第一篇：?jiǎn)栴}學(xué)生的教育方略

給問題學(xué)生一片晴空

—談“問題學(xué)生”的教育策略及教育處方

在我們的學(xué)生中存在著這樣的群體：經(jīng)常打架，喝酒吸煙，上網(wǎng)逃學(xué)，撒謊不愿接受老師家長(zhǎng)的教育，甚至對(duì)著干，他們學(xué)習(xí)困難，紀(jì)律渙散。家長(zhǎng)拿他沒辦法，學(xué)校見他們頭痛，這一群體我稱之為“問題學(xué)生”。這個(gè)群體或大或小在不少學(xué)校存在，而且多數(shù)學(xué)校不能很好的教育他們。問題學(xué)生現(xiàn)象的普遍存在使對(duì)他們的教育對(duì)策成為急需解決的問題。

一、問題學(xué)生現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

問題學(xué)生形成的原因是多方面的，而且是復(fù)雜的。一方面，獨(dú)生子女現(xiàn)象使如今的青少年普遍存在狹隘自私，唯我獨(dú)尊，好占上風(fēng)的心理。另一方面，不良的社會(huì)環(huán)境的熏染和錯(cuò)誤的家庭教育方式又助長(zhǎng)了青少年的心理缺陷。還有，教育實(shí)際上的智育優(yōu)先與形式上的德育之間的矛盾使學(xué)校沒有過多的精力和心思去關(guān)注、研究這一群體學(xué)生的教育問題，一味的指責(zé)打擊，使他們?cè)阱e(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

在眾多的原因當(dāng)中，家庭教育是問題的根本。通過仔細(xì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}學(xué)生的家庭大多有問題，要么單親，要么家庭不和睦，或者父母長(zhǎng)期不在家，孩子跟著“四老”生活，形成隔代教育。家庭教育的缺失，造成孩子情感需求的匱乏，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。另外，“望子成龍，望女成鳳”此類不切實(shí)際的強(qiáng)制教育使孩子從小在做自己不愿做的事，家長(zhǎng)一旦管束解除，他們就像一匹匹脫韁的野馬，很難收拾。還有一些家長(zhǎng)自己行為不檢點(diǎn)，使孩子一開始就接受了許多錯(cuò)誤的東西，這樣看來，孩子們的問題實(shí)際是大人們的問題的投射，他們的問題實(shí)際上是我們?cè)斐傻摹?/p>

專家告訴我們，問題學(xué)生實(shí)際是“需求缺失”學(xué)生。他們的問題從來都不是“問題”，只是對(duì)壓抑的需求的一種另類的表達(dá)。從剛一開始，每個(gè)孩子都是帶著各種潛在可能性的白紙，這些潛在可能性便是孩子的氣質(zhì)、個(gè)性與行為傾向性。教育的作用就是提供適合每個(gè)孩子發(fā)展的“土壤”，讓孩子在其中能夠自由呼吸、吸收營(yíng)養(yǎng)，綻放光彩。而影響一個(gè)生命成長(zhǎng)狀態(tài)的最根本的因素便是在成長(zhǎng)中需求的滿足與控制。他們所謂的問題是他們釋放沒有被滿足的心理需求的一種特殊的方式，而當(dāng)這種方式一旦模式化，一個(gè)問題學(xué)生就產(chǎn)生了。

在“問題學(xué)生”中，有很多人是成人社會(huì)的“受害者”，在他們還無法抵抗的時(shí)候，警醒并且檢討的，該是父母和家庭；及早發(fā)現(xiàn)與行動(dòng)的，該是老師們與學(xué)校；寬容并且?guī)椭麄兊模撌俏覀兊慕逃c社會(huì)。

二、問題學(xué)生的教育策略

1、樹立正確的理念

首先素質(zhì)教育要求我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，我們不要指望通過排擠、拋棄問題學(xué)生來凈化我們的校園。教師的愛是博大的，是深沉的，教師的愛像太陽一樣，澤浴萬物，無論是高山還是山洼，無論是青松還是蓑草。這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無限多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵。所以作為學(xué)校、教師必須樹立“為了一切學(xué)生”的理念，想辦法教育好這部分學(xué)生。如果在學(xué)校的時(shí)候，我們不能解決他們的問題推向社會(huì)，必將對(duì)社會(huì)和家庭造成不良的影響。我們教育工作者將受到良心的譴責(zé)。其次，問題學(xué)生畢竟是一個(gè)特殊的群體，用一般的方法，投入和一般學(xué)生同樣的精力是很難實(shí)施有效教育的。我們要針對(duì)不同學(xué)生的情況研究合適的方法，因材施教，堅(jiān)持下來，才能湊效。

2、家校聯(lián)合，目標(biāo)統(tǒng)一，形成合力

我們要同家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，共同協(xié)商找到一種合理的教育方法，并共同認(rèn)真去做。互通情況，經(jīng)常交換意見，只有學(xué)校教育和家庭教育共同行動(dòng)，形成合力，才會(huì)避免出現(xiàn)教育空擋，使教育全方位發(fā)揮效力。

3、建立檔案，使學(xué)生本人和教育者都能看到成長(zhǎng)過程、進(jìn)步和希望。檔案設(shè)計(jì)為：a、基本情況，包括姓名、住址、性別、年齡、學(xué)習(xí)情況、家長(zhǎng)聯(lián)系電話、優(yōu)點(diǎn)、問題情況、造成原因分析。B、月成長(zhǎng)計(jì)劃，包括要改掉那些毛病、養(yǎng)成那些好習(xí)慣、學(xué)習(xí)有哪些進(jìn)展、師生如何檢督幫助、學(xué)生簽名、家長(zhǎng)簽名、學(xué)生代表簽名。c、成長(zhǎng)記錄，包括進(jìn)步、出現(xiàn)的問題及處理、整改措施（幫助人開具的處方，或本人計(jì)劃）。進(jìn)步一周一記錄，問題有就記就整改，沒有就免，每月讓家長(zhǎng)簽一次意見。

4、重視榜樣的示范引領(lǐng)作用。特別是老師和家長(zhǎng)的表率作用

問題學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，常不知該如何做，此時(shí)要為他們樹立榜樣，提供樣板。榜樣可以是同學(xué)，也可以是書中人物，媒體中的典型。不容忽視的是老師、家長(zhǎng)一 定要嚴(yán)格要求自己，以身作則，否則我們制定的制度措施就不被信服，教育作用就大打折扣，甚至失效，三、問題學(xué)生的教育處方

處方一：讓學(xué)生自主選擇違紀(jì)處理方式。

問題學(xué)生的違紀(jì)可以說是最正常不過的現(xiàn)象,違紀(jì)以后肯定要處理,我們處理的目的是促使其改正錯(cuò)誤,并對(duì)其他同學(xué)給予警示。我們常采取的辦法是：批評(píng)、寫檢查、罰站、通知家長(zhǎng)、甚至給予處分。這樣的處理往往起不到教育的效果，不能幫助改正錯(cuò)誤，反而可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理出現(xiàn)拒不接受處理，造成學(xué)校極大的尷尬。這不能不說是我們教育的失敗。他們并不是不知錯(cuò)，主要是處理方式傷害了他們的自尊心，使他本來就有問題的心靈再一次受到傷害，此時(shí)學(xué)生只是想到老師、家長(zhǎng)、學(xué)校都是在指責(zé)自己，給他難看，甚至想拋棄他。學(xué)生在這樣的心態(tài)下面對(duì)處理，其教育效果可想而知了。

采取學(xué)生自主選擇違紀(jì)處理方式的處理措施，學(xué)生可以根據(jù)自己的錯(cuò)誤情況自主選擇“我為大家唱首歌”、“我問大家講一個(gè)動(dòng)聽的故事”、“我為大家服務(wù)一周”、“我為大家做式十件好事”等處理方式。因?yàn)槭撬约哼x擇的，他肯定愿意去做，同時(shí)，這種方式是讓他做一些有意義的事，能夠使學(xué)生看到通過自己的努力給同學(xué)帶來了好處，得到大家的認(rèn)可和贊許，自己有了成功的情感體驗(yàn)，改正錯(cuò)誤的積極性就高了，另外這可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心、上進(jìn)心，從而將學(xué)生的潛能被發(fā)掘出來。處方二：讓問題學(xué)生做班級(jí)的好人好事記錄員。

讓他收集校內(nèi)外發(fā)生的先進(jìn)事跡，各種媒體上報(bào)道的先進(jìn)人物故事，利用課余時(shí)間在班內(nèi)交流，談感受、談啟發(fā)。讓他們親身體驗(yàn)這些好人好事帶來的良好社會(huì)反映，感受模范人物的人格力量，從而在潛移默化中內(nèi)化為自己的心靈震撼，實(shí)現(xiàn)自我教育。相反如果我們用無休止的說教讓他們提高認(rèn)識(shí)，容易產(chǎn)生厭煩的心理，因逆反而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。處方三：專門為問題學(xué)生召開一次班會(huì)尋求同學(xué)的諒解與支持。

班會(huì)按以下程序進(jìn)行。第一步：老師提出今天我們來研究××同學(xué)的問題，然后讓全班同學(xué)說他的毛病以及對(duì)班級(jí)、同學(xué)、本人造成的危害。第二步：老師提出難道他就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？然后讓大家去積極發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，第三步：老師提出我們今后如何面對(duì)這位同學(xué)呢？接著讓同學(xué)們表達(dá)出愿意幫助他改正錯(cuò)誤，發(fā)揮長(zhǎng)處努力將失去的奪回來。第四步：?jiǎn)栴}學(xué)生談現(xiàn)在的想法。第五步：老師、同學(xué)依次用 激勵(lì)性的語言結(jié)束這次班會(huì)。在這個(gè)過程中，問題學(xué)生肯定會(huì)被大家的熱心和對(duì)自己的認(rèn)可而感動(dòng)，知道自己存在的價(jià)值，明白老師、同學(xué)的期望，自己就會(huì)想方設(shè)法去改正自己存在的毛病。值得注意的是，這樣的班會(huì)事先不能讓問題學(xué)生本人知道，要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，要精心安排，必要時(shí)找班內(nèi)的同學(xué)談話，設(shè)計(jì)好每一步關(guān)鍵的發(fā)言等。這樣教育作用就形成合力，對(duì)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化起到巨大的推動(dòng)，同時(shí)也會(huì)促使形成良好的班風(fēng)，班風(fēng)正了，正氣壓倒邪氣，問題學(xué)生的毛病自然就消失了。

處方四：開展活動(dòng)設(shè)法讓問題學(xué)生的長(zhǎng)處表現(xiàn)出來，并大力宣傳。

當(dāng)我們用標(biāo)簽的眼光來看待學(xué)生的時(shí)候，一種教育上的歧視與期待就自然而然地產(chǎn)生了，當(dāng)我們?cè)敢狻岸住毕聛砼c他們對(duì)話的時(shí)候，常常可以發(fā)現(xiàn)，問題學(xué)生也是相當(dāng)可愛而且大有希望的人群。一般來說，我們只注意好學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和問題學(xué)生的缺點(diǎn)，它將導(dǎo)致好學(xué)生缺乏抗挫折能力，問題學(xué)生沒有成就感。因?yàn)閱栴}學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)被忽視，缺點(diǎn)被放大，我們常常抓住他們的缺點(diǎn)不放，不斷的批，就好像一無是處。問題學(xué)生的自卑感，自暴自棄等心理就出現(xiàn)了，這會(huì)使他們的問題越來越重。平時(shí)我們關(guān)注的多是學(xué)生的學(xué)習(xí)，問題學(xué)生的學(xué)習(xí)往往較差，他們的優(yōu)點(diǎn)很難被發(fā)現(xiàn)。開展活動(dòng)讓每個(gè)同學(xué)去展示自己的才華。有了展示的平臺(tái)，他們就會(huì)盡力去表現(xiàn)。我們教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)抓住問題學(xué)生的閃光點(diǎn)大加贊許和宣傳。成功的體驗(yàn)，贊許的目光都將成為他們前進(jìn)的動(dòng)力。以上各方可以單獨(dú)使用，也可同時(shí)使用。凡是能夠包容和諒解，批評(píng)少鼓勵(lì)多，能夠尊重學(xué)生意愿，傾聽學(xué)生心聲的方法都是好方法。

“問題學(xué)生”可能是個(gè)沉重的話題，但是，不論什么樣的問題學(xué)生，都是成長(zhǎng)狀態(tài)中的生命，他們有屬于自己不被忽視的需求，不受壓抑的渴望，他們可能會(huì)犯錯(cuò)誤走彎路，但是如果我們能夠耐心找對(duì)癥結(jié)，問題學(xué)生就不再是難題。“問題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)耐心細(xì)致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是素質(zhì)教育過程中面臨的課題。我們只要思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠的心扎根于“問題學(xué)生”的心靈深處，全心投入，全力奉獻(xiàn)，就一定能把“問題學(xué)生”身上的“問題”處理好。

朱陽關(guān)中學(xué) 程?hào)|方

2009年3月

第二篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育心得

精選范文:問題學(xué)生教育心得(共2篇)“問題學(xué)生”是最令班主任頭痛的工作對(duì)象，在幾年的班主任工作經(jīng)歷中，筆者摸索出幾點(diǎn)疏導(dǎo)、教育這類學(xué)生的心得體會(huì)。“問題學(xué)生”的種類很多，包含行為孤僻、性格乖張、心理壓抑或有陰影的學(xué)生，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生當(dāng)然是“問題”學(xué)生。而我要談的就是后者，我們?cè)谧鲞@類“問題學(xué)生”的思想工作時(shí)，筆者認(rèn)為要把握幾點(diǎn)。

一、處理這類“問題學(xué)生”學(xué)生時(shí)，班主任在情緒上不能有太過激烈的反應(yīng)。這類學(xué)生往往最不怕的就是老師的羞辱和訓(xùn)斥，因?yàn)樗I(lǐng)教得實(shí)在太多了。

二、對(duì)每次教育的期望值不要太高。冰凍三尺，非一日之寒，既然是“問題”學(xué)生，其問題必然早已存在，是長(zhǎng)期不良的壞習(xí)慣培養(yǎng)出來的，教育時(shí)應(yīng)把握先易后難的原則。

三、教育這類學(xué)生，要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)和角度，該說什么、不該說什么、怎樣去說，要做到心中有數(shù)，不要不痛不癢，泛泛而談。否則，不僅不能對(duì)學(xué)生的心理防線有所觸動(dòng)，反而讓他看扁你，增強(qiáng)抗擊你的信心。泛泛而談的教育他接觸的也很多，我們也不可能講出更多的新穎東西。

四、要明白這類學(xué)生的心理需求。我認(rèn)為這類學(xué)生的心理需求就是得到老師應(yīng)有的尊重。在教育中，我們會(huì)很主動(dòng)的去尋找優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)“問題”學(xué)生很顯露的優(yōu)點(diǎn)且“視而不見”；我們往往很容易去寬容一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的缺點(diǎn)，而很難讓自己真誠的去表揚(yáng)一個(gè)“問題學(xué)生”的優(yōu)點(diǎn)或者進(jìn)步。這在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但這就是教育的現(xiàn)實(shí)。每個(gè)人潛意識(shí)里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他們也是如此。要發(fā)掘閃光點(diǎn)，真誠地賞識(shí)他們那些曾經(jīng)被“遺忘”了的光輝。這樣對(duì)幫助他們維護(hù)自尊心和自信心至關(guān)重要。作為一名教師，千萬要維護(hù)好“問題學(xué)生”內(nèi)心深處那僅有的那一點(diǎn)積極向上的火種，那就是唯一的希望，要想辦法讓這顆火種慢慢燃燒起來，最后就照亮了每個(gè)陰暗的角落。而尊重一名學(xué)生和無私的愛就是維護(hù)火種最好的辦法，也只有這樣才能達(dá)到標(biāo)本兼治。人是有感情的動(dòng)物，未走入社會(huì)的學(xué)生感情更豐富，“問題學(xué)生”也不例外，班主任只要用自己的真誠和不圖回報(bào)的愛去感染學(xué)生，我相信總有冰雪融化的那一天。

[問題學(xué)生教育心得(共2篇)]篇一：學(xué)習(xí)問題學(xué)生教育策略的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)問題學(xué)生教育策略的心得體會(huì)

問題學(xué)生的產(chǎn)生是非常復(fù)雜的原因的，如家庭、個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等等。在大多數(shù)老師的眼中這類學(xué)生是令人討厭的，他們不僅自己不能按要求遵規(guī)守紀(jì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而會(huì)影響其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，無疑給班級(jí)的正常管理帶來難度但只要我們細(xì)心的觀察，就能發(fā)現(xiàn)這些問題學(xué)生是十分敏感和脆弱的問題學(xué)生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，因此，如何教育問題學(xué)生是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)新課題。

許多問題學(xué)生的內(nèi)心存在一個(gè)常人無法觸及的痛處，或者思想上存在一個(gè)暫時(shí)無法打開的結(jié)，也許他們平時(shí)表現(xiàn)的生龍活虎，但更多時(shí)候在他們身上表現(xiàn)出的是一種茫然和不知所措，內(nèi)心充滿著矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不僅是一個(gè)孩子的命運(yùn)，更是一個(gè)家庭的希望。所以我們作為老師關(guān)鍵是：

一、理解、尊重、堅(jiān)持

問題學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，還包括思想品質(zhì)、日常行為處于一個(gè)越軌的邊緣。也許他們不在乎學(xué)習(xí)，不在乎成績(jī)，甚至不在乎父母的打罵和老師的責(zé)備，但是，他們內(nèi)心始終有一種渴望，那就是一種成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心誠意的與他們交流、溝通，本著關(guān)愛的精神，細(xì)心的觀察，尋找他們身上的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，哪怕是很小的光點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，幫助他們建立信心，讓他們感覺到有人在關(guān)心和幫助他們。需要長(zhǎng)時(shí)間小心翼翼的呵護(hù)與維持。如果一個(gè)閃光點(diǎn)或者一個(gè)進(jìn)步只能建立千分之一的信心，那么十個(gè)閃光點(diǎn)或者十個(gè)進(jìn)步就能建立百分之一的信心，而現(xiàn)實(shí)中，往往是班主任先喪失了信心，不愿為了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能認(rèn)識(shí)到問題學(xué)生的教育是一份長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作的話，并能始終保持信心進(jìn)行關(guān)愛和教育，我想那是學(xué)生的幸運(yùn)。

二、耐心引導(dǎo)

大多數(shù)問題學(xué)生的內(nèi)心都存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)而得不到及時(shí)的糾正而陷入了一個(gè)惡性的循環(huán)軌道，大家只要稍微觀察一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生很容易和問題學(xué)生成為好朋友，因?yàn)樗麄冊(cè)谒枷氪嬖诘膯栴}有很大的相似性。這無疑給班級(jí)的管理帶來難度。對(duì)于問題學(xué)生的管理，往往正面的批評(píng)教育和勸導(dǎo)教育收獲甚微，甚至，有些問題學(xué)生因?yàn)槟娣葱睦淼挠绊憰?huì)變本加厲，使班主任認(rèn)為這是個(gè)銅墻鐵壁的學(xué)生，無從下手，從而放棄教育。當(dāng)正面的教育行不通時(shí)，我們不妨換一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)。比如：我們班有一個(gè)學(xué)生，上課不聽講，總是講話，不寫作業(yè)，我總是批評(píng)他，他家長(zhǎng)也經(jīng)常到學(xué)校來，但效果不明顯，我和家長(zhǎng)都很無奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為，老師、家長(zhǎng)總是批評(píng)他，自己是個(gè)沒有用的人。曾經(jīng)也想學(xué)好過，但是過一段時(shí)間就放棄了。于是我就轉(zhuǎn)變了一種教育方式，從那以后我再也沒[問題學(xué)生教育心得(共2篇)]有批評(píng)他了，而是堅(jiān)持在每次考試后給他爸爸打電話說他進(jìn)步了，盡管有時(shí)候是假話，并且時(shí)常在班級(jí)表揚(yáng)他，并經(jīng)常通過小紙條來互相交流自己的一些想法，還取得了其他任課老師的支持。我這樣堅(jiān)持了一個(gè)月左右，我發(fā)現(xiàn)他思想上有了一些轉(zhuǎn)變，開始完成作業(yè)了，盡管其他方面還有待提高，但我認(rèn)為，他已經(jīng)脫離了問題生的群體。

有時(shí)候，一些正面的教育方法行不通時(shí)，我們不妨冷靜的思考一下，換一個(gè)切入點(diǎn)，從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，也許會(huì)柳暗花明。

三、方法、策略

在班級(jí)管理過程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切實(shí)際行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。體現(xiàn)了原則性和靈活性的統(tǒng)一，也體現(xiàn)了班主任的管理能力，方法、策略的多樣性，科學(xué)性和可執(zhí)行性為班級(jí)的正常管理提供了保證。比如說批評(píng)的方式有很多種，有無聲的批評(píng)、激勵(lì)式的批評(píng)、商討式的批評(píng)等等。鼓勵(lì)的方式也有很多種，有囑咐式的鼓勵(lì)、刺激式的鼓勵(lì)、無聲的鼓勵(lì)等等。只有真正能用于實(shí)際中的方法、策略才是有效的。具體情況，具體對(duì)待。比如：我們班有一個(gè)學(xué)生是一個(gè)典型的問題學(xué)生，每次考試都是最后一名，讓我十分頭疼，他的同桌也是一名問題學(xué)生，他倆關(guān)系很好，于是我就想了一個(gè)方法，每次班會(huì)課我都點(diǎn)名表揚(yáng)他的同桌和他周圍的人，就是不表揚(yáng)他，我能看出來，他有點(diǎn)難過，有點(diǎn)想讓我表揚(yáng)，果然，期中考試他前進(jìn)了一名，于是，我發(fā)給了他一張大大的獎(jiǎng)狀，五本筆記本，二十本練習(xí)本，并且親自送給他一本書，從那以后，成績(jī)總是在提高，盡管不太明顯，還是讓我甚感欣慰。每個(gè)問題學(xué)生內(nèi)心都有被肯定的欲望，如果班主任能正確的從思想上和行為上對(duì)他進(jìn)行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。

四、關(guān)愛觸動(dòng)

班主任進(jìn)行班級(jí)管理的前提是愛，沒有愛就沒有教育。用愛的語言去溫暖，用愛的心境去包容，用愛的眼睛去觀察，用愛的行為去感染。對(duì)于這類學(xué)生的教育我們要弄清這樣一個(gè)概念，到底是為了管理學(xué)生而管理學(xué)生，還是為了教育學(xué)生而管理學(xué)生，只有把這個(gè)概念搞清楚了，我們的思想才有了指導(dǎo)，我們的行為才有了方向。對(duì)于問題學(xué)生我們不能求全責(zé)備，往往個(gè)性的發(fā)展需要缺點(diǎn)，整齊劃一也未必是一件好事，每個(gè)學(xué)生心中都有一根獨(dú)特的琴弦，只有我們對(duì)準(zhǔn)他們的音調(diào)才能共鳴，才能給他們心靈的發(fā)展留有一定的空間，才能共同譜寫和諧之曲，我想著不僅僅是對(duì)他們的善待，也是對(duì)自己的釋懷，更是為了學(xué)生的全面、健康、和諧的發(fā)展！

篇二：?jiǎn)栴}學(xué)生的診斷與教育心得

問題學(xué)生的診斷與教育心得

經(jīng)常聽到有些老師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生真是越來越難管了！”、“現(xiàn)在學(xué)生的行為習(xí)慣真差！” 是啊！“問題學(xué)生”是班主任工作最頭疼的問題之一，他們影響著整個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌，甚至影響著全校學(xué)生的整體素質(zhì)。

如何來關(guān)愛引導(dǎo)這些“問題學(xué)生”呢？

我認(rèn)為班主任只有付出更多的誠心、關(guān)心、愛心和耐心，與“問題學(xué)生”進(jìn)行平等的心靈交流，樹立“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的思想，切實(shí)從“問題學(xué)生”的實(shí)際出發(fā)，幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上、思想上的困惑，這樣才能真正成為“問題學(xué)生” 敬畏的嚴(yán)師、可信賴的長(zhǎng)輩、可傾心交流的朋友，才有利于整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。

一、尊重學(xué)生的自尊心

學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，老師在處理問題時(shí)一定要注意著一點(diǎn)，否則會(huì)導(dǎo)致師生間矛盾的出現(xiàn)，不但不會(huì)解決問題，反而會(huì)使問題更加嚴(yán)重，難以解決，尊重學(xué)生的自尊心，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

1、在處理學(xué)生的過程中，不要使用過激的言語

要就問題分析問題，做到動(dòng)之以情，曉之以理，這樣解決問題一般都會(huì)取得理想的效果，假如老師暴跳如雷，對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、打擊，即使使學(xué)生承認(rèn)了錯(cuò)誤，這也只是表面的現(xiàn)象，內(nèi)心肯定也不服氣，結(jié)果只能是解決了表面現(xiàn)象，卻沒能從根本上解決問題，甚至還會(huì)使學(xué)生的自尊心蒙上一層陰影。

2、不要當(dāng)著大家的面指責(zé)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤

學(xué)生有錯(cuò)誤教師應(yīng)該給指出或批評(píng)，但要注意場(chǎng)合、地點(diǎn)。我曾經(jīng)歷過這樣一個(gè)學(xué)生，在我批評(píng)他的過程中他表現(xiàn)的很激烈，甚至有幾次想和我頂撞，雖然后來也順利的解決了問題，但我卻有了很大的疑惑，為什么學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的這樣呢？后來通過了解才知道原因：我當(dāng)著那么多人批評(píng)他，他覺得沒面子，所以才有那種表現(xiàn)。可見我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)要注意場(chǎng)合、地點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的自尊心。

3、不要歧視問題學(xué)生

由于學(xué)生個(gè)人的生活環(huán)境、條件、先天的智力水平等都有不同，所以每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)也是千差萬別，能力水平也有高低之分，教師不應(yīng)該根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)的高

低決定對(duì)學(xué)生的好惡，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)，我們的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并幫助發(fā)揚(yáng)，并不是去拿著放大鏡來尋找他們的缺點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)生我們要多幫助，使他們更優(yōu)秀，對(duì)問題學(xué)生我們更應(yīng)該去幫助，因?yàn)樗麄冞€有許多缺點(diǎn)，需要我們?nèi)椭恼枰蠋煹年P(guān)愛，但在教學(xué)中我們卻常常不自覺的就忽視了對(duì)問題學(xué)生的幫助和關(guān)愛，而更多的是對(duì)他們的批評(píng)和斥責(zé)，其結(jié)果是挫傷了學(xué)生的自尊心，也使師生間的關(guān)系變的不和諧。

二、教育方法要多種多樣，要因人而異、因時(shí)而異

問題學(xué)生的形成是多種原因造成的，因此對(duì)問題學(xué)生的教育方法也應(yīng)該是多種多樣的：

1、全面了解差生的內(nèi)心世界，堅(jiān)持激勵(lì)和懲罰的結(jié)合。

分析問題學(xué)生的心理，找出他們的真正癥結(jié)。針對(duì)多數(shù)問題學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，但自尊心很強(qiáng)，往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學(xué)中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會(huì)自暴自棄，自感落后，應(yīng)堅(jiān)定其信心和恒心；針對(duì)有上進(jìn)心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)堅(jiān)定其意志，培養(yǎng)興趣。針對(duì)其不守紀(jì)律，屢教不改，應(yīng)強(qiáng)制其改正。針對(duì)與別人打架、頂撞老師，應(yīng)讓其知其危害，付出代價(jià)，永不再犯。針對(duì)其虛榮心，應(yīng)揭其面紗，務(wù)實(shí)肯干。因此說，我們教師應(yīng)善于摸清問題學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)癥下藥，要熱情耐心地幫助他們樹立信心[問題學(xué)生教育心得(共2篇)]，做他們的良師益友；也要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，增加點(diǎn)強(qiáng)制因素。這樣，軟硬兼施，雙管齊下，保證他們跟上班級(jí)的正常步伐。

2、捕捉問題學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”

人的十個(gè)手指頭還有長(zhǎng)有短。差生也是如此，他們并非處處都差、時(shí)時(shí)都差。他們也有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也有一些進(jìn)步。這就要求我們教師要隨時(shí)尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，尋找發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。問題生的閃光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的。并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是“一閃念”的，很快就會(huì)被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表揚(yáng)，以此使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。

3、加強(qiáng)學(xué)校與家庭密切配合

經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，一方面及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，另方面及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理，防止問題嚴(yán)重化。

三、與學(xué)生建立良好的關(guān)系

“親其師，信其道”，只有與學(xué)生建立朋友關(guān)系，學(xué)生才愿意與你交流，吐露心聲，做到以情感投入縮短師生間的距離。托爾斯泰曾說過：“如果教師只有對(duì)事業(yè)的愛，那么，他是一個(gè)好老師，如果把對(duì)教育學(xué)生的愛融為一體，他就是一個(gè)完美的教師。”沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)和開始。我曾經(jīng)歷過這樣一個(gè)學(xué)生，脾氣很大、不服管教，在幾次教育失敗后，我改變了原來的教育方式，把講道理變成聊天式的談話，發(fā)動(dòng)周圍學(xué)生來幫助他，帶著優(yōu)點(diǎn)去家訪，時(shí)間一長(zhǎng)，我與他的關(guān)系也變的十分和諧，對(duì)我所說的話他也能聽從，各方面的表現(xiàn)也有了很大的進(jìn)步。當(dāng)然，朋友關(guān)系并不意味著對(duì)學(xué)生放任自由，要做到嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)，嚴(yán)而不兇，寬而不松，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，寬在當(dāng)寬處，一分嚴(yán)格之水，再加九分關(guān)愛之蜜，才能釀成教育的甘霖。

四、先成人再成才

問題學(xué)生存在的問題往往不是單一的，這其中最顯著的兩點(diǎn)就是道德品行與學(xué)習(xí)成績(jī)，在教育他們時(shí)應(yīng)首先抓好德育，要做到德育先行，以德育促進(jìn)智育的發(fā)展，這是因?yàn)榻逃囊粋€(gè)重要目的就是為國(guó)家培養(yǎng)更多有用的人才，但如果我們培養(yǎng)出的人才在品德上不過關(guān)，相信他們也不會(huì)給社會(huì)帶來多少好處，甚至還會(huì)危害社會(huì)。

總之，問題學(xué)生在各個(gè)學(xué)校都是客觀存在的，但我們每位教師都應(yīng)對(duì)他們有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，熱情的善待每一位問題學(xué)生，幫助他們找出自己的真正癥結(jié)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，以改過去落后的面貌，我想，這既是我們的義務(wù)，更是我們的責(zé)任。

第三篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育心得

問題學(xué)生教育案例

這一學(xué)年是我教師生涯的第一年，也是我做班主任的第一年。和所有班主任一樣，我班也存在幾個(gè)問題學(xué)生，讓我頭痛了很久，花費(fèi)了很多精力和時(shí)間。在這個(gè)過程中，也增加了不少教育技巧與感悟。下面以其中一個(gè)問題學(xué)生的教育為例，談?wù)勎业氖斋@與感悟。

開學(xué)的觀察：

我第一次帶的班是七年級(jí)，開學(xué)時(shí)，所有人由于是剛踏入一所新學(xué)校、新班級(jí)，都不敢有什么動(dòng)靜。這時(shí)我開始觀察每個(gè)人的精神面貌，其中一個(gè)學(xué)生許某，個(gè)子很高，穿衣服胸前紐扣沒扣上，來到教室沒有畏懼感和約束感，東張西望，臉上的表情對(duì)很多事無所謂。這時(shí)候在心里面我開始提醒自己要注意這個(gè)學(xué)生。回去我翻了翻這個(gè)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，數(shù)學(xué)竟然有108分，說明他頭腦算靈活的人。剛開學(xué)對(duì)新課有新鮮感，這個(gè)學(xué)生上課還算認(rèn)真。但下課后他跟著其他班一些行為方面不好的人在一起嬉鬧，聚在一起。這時(shí)候我知道這樣下去絕對(duì)會(huì)出問題，但由于他在班里和課堂上都沒大問題，我就沒有多大在意，只是在班上提一提和什么人在一起就會(huì)有什么的成績(jī)。

第一次違紀(jì)：

過了半個(gè)學(xué)期，沒什么事發(fā)生。結(jié)果一次星期天晚上回校，學(xué)生舉報(bào)他帶了一把刀具到宿舍。我立即找到他本人，詢問結(jié)果并沒有問出點(diǎn)什么。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，事情鬧得比較大。最后經(jīng)過一個(gè)早上的教育，他將一把一米多長(zhǎng)的刀具從公共地區(qū)里拿出來。由于事情的嚴(yán)重性，學(xué)校十分堅(jiān)決要開除他。我找他談話，足足進(jìn)行了兩個(gè)多鐘。我由為他好的方面出發(fā)，幫他分析這次事情的嚴(yán)重性，從他小學(xué)談起，談到他小學(xué)的老師、他的父母，同時(shí)我也向他保證會(huì)保密這件事，最后他把事情的緣由一一交代。在我的爭(zhēng)取下，他免去了開除，但從此他被老師和領(lǐng)導(dǎo)貼上了問題學(xué)生的標(biāo)簽。在這一次之后的一段時(shí)間，他沒有出現(xiàn)什么問題，這個(gè)過程中，我多次找他談話，給他打預(yù)防針。

出現(xiàn)反復(fù)及教育處理方法：

由于經(jīng)常遲到、不搞飯?zhí)眯l(wèi)生、上自修說話、穿拖鞋，經(jīng)常被領(lǐng)導(dǎo)抓到，我也經(jīng)常批評(píng)，慢慢地他發(fā)生了質(zhì)的變化。他開始更加叛逆，更頻繁地跟那些學(xué)生混在一起。又一次同其他學(xué)生打架，這一次學(xué)校要求請(qǐng)他的家長(zhǎng)來學(xué)校協(xié)助教育。在家長(zhǎng)的幫助下，我跟他談話，講道理。他慢慢意思到自己的錯(cuò)誤。一天開期中考試總結(jié)大會(huì)后，我將他請(qǐng)到宿舍，打開他從入學(xué)到目前的成績(jī)，分析他本學(xué)期各個(gè)階段的行為和成績(jī)，一開始給他很高的評(píng)價(jià)，肯定他是一個(gè)聰明有頭腦的孩子，但很可惜他沒有珍惜。我叫他先嘗試一周慢慢改掉自己的壞習(xí)慣，細(xì)致到每一天各個(gè)時(shí)間段要做什么。讓他有個(gè)過渡期，同時(shí)在他取得很小的進(jìn)步時(shí)，在班上表揚(yáng)他。讓他有種被重視的感覺。每天去我宿舍報(bào)到，將當(dāng)天改掉的毛病，取得的進(jìn)步記錄下來。同時(shí)，我也安排了全班學(xué)習(xí)成績(jī)第二的學(xué)生做他同桌，幫助他在學(xué)習(xí)上遇到的困難，同時(shí)也能時(shí)刻了解他的情況，做出措施。一段時(shí)間過后，他各方面都有很大的好轉(zhuǎn)。最讓我欣慰的是他給我發(fā)了一條短信，短線的內(nèi)容一方面是感謝我、一方面是說他要證明給我看他是可以的。案例分析：

一、用愛心去感化和教育學(xué)生

作為一個(gè)教師，都應(yīng)關(guān)愛自己的學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。同時(shí)對(duì)于問題學(xué)生，如果我們老師只是一味地責(zé)罵學(xué)生，沒有從心底去感化學(xué)生、親近學(xué)生，老師的教育是失敗的。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于許某這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之以情，曉之于理”，促使他主動(dòng)認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

二、潛序漸進(jìn)、不可急于一時(shí)、多點(diǎn)鼓勵(lì)

對(duì)于一個(gè)問題學(xué)生他產(chǎn)生的過程不是一朝一夕的，那么他的改變也不能過于急進(jìn)。像許某這種問題學(xué)生，他最起碼一點(diǎn)還懂得尊重老師，聽從老師的建議，那么老師就應(yīng)該給予充分的時(shí)間，讓他慢慢地改掉自己的毛病，并以文字的形式記錄下來，到最后當(dāng)他看到自己改掉的毛病，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都希望被肯定，被重視。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，就應(yīng)該多點(diǎn)給予鼓勵(lì)，讓他獲得滿足感，從而更加規(guī)范自己的行為。

三、因材施教，循循善誘

許某的情況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、叛逆心理。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹立做個(gè)好學(xué)生的信心；充分發(fā)揮鼓勵(lì)的力量，安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助；讓他感到老師的關(guān)心、重視……用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

教育、轉(zhuǎn)化一名問題學(xué)生需要教師付出更多的時(shí)間和精力，但是只要堅(jiān)持以人為本的教育理念，我想終會(huì)有所收獲。

第四篇：如何教育問題學(xué)生

如何教育問題學(xué)生

如何教育問題學(xué)生

阮妙豪是我今年接收五年級(jí)學(xué)生，他可是在年級(jí)段是出了名的。我剛接班的時(shí)候，就不時(shí)有老師向我數(shù)落阮妙豪的種種劣跡。他敢辱罵老師，他揚(yáng)言可以叫校長(zhǎng)開除班主任。以他為首的四大金剛，經(jīng)常擾得班級(jí)不得安寧。父母及班主任老師都拿他沒有辦法，只有數(shù)學(xué)王老師能制服他，可王老師已經(jīng)不教他了，你得注意著點(diǎn)。聽了老師們善意的提醒，我不免心里有點(diǎn)打鼓，我能馴服他嗎，教這樣的班級(jí)不得活活累死啊？怎么辦呢，答案只有一個(gè)，我只得

騎驢看唱本——走著瞧了。

報(bào)名很快結(jié)束了。開學(xué)的第一個(gè)早晨，我在教室回辦公室的樓道上，突然有個(gè)甜甜的聲音在叫我：“老師好。”“同學(xué)好。你叫什么名字啊？” 我回應(yīng)道。“我叫阮妙豪。”說完，他有點(diǎn)靦腆地跑了。呀，可把我一個(gè)人涼在那里了。這跟我聽說的阮妙豪太不一樣啊。

第一節(jié)是班主任的談話課。我一來到教室，就眉飛色舞地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我今天特別特別的高興，你們猜是為什么？”有的說：“今天是開學(xué)的日子。”有的說：“老師又見到了新一界的學(xué)生了。”有個(gè)頑皮的說：“老師撿到錢包了。”??我說；“雖然你們說的也能讓老師高興，但都不是老師最高興的。老師最高興的是收到了我們班同學(xué)的第一聲問候，你們猜是誰送給老師的？”可同學(xué)猜了好久也沒有猜到。我說：“不用猜了，你們肯定猜不到。他就是我們班的阮妙豪同學(xué)。”接著我就一個(gè)勁地表揚(yáng)他講文明，有禮貌，有修養(yǎng)，有素質(zhì)。我還說，每一個(gè)同學(xué)都像他一樣，我們這個(gè)班集體肯定能成為溫馨的，文明的大家庭。講得同學(xué)們一個(gè)個(gè)向他投去羨慕的目光。他呀，腰板坐得直直的，臉紅紅的，看得出他的心

花在怒放。

開學(xué)一個(gè)星期了，他一直都是好樣的，沒有什么出格的舉動(dòng)。老師們向我打聽他的動(dòng)靜，我如實(shí)稟報(bào)。有些老師羨慕我用了什么高招，有些老師說那是剛開學(xué)，他把尾巴夾緊了。江山好改，本性難移，到時(shí)肯定會(huì)興風(fēng)作浪的。為了更有效地管教好他，我向其他老師討教王老師治服他的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)老師反映，王老師是利用他的虛榮心，采用的是戴高帽的辦法，讓他當(dāng)數(shù)學(xué)課代表，當(dāng)班級(jí)數(shù)學(xué)委員會(huì)副委員長(zhǎng)。這可是一人之下，萬人之上的榮光啊。這剛好迎合了他的虛榮心。王老師可真有一套啊。就這么一招就把他收服于門下了。他也因此橫眉冷對(duì)班主任，俯首聽命王老師。聽了他們的談話后，我想，我該用什么招數(shù)呢，王老師分的官已夠大了，最大也大不到那里去，即使分他，他一定不覺得稀罕，還是不分吧。可也得讓他有事干啊。我靈機(jī)一動(dòng)，還是分他個(gè)小組長(zhǎng)當(dāng)當(dāng)吧，既能促進(jìn)他的學(xué)習(xí)，又能起到約束他的作用。第二個(gè)星期，我找他談話，對(duì)他說：“你當(dāng)過組長(zhǎng)嗎？”他說沒有。“那么你想當(dāng)嗎？”他響響亮亮的回答：“想。”看來他的官癮挺嚴(yán)重的。我說：“當(dāng)組長(zhǎng)可不比當(dāng)數(shù)學(xué)委員會(huì)副主席容易啊。”他堅(jiān)定地說：“沒問題。”我說：“當(dāng)組長(zhǎng)不但要自己成績(jī)過硬，還得以身作則呀。”我的目的是想引他上鉤，然后給他個(gè)套個(gè)緊箍咒。他當(dāng)官的欲望太強(qiáng)烈了，以

至于我們一下子就談妥了。第二周末，班干部也改選了，而他只當(dāng)了小組長(zhǎng)。

以后，在語數(shù)課堂上，我們一直都相安無事。可我有時(shí)候進(jìn)教室前明顯感到他有違紀(jì)的現(xiàn)象。

在一些女老師的課堂上，他放肆得更甚，經(jīng)常鬧得課堂不能上課。老師叫他站到教室后面去，他卻滿教室的轉(zhuǎn)，其他同學(xué)看到了，也跟著起哄；老師讓別的不聽話的同學(xué)留下來談話，他卻假惺惺地說，老師我也要留下來，鬧得任課老師不斷的向我告狀。我得找個(gè)機(jī)會(huì)好好治治他。機(jī)會(huì)終于來了。有一天，在常識(shí)課上，由于不守紀(jì)律，影響同學(xué)，老師叫他安靜點(diǎn)，但他依然我行我素。老師說，再不安分就給我出去。可他卻說，誰怕誰啊，我偏不出去，看你咋辦？老師下去拉他，他就跟老師干上了。結(jié)果在老師的手臂上挖出了一道又一道血口子。“學(xué)生打老師了。”同學(xué)們這樣說。我教了二十多年書，還第一次聽說學(xué)生打老師，而且是在我的班級(jí)里。我得好好治治他，再不把他治服，任其發(fā)展下去，說不定有一天我也要被他打了。于是我怒氣沖沖地來到教室，把他叫到辦公室，裝做十分生氣的樣子，狠狠地批評(píng)起來。什么從來沒看過這樣的學(xué)生啦，學(xué)生打老師天理不容啦，是可忍孰不可忍啦，革命領(lǐng)袖毛澤東怎樣尊敬老師啦，越有知識(shí)的人越尊敬老師啦，等等等等。可我說了那么多話，他只是低著腦袋，仍然看不到他想流眼淚的意思。辦公室里的老師也都義憤填膺，紛紛數(shù)落他的不是，你一言，我一語地展開攻勢(shì)，他只是一聲不吭。怎么辦呢？老虎不發(fā)威，他還以為你是病貓呢。不給他個(gè)下馬威，肯定還會(huì)有下次。我繼續(xù)憤怒地說：“老師天天教你，你不心存感激，還打老師，你這么這樣沒良心啊，你吃了熊心豹子膽了吧。”我趁機(jī)在他的后頸部位拍了一下。他沒有還手，也沒有捏緊拳頭。可以前，若稍有不周，他肯定會(huì)握緊拳頭，露出一副氣勢(shì)洶洶的樣子，要跟你拼命。也許是他真的感到自己錯(cuò)了，也許是因?yàn)樵谵k公室老師凌厲的攻勢(shì)面前不敢逞能吧。“你以為老師沒力氣是吧，老師是讓著你知道呢，不信我來跟你試試看。”我趁他不備，鉚足勁，抓住他的手臂，使勁一拉，把他拉個(gè)踉蹌，還嚇唬他：“就憑你這身骨架子，這點(diǎn)力氣，還跟老師斗，你省省吧。”這下可好，他馬上流淚了，說：“老師我錯(cuò)了，我以后再也不敢了。”我說：“量你也不敢，你如果再這樣，我把你扔到外面去。”我繼續(xù)嚇唬說。：“老師你原諒我吧，我向你保證。”我說：“你知道嗎，你犯下了不可饒恕的錯(cuò)誤，你叫老師如何原諒呢，就是我原諒了你也沒用，關(guān)鍵看看吳老師原不原諒你。”于是，他乖乖地走向吳老師，向吳老師道歉，請(qǐng)求吳老師原諒。為了消除在班級(jí)中造成的負(fù)面影響，我叫他在同學(xué)面前向全班作檢討，殺殺他的威風(fēng)，達(dá)到以儆效尤之目的。最后我跟他約法三章：“今后不管那位老師上課，都得認(rèn)認(rèn)真真，再有什么事，我拿你是問。晚上回家后，把那長(zhǎng)指甲剪了，再也不許你在教室里欺負(fù)同學(xué)了，以后如果你跟誰吵架，我首先批評(píng)的就是你。”回教室后，他趴在桌上抽泣，看來是很傷心的樣子。看來這次真的是

觸及到他的靈魂了。而這時(shí)我卻在暗暗地問自己，我是不是做得有點(diǎn)太過分了。第二天，我去檢查他的指甲，可他的指甲仍然好好的。我抓過他的手，他馬上用力，我一板面孔，說：“你干嗎呀，想跟我打架啊？”他說：“不是。”我說：“不是為什么用那么大力？”他馬上放松了。我說：“你不想悔過是不是，你怎么不剪指甲？”“老師我現(xiàn)在就剪。”“快點(diǎn)去剪掉。”我說。于是他走到走廊一邊，用牙齒啃著指甲。我看不下去了，把他領(lǐng)到辦公室，幫他把指甲剪掉了。從此后，他馴服得很，各科老師反應(yīng)都不錯(cuò)，班級(jí)的風(fēng)

氣也大有好轉(zhuǎn)。

有一天，他的作業(yè)做得實(shí)在不像樣，我叫他重做。他的本性又暴露無余了。我第一次真正領(lǐng)

教了他的脾氣了。只見他一把從我手中奪過本子，大搖大擺地，氣勢(shì)洶洶的走了。回到座位，把桌凳弄得乒乓響。我馬上把他叫回來。我說：“你生氣了是吧，可我要知道你究竟在生誰的氣。”“我在生自己的氣。”他很不情愿地說。我說：“你該生自己的氣，你看你把作業(yè)做成這個(gè)樣子，老師都替你生氣。不過，一個(gè)文明人不會(huì)把氣發(fā)在別人面前，更不會(huì)發(fā)泄在老師面前，不然別人還以為你在生老師的氣呢。你看，這副樣子多難看啊，不明事理的人看了還以為你沒修養(yǎng)呢。其實(shí)啊，你把這股氣發(fā)給自己也沒有必要，你只要改了就是了，何必生那么大的火呢，要記住，下不為例啦。”我看到他臉都有些紅了，我也就放過了他。從

此再?zèng)]看到他發(fā)脾氣了。到目前止，那次是第一次，也是最后一次。

對(duì)于這件事，要是以前，我一定會(huì)非常高興，說不定還會(huì)沾沾自喜呢，可是現(xiàn)在，我怎么也高興不起來，這也許是年齡使然。到現(xiàn)在，我一直都在想，阮妙豪雖然被我征服了，可能以后不會(huì)再肆無忌憚了，但我這種方法是不是最佳方法，除此之外，還有沒有其他更好的辦法降服他。我這樣做有沒有傷及他的自尊和自信，我不得而知。現(xiàn)在誠懇地求教于各位專家和

同仁們，對(duì)于像阮妙豪這樣的問題學(xué)生，怎樣教育才更有效。

第五篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育方法

既然是多種因素的影響造就了顧榮的問題，我們就必須對(duì)癥下藥，多管齊下，方能藥到病除。首先，作為顧榮的老師需要改變態(tài)度，學(xué)會(huì)接納和寬容，不要輕易否定一個(gè)學(xué)生。要對(duì)顧榮有信心，相信他能夠改正自己的錯(cuò)誤，并且讓他看到老師對(duì)他的理解和信心。這點(diǎn)非常重要，是改變顧榮的前提。每個(gè)人都需要被承認(rèn)、被接納，當(dāng)顧榮發(fā)現(xiàn)老師開始接納他的時(shí)候，正是他接納他人的開始。

其次，利用教師自身個(gè)人魅力影響學(xué)生，通過教師團(tuán)隊(duì)形成合力。作為顧榮的老師，必須懂得制造機(jī)會(huì)讓他通過正當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)自我，得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，逐步讓其改變自我形象。班主任需要與科任老師溝通與商量，為其表現(xiàn)自我提供多種渠道，讓其通過正確的方式獲得各種層次的需求。同時(shí)，老師需要以身作則，用自己的一言一行去引導(dǎo)顧榮。

再次，發(fā)揮班級(jí)教育的作用。在班上營(yíng)造出一種正確的輿論導(dǎo)向、價(jià)值觀、人生觀以及良好的氛圍，以集體帶動(dòng)個(gè)人，影響個(gè)人。