第一篇：20140225 臺海記憶 跨越海峽的大師 胡適

臺海記憶 跨越海峽的大師 胡適.【片頭】1949年，時代巨變，他們揮手作別大陸，但在心中卻從未離開永恒的文化故土，他們的身份是教授、學者、作家、藝術家，他們站在一起就是一座座時代的文化高峰。他們超凡的智慧和才華至今仍被念念不忘。從晚清到民國，從大陸到臺灣。跌宕起伏的歷史中，他們究竟走過了怎樣不平凡的人生。家事國事天下事，愛情友情與親情，又給他們的人生留下了怎樣的深刻印痕。《天涯共此時》臺海記憶為您一一解讀他們的故事，帶您走進跨越海峽的大師。他是國學大師，文化巨匠，他倡導文學革命，是新文化運動的旗手。解開了中國現代文化，以民主科學為基盤的一個序幕。他先后擔任北京大學校長，駐美大使等關鍵職務，在關鍵崗位上的出色工作讓他贏得世人的敬重。日本偷襲珍珠港之后，羅斯福總統第一個通知的人是，胡適。在蔣介石“搶救學人計劃中”他是最主要的目標之一，但他卻多次公開批評蔣介石，這又是為什么？筆桿子能夠對槍桿子造成一定威脅，我想胡適是第一人。他的婚姻被稱為民國奇事，他和小腳太太為何能夠相攜終生。敬請收看《天涯共此時》系列節目《臺海記憶》跨越海峽的大師，胡適。

主持人：大家好歡迎收看《天涯共此時》節目，我是桑晨，今天我們現場就為您請來了美國普林斯頓大學東亞系教授，周質平先生，還有來自臺灣“中研院”近代史研究所的黃克武所長，以及中國社科院近代史研究所的馬勇教授。讓我們一起走近大師胡適。好，有請三位嘉賓，好，謝謝，歡迎，請坐。

【視頻資料】1958年4月10日這一天，蔣介石在日記中記載“今天實為我平生所遭遇的第二次最大的橫逆”蔣介石說，這一天是他一生中備感侮辱的一天，為此他甚至夜不能寐。那么這一天究竟發生了什么呢？原來這一天是“中研院”新任院長胡適的就職典禮。“中研院”院長是領導臺灣地區科學與人文發展的重要職位，蔣介石竭力邀請胡適擔任這一職務。胡適，是二十世紀中國最著名的知識分子之一，不僅學文精深，還曾擔任北京大學校長駐美大使等重要管理職務。67歲的胡適從美國回臺灣，擔任院長職務，可謂眾望所歸，為了表示慶祝，“中研院”舉行了隆重的就職典禮，蔣介石和陳誠也特意到場恭賀。就在蔣介石致辭結束時，典禮上卻出現了意想不到的一幕。

周質平：在就職典禮上，蔣介石除了恭維胡適在道德方面有非常卓越的貢獻之外，同時也期望“中研院”能夠在復興中華文化這個問題上有所貢獻。那么胡適當時就起立站起來說，錯了，“中研院”的這個職責不是在復興中華文化，而是在提倡民主和自由科學這個方面。而且他連續兩次說“錯了”

主持人：我們看有一張照片，這個是當時他就職時候拍攝的嗎？

周質平：在這張照片里面我們可以看出來，蔣介石有點像正襟危坐的樣子，而胡適是翹著一個腿。

主持人：對，在那兒侃侃而談。

周質平：非常自在，我們可以說，胡適大概是中國近代思想史上唯一的一個知識分子，就是以筆桿子的力量，讓槍桿子受到對筆桿子有相當的敬意，甚至于覺得這個筆桿子能對槍桿子造成一定的威脅，我想胡適是第一人。

【視頻資料】當時的蔣介石在臺灣是一言九鼎，還沒有誰敢這么公開地批駁他，當面讓蔣介石下不了臺的胡適究竟是怎樣的一個人呢，回答這些問題，要從胡適不凡的成長歷程開始說起。胡適出生在安徽績溪的上莊鄉，胡適的母親叫馮順弟，父親叫胡鐵花。19歲時馮順弟嫁給比她大30歲的胡鐵花做續弦。胡鐵花曾考中清朝的貢生，頗有才學，先后游歷東北廣東，江蘇等地為官。胡適出生不久，胡鐵花就接到調令去臺灣當官，胡適和臺灣也結下了深厚的淵源。黃克武：他父親當時曾在臺東做過官，那個時候胡適胡適年紀非常小，可能一兩歲吧，在臺東當過武官，在臺東待了很長一段時間，那現在如果我們去臺灣臺東的話還可以看到有一個，有一條路叫鐵花路，這個胡適的父親叫胡鐵花，另外還有一個紀念碑，是胡鐵花的一個紀念碑，所以這個胡適常說他是半個臺灣人。因為他大概一兩歲的時候就在臺灣待過。

【視頻資料】幼年生活在臺灣的胡適，從小受到父親的諄諄教導，3歲多時胡適就認識了近1000字。中日甲午戰爭爆發，胡適及母親被迫離開臺灣返回大陸，然而，父親在隨后從臺灣返回大陸的途中卻不幸病故于廈門，父親臨終前，特意囑咐妻子馮順弟一定要讓胡適讀書，胡適的母親馮順弟對胡適的教育沒有絲毫放松。13歲時胡適到上海求學，19歲時胡適考取官費赴美留學，先后就讀于康奈爾大學，哥倫比亞大學等著名學府。1917年，胡適學成歸國，受聘為北大教授，意氣風發的胡適在《新青年》雜志上發表了《文學改良芻議》一文，主張以白話文代替文言文，倡導文學改良。胡適也因此成為新文化運動的領袖之一。

黃克武：我覺得這個，在二十世紀中國歷史上，有兩大文化偉人，一是魯迅，一是胡適。這倆個人可以說揭開了中國現代文化以民主科學為基盤的一個序幕。二十世紀以來，中國就朝著五四運動以來的民主與科學前進。

馬勇：還是在思想文化上，胡適出國留學回來他就有一個信念，重要的信念，就是說影響了后來二十世紀中國，就是要給中國的民主科學打下一個思想文化的基礎，就是給現代中國打下一個思想文化基礎。

主持人：最早的白話文的倡導者，是不是也是胡適呢

周質平：是的，那么胡適最大的貢獻，在這一點上是要把這個口語的文體變成一個所謂正宗文體。

黃克武：其實這個胡適用白話文有一個比較大的一個目的，是開啟民智。因為過去文言文，在對于下層社會傳播方面其實有一定的限制，那胡適覺得，就必須采用下層社會聽得懂的白話文，才能夠達到開啟民智的啟蒙效果。

【視頻資料】胡適在文學、哲學等諸多領域都有建樹，并且積極投身于社會活動，并一度擔任上海公學校長，具有出色的管理能力，他在學術界和社會上的聲望也引起了蔣介石的注意。胡適和蔣介石聯系頗多，1937年“七七”事變之后，胡適離開北平，在廬山見到蔣介石，不久后被聘為國民政府“國防參政會”參議員。在抗戰形式日益嚴峻的1938年，胡適被蔣介石任命為，中國駐美國大使，蔣介石為什么會做出這樣的決定，胡適會是一個合格的駐美大使嗎。

周質平：胡適這個人在美國是很多人都知道的，那么我想蔣介石當時任命胡適做美國大使，主要是著眼在給美國比較民主自由的一個形象，胡適在出任這個工作的時候，在他的腦子里頭我是為中國來做事，為國家來做事情，我不是為黨來做事情，更不是為某一個個人，所以他在這一點上一再說明我是為了要救國。

主持人：在美國期間他具體做了一些什么事情，來體現他的這個救國呢。黃克武：日本人曾經說了一句話，我們要在日本找三個人，一個是長與政治，一個長于經濟，一個長于演說，才能夠抵擋胡適一個。所以在這個方面，我覺得胡適第一個他最大的一個貢獻，當然是促成了美國對于中國抗戰的一個援助，簽了兩次通郵貸款，每一次都有兩千多萬美元，所以我想他在美國，作為美國大使，駐美大使，最大的一個貢獻，其實在美國巡回演講，而用美國人可以了解的方式了解中國的狀況，而給予中國支援。

主持人：那么胡適當年在美國做了這些成績，是不是對于當時蔣介石包括他統治下的國民政府也是很有幫助的。馬勇：我覺得可能一個重要的東西，是中美后來能夠走向同盟關系，可能非常重要，如果中美不是在這個時候走上同盟關系，那么中國戰場就不可能在第二次世界大戰當中，成為世界反法西斯戰場的一部分。如果沒有這個進入，中國的抗戰那不知道要多艱難了。

【視頻資料】胡適盡管信奉自由主義，但在國難當頭的局勢中他盡自己最大努力為中國抗戰奔走呼號。當時，美國并不愿意為中國卷入戰爭，為了推動美國支持中國抗戰，胡適到處宣傳演講，上下活動，力陳中國抗戰的世界意義，講述中國抗戰的艱苦和決心。他在全美各地的演講次數之多，聽眾人數之廣，在當時的中國人中，可以說是空前的，由于胡適的廣泛宣傳，日本方面甚至感到在對美外交上非常被動，排不出足以和胡適匹敵的駐沒大使，隨著二戰局勢的發展，胡適的努力，越來越得到了美國最高層的認同。

周質平：是駐美大使，美國人是美國的總統羅斯福，是在二次世界大戰的時候我想是胡適好像有一個中國老百姓的一個簽名，要支持中國抗戰。

主持人：那既然在美國有這么高的知名度，又有強烈的愛國心，抱負心，而且不可否認，幾年時間做了很多很多有利于國家的事情，但為什么后來胡適又辭職了？

周質平：當時在重慶的中央政府給他的命令，就是說叫他做一些不實的宣傳或者什么，他拒絕做這個事情，這是一。第二是后來這個蔣介石派宋子文做了外交部部長，那么宋子文到了美國以后，就直接干預胡適，胡適大使的職務。他在日記上有好幾次特別說到，他在日記上有好幾次特別說到，宋子文很不尊重他，他直接和蔣介石來往而不透過這個大使，大使是應該應該是大使應該受到照會，可是宋子文等于成了一個所謂的太上大使，在這個情況之下，他也知道大概很難再繼續下去，那么最主要的一個原因是因為1941年12月7號，日本偷襲珍珠港，這個日本偷襲珍珠港之后，羅斯福總統第一個通知的人是胡適，他立刻打電話給胡適，那么胡適在得到這個消息以后，他覺得他的責任其實已經盡了，他一聽到這個消息，他就覺得美國非參戰不可了。所以他覺得我已經完成了我的任務，我作為一個中國派駐美國的大使，就是希望美國能夠參戰來幫助中國抗戰，那么在這個情況之下，我想他會有一些功成身退。

【視頻資料】身體原因也是胡適選擇辭去駐美大使職務的重要因素，在美國奔走多地，讓胡適的身體逐漸吃不消，50多歲的胡適有了心臟病的跡象。1942年8月15日這一天，胡適等到了蔣介石的免職電報，胡適退出政壇重歸學術。1946年出任北京大學校長，然而，在學術界，胡適的內心卻并不平靜，當時國內的局勢緊張，國共內戰一觸即發，中國的未來向何處去，是整個時代亟須回答的問題。1948年，國民黨在戰場上的節節敗退還是影響了胡適的學術生活。1948年底，胡適所在的北平已處于人民解放軍的包圍之中，為了搶奪人才，蔣介石定制了“搶救大陸學人計劃”胡適成為蔣介石搶救的頭號對象，蔣介石為此派出專機，到北平接胡適南下，胡適就此離開了他鐘愛的北平，離開北京大學，此生再也沒能回到這里，1949年4月6日，胡適從上海坐船前往美國，開始了他在紐約的流亡生活。在美國，胡適的生活又是怎樣的一幅景象呢？

黃克武：其實胡適在美國算是蠻潦倒的，他也除了在普林斯頓大學圖書館有另一個職務之外，也沒有其它正式的收入，不過我們可以看到在這個十年之間，他跟蔣介石其實來往非常密切，我們最近梳理這兩人來往的書信，可以看到，可以說是無話不談。胡適愿意回到，從美國回到臺灣定居，還有幾個因素，一個因素是他一直在臺灣，受到廣大民眾的歡迎，因為胡適演講是有魅力的。他常常從 事各種各樣的演講，那他的著作在臺灣賣的非常好，所以從演講從著作，已經奠定了胡適在臺灣的一個聲望，另外一個原因跟他父親有關。

周質平：還有一點他要決定回到臺灣時覺得“中研院”的藏書，他可以完成他的中國哲學史，這是他當時回到臺灣去，一個主要的計劃，還是在學術上。

【視頻資料】與臺灣淵源深厚的胡適，在國民黨退守臺灣之后，于1952年來到臺灣為了表示歡迎，蔣經國代表蔣介石帶著1000多人的盛大歡迎隊伍，到機場迎接。兩年之后，1954年胡適到臺北參加國民大會，支持蔣介石連任，又一次受到了高規格接待。胡適與蔣介石之間一如既往，保持著交往密切的聯系，但是胡適寫的一篇特殊的祝壽文章，卻讓蔣介石十分不滿，文章中究竟怎樣的內容刺痛了蔣介石。

周質平：蔣介石70歲生日的時候，他寫了一篇文章說，我講兩個艾森豪威爾的故事給蔣介石祝壽。還是叫蔣介石，不要去管理一些小的事情。

主持人：是一個什么樣的故事，能給我們簡單介紹一下嗎？

周質平：因為這個艾森豪威爾，在第二次世界大戰的時候是聯軍統帥，他說在聯軍，做聯軍統帥的時候，那是幾百萬的大軍，可是艾森豪威爾他只接見兩三個將領，他只管這兩三個將領，有什么事情透過這兩三個將領來處理。后來做這個聯軍統帥之前，那么艾森豪威爾也做過哥倫比亞大學的校長，他做校長的時候，有一個副校長就有一天跟他講，你現在做了這個校長應該接見一下各院系的領導，所以他就安排了各院系的院長，或者系主任來跟他見面，結果艾森豪威爾見了一天后，他說這個受不了，這么多事情我怎么可能管，你把這些約都給我取消了，我只要見兩三個學校的校領導就可以了，而不需要各個院系的領導，那么胡適就寫了這樣一個故事，來祝蔣介石70歲的生日，說我們希望蔣介石能夠學學艾森豪威爾，人家是怎么做聯軍統帥的，人家是怎么做大學校長的，你不能什么事情都管，又要提倡新生活，又要管禁煙，什么事都管，你怎么能夠管的好。這個故事是引起了當時國民黨，在臺灣的國民黨很大憤怒，我們常常把胡適解釋成為是個國民黨的御用文人，在國民黨那一邊一定受到歡迎，完全不是這么一回事，尤其是最近的蔣介石日記公開以后完全可以看得非常清楚，他在蔣介石的眼里頭其實是個眼中釘，幾乎是恨之入骨，我想用這四個字并不夸張。

【視頻資料】胡適這篇文章引起了國民黨當局很大憤怒，胡適不僅建議蔣介石學習艾森豪威爾，不要大事小事都管，而且還建議蔣介石不要三連任，胡適通過各種各樣的渠道把建議傳到蔣介石的耳朵里，當時的蔣介石正在謀取三連任，聽到胡適的建議，蔣介石勃然大怒。

黃克武：蔣介石內心就受著很強的一種壓力，他一直說，胡適運用各種威脅的伎倆，要我不要三連任，他自己非常痛恨，他講胡適這個其實是一個無恥的文人，他用非常負面性的一個字眼來談，但是有趣的就是，蔣介石所有這些負面性的字眼都只有在日記里面呈現，他大罵胡適，但是這些在公開場合他完全不提，而且在公開場合反而是禮賢下士，借著晚間書寫日記，把白天的怨恨抒發掉了，但是在面對知識分子的時候他還表現了就像這樣子的一個，非常尊敬的一個態度，這個是蔣介石能夠維持心理平衡的一個重要的機制。

【視頻資料】到了人生晚年的胡適，雖然反對蔣介石的獨裁統治，但是選擇落戶臺灣，在這里度過自己人生的最后階段，蔣介石內心對胡適已經是深惡痛覺，但是表面文章蔣介石還是做足了，逢年過節總會給胡適送點禮物，胡適的生日，蔣介石也總是記在心里。

周質平：偶爾也會送一些過年過節還會送禮，送禮給胡適。主持人：好像當年蔣介石還拿出自己的稿費來，幫胡適建公寓，有這么回事嗎。

黃克武：這個就是現在在“中研院”近代史胡適紀念館。這一部分的，其實蔣介石當時用他的稿費給好多文人蓋了房子，除了胡適之外，林語堂、錢穆那個房子都跟蔣介石有關系。

馬勇：蔣介石和知識分子互動，是超出我們想象的，不時就會請這些大知識分子，其實每次吃飯根本就吃不飽，但是完全是一種禮節性的，這么就聊一聊，而且蔣介石習慣就是一對一吃飯，就是兩個人這么吃，他吃的又少，就這樣的，他和知識分子的互動，可能是超出我們今天中國人的想象，我們認為好像知識分子怎么能和最高領袖有這種直接的正面接觸，這是我們不知道那個時代，那個時代他就是這樣子，當時那一撥大知識分子都和蔣介石有這種很好的互動。

【視頻資料】晚年在臺灣生活的胡適與蔣介石之間有了更近距離接觸的機會。1960年12月17日，胡適70大壽這一天，蔣介石還親手書寫了“壽”字。并設宴為胡適祝壽，蔣介石還拿出自己的一部分稿酬，并且讓“中研院”撥專款在南崗為胡適建造了寓所，胡適和家人在這里度過了他的晚年時光，在胡適輾轉多地的一生中人們除了關注他臺前的風采，與蔣介石等人的交往之外，在他的私人生活領域，他與妻子江冬秀相伴一生的經歷也早已成為一段佳話。胡適和江東秀是封建包辦婚姻，江東秀是沒有文化的農村小腳女人，而胡適是新文化運動的倡導者，又是留美博士，他們為何能夠走到一起相伴到老呢？

主持人：當初這兩家是怎么定下了這個娃娃親。周質平：是胡適的母親和江東秀的哥哥大概是定的這門親事，在他十三四歲的時候，他還沒出國那個時候，他出國之后，他是1911年出的國，那么這個婚姻一直要到他回國以后1917年才完婚，所以江東秀等于等了他有八九年的時間，那么后來因為胡適在海外的時間又這么久，那么江東秀就常常就住在胡適家里，幫胡適的母親處理家務的事情。雖然沒有結婚，而實際上已經是像一個媳婦一樣。在胡家，這個時間相當長。那么一個事美國哥倫比亞大學的博士，那么北京大學的哲學教授，回到家鄉去娶一個小腳的幾乎不識字的一個女人，而且這個婚姻維持了一輩子。為了報答他的母親，他唯一能做的一件事情，就是我和你擇定的這個人成婚。我如果連這點都做不到，我還怎么來面對我的母親，所以我想，表面上看來，他是一個孝子，他一輩子提倡婚姻自由，提倡婦女解放，而唯獨不能解放的是他自己，他接受了這個婚姻，而且一輩子承擔下來。

【視頻資料】人生中的許多事情無法自由選擇。13歲的時候，母親為胡適定下一門親事，對方是年長他一歲的江東秀。由于幼年喪父，對于母親的決定，孝順的胡適起初沒有反抗，但在內心，他對沒有感情的婚姻難以接受，于是就以讀書的借口一推再推。1910年，19歲的胡適到美國留學后，遵從母親“男女交際尤須留心”的叮囑，有四年的時光不與女同學交往。在人生中最美好的階段盡管胡適小心謹慎，但緣分還是悄然而至。1914年6月的一次偶然機緣他認識了青年畫家韋蓮司，這個大方的女孩，后來成為他的紅顏知己。

周質平：他在康奈爾大學的時候，他是個大學生，然后韋蓮司的父親是康奈爾大學地質系的一個教授。韋蓮司這個人她并沒有受過多少正式的教育，她大概是家教，然后她喜歡畫畫，是一個畫家，那么胡適經常到韋蓮司家里去做客，那么他對韋蓮司的印象極為深刻，覺得她是一個獨立自主，有獨立思想的一個女子。那么胡適在留學期間受韋蓮司的影響是相當大的，在他的日記里面有許許多多地方，他的一些想法也經常和韋蓮司來商量討教，韋蓮司也會提出一些很不同的看 法，兩個人的確是談戀愛，比如說胡適的這個《嘗試集》他的新詩里面的第一首詩，他其實寫的就是美國女朋友。這個關系維持了50年，一直到胡適逝世。那么最感人的一段，是胡適逝世之后，韋蓮司希望能夠用她畢生的積蓄，大概是五六千塊錢的美元，把它捐出來成立一個胡適基金會，來翻譯胡適的作品，從中文翻譯成英文，他為了這個事情美國女士還特別搬到了巴貝多島上去，她的一個原因是說，巴貝多島上這個消費比較低，他可以多積蓄一些錢來從事這件事情。那么他死后，她送了這個10朵白色的水仙花叫胡祖望悄悄地放在他的墓邊，也不要說是誰送的，我想這是一個很動人的一個愛情故事。

【視頻資料】兩個人的感情也的確很難有甜蜜的結果，韋蓮司的母親并不同意女兒和胡適交往。而胡適的母親這邊也三番五次催促他回國完婚，錯過了與胡適的這段因緣，韋蓮司選擇終生不嫁，胡適則在拿到博士學位后，于1917年秋天回國，此時胡適已經26歲，江東秀27歲，這在當時的婚姻來說是一個很大年齡。更關鍵的是江東秀已經等了胡適13年，對于這門婚事，回到國內工作的胡適沒有任何理由再拖了。這年的冬天在母親的催促下胡適回到家鄉績溪，答應履行婚約，但是胡適從未見過江東秀，他唯一的要求是期望能在婚前見上江東秀一面，他的愿望能夠達成嗎。

周質平：他說我有一個要求，我想見江東秀一面，可是在當時的這個禮教底下這個是不允許的。可是有礙于胡適這樣大的一個人物，這么大的名聲，要求見一面都不讓好像也不近情理。所以江東秀的哥哥就說可以，你可以來見一面。所以胡適就徒步走到了江東秀家，大概還有相當的距離，到了她家之后。他在日記里面記著。說外面很多人圍觀，說看你胡適到底見得到見不到江東秀，結果這個江家又請胡適喝茶，又請他吃點心，招待備至，然后外面很多村里頭的人在那邊看著，可是江東秀始終不出來，始終不出來，那么最后這個江家，大概是冬秀的哥哥就說，冬秀今天身體不舒服，不能見你。胡適在日記里面說，我對這個婚姻我從來沒有動搖過，只有在這個片刻的時候，我覺得我如果拍案而起，我拂袖而去，我可以解除這個婚約。他說我如果我這么做了，我受二十幾年的教育，連這樣的一點事情我都不能處理，我的面子有了，別人的面子呢？所以他終于若無其事忍下了這口氣，回到自己家里，沒有見到江東秀，就是婚前沒見過面。

【視頻資料】母命難為，胡適與江東秀歷經坎坷，終于走到了婚姻的殿堂。然而，就在兩人結婚的現場，胡適遇到了小表妹曹誠英。不久之后兩人感情升溫，甚至開始到達戀情的程度。1922年前后，胡適在日記里記載，兩個人在杭州的煙霞洞共同度過了一段難忘的時光。胡適和曹誠英交往的事傳到了江東秀的耳朵里，胡適則借機提出離婚，江東秀勃然大怒，拿出一把刀以死威脅，還說如果離婚，就先殺死兩個兒子，態度之剛烈讓胡適一時間無所適從，再不敢提離婚之事。

周質平：中間還有一段，曹誠英是學農學的，也去了這個康奈爾大學。胡適特別把他的，把這個曹誠英托付給他的美國女朋友韋蓮司，叫韋蓮司多照顧這個曹誠英，所以韋蓮司也確實很照顧曹誠英，所以這個也是很奇特的，胡適的幾個女朋友之間好像我們看不出有太多的這個妒忌在里頭，能夠和平共處，那么后來曹誠英回來之后，就成了中國第一個女的農學教授，就是她死了以后，她葬在這個去績溪的一條路的旁邊。她死的比胡適晚，她顯然不知道胡適已經過世。所以她葬在那邊，她的原因之一是說，希望胡適回故鄉的時候還能夠看到她的墳。

【視頻資料】胡適和曹誠英的感情無疾而終。此后，年過30的胡適也開始踏踏實實地與小腳太太江東秀相伴人生長路。并且越到晚年越顯恩愛，這位留美博士與小腳太太的傳奇婚姻，也因此被稱為民國的一大奇事。按照中國傳統標準，江東秀是一位很稱職的媳婦兒，早在胡適留學時就已經進入胡家，幫胡適的母親料理家務，而且胡適回國后江東秀居家有道，對胡適的生活有相當影響。

周質平：對于家務處理也都非常停當，而且也挺慷慨，她常常，她不干涉胡適拿錢出去幫人家忙或什么，而且她也不要胡適當官，是非常嚴肅，很真誠跟胡適說，你不要當官，你不要當官，我想這個東西已經很不容易了，光這幾點就很不容易。

馬勇：另外胡適的太太對胡適也是很好的，一個是她讓胡適是走正路，我們知道好像有幾個，胡適朋友當中也有幾個很爛的朋友，到他們家去，胡適太太就覺得，以后不要和這幾個人來往。胡適的家當年在北京是一景，他家里面長時期住的是30來號人，當然都是朋友了，就是這一點，胡適的太太江東秀，應該說是一個有這種大家風范，有舊社會，就是傳統社會當中的這種一家長的東西，胡適根本不要為家務這種事情，去擔心去想，就是朋友之間有什么問題，家里面有什么事情，江東秀都是很大度地去幫助，去辦，那么這種對于一個男的，這種朋友圈的這種維系，應該說貢獻還是很大的。

【視頻資料】江東秀雖然不識字，但為人潑辣勇敢，在家里占主導地位，夫妻二人發生摩擦時，胡適總是謙讓回避，不會沖江東秀發脾氣。胡適屬兔，江東秀屬虎，胡適自嘲為“兔子怕老虎”甚至還在朋友之間成立了怕太太協會，在朋友中間也流傳著胡適怕老婆的小笑話。幽默的胡適還經常以男子對妻子要“三從四得”來自嘲。

周質平：說太太出門的時候要跟從，太太的命令要服從，太太說的話要盲從。這個是三從。那么四得是說，大概是說，太太花錢的時候你要舍得，太太罵人的時候你要聽得，太太發脾氣的時候你要忍得，當然這個完全是一種幽默的一種形式，在開玩笑的說法。

主持人：當年胡適真的怕太太嗎？

黃克武：那他也講了一個很有名的事情，就是說凡在這個世界上（西方）民主的國家都怕老婆，其實這個怕老婆展現的是一種風度。為什么胡適吸引這么多女性目光跟愛慕。我覺得，他對女性是有一種特別的一種尊重，那這種對他來說，他用一個比較幽默的方式表達了，對太太來說就是怕老婆。

周質平：我想他們這個夫妻的感情也是真實的，一方面要有愛情，另一方面常常有所謂的恩情或者情意，尤其是老夫老妻到后來都是情意這個字，是說意多于情。我想在胡適和江東秀的關系里面，我們可以看出來，這種恩情或者情意的關系，是顯得非常真實。

【視頻資料】少年夫妻老來伴。胡適和江東秀的婚姻從最初的家長包辦到晚年的相依相伴，走過了幾十年的風風雨雨。在胡適輾轉北京、上海、美國、臺北的身形邊，總能看到江東秀的影子，以至于胡適的弟子唐德剛喜言“胡適大名重宇宙，小腳太太亦隨之”1958年胡適帶著結婚四十年的太太，從美國回臺灣定居，相伴在臺灣，度過了人生中最后的時光。

主持人：我們知道最后胡適去世是在臺灣去世的，那當時的去世原因是什么？

黃克武： 1962年2月24號當時“中研院”是開會，晚上有一個酒會，他太太跟他說，你身體不好，少說兩句，那他在會場還說，太太叫我少說兩句，但是今天這個場合，我覺得我得多說兩句，它主要談的一個點就是說，當時“中研院”好幾個院士都拿過諾貝爾獎，但是胡適在想說，這些拿諾貝爾獎的，都不是我們本土培養出來的，都是中國人在美國的環境之下拿到諾貝爾獎，中國的這個 科學為什么不能生根，為什么我們本土的環境不能夠培養出本土諾貝爾獎的一個得主，那就大致在講這樣子的一個情況之下，內心頗為激動而引發了心臟病。

【視頻資料】在當天的酒會上，胡適按照慣例發表致辭，在臺上突然感到不適，說了半截話就停了下來，而后驟然倒地，身邊的人手忙腳亂地將胡適抬上床，可能是移動身體的關系，只聽到胡適最后嘆了一口氣，與世長辭，胡適的去世在臺灣島內和國際社會上都引發了廣泛的影響。這位文化巨子傳奇的一生，讓許多人感念不已。1962年3月1日，臺灣舉行公祭，國民黨當局成立了以陳誠、蔣經國等103人組成的治喪委員會。出殯的當天，前往吊喧的臺北市民總計超過10萬余人。場面極為隆重盛大，當時報紙評論胡適的喪禮為，知識分子從未有過的風光場面。時任臺灣當局最高領導的蔣介石也親臨現場致哀。

主持人：那當時在這個葬禮上，蔣介石也是出席了，那他是當時怎么評價這個胡適的呢？

黃克武：新文化中舊道德的楷模，舊倫理中新思想的師表。后來他在胡適的墓上題了四個字，智德兼隆，場面非常盛大，那這樣子的一種路祭的一個情景，在過去的歷史上，大概就只有政治人物，蔣介石后來的喪禮也大致是這樣的一個情況。但是作為。

主持人：人山人海

黃克武：對，人山人海，而且自己擺出祭臺做家祭，這個是一個很少見的狀況，尤其作為一個知識分子，那我覺得這個當時這個胡適在臺灣的一個影響力其實非常深遠的，因為他在各種重要的媒體上所發表的一些信息，他所做的演講，其實在整個臺灣社會他有極高的一個聲望，才會在葬禮的時候引起這么多人的追思和懷念。

【視頻資料】蔣介石在挽聯中評價胡適“新文化中舊道德的楷模，舊理論中新思想的師表”形象的概括了胡適的一生。這位國學大師，文化巨匠，腳踏著新舊兩個時代，既吸收了中國古典文化的精髓，又接受過西方文明的洗禮，他扛起的新文化運動大旗，他對自由的執著追尋，更是為近現代中國產生了深遠你的影響。

第二篇：跨越海峽的生命橋

撥動情感之弦 唱響生命之歌

——《跨越海峽的生命橋》教學設計 福建省邵武市實驗小學 徐小晶

教材分析：

這篇課文是四年級上冊第六單元“人間真情”專題中的一篇。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過教學讓學生感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間的相互關愛。這樣一篇充滿人間真情的課文一定能撥動學生愛的心弦，激起效仿的意愿。設計理念：

根據“憑借課文的例子，選找教學突破口，引導學生學習用語文”這個課題的思想,我在課堂教學中嘗試憑借課文的例子,抓住課文幾次出現的數字為突破口,另一方面又以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會以深切感受人與人之間純真美好的感情。兩條線交互進行,在教學中注重朗讀、注重感悟、注重情感交流、注重創語言文字訓練,引導學生進行語言再創造學習,在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一.學習目標： 知識目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯系上下文，理解含義深刻的句子。

過程與方法：通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。情感態度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學重點: 理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累.。

教學難點: 體會“跨越海峽的生命橋”的含義.教學過程：

一、激情引題 走近文本

1、字幕出示：

愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。——羅曼羅蘭 愛，可以創造奇跡。——莎士比亞

2、今天，我們就一起來學習一篇關于“愛”的主題的文章。

3、板書:橋 師:橋,見過嗎?

4、在“橋”前板書:生命 師:見過生命橋嗎?

5、將課題補充完整《跨越海峽的生命橋>>指的是什么呢?

6、齊讀課題,質疑:題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛中看到了什么？ 設計意圖：板題的設計從右往左解推，激發了學生的興趣。

二、初讀感知 了解文本

1、生初讀課文，讀準字詞，讀通句子。劃出課文中含數字的句子。

2、匯報。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？(臺灣海峽)那么跨越海峽橋的兩端是？(板書:杭州,臺灣)跨越海峽的這一頭是？那一頭是(板書：小錢，青年)

3、師：你能根據黑板上的板書說說課文講了一個怎樣的故事呢？

4、與其他課文相比較，這篇課文中出現了許多含數字的詞，你們找到了嗎？

5、老師將這些數字進行了重組，就是這篇課文的主要內容了。出示： 1999年9月22日，早晨7時30分

大陸，18歲的小錢，患了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，等待生命的即將綻放。

臺灣，7.3級的大地震，一位青年靜靜地躺在病床上，等待骨髓流出。十萬人里才有可能找到合適的骨髓，24小時的保存期，經過十幾小時的奔波，那跨越海峽的骨髓涓涓流進了小錢的身體里??

6、讀一讀，交流讀后感想。

7、師：每次讀著這幾個句子，讀著這幾個數字，我都被深深地感動著。讓我們走進這篇課文，走進這些數字，去體味那份純真至情的愛，去追尋那份生命的感動。

設計意圖：抓住本文中多次出現的數字進行教材重組，以此為教學突破口，讓學生快速地了解課文主要內容，可起“牽一發而動全身”之效。屏棄了傳統歸納課文主要內容的方式。

三、細讀品味 深入文本

師：請同學們再讀課文，細細地品味這些含著數字的句子。哪一個數字令你心頭一震？為什么？生讀。

預設交流：

（一）18歲

1、生：令我心頭一震的數字是18歲

2、請你把這數字所在的句子讀出來.句子1：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（1）讓我們來看看白血病相關資料。讀了材料，你體會到了什么？

（2）“生命如花，歲月如花。”人們常常用花來形容生命。在這段話中，同樣也有三個描寫花朵的詞語，（出示：凋零 含苞 綻放）

十八歲，這是（）的花朵（含苞、綻放、即將盛開的，含苞待放的??）而18歲的患了白血病的小錢，這是（）的花朵（枯萎的、即將凋零的??）（3）18歲啊，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。燦爛的陽光穿透明亮的窗戶，輕柔地撫摩著萬物，小錢靜靜地躺在病床了，可是他的內心早已心潮澎湃，思緒回到了往日的美好時光。他想起了__________________（生答）

（4）引：

小錢不能在運動場上一展身手，他——（女生讀）只能靜靜地躺在病床上?

小錢也不能在圖書館學習知識，他——（男生讀）只能靜靜地躺在病床上??

十八歲，一個如花的年紀。18歲，一個普普通通的數字，卻讓我們真真切切的觸摸到一份傷悲，一份無奈。（齊讀）

（二）十萬人

句子2：然而要找到適合移植的骨髓又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

（1）哪些字眼中看出找到適合移植的骨髓的不容易？理解“輾轉”的意思

（2）出示骨髓移植資料。

（3）十萬分之一的希望啊，小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（三）7.3級

1、播放地震錄像，看到這些，你最想說什么？

2、是啊，這是可怕的地震，讓人心驚膽顫啊，但臺灣花蓮慈濟醫院里手術如期的舉行了！這一切感動了所有在場的人，我相信也會觸動我們的心弦！請同學們認真地讀課文3、4、5自然段，找找哪些句子最讓你感動。

3、生自由讀。

4、預設交流：

句子（1）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

①、你因為什么而感動？

②、引讀：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他不知道（），但是他知道（）

③、可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，孩子們不是他冷漠。不知道并不表示他不關心，不清楚不代表他不牽掛，他靜靜地躺著，內心早已百折千繞了，年青人啊，此時你在想些什么呢？

④、交流感悟讀

句子（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①為什么這句話最揪住了你的心？

②從哪些字詞看出余震很強？能具體說說嗎？（突如其來、針頭從肌膚里脫落、不得不、才比較安全）

③師：是啊，在強烈余震中，他們本應該怎么樣啊？

④為什么李博士能沉著站在這里、臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅持的理由是什么？（用上因為??所以??）

師：臺灣青年的愛心感動了我們，李博士高尚的醫德也感動了我們，讓我們帶著那份感動再次讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（再讀）

句子（3）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

①為什么也能讓你感動？

②師范讀，請生思考老師還讀出了哪份感動？ ③涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

（四）十幾個小時

李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

①指生讀

②最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）

③讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？

（出示圖表）

7：30 臺灣青年進入手術室 8：50 骨髓涓涓流出

10：20 李博士帶著骨髓，從臺灣花蓮起飛 15：54 骨髓運到香港特區

20：45 運輸骨髓的飛機降落在上海虹橋機場 22：15 接骨髓的救護車開進了杭州 22：50 骨髓一直手術開始 凌晨2：00 手術順利完成

④師：這是怎樣的十幾個小時？（漫長的，緊張的，爭分奪秒的，讓人牽腸掛肚的??）（全班讀）

⑤師：整整11小時30分，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，帶著我們的感動讓我們一起讀這一自然段吧。

設計意圖：成功的課堂教學追求“主線簡明，細節飽滿”。本環節依托“哪個數字令你心頭一震”這條主線，將文中的小錢、臺灣青年、李博士等人物形象成功地貫穿在文本中，讓學生以深刻地感受人與人之間純真美好的感情。

四、創設場景，深入感悟

1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。生命之花在人們無私的給予重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

2、交流

3、師：小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負、醫護人員奔走相告此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（生齊讀）

4、海峽情、同胞情，息息相關情，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，小錢心中有說不出的感動，他要感激誰？是臺灣青年？是李博士？或是所有關心他的人？請選擇感謝對象把感謝的話語寫下來

5、交流

6、師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？

7、生談感受

8、師：同學們這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛，這便是深深的愛，什么是情，那便是濃濃的情，什么是奉獻，這就是無私的奉獻！

9、同學們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽（讀題）

讓我們相信，這座橋將永遠屹立在我們的心中（讀題）

設計意圖：以文本為憑借，挖掘學習資源，適度安排語言文字訓練，填補文中想象空白，引導學生自主表達，有助于學生對文本的理解，對“生命橋”的理解。

六、作業

請寫下小錢和臺灣青年見面的場景 板書設計：

跨越海峽的生命橋

大陸 血脈親情

小錢 捐獻骨髓

臺灣 青年

第三篇：跨越海峽教案

跨越海峽的生命橋 教學目標：

1.有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

2.理解課文內容，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

一、談話導入

今天，我們要學習的是《跨越海峽的生命橋》。這是一個發生在杭州的真實故事。這個故事講述了一件什么事呢？我們一起來走進課文。

二、初讀課文

請同學們打開課本，認真讀課文，回答老師提出的問題。

生讀

師：這篇課文講述了一件什么事？

生：杭州小錢得了白血病，臺灣青年冒著生命危險為他捐獻骨髓。板書

三、學習課文

身患絕癥的小錢是不幸的，讓我們到杭州一眼的病房里去看看小錢吧。女生讀第一自然段，男生讀第二自然段。

1.讀完一二自然段，你知道小錢得了什么病嗎？ 2.你們了解白血病嗎？

3.一聽說癌癥，你會想到什么？

4.得了白血病，真的沒有一線希望嗎？？但找到適合移植的骨髓容易嗎？從哪些句子可以體現出來？ 生匯報

師：十萬人中才有可能有一個，為了找適合移植的骨髓可能去哪些城市找過？結果找到了嗎？跑了這么多地方才能找到，這就叫“幾經輾轉”。

指名讀 齊讀

四、讀懂捐款，感悟愛心 生看畫面

介紹：1999年9月21日，凌晨2點，臺灣發生了7.3級地震。這就是地震后的第二天，也就是1999年9月22日，此時，大地仍在余震中搖晃，在這種情況下，骨髓移植還會如期進行嗎？請默讀3----5自然段，畫出讓你感動的詞或句子。生匯報

1.在這場災難中病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。小錢和那位青年認識嗎？

是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人。

2.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：在這危險的情況下，人們最應該做的是??他明知道有危險為什么不跑出去，他在想什么？

3.經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

4.骨髓的保質期只有24小時，這是李博士當天的工作表

為了拯救小錢的生命，海峽兩岸同胞奔波著，忙碌著，幾經輾轉，幾經奔波從臺灣身軀涓涓流出的骨髓，終于流入了小錢的體內。把感動融入第六自然段讀出來吧 5.引讀第7自然段

五、生命橋指的是什么？

六、跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，出院后，小錢滿懷感慨，如果你是小錢，你會感謝誰？

七、總結

臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是 跨越海峽的生命橋。這座用愛心架起的生命橋會永遠屹立在兩岸同胞的心中，這血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不息，世代相傳。

第四篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》評課稿

今天，我觀看了東關小學馬慧芳老師執教的一節視頻課《跨越海峽的生命橋》。我被她那親和，充滿深情的教風所深深打動，其自然的導語，深厚而真實的功底深深令我佩服。這節課中，教師的導語自然，教學中緊抓教材內容中關鍵詞語的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學方法給我留下了深刻的印象。

一、教師具有啟發和激勵性的語言，為課堂的生動增添了一抹絢麗的色彩。如詩的開篇導語，配合鐘表滴答滴答的響聲，教師優美，深情的語言從開課始就一下抓住學生的心。此外，教師在引導要求學生去讀書思考時，啟發性的語言也對學生起了激勵的作用。

二、教師能緊扣文本，整體把握，利用關鍵詞，理解文本內容。課標指出在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。教學設計的導言，問題，引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，馬老師緊扣小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。在本句中，馬教師緊扣含苞，綻放，凋零三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經歷結合起來，使學生真實而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。

三、教師在課堂教學中還注重落實了雙基教學。語文課標指出;語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐的過程。教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如:師在板書課題時，引導學生“跨”字最后一筆的書寫及名稱。

四、搭建想象平臺，落實表達

在這堂課中，馬老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，學會感恩。在拯救成功后，假設小錢和臺灣青年相遇，小錢會對青年說什么？ 在語文課堂的口頭表達中盡情地流淌，同時臺灣青年和李博士的愛心，深深的印在每位同學的心間。

從教學設計和教學細節上看出馬教師的教風樸實自然，語文功底扎實，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過其中也有些瑕疵，如果中間教學的過程中，教師對時間的把握有些拖沓，稍許再注意一下，或許教學效果會更好些。

第五篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》是于老師執教的一堂生動、形象的課，課上真正體現了教師的教是為了學生的學這一教學理念。老師的安排很好，不僅抓住重點詞句，讓學生反復品讀，反復操練，真正是做到讀寫結合，正確、仔細地引導學生鉆研文本，而且使同學們對文本有了更深刻地理解。于老師注重讓學生情感體驗，讓學生以各種方式讀，找出課文中令人感動的詞句，自己感悟，充分發揮想象說話，讀寫結合，以寫抒情等，師生間的對話又拓展了文本的內容，老師讓學生在語言實踐中感悟語言，理解內容，產生感情，達到感情共鳴，達到了理想的效果。語文閱讀既要培養學生走進文本研讀的本領又要培養學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉”一詞，學生先自己找到“輾轉”所在的句子，反復誦讀理解，并聯系這個句子的上下文。同時，教師引領學生依照文本擴展，再理解。醫生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學生隨著老師指明的方向，反饋：醫生在小錢的家人中找——整個杭州找——浙江省內找——找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結；剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉”的意思。就這樣理解“輾轉”水到渠成。同時讓學生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環節充分體現了教師的教學智慧。從教學設計和教學細節上看出于老師的教風樸實，不設花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正像崔巒老師說的“教學的最高境界是真實，樸實，扎實。”要真真切切地做到“三實”，達到簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

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上周，聆聽了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”在讀讀悟悟中提高學生的語文素養，課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。結合課文內容談談本節課體現的特點：

１、整體把握，抓主線： 語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如導言中教師圍繞臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線創設情景，老師以感動為切入點讓學生自由讀文，劃出感動的地方，讀一讀你的感動，和同桌說一說你為什么感動，學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學生的語感。這一讀的環節也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過放地震錄象，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

２、抓字眼，重擴展： 語文閱讀既要培養學生走進文本研讀的本領又要培養學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉”一詞，學生先自己找到“輾轉”所在的句子，反復誦讀理解，并聯系這個句子的上下文。同時，教師引領學生依照文本擴展，再理解。醫生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學生隨著老師指明的方向，反饋：醫生在小錢的家人中找──整個杭州找──浙江省內找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結；剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉”的意思。就這樣理解“輾轉”水到渠成。同時讓學生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環節充分體現了教師的教學智慧。

３、搭建想象平臺，落實寫話： 在這堂課中，陳老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，在交流“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這個重點句后。老師激情配樂朗誦第二自然段，創設情境：“在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動情含情的音樂，學生的”個性想象“在語文課堂的寫話中盡情地流淌。

從教學設計和教學細節上課看出陳教師的教風樸實，不設花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正向崔巒老師說的”教學的最高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到“三實”，達到簡見單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

跨越海峽的生命橋》這課的教學重難點是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。現在讓我們四年級的孩子來學習它，揣摩、體味人物的高尚品質，是有一定的難度的。但在今天的課堂上，孩子們在楊老師的引導下，反復研讀，層層深入，也深刻感受到臺灣青年和李博士舍己為人的高尚品質，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與楊老師平日對語文教學的鉆研、對學生天長日久的訓練所打下的堅實基礎是分不開的。下面我談談我聽課學習后的點滴感受。1．教師語言富有詩意語文特色。

好的語文老師靠什么調動學生的積極性，讓學生更好進入文本，增強學生的感悟能力？靠的是語言，語言要準確，有文學色彩，帶有鼓動力量。這是一篇充滿情感的文章，本堂課中，楊老師充分挖掘課文的情感因素，抓住重點詞句反復品味，教師語言精煉、巧妙，聲情并茂。2．整合學習資源，幫助學生入情入境。

楊老師充分整合教學資源，如課開始，以積累好詞好句的形式讓學生感悟生活中的“愛”談起。讓學生初步感悟“愛”；順勢而揭示課題。在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中引導學生入情入境地反復朗讀，探究人物內心的活動，體會人物的心情，感受人物的高尚品質和兩岸的親情。

3、緊扣重點詞，重擴展

語文閱讀既要培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]走進文本研讀的本領又要培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉”一詞，學生先自己找到“輾轉”所在的句子，反復誦讀，并聯系這個句子的上下文理解。在感悟臺灣青年無私奉獻的精神時，以“——知不知道，他不知道，他只知道——”的形式反復體悟，更容易讓學生深入體會到臺灣青年冒著生命危險，不顧家人安危，無私奉獻的精神。這個環節充分體現了教師的教學智慧。

4、搭建想象平臺，落實表達

在這堂課中，楊老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，學會感恩。在拯救成功的一年后，假設小錢和臺灣青年相遇，小錢會對青年說什么？ 在語文課堂的口頭表達中盡情地流淌，同時臺灣青年和李博士的愛心，深深的印在每同學的心間。

從教學設計和教學細節上課看出王教師的教風樸實自然，語文功底扎實，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

《跨越海峽的生命橋》教學目標的達成度觀課報告

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞性學習。

王老師的這節課確定的教學目標是：

1、利用導學案學生自己學習生字詞。

2、學習用朗讀品味法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血教學目標的設計明確具體、符合學生實際，而且每一目標的設計都非常的清晰明了、科學實用，而且便于操作和檢測，三個個目標展開教學，引導學生由淺入深，使得目標在教學過程中一一得到落實。

識字和閱讀有機結合，有效落實了目標1。接著體會重點詞語的意思，然后再讀課文，使識字和閱讀有機的結合在了一起。在實現前兩個目標后，王老師及時的抓住了第三個教學目標，作為重點來學習。讓學生找出值得揣摩的關鍵詞句，這樣就教的主人，很好的體現了學生的主體地位，讓學生在動筆做批注的同時，理解了課文，進行了學法的滲透。

從整堂課可以看出，王老師的設計都是緊緊圍繞目標展開，在實現目標的同時培養了學生閱讀能力，為今后學生的學

同課異構《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學重點的設置，教學內容的取舍上基本一致，但她以場景為主線來勾畫教學藍圖，在收扶放中引導學生在自己創設的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設計讓人稱道。而陸老師優雅，清新的教風也是一種聽覺的享受。

《跨越海峽的生命橋》是四年級第一學期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛”。這篇課文講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學的關鍵是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節課通過有效的設計和組織，牢牢把握住了重點，讓師、生、文間形成了有效對話的磁場。可以從以下幾個方面看出來：

一、把握主線，抓住關鍵

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。

陸老師在教學過程中，以“愛”為主線進行教學，一開始讀與愛有關的四字詞導入，引起情感共鳴。進而抓住杭州、臺灣兩個青年兩個場景引導學生深入品讀，給予學生充分自主閱讀的時間，讓學生與文本對話。

陸老師很善于抓住關鍵詞語，如“靜靜”、“奔波”等來引導學生體會人物內心，體會文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這一句時，能夠結合上文 “靜靜”一詞，來揣摩青年此刻不平靜的內心不平靜的原因，學生帶著思考讀文、語言文字的感知、理解、品味落到實處，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性有機融合。

二、讀說促思，深入文本

文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。

在引導學生感悟救援緊迫，血脈親情這一環節，陸老師在屏幕上打出一連串數字，通過和學生的合作讀，不斷加快語速，并輔助以沉重的配樂，營造出一種緊迫感。為啟發學生能對本文有一個更具有深入的感悟，陸老師又設計了這樣一個環節：“小錢得救了！他會說些什么呢？”使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。

各種環節的設計都充分展現了教學的智慧。學生在多形式的朗讀，自由的表達中體會手術危情、感受護送骨髓的辛勞、體會愛的廣博無邊，而后，再體會海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發了學生對愛的思考，對生命的敬仰。

三、手段輔助，情境相宜

在教學中，陸老師很注重運用多種手段來創設情境，特別是音效應用和板書的設計，是一大特色。

在引導學生理解臺灣青年以及李博士和在場的醫務人員不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內容時，老師利用地震音效給學生以震撼。接下來及時切換到地震畫面，通過資料補充概括余震情況，把學生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學生領悟海峽兩岸的血脈親情進行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫護人員的心情，亦抓住了聽課者的心情。

老師講到最后，小錢的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫出了一朵盛開的美麗的花，在音樂與誦讀聲中，不僅帶來了很強的視覺沖擊，也把學生的情緒再次向前推動，為課堂增添了精彩的一筆。

人們都說教學是一門藝術而非僅僅是技術。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。

課堂里的語言要精而美。課堂里的設計要行云流水，課堂里，文與情要有機結合，生動演繹，語文教學才能呈現實效。

尚年輕的我，要學習的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵我向著更加詩意的語文前進。

《跨越海峽的生命橋》課堂觀察報告

天福實驗小學 王曉艷

今天，是開展課例大教研活動以來的第二次聽課，由于第一次聽課時，我去上海學習了，以，我這次聽得格外認真。我從教/學時間分配和課堂教學環節時間分配這兩方面對這節課從整分配是比較合理的，教學活動能夠為教學目標服務。現總結如下：

1、以讀為本

從這節課來看，教師精講點撥、引領提升（環節）的時間為24分鐘，師生互動（教學時間教師通過多種形式的讀讓同學們理解課文，實現教學重點的引領和教學難點的突破，進而完成博士的愛心時，王老師不僅運用把一個自然段的幾個句子跟“沉著”聯系起來朗讀體會的方法“哪兒最安全？”“手術室里什么在搖晃？”讓同學們通過反復朗讀加深對句子的理解，我覺

2、以生為本

王老師把絕大部分的時間都留給了學生，自己講解的時間僅有3分鐘，真正體現了課程標課程標準中提出了要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，王老師的課堂17%的時間用來一理念，符合學生的年齡特征，并且讓不同的學生在課堂中都有不同的收獲。尤其自學環節，自己畫出李博士或臺灣青年讓自己感動的語句，并且在旁邊寫出體會。每個孩子都在靜靜閱讀是自己思考的成果，在交流中，學生的思維得到了碰撞，能力得到了提升，我覺得真正做到了

3、存在問題

雖然本節課的時間分配比較合理，但整堂課出現了前松后緊的情況，拓展延伸、課堂小測要求教師在課堂上還需有調控時間的能力。我覺得教師在精講點撥環節可再精練一下自己的語 通過觀察王老師的這節課，我覺得各個環節的時間分配較合理，重點突出，體現了“教師