以人物為順序

即以不同人物的先后出場或先后被表現為順序。這常常在表現多個人物的記敘性文章中使用。

4.以心理為順序

即以作者的內心活動或意識流動過程為順序。多在以表現作者的心理或意識活動，包括幻覺、夢境為基本內容和表現形式的文章中被使用。

5.以事理為順序

即以事物之間的內在聯系、人們思考和認識問題的規律，以及便于為讀者理解的表達過程等等合乎事物道理的次序作順序。這是議論文、說明文和部分記敘文常用的順序，也叫邏輯順序。比如由.總到分，由因到果，由主到次.由正到反，由表到里;由提出問題到分析問題，再到解決問題;由事物外形、性質，到功能、用途;由事物本身，到它與別種事物的聯系等等。

一篇文章有時可能綜合運用多種順序，或者說從不同的角度看，表現為不同的順序。特別是時間和空間順序常一起使用，即文章內容既以時間變化，又以空間變換為序。表現為一種時空同步的順序形式。人物、心理順序也常和時空變化有關。另外，有的文章采用時空顛倒穿插的結構形式，在順序上顯得不“規范”。但只要不妨礙甚至有助于加強表情達意的效果，也是可以的，但使用上要格外慎重。

第四篇：寫作順序

寫作順序

一、按時間先后順序寫（即按：早→中→晚，前→中→后的順序組織材料）。以時間推移為序，將文章要用的各個材料或將情節發展的各個階段連接起來，使文章形成一個完整的整體。寫人、寫事、寫景時，常以時間的先后為順序記。好處：按照時間先后這條比較單純的順序寫，容易執簡馭繁，使文章有條不紊，讓讀者讀起來，既方便順當，又容易領會。

實例：如《高大的皂莢樹》一文，開頭描寫皂莢樹的樣子，接著按照“春、夏、秋、冬”一年四季的時間順序，描寫皂莢樹給同學們帶來的許多方便和快樂。

二、按地點變換（空間）的順序寫（即按照方位、處所或地點變換來安排材料）。寫景狀物，寫參觀記、游記的文章，都可以采用這種順序來寫。寫人記事的文章，根據中心的需要和材料的特點，也可以按照這種順序寫。

好處：按照這種順序寫，有助于把握主線，使文章結構、條理清楚，主次分明。

實例：如《記金華的雙龍洞》一文，是按金華城→羅甸→路上→洞口→外洞→孔隙 →內洞→出洞的先后順序，記敘金華雙龍洞的總體情況和主要特征。又如《參觀人民大會堂》一文，是按“正門→中央大廳→大禮堂→會議廳→走出大 門”幾個不同地點來記敘的。

三、按事情發展的順序來寫（即按起因→發生→發展→高潮→結果順序寫）。先發生的情況先寫，后發生的后寫。這種安排材料的方法又叫做“順敘”或“正敘”，是最常用的一種記敘順序。記事（包括寫活動、游記、參觀訪問記等）、寫人（主要指一人一事）的文章，大多可以采用這種寫作順序。

好處：容易把雜亂的材料理順；事情的開頭、經過和結果，條理容易寫清楚；重點內容容易寫具體。采用這種順序寫，可以收到使讀者漸入佳境的效果。

實例：《中國石》一文中戰士們愛揀石頭、愛賽石，這是發現“中國石”的起因；揀石、洗石、發現了“中國石”，仔細端詳“中國石”，這是揀到“中國石”的經過；戰士們喜愛“中國石”，這是“中國石”帶來的結果。這樣寫，讓 人明白事情發展的階段性和來龍去脈。

四、按不同內容的類別順序寫（即：按事物的性質把內容分為若干類別，然后按照分類順序記敘）。這種方法常用于寫帶有說明性的文章和狀物的文章。好處：能使文章脈絡清楚，內容充實，說服力強，完整、深刻地反映文章的中心思想。

實例：如《我的伯父魯迅先生》一文，作者寫了不同內容的四件事：講《水滸傳》、談“碰 壁”、救護車夫、關心女傭，表達了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。

五、按總述與分述的順序寫。１．先分后總；２．先總后分再總；

3、先總后分。

備注：另一種意見是，常見的寫作順序有：時間順序、空間順序、事情發展順序、邏輯順序。總述與分述不屬于寫作順序，而是屬于文章結構。

此外，還有（1）按概括具體順序（概括→具體、具 體→概括）（2）按因果順序（因→果、果→因）（3）按前后對比順序（4）按問答順序（5）按作者感情變化順序（6）按事物特點順序（7）按整體到部分的順序（8）按生長順序

等組 織材料的形式。

第五篇：競賽順序

育才小學第六屆秋季運動會

競 賽 順 序

19日上午：

徑賽：50米預決賽（六至一年級）

三、四年級800米預決賽五、六年級1500米預決賽

跳繩：一二年級1分鐘跳小繩預決賽2分鐘跳小繩預決賽

（三至六）

五、六年級1分鐘雙搖跳預決賽三、四年級五人集體跳大繩預決賽

毽子：四至六年級2分鐘踢毽子

籃球：

五、六年級男、女籃球第一輪

19日下午：

徑賽：50米×4預決賽（一至六年級）

跳繩：一二年級雙人跳小繩預決賽三至六年級雙人跳小

繩預決賽五、六年級五人集體跳大繩預決賽

毽子：一至三年級踢毽子

籃球：

五、六年級男、女籃球決賽

（說明：五六年級籃球比賽第一輪采用抽簽，第二輪直接進入冠亞軍和三四名爭奪。）

育才小學體育組

2013年11月