第一篇：從追求“教過”到追求“學會”（xiexiebang推薦）

從追求“教過”到追求“學會” ——再談圍繞本體眭教學內容組織教學

口 吳忠豪

我在一篇文章中將語文課程的教學內容劃分成本體性教學內容和非本體性教學內容。所謂語文本體性教學內容指的是反映語文課程本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。所謂非本體性教學內容則包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、創新精神的培養等，這類教學內容是由基礎教育各門課程共同承擔的。語文作為一門以“學習語言文字運用的綜合性實踐性課程”，理所當然地應該以本體性教學內容為目標展開教學，而情感、態度、價值觀等非本體教學內容應該是滲透在語文知識，方法和技能的學習過程之中的。遺憾的是，一直以來我們的語文課都是以課文思想內容的理解為主要目標，并且圍繞課文思想內容理解來組織教學的，這就造成了語文課程本體教學內容與非本體教學內容的錯位，異化了語文課程性質，這是我國語文課程長期難以走出教學效率低下的直接原因。

常態的語文課教學流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結提升”。這樣的教學流程主要是為了理解課文的思想內容，瞄準的是非本體教學內容。比如一位教師設計《爬天都峰》教學過程：

一、緊扣課題，承前啟后；

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂；

三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的；

四、總結課文，明白道理。

明白什么道理呢？就是人與人之間要相互鼓勵，才能克服前進道路上的困難。這樣設計教學，學生最后獲得的只是情感態度價值觀方面的收獲，偏重的是非本體性教學內容的教學。這當然是不可取的。

另一位教師設計的《爬天都峰》教學過程，沒有把重點放在課文思想內容的理解分析上，而是抓住每段課文的特點教學課文的寫作方法：

一、初讀課文，歸納課文主要內容；

二、學習第二段，學習景物描寫；

三、學習第三至五段，學習人物對話描寫；

四、學習課文第六段，學習人物動作仿寫；

五、總結課文，明白道理。

應該肯定的是，這位教師是圍繞本體性內容展開教學的，各環節教學過程中教師抓的都是語文知識或語文方法：歸納課文主要內容，學習景物描寫，學習人物動作描寫，學習人物對話描寫等。這些都是小學生應該學習的閱讀方法或寫作方法。三年級學生開始學習寫作，要把內容寫具體，需要掌握這些基本的人物和景物描寫方法。教師的出發點是好的，可是否能取得最佳的教學效果呢？我們知道，教師課堂上教了什么，這只是教師的主觀愿望；學生事實上學到了什么，有沒有學會，特別是中等以下的學生是否學會，這才是判斷一堂課教學效率高低的關鍵。在一節課短短的40分鐘時間里交給學生三四種閱讀、寫作方法，顯然只能是蜻蜒點水，淺嘗輒止。教師追求的是“教過”了，而不是學生的“學會”了。從追求“教過”到追求“學會”，是語文教師教學觀念的一大轉變。

一、把目標定位在學生“學會”上

其實一堂課的教學效率不在于教師“教過”多少知識，而在于學生究竟“學會”了多少知識。這一點語文教師應該向數學教師學習。數學教師在一堂課里教學的內容非常有限，比如有關圓的知識，可能分解出：認識圓的半徑、直徑，認識圓周率，求圓的周長，求圓的面積等等。數學教師不會在一堂課里將有關圓的知識全部教完，一般只教一點。數學教師教學時間的分配，一般是三分之一的時間新授知識，三分之二的時間讓學生操練。這樣教學有何道理？道理很簡單，因為小學生學習這些數學知識，“理解”是一回事，“會用”又是一回事。數學教師是按照學生的認知規律進行教學的，更多考慮的是學生的接受能力，不僅僅是優等生的接受能力，而是瞄準中等以下學生的接受能力。

當下語文課教學語文知識或語文方法，教師追求的往往是“教過”了，而不是追求學生是否“學會”。比如《爬天都峰》第三環節學習“人物動作描寫”，這位教師是這樣設計的：

1.默讀第六段，畫出描寫人物動作的詞語。2.交流學生畫出的動詞。（教師板書）3.學生朗讀第六段，體會課文是如何通過這些詞語把人物動作描寫得很具體的。接下去叉開始教學后面幾個小節，認識人物的語言描寫。

我們發現，語文課的問題就出在教師的目標定位上。我們的教學目標往往定位在學生理解、認識這種寫作方法，“認識、體會”了課文中人物動作描寫的方法就完事了。其實認識“人物動作描寫”這種寫作方法的最終目的是讓學生運用這種方法去學習寫作。學生僅僅“認識”或“理解”了人物動作描寫，而離其能夠運用這種方法描寫人物動作，還有很長一段路要走。語文教師教學一些語文知識或方法，往往滿足于“教過”了，因此幾乎每篇寫人的記敘文都在教學“人物的語言描寫，心理活動描寫”，每篇寫活動的課文都在教學“環境描寫”“場面描寫”，每篇說明性課文都在教學“說明的方法”，等等。從小學一直教到中學，可有些學生寫作文還是不會人物描寫、環境描寫、場面描寫。什么原因？就是因為教師只管“教過”，不管學生是否“學會”。

二、如何實現從“教過”到“學會”的轉變

其實無論是語文知識教學還是語文方法教學，教師都應該按照學生的認知規律來進行。一般來說，學生學習一項新的語文知識，都需要經歷“認識一實踐一總結”這樣一個完整的認知過程：無論是比較簡單的語文知識的學習，還是比較復雜的閱讀方法或寫作方法的學習。

再回到《爬天都峰》這篇課文的教學。如果將學習“人物動作描寫”作為這一課的教學內容，那么首先要通過實例來辨認什么是人物動作描寫，接下去教師的工作應該是讓學生通過自己的實踐去嘗試運用這種寫作方法。這段教學可以這樣設計：

1.讀下面兩段話，比較課文是怎樣描寫人物動作的：

(1)我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳井用向上爬，像小猴子一樣??爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

(2)我奮力向峰頂爬去，爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。2.畫出第(1)段話中具體描寫“我”爬天都峰時的一系列動作，想想這些動作有哪些作用。

“我奮力爬，一會兒攀著，一會兒手腳并用向上爬，爬呀爬，終于爬上??”把“我”奮力爬天都峰時的動作描寫得很具體。第(2)段話只寫了“爬呀爬”，沒有把動作描寫出來，所以看不出“我”究竟是怎樣爬天都峰的。3.朗讀這段話，想象“我”爬天都峰時的動作。

課文沒有描寫老爺爺爬天都峰時的動作，你來試著描寫一下老爺爺的動作，然后再體會動作描寫的作用。

4.交流總結動作描寫的方法。

首先是通過兩段話的比較，讓學生通過實例認識什么是“人物動作描寫”；接下去通過畫出動詞和朗讀，體會文章中動作描寫的作用；然后是讓學生通過想象描寫老爺爺爬天都峰時的動作，嘗試運用這種寫作方法。如果只是讀讀、畫畫、議議，學生只是認識了動作描寫，獲得的只是抽象的、模糊的概念；只有通過親自動手操作實踐，學生才能真正學會這種寫作方法。也只有通過實踐運用，學生對這種方法的認識才能變得清晰、具體，才能真正“學會”。

三、按照“認識一實踐一遷移”的程序設計教學

語文課應該遵循學生的認識規律，按照“認識一實踐一遷移”的程序來設計教學流程。必須認識，“初讀課文一分段講讀一總結提升”這樣的教學流程，其實只是適合課文思想內容的理解，按照這樣的教學流程組織教學，學生獲得的只是碎片化的語文知識或方法，留下的主要是課文思想內容的痕跡；只有按照“認識一實踐一遷移”的程序設計教學+學生才能真正學會這堂課教師所選擇的本體性教學內容。

下面我們一起來研讀于永正老師教學《月光曲》這篇課文的教學過程。這堂課于老師設計的教學重點是“學習‘事物和聯想’，體會文章中聯想的作用，并通過修改習作，認識司作中加上作者聯想的好處”。

第一課時主要讓學生反復朗讀課文，讀懂讀熟課文，結合課文朗讀教學生字詞語。這些是這堂課必須完成的基礎性教學內容。第二課時重點教學“事物和聯想”，這是這堂課教師新授的教學內容。于老師是這樣設計教學流程的：

1．認識“事物和聯想”。

(1)讀第九自然段，分辨哪些寫事物，哪些是聯想。(2)去掉了這些聯想的句子，這段文字有什么變化（失去99%的美）。(3)小結：讀文章時分辨“事物和聯想”的作用。

2.拓展延伸，實踐操練。

讀短文，畫出聯想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什 么好處？

3．拓展延伸，遷移寫作。

(1)修改短文《荷花》。(2)修改后交流。

首先認識什么是事物描寫，什么是作者的聯想，這時學生學到的僅是一個抽象的概念，一種陳述性知識；接下來讓學生認識聯想在文章中有什么作用，通過比較和小結，讓學生明白讀文章時要分辨“事物和聯想”的作用，這樣學生學到的是一種閱讀的方法，一種程序性知識；然后還需要通過實踐，在新的語境中去運用，這樣學生才有可能真正理解并掌握這種閱讀方法；最后再引導學生去修改一篇習作，讓學生認識聯想在寫作中的作用，通過運用將“事物和聯想”遷移為一種號作方法。這是一個非常典型的從“認識一實踐一遷移”的完整學習方法的教學流程。

按照學生的認識規律設計教學流程，語文教師在設計教學時必須做到以下幾點： 第一，明確一堂課“教什么”。也就是一堂課除了完成生字新詞教學，讀懂理解課文內容這些基礎性的教學內容之外，還準備新授什么教學內容，新授內容應該就是這堂課的教學重點，一堂課的教學內容不能碎片化地添加，一定要明確、集中。這應該成為語文教師設計教學目標、選擇教學內容必須遵循的基本原則。語文教師必須學會”舍棄”，明白“有所失”才能“有所得”的道理。

第二，按照“認識一實踐一遷移”的程序設計教學流程。常態化的“初讀課文一分段講讀一總結提升”的教學流程瞄準的是課文思想內容的理解，不符合學生語文知識或語文方法學習的規律。語文教學流程理所當然地應該瞄準本體性教學內容的學習來設計。

第三，一定要保證學生“實踐”活動的時間。“實踐性”是語文課程的一大特點。教師必須明白，學生的語文能力是在語文實踐過程中“習得”的，而不是教師“講會”的。

以往的語文課教學效率之所以不高，其中很重要的原因就是教師講得太多，因為教師只管“教過”，不管學生“學會”，現在要追求學生“學會”，那么必須最大限度地壓縮教師講的時間，把更多的時間讓給學生，保證學生有充分時間進行語文的實踐活動。如果我們的語文教師都有這樣深刻的課程意識，圍繞明確的教學內容來設計教學流程，那么我們的語文課的教學效率就會大大提高。

第二篇：從_教過_到_學會_再談語文課的教學流程設計_吳忠豪_圖文_(精)

教學月刊小學版2014.9語文 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 8 □ 吳忠豪

筆者在《教學月刊小學版(語文》2014年第1~2 期上推薦了薛法根老師的“組塊教學”模式。這種教學模式的最大特點就是教學目標明確集中,每一個板塊都瞄準一個目標設計教學,教什么非常清楚,因此教學的有效性大大提高。

常態的語文課教學流程大多是“初讀課文—分段講讀—總結提升”。這樣的教學流程主要是為了理解課文的思想內容,瞄準的是非本體教學內容。比如一位教師設計的人教版三年級上冊《爬天都峰》教學過程: 1.緊扣課題,承前啟后。

2.深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峰頂。

3.啟發想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的。4.總結課文,明白道理。

明白什么道理呢?就是人與人之間要相互鼓勵,才能克服前進道路上的困難。這樣設計教學,學生最后獲得的只是情感態度價值觀方面的收獲,偏重的是非本體性教學內容的教學。這當然是不可取的。

另一位教師設計的《爬天都峰》教學過程,沒有把重點放在課文思想內容的理解分析上,而是抓住每段課文的特點教學課文的寫作方法。

1.初讀課文,歸納課文主要內容。2.學習第2節,學習景物描寫。3.學習第3~5節,學習人物對話描寫。4.學習課文第6節,學習人物動作仿寫。5.總結課文,明白道理。

應該肯定的是,這位教師是圍繞本體性內容展

開教學的,各環節教學過程中教師抓的都是語文知識或語文方法:歸納課文主要內容,學習景物描寫,學習人物動作描寫,學習人物對話描寫,等等。這些都是小學生應該學習的閱讀方法或寫作方法。三年級學生開始學習寫作,要把內容寫具體,掌握這些基本人物和景物描寫方法,對學生寫好作文是有幫助的。教師的出發點是好的,但這樣教學能否取得最佳的教學效果,需要打個問號。我們知道,教師課堂上教了什么,這只是教師的主觀愿望;學生事實上學到了什么,有沒有學會,特別是中等以下的學生是否學會,這才是判斷一堂課教學效率的關鍵。在一節課短短的40分鐘時間里教給學生三四種閱讀、寫作方法,顯然只能是蜻蜓點水,淺嘗輒止。教師追求的是“教過”了,而不是學生的“學會”了。從追求“教過”到追求“學會”,是語文教師教學觀念的一大轉變。

一、把目標定位在學生“學會”上

其實一堂課的教學效率不在于教師“教過”多少知識,而在于學生究竟“學會”了多少知識。這一點語文教師應該向數學教師學習。數學教師在一堂課里教學的內容非常有限,比如有關圓的知識,可能分解出:認識圓的半徑、直徑,認識圓周率,求圓的周長,求圓的面積,等等。數學教師不會在一堂課里將有關圓的知識全部教下去,一般只教一點。數學教師教學時間的分配一般是:三分之一的時間新授知識,三分之二的

時間讓學生操練。這樣教學有何道理?道理很簡單,因為小學生學習這些數學知識,“理解”是一回事,“會用”又是一回事。比如怎

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樣求“圓的面積”,學生理解了求“圓的面積”的公式,并不等于“會”計算“圓的面積”;只有會計算出正確答案了,才說明學生真正“學會”了,真正理解了、掌握了。數學教師是按照學生的認知規律進行教學的,更多考慮的是學生的接受能力,不僅僅是優等生的接受能力,而是瞄準中等以下學生的接受能力。

當下的語文課教學語文知識或語文方法,教師追求的往往是“教過”了,而不是追求學生是否“學會”了。比如《爬天都峰》的第三環節是學習“人物動作描寫”,有位教師是這樣設計的: 1.默讀第6節,畫出描寫人物動作的詞語。2.交流學生畫出的動詞。(教師板書

3.學生朗讀第6節,體會課文通過這些詞語把人物動作描寫得很具體。接下去又開始教學后面幾個小節,認識人物的語言描寫。

語文課的問題就出在教師的目標定位上,我們的教學目標往往定位在學生理解、認識這種寫作方法,“認識、體會”了課文中人物動作描寫的方法就完事了。其實認識“人物動作描寫”這種寫作方法的最終目的是讓學生運用這種方法去學習寫作。學生僅僅“認識”或“理解”了人物動作描寫,離能夠運用這種方法描寫人物動作,還有很長一段距離。語文教師教學一些語文知識或方法,往往滿足于“教過”了,因此幾乎每篇寫人的記敘文都在教學“人物的語言描寫,心理活動描寫”,每篇寫活動的課文都在教學“環境描寫”“場面描寫”,每篇說明性課文都在教學“說明的方法”,等等。從小學一直教到中學,可有些學生寫作文還是不會人物描寫、環境描寫、場面描寫。什么原因?就是因為教師只管“教過”,不管學生是否“學會”。

所以語文教師一定要轉變教學觀念,從追求“教過”,到追求學生“學會”,完成這一轉變,是語文教師教學觀的一大進步,可以極大提升語文教學的效率。

二、如何實現從“教過”到“學會”的轉變 其實,無論是語文知識教學還是語文方法教

學,教師都應該按照學生的認知規律進行教學。一般來說,學生學習一項新的語文知識,都需要經歷“認識—實踐—總結”這樣一個完整的認知過程,無論是比較簡單的語文知識的學習,還是比較復雜的閱讀方法或寫作方法的學習。

再回到《爬天都峰》這篇課文的教學。如果將學習“人物動作描寫”作為這一課的教學內容,那么首先要通過實例來辨認什么是人物動作描寫,接下去教師應該讓學生通過自己的實踐去嘗試運用這種寫作方法。這段教學可以這樣設計: 1.讀下面兩段話,比較課文是怎樣描寫人物動作的:(1我奮力向峰頂爬去,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬,像小猴子一個樣……爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。

(2我奮力向峰頂爬去,爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。2.畫出第(1段話具體描寫“我”爬天都峰時的一系列動作,想想這些動作描寫有哪些作用。

(“我奮力爬,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬,爬呀爬,終于爬上……”把“我”奮力爬天都峰時的動作描寫得很具體。第(2段話只寫“爬呀爬”,怎么爬的,沒有把動作描寫出來,所以看不出“我”是怎樣爬天都峰的。這就是動作描寫的作用。

3.朗讀這段話,想象“我”爬天都峰時的動作。

課文沒有描寫老爺爺爬天都峰時的動作,你來試著描寫一下老爺爺的動作,然后再體會一下動作描寫的作用。

4.交流總結動作描寫的方法。

首先是通過兩段話的比較,讓學生通過實例認識什么是“人物動作描寫”;接著通過畫出動詞和朗讀,體會文章中動作描寫的作用;然后讓學生通過想象描寫老爺爺爬天都峰時的動作,嘗試運用這種寫作方法。如果只是讀讀、畫畫、議議,學生只是認識了動作描寫,獲得的只是抽象的、模糊的概念;只有通過親自動手操作實踐,學生才真正學會這種寫作方法。也只有通過實踐運用,學生對這種方法

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教學月刊小學版2014.9語文 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN9 教學月刊小學版2014.9語文 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 10 的認識才能變得清晰、具體,才能真正“學會”。

三、按照“認識—實踐—遷移”的程序設計教學語文課應該遵循學生的認識規律,按照“認識—實踐—遷移”的程序來設計教學流程。教師必須認識到,“初讀課文—分段講讀—總結提升”這樣的教學流程,其實只是適合課文思想內容的理解,按照這樣的教學流程組織教學,學生獲得的只是碎片化的語文知識或方法,留下的主要是課文思想內容的痕跡;只有按照“認識—實踐—遷移”的程序設計教學,學生才能真正學會這堂課教師所選擇的本體性教學內容。

下面我們一起來研讀于永正老師教學《月光曲》這篇課文的教學過程。這堂課于老師設計的教學重點是“學習事物和聯想,體會文章中聯想的作用,并通過修改習作,認識習作時加上作者聯想的好處”。

第一課時主要讓學生反復朗讀課文,讀懂讀熟課文,結合課文朗讀教學生字詞語。這些是這堂課必須完成的基礎性教學內容。第二課時重點教學“事物和聯想”,是這堂課教師新授的教學內容。于老師是這樣設計教學流程的: 1.認識“事物和聯想”。

(1讀課文第9自然段,分辨哪些寫事物,哪些是聯想。

(2 去掉這些聯想的句子,看看這段文字有什么變化。(失去了99%的美(3 小結:讀文章時分辨事物和聯想的作用。2.拓展延伸,實踐操練。

讀短文,畫出聯想的句子,再想一想,如果去掉這些句子會怎么樣?加上去有什么好處? 3.拓展延伸,遷移寫作。(1修改短文《荷花》。(2修改后交流。

首先,認識什么是事物描寫,什么是作者的聯想,這時學生學到的僅是一個抽象的概念、一種陳述性知識;接下來讓學生認識聯想在文章中有什么作用,通過比較和小結,讓學生明白讀文章時要分辨事物和聯想的作用,這樣學生學到的是一種閱讀 的方法、一種程序性知識;然后還需要通過實踐,在新的語境中去運用,這樣學生才能真正理解并掌握這種閱讀方法;最后再引導學生去修改一篇習作,讓學生認識聯想在寫作中的作用,通過運用將事物和聯想遷移為一種寫作方法。這是一個非常典型、非常完整的“認識—實踐—遷移”的學習方法的教學流程。

按照學生的認識規律設計教學流程,語文教師在設計教學時必須做到以下幾點: 1.明確一堂課“教什么”。也就是一堂課除了完成生字新詞教學,讀懂理解課文內容這些基礎性的教學內容之外,還準備新授什么教學內容,新授內容應該就是這堂課的教學重點,一堂課的教學內容不能碎片化地添加,一定要明確、集中。這應該成為語文教師設計教學目標、選擇教學內容必須遵循的基本原則。語文教師必須學會

“舍棄”,明白“有所失”才能“有所得”的道理。什么都想教,什么都不肯舍棄,結果勢必會造成學生什么都沒有學會。

2.按照“認識—實踐—總結”的程序設計教學流程。常態化的“初讀課文—分段講讀—總結提升”的教學流程瞄準的是課文思想內容的理解,不符合學生語文知識或語文方法學習的規律。語文教學流程理所當然地應該瞄準本體教學內容的學習來設計。

3.一定要保證學生“實踐”活動的時間。“實踐性”是語文課程的一大特點。教師必須明白,學生的語文能力是在語文實踐過程中“習得”的,不是教師“講會”的。

以往的語文課教學效率之所以不高,其中很重要的原因就是教師講得太多,因為教師只管“教

過”,不管學生“學會”。現在要追求學生“學會”,那么必須最大限度地壓縮教師講的時間,把更多的時間讓給學生,保證學生有充分的時間進行學習語文的實踐活動。如果我們的語文教師都有這樣深刻的課程意識,圍繞明確的教學內容來設計教學流程,那么我們語文課的教學效率就會大大提高。

(上海師范大學 201418 本期特稿

第三篇：追求卓越,學會寬容

教育發展 我的責任

《追求卓越，學會寬容》

常聽老師們說：當老師真累。當班主任更累。回首這幾年的班主任工作，的確感到當一名班主任的辛苦，又正值這物欲橫流的年代，人人奔錢看，而作為教師的我們，往往是兩袖清風，囊中羞澀。我們雖不具備金錢的富有，但我們在精神上是富有的。有誰能像我們一樣，一個美麗的微笑，一個鼓勵的眼神，一句關切的話語，就能撥動一個個美妙的心弦，就能擦亮他們迷茫的眼睛？就能給他們帶來無限的歡樂？

教師——這一“天底下最光輝的事業。”就是要奉獻，要淡泊名利、安貧樂道，時刻不忘責任，一心想著教育。“捧著一顆心來，不帶半棵草去。”為了學生的全面發展，排憂解難；為了學生能共同進步，促膝談心；為了學生能受到教育；不知付出了多少時間與精力！但我們無怨無悔。因為我們是老師！

因為我們是老師，所以會關愛每一個孩子，雖然他們有的可能學習成績有些不盡如人意，但他可能是運動會上的冠軍，可能是勞動中的能手，可能會主動送生病的同學回家，誰能說他們不是好孩子，又有誰是完美的呢？

無意中我讀到了一個故事，故事說古代有位老禪師，一晚看見墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規越墻出去了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。良久，果真有一小和尚翻墻而

入，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他發覺剛才踩的不是椅子，而是自己師傅的脊背時，驚慌失措，張口結舌。但老禪師并沒有責備他，只是以平靜的語調說：“夜深天涼，快回禪房休息去吧。”

故事深深地打動了我，孩子們對老師是寬容的，只要你對他們付出過愛心，那么你曾經對他們的冷言冷語，暴跳如雷，他們都可以原諒。他們崇拜你、愛你。我又常常想，老師也應該對學生寬容再寬容一些，蕓蕓眾生，各有所短，各有所長，可能他們經常無法克制自己的言行，無法很好地完成學習任務，可是誰說一個平凡的人就比誰低人一等呢？像故事中的那個老和尚，他清楚地知道，其實寬容是一種無聲的教育。雖然書本知識的灌輸是很重要的，但是給學生營造一個寬容的學習環境，在鼓勵學生的人格力量的成長上，個性張揚的發展上，是非常有利的。整體的社會潮流、教育氛圍和工作生活壓力，有時候讓我們教師偏離了方向。

有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！忽然想起當年看的那部張藝謀導演的《一個都不能少》，一個小小的代課老師魏敏芝，只因老師離去前交代過這些孩子一個也不能少，這樣一句話就能如此堅定執著地尋回每一位輟學的孩子，這種精神是值得每一位老 2

師學習的，我們不僅要保證學生的數量，更重要的是讓陽光遍撒每個被遺忘的角落。

做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。每一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質量，可能會給你贏得榮譽，但你放棄的卻是一個孩子的美好前途，放棄的是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠的遺憾！

孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈；更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。

在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學著寬容，學著理解。學生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點，平等一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。我知道自己身上還有許多需要改進的地方，但我要說年輕就是我們的資本，我們有著不甘落后的進取心，我會充滿激情地奮斗、開拓、進取，讓青春在教育樂園中奔放，讓教育在青春樂園中放歌！

第四篇：追求快樂

追求快樂

有一位詩人，他文武雙全，作下了許多名篇大作。在中國古代最鼎盛的時期，人才輩出，他能夠脫穎而出，活得逍遙快活，也足以證明他的才能。他就是被后人稱為“詩仙”的李白！

還記得有一期《中華詩詞大會》，當主持人問嘉賓蒙曼老師如果可以回到過去，你愿意當誰時，蒙曼老師不假思索地回答道李白。原因很簡單：李白是眾多詩人中活得最快活、最自在的。

在當今社會中，人們所向往、追求的生活方式也許就是自在和快活吧。但是在一些人的眼中，這永遠都是幻想，那么，如何將幻想照進現實呢？我們不妨向李白來學一學。

李白寫過一首詩，叫做《行路難》。他在詩中寫到“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”十分形象的寫出了路難行。緊接著，他用一句“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”來表達他十分渴望得到朝廷的重用。最后，他以一句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”來表現自己為了實現人生理想而戰勝挫折、勇于奮斗的豪邁氣概和樂觀的精神。從一首《行路難》中我們可以看出李白很會調控自己的情緒，能夠控制好自己。這是活得自在最基本的要求。

再來看看他的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》。在詩中有一句千古流傳的名句“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”這一句寫出了他內心無法排解的苦悶。既然排解不了，又不能總壓在心里，于是，他就將情緒、想法寫進詩中，來合理的宣泄，讓自己平靜下來。這也是活得自在非常重要的一點。最后，我們來說一說他的《月下獨酌》。在這首詩中，盡顯寂寞和孤獨。但是，李白通過月下獨酌卻明白了“暫伴月將影，行樂須及春。”這正告訴了我們及時行樂的重要性。

今天，我只是舉了李白的例子來說明如何活得自在。其實，歷史上有很多人值得我們去學習，我們應該多從他們身上借鑒，學到對我們有用的東西！

第五篇：追求朋友圈

追求朋友圈匯總50句

1、夢想，最初的時候只是個想法，而追求夢想，便是想讓這個想法付諸于實踐。

2、對的人，是那個讓你也不知不覺變得完整的人。對的人，是那個把你的夢想也看得很重要的人。

3、人只有價值的東西從來都不是力氣，是理想和為理想而奔波的執著，以及一種超前的思維方式。

4、夢想，是一個指路牌，指引你前進的方向。

5、幸福與快樂始終都是我們最終的追求。

6、我以為小是我做不成我喜歡的事的理由，渴望著長大。可當我長大了，我發現我仿佛自由了，可是卻將所有的人生禁錮在小小的出租屋里。

7、經歷了很多事，看清了很多人，也懂得了很多道理；雖然我也知道，人生總會經歷不同的風景，但我真的是想能夠快點度過這段時間。

8、他剛剛說有了喜歡的人并且在努力的追求中讓我祝他幸福。

9、你可以繼續玩世不恭，你可以繼續做你的行尸走肉，你可以不用追求你的幸福，只因你的寂寞路人皆知。

10、生活本就苦，如果不追求自己喜歡的東西，那豈不是更沒有意義……

11、最幸福的事莫過于去看自己喜歡的人，去追求自己喜歡的東西。

12、喜歡是真的，真心亦是真的，因為它會感知痛苦，能有自己喜歡的東西也是夠幸福了，最起碼能有目標，有追求，有想法，有靈魂。

13、別人讓你失望，你不能讓自己失望，所以勵志做獨立的自己，喜歡的東西就去追求，嗯！

14、有一種悲傷無奈，并不是久久的求而不得，而是你曾經苦苦追求，曾經那么摯愛，想要得到的一個東西，忽然發現自己不再有半點喜歡，不再想擁有了。

15、真青春年少，真年華未老，用認真的努力，來成就心中夢想。相信自己能行，相信每一發奮努力的背后，必有加倍的賞賜。

16、簡單的幸福，知足常樂。從未追求豪華別墅，高檔轎車，名牌包包等等，只想一家四口能在一起平淡的生活，足以。

17、使生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美。在追求卓越與真知的路上，成功會遲到，但不會缺席。

18、十年前，我不認識你，十年后，你家喻戶曉。如今，奧運的種子早已開花結果，追求卓越的路上，我們伴你一路前行！

19、沒有真正的公平，所謂的“公平”只是建立在少數人的手中，過分的追求公平，只不過在自欺欺人。

20、我追求的、我所追求的強壯不是一爭勝負的強壯。我不希求用于反擊外力的墻壁。我希求的是接受外力、忍耐外力的強壯，是能夠靜靜地忍受不公平不走運不理解誤解和悲傷等種種情況的強壯。

21、現實有這樣的人，對精神生活與物質生活的追求永不滿足，尤其是對女人的追求。

22、人也就這一輩子，頭頂的天都是一樣的，所以要有自己的目標和追求。你可以失敗，但是不能自甘平庸。正所謂三分天注定，七分靠打拼，愛拼才會贏。

23、智慧意味著以最佳的方式追求最高的目標。

24、凡事追求零缺點零失誤。

25、在追求途中差點把初衷給遺忘了，當初只是想做一個守護者，默默的陪伴在你身邊。

26、我所追求的不過兩件，健康和高品質的生活。其余的，我只能呵呵。

27、他走了的話，她一定會覺得有些寂寞的。 但是，她也有自己的理由，需要變得更強 活著，不僅僅是為了風花雪月，也應該有自己的追求才是。如果有一天，她追求的自由完全掌控到了手心的話，她也會想要追求自己的夢想。

28、人到了一定年齡，上帝就會拿掉你的一些夢想，再拿掉你的一些朋友，讓你在現實面前一再失望。慢慢發現跟身邊人各自追求的東西都不一樣，有時互相不能理解彼此的想法，就像不在同一個層次也不在同一次元上。不必勉強交心，已走的不用惋惜，留下的好好珍惜。

29、每一個人都必須按照他自己的方式去思考；因為他在自己的道路上，就會發現能幫助他度過一生的一條或者一種真理。但是他切不可放任自己；他必須克制自己，光有赤裸裸的本能是不行的。

30、潔白牙齒喜樂顏，回眸一笑盡開眼。健康玉齒幸福享，咀嚼健康色斑斕。潔白如玉人皆羨，傳播快樂口齒展。全國愛牙日：愛護玉齒牙，健康好身體。

31、我是個追求成功的女人，但是我的成功不包括婚姻。

32、考試， 磨滅了多少孩子 對生活的向往，對理想的追求。

33、反正分開了，不是不愛了， 是追求的的的確確不同。

34、有很多女生覺得告白什么的是很丟臉的事情。我不覺得，追求自己喜歡是自己的自由。

35、愛情不是靠緣分，而是靠自己去追求。

36、無聊是我的性格，天真是我的優勢，完美是我的追求，永不言棄是我的座右銘。

37、剛開始你瘋狂的追求我，我說不喜歡你說沒是“我等”現在我愛你愛的無法自拔的時候，你卻又無情的離開。

38、所謂愛情也不過是：看上了，追求了，好上了，快樂了；不久后，膩了，吵了，淡了，散了。

39、別一個勁追求流行了。如果流行的東西都是好的，那流行感冒肯定也是好的。

40、人這輩子得有點追求，別睜眼就是錢閉眼還是錢的。

41、你喜歡什么，愛好什么，追求就是了。

42、愿有一天，我真的可以充滿勇氣、充滿愛去追求未來，和曾經說再見說永別。

43、得不到的時候，去追求；得到了，就想默默放棄。

44、我曾經那么執著的追求過你。事實證明，我離不開你，你也離不開我。

45、我不知道香煙是在燃燒自己的生命還是追求釋放，或許毀滅是一種幸福。

46、寧愿傾盡所有去追求一個自己得不到的人，也不愿意委曲求全去接受一個自己不喜歡的人。呵呵，這就是現實。

47、人總是想追求一些自己得不到的東西，先不說是否適合自己，說好聽點是不滿現狀，說難聽點是貪得無厭。

48、我總是喜歡追求一切不可能，比如你愛我。

49、那會有人接近你不是為了目的追求。

50、即使我不被理解，即使我不被肯定，我依然奮不顧身的去追求……