第一篇：我的南方和北方 朗誦詞

我的南方和北方

A:自從認識了那條奔騰不息的大江，我就認識了我的南方和北方。B:自從認識了那條奔騰不息的大江，我就認識了我北方和南方。C:我的南方和北方相距很近，近得可以隔岸相望。我的南方和北方相距很遠，遠得無法用腳步丈量。D:大雁南飛，用翅膀縮短著我的南方與北方。燕子歸來，銜著春泥表達著我的南方與北方。A:都說我的南方富饒，可那萬畝稻田 千里水鄉，是父輩們用汗水和淚珠澆灌，是改革者用勇氣和智慧醞釀，不論是大名鼎鼎的魚米之鄉，還是深圳、溫州、小港 閃亮的名字，其實是斧鑿刀刻一般，拓印在爸爸媽媽的皺紋上。B:都說我的北方貧窮，可是我分明聽到了，聽到了開發大西北的戰鼓隆隆作響，聽到了停產多年的老機床，又開始了歡快的歌唱，聽到了勞動號子 安塞腰鼓響徹九曲黃河旁 我知道，你醒了，我的北方！

C:從古到今，那條奔騰不息的大江就像一根琴弦，彈奏著幾多興亡，幾多滄桑。

從古到今，那條奔騰不息的大江就像一根琴弦，彈奏著幾多興亡，幾多滄桑。

D:在東南風的琴聲里，我的南方雨打芭蕉，荷香輕飄，婉約而又纏綿。

在西北風的琴聲里，我的北方雪飄荒原，腰鼓震天，凝重而又曠遠。AB:我的南方和北方，CD:我的北方和南方

ABCD:我的永遠的故鄉和天堂

第二篇：三二班《我的南方和北方》串詞

我的南方和北方

女：自從認識了那條奔騰不息的大江，我就認識了我的南方和北方。

男：從古到今，那條奔騰不息的大江就像一根琴弦，彈奏著幾多興亡，幾多滄桑。

女：在東南風的琴音中，我的南方雨打芭蕉，荷香輕飄，婉約而又纏綿。

男：在西北風的琴音中，我的北方雪飄荒原，腰鼓震天，凝重而又曠遠。

合：啊！我的南方和北方，我的永遠的故鄉和天堂。女：下面請聽三二班詩朗誦《我的南方和北方》

第三篇：詩朗誦——我的南方和北方

我的南方和北方

大興安嶺雪花還在飛舞,長江兩岸柳枝已經發芽,海南島上到處盛開著鮮花,我們的祖國多么廣大

自從認識了那條奔騰不息的大江，我就認識了我的南方和北方。自從認識了那條奔騰不息的大江，我就認識了我的北方和南方。我的南方和北方相距很近，近得可以隔岸相望。我的北方和南方相距很遠，遠得無法用腳步丈量。大雁南飛，用翅膀縮短著我的南方與北方。燕子歸來，銜著春泥表達著我的北方與南方。

我的南方，也是柳永和李煜的南方。一江春水滔滔東流，流去的是落花般美麗的往事和芬芳。夢醒時分，定格在楊柳岸曉風殘月中的那種憂傷，也注定只能定格在南方才子佳人憂怨的面龐…… 我的北方，也是李白和高適的北方。烽煙滾滾，戰馬揮韁。在胡天八月的飛雪中，騎馬飲酒的北方將士，正開進著刀光劍影的戰場。所有的勝利與失敗，最后都化作了邊關冷月下的一排排胡楊……

我曾經走過黃山、廬山、峨嵋、雁蕩，尋找著我的南方。我的南方卻在烏篷船、青石橋、油紙傘的深處隱藏。在秦淮河的燈影下，我凝視著我的南方。在寒山寺的鐘聲里，我傾聽著我的南方。在富春江的柔波里，我擁抱著我的南方。我的南方啊！杏花春雨，小橋流水，鶯飛草長。

我曾經走過天山、昆侖、長白、太行，尋找我的北方。我的北方卻在黃土窯、窗花紙、蒙古包的深處隱藏。在風沙走石的戈壁灘，我與我的北方并肩歌唱。在塞外飛雪的興安嶺，我與我的北方沉思凝望。在蒼茫一片的山海關，我與我的北方相視堅強。我的北方啊！大漠孤煙，長河落日，嗩吶嘹亮。

都說我的南方富饒，可那萬古稻田、千里水鄉，是父輩們用汗水和淚珠澆灌，是改革者用勇氣和智慧醞釀。不管是大名鼎鼎的魚米之鄉，還是深圳、溫州小港，閃亮的名字，其實是斧鑿刀刻般，拓印在爸爸媽媽的皺紋上。

都說我的北方貧窮，可是我分明聽到，聽到了振興老東北，開發大西北的戰鼓隆隆作響。聽到了勞動號子安塞腰鼓響徹九曲黃河旁。聽到了那平喘多年的老機床，又開始歡快地歌唱。聽到了爸爸用粗糙的大手拂去汗珠后的步履鏗鏘。我知道，你醒了，我的北方。

從古到今，那條奔騰不息的大江就像一根琴弦，彈奏著幾多興亡，幾多滄桑。在東南風的琴音里，我的南方雨打芭蕉，荷香輕飄，婉約而又悠揚。在西北風的琴音中，我的北方雪飄荒原，腰鼓震天，凝重而又張狂。我的南方和北方！我的北方和南方！

我們永遠的故鄉和天堂！

第四篇：北方和南方地區教學設計

教學設計 教學主題

一、教材分析

本節教材是在第一節“四大地理區域的劃分”教學內容的基礎上，進一步明確各地區的區域特征，中國南方地區和北方地區是區域差異表現最明顯、最具有代表性的地區。教材通過對北方和南方的自然環境和人文環境的比較，使學生了解區域的差異性，從而培養學生正確的人地觀念，并且學會用比較法和歸納法學習區域地理。1.體例安排：

本節教材是湘教版八年級下冊第五章第二節的內容，在本章第一節，學生已經學習了我國四大地理區域的劃分，教材的第二節和第三節是在第一節教學內容的基礎上，進一步明確四大地區的區域特征。2.教材內容：

（1）圖片：共14幅圖片，其中地圖3幅：北方、南方地區各1幅，南方地區的水電站1幅；場景圖片11幅。

（2）文字描述：北方地區著墨于自然環境和農業的生產關系，尤其是耕作制度；另外對自然資源和旅游資源也做了重點描述；南方地區則著墨于“魚米之鄉”。

（3）活動4個：其中2個涉及南北方地區的自然環境，另外2個則是課堂內容的拓展。

（4）閱讀材料2篇，分別是“中國最大的能源產區”、“云南的旅游資源”。

從以上分析可以看出，教材內容豐富多彩：通過“活動”內容，來讓學生熟悉自然環境差異，并藉此分析人地關系，自然環境對生產生活的影響；通過圖片和文字結合，來描述南北方生產生活狀況的差異；通過閱讀材料來深化學生對區域差異和各自區域特色的理解。教材對南北方自然環境和人文環境的差異采取分別敘述，各地理要素交叉進行的方式，因此在學習時，應分別找出比較學習。

二、學生分析

通過對《第一節 四大地理區域的劃分》的學習，學生對秦嶺—淮河一線南北的地理差異有了一個基本的認識。本節內容的學習意在通過地理圖表的分析再次闡明區域的差異，重在區域學習方法的引導，使學生形成綜合分析現實生活中地理知識的能力。從而通過比較區域差異，認識區域地理特征的優缺點，樹立因地制宜的科學發展觀。因此本節課內容對學生的要求比較高，這就需要

第4單元第4章 中國的區域差異 第2節

北方地區和南方地區 學生擁有較扎實的基本功。這就要求學生做好較充足的課前預習，方能完成本節課的教學目標。

三、教學目標

1.會指圖說明北方地區和南方地區的位置及包括的省級行政單位；

2.能夠在地形圖上找出北方地區和南方地區的主要山脈，并能說明其是哪些地理單元的分界線；

3.會從耕作制度、主要農作物、氣候條件、土壤、資源狀況等方面描述北方地區和南方地區地理單元的特色；

4.能理解位置、氣候、地形、河流、資源、農業、工業等各地理要素之間的關系；

5.在現實生活中樹立人與自然協調發展的觀念，并力所能及的為這些理念的貫徹而行動。

四、教學環境

□簡易多媒體教學環境

√交互式多媒體教學環境

√網絡多媒體環境教學環境

□移動學習

□其他

五、信息技術應用思路（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環節如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）200字

課前學生利用互連網查找資料，并通過QQ群進行互動，提高學生搜集整合資料、利用信息技術的能力。本課時課堂教學中運用現代信息技術制作了視頻、圖片、圖表和文字故事，意在通過創造不同的地理情景，設計不同的交互問題，讓學生開展活動，引導學生思維，展開討論，從而為順利開展小組教學提供條件。

六、教學流程設計（可加行）

信息技術支持（資源、方法、手教學環節

教師活動

學生活動

段等）播放視頻及圖片，創造情景，引發思考 導課件播放南方、北方的視頻，直觀展示南、北方的景觀、人類活動入等。問題情境：以上播放的是中國哪兩個區域？兩個區域的差異大嗎？如何用科學的地理方法表述它們？為什么會有差異？今天我們學習“北方地區和南方地區”。

觀察思考與教師互動

（一）我們來感受——欣賞中找差異

圖片展示：展示“北方地區和南方地區的比較圖”

問題情景：可以從哪些方面比較自然差異？（指導判讀景觀圖）

講

授

新

課

利用信息技

術

化

手

段，通 過 南 北 方

地 區 自 然 環

境 的

圖學生感知

（二）我們來品讀——慧眼識圖

分組活動：1.讀圖說出南北方的位置、范圍及主要的地形區，并能在圖中定位。

2.思維拓展：秦嶺——淮河一線有哪些地理意義？

片，讓學生學會從整體上感知地理要素之間的差異

利用交互式電子白板，準確出示政區圖，利

分組競賽

： 出

示

南

北品讀三：“長江流量過程線圖”、“黃河流量過程線圖” 方

地問題情景：長江與黃河流量有什么特點？流量大小與什么因素有

區關？

空

白品讀四：“北方溫帶落葉林圖”、“南方亞熱帶常綠闊葉林圖”、圖，“東北的林海雪原景觀圖”、“海南島熱帶風光景觀圖”。

填分組討論：南北方的植被各有什么特點？植被類型的不同與什么有

出關？其內部的植被完全一樣嗎？

主

要

（三）我們來探究——交流合作求發展

地形探究一：情景劇

和6月份，廣州的小凱乘火車到濟南的同學王成家做客，他們邊吃邊聊分（用方言交談）。界

線王成：你來的路上都看到什么？

。小凱：我沿途看到了麥收的場面，大型收割機正在收麥子；屋頂大

看多比較平，我感覺這邊的空氣比較干燥。

哪王成：你喜歡吃什么飯？我給你拿。個

組小凱：別客氣，我自己來，我喜歡吃米飯。

填王成：我喜歡吃饅頭。?? 的又問題情景：以上對話中體現了哪些地理知識？

對

又探究二：精讀各圖，探究自然與人文的關系 快

。圖片展示：“反映農耕制度的圖片”

結合學案討論分析：南北方在農耕制度方面有哪些差異？為什么會有這么大的差異？

探究三：問題情境：南北方地區的經濟發展已經卓有成效，形成了四大工業基地，但同時也對環境造成了一些負面影響。比如：黃土高原的水土流失、華北平原的旱災和沙塵暴、長江流域的洪災、淮河的水患??你知道我們山東省所面臨的環境問題有哪些嗎？為了達到人地和諧，我們已經做了哪些努力？今后還要采取哪些措施？

于學生抓住形象，找準位置，提高學習效

率。

學生讀圖、析圖

利用多媒體展示圖片

學生讀圖，思考回答

學生討論回答

學生

利用多媒體創設具體地理問題情境

討論回答

學生討論回答

南方地區和北方地區在自然環境方面存在著很大差異，具有明顯的地域特色，不同的自然環境孕育了不同的風土人情，在生產方式、生活習慣、傳統文化等方面產生了很大的差異，人文環境適應當地本的自然環境，形成了非常獨特的、優美的畫面。正是我們通常所說節的“一方水土養一方人”。同時人們在生產、生活等行為習慣上必小須做到與當地的自然環境相適應，充分認識自然規律，合理運用好結 大自然賦予的一切，才能做到可持續發展，才能做到真正的人地和諧發展。

板書 設

多媒體展示課堂知識結構

學生總結討論 計

七、教學特色（如為個性化教學所做的調整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養的設計，教與學方式的創新等）200字左右

本節課的教學設計，通過對教材知識的整合突出了自然環境的南北差異，通過自然環境的差異來比較說明人文環境的差異。由于本節內容抽象不便于學生了解認識，而通過信息技術的運用，增強了學生的直觀認識，利用信息技術增強了師生互動，給學生創設了問題情境，便于學生增強認識，加深理解，從而順利地開展小組學習活動。

第五篇：南方北方優美散文

我在一個北方的下午遙想我的故鄉。故鄉，故鄉，在南方。

北方的冬日，清靜、舒爽，干燥中偶爾掠過一絲料峭的寒風。我站在陽臺上，熱烈的暖陽向我擁抱過來，攜帶著空氣中翻涌著的干草氣息，將稀少的卻是全部的溫暖熨帖進我的心里。陽光投射下來，我閉著眼，只見紅彤彤的一片。睫毛顫巍巍地浮動，任光線將自己的剪影投在面頰上。一切，極清，極靜，卻又有什么在竊竊私語。這就是北方的冬日，天朗氣清，極目遼闊。一切雜亂、冗長、繁重都被寒風收拾得干凈利落，削去冰冷、尖銳的棱角，再由日光為一切鍍上一層溫暖的光芒，留下一片安然。

如此美好的下午，為何不出去走走呢？

出去走走吧！看看那些光禿卻蒼勁的樹干，諦聽河流中輕輕奏響的波痕，撫觸那漸稀漸黃的草地……我走過這里、那里，無意也有意。風聲拂過，她有無形的腳。我們相遇、問好、交談、揮手、道別，再繼續各自的旅途。那么順其自然，隨遇而安。

我在河邊柳樹下的石凳上坐著。成排的柳樹依依站立，她們的手臂依舊柔軟地隨風舞動，只不過華美的衣衫漸褪。柳樹們的腳下，是層層疊疊的落葉的尸體。它們靜靜地臥在土地上，享受著日光的愛撫，漸漸停息了這一季的呼吸，靜候著下一季的風景。

我看到一個老者，坐在距我不遠的石凳上。他瞇著眼睛，佝僂著身軀，兩只手交叉放進自己的袖口，享受著屬于自己的安然恬靜。陽光灑在水面上，激起層層的金波，陣陣輕微的流水聲忽然間大了起來，仿若海潮迭起。我身處此時的景況，不禁有些恍惚。

我的故鄉，我的家，我的家人。此刻的你們，是否也是如此悠閑地享受著這個奢侈的午后呢？身居北國的我，此刻不由得念起我那居于南國的故鄉了。

南方的冬天，雖也清、靜，卻失了一分明朗與爽快。她的天總是陰沉或是下雨，晴空萬里是極少的。一場雨后，太陽不情愿地從潔白的云層里露出臉來，仿佛是晨起的吝嗇老頭，細數著日光，一絲一縷地放入人間，多一分也會計較。日光確是寶貴的，但也不是純然清爽的。它打在你的臉頰上，拂過你的額頭，都有些拖泥帶水，就像是一個還留著口水的稚嫩孩童給了你一個濕漉漉的吻，滿身清新的讓人歡喜卻也無可奈何。

雨后初晴，到鄉間的路上去散散步。狹窄的水泥路兩旁是一望無際的田野。收割的季節已經過去，田間只剩下空蕩的土壤與稀疏的雜草。空氣是濕潤的，土壤是松軟的，細長的草尖上還托著晶瑩的水珠，折射出暖陽的七彩光輝。一陣風過，攜帶著泥土的清香和遠方的問安，環繞在你身邊。此時，若是靜靜地聽，細細地嗅，你竟能從這縷寒風中尋得一絲春日的生機與溫暖。這是怎樣的溫柔呵！

遠山、近水、田野、和風。南方的冬日，少了一分明朗，卻也多出一分詩情。

我一直在想：若把北方的冬天比作一個充滿活力的爽快青年，那南方的冬天則更像是一個正處于青春期的憂郁少女。她的肢體柔軟，肌膚瑩潤，明眸含水，氣息溫柔，眉宇間總鎖著一縷似是而非的哀愁。即使身處寒冬臘月，卻也擺脫不了秋末的蕭索與初春的綠意生機。

清風送爽身居北，暖陽融為一心安。絲縷哀愁散不盡，和風細雨眷思南。

謹以此文，獻給我所喜愛的南方北方。