第一篇：模擬考試試題及答案

脫貧攻堅政策知識測試題

鄉鎮：

姓名：

職務：

得分：

一、填空題

1、總書記關于扶貧開發重要戰略思想中提出重要論斷。一個目標：補好全面建成小康社會的短板。兩個確保：確保現行標準下農村貧困人口全部脫貧，確保貧困縣全部摘帽。三個格外：對各類困難群眾要格外關注、格外關愛、格外關心。四個切實：切實落實領導責任、切實做到精準扶貧、切實強化社會合力、切實加強基層組織。五個一批：發展生產脫貧一批、易地搬遷脫貧一批、生態補償脫貧一批、發展教育脫貧一批、社會保障兜底一批。六個精準：扶持對象精準、項目安排精準、資金使用精準、措施到戶精準、因村派人精準、脫貧成效精準。

2、精準扶貧“三率三度”，即貧困人口錯評率、漏評率、錯退率 ；檔卡信息準確度、因村因戶幫扶工作群眾滿意度、責任組對扶貧政策知曉度。

3、實施精準扶貧、精準脫貧戰略，不斷提高脫貧攻堅成效要解決“ 扶持誰、誰來扶、怎么扶、如何退 ”四個問題。

4、市委、市政府出臺的《縣級黨委和政府扶貧開發工作成效考核辦法》的考核內容主要是 減貧成效、精準識別、精準幫扶、扶貧資金 四個方面。

5、精準識別“六步工作法”是：一 進二 看 三 算四比五議六定。

6、脫貧責任組的職責任務主要是： 做好脫貧規劃、推進精準扶貧、辦好惠民實事、激發內生動力、建強基層組織。

7、中央和省委省政府要求構建的“三位一體”大扶貧格局是： 專項扶貧、行業扶貧、社會扶貧。

8、脫貧攻堅檔卡整改我省提出的“六個一”舉措是： 對問題一村一村查找、對檔卡一戶一戶校準、對幫扶一項一項抓實、對資金一筆一筆審核、對政策一條一條落地、對責任一級一級到人。

9、2017年全省脫貧攻堅第三次推進會議上提出的“三個明顯提高”是 精準度明顯提高、認同度明顯提高、滿意度明顯提高。“三個零差錯”是貧困戶識別零差錯、貧困戶退出零差錯、扶貧資金使用零差錯。

二、簡答題

1、《中共河南省委 河南省人民政府關于打贏脫貧攻堅戰的實施意見》中貧困戶、貧困村、貧困縣脫貧摘帽的程序是怎樣規定的？

貧困戶脫貧的由村民小組提名、村級評議、鄉級初核，縣里組織考核審定；貧困村脫貧的由村級申請、鄉級評議、縣級初核后，市里組織考核審定；貧困縣脫貧的由縣級申請、市級初核后，省里組織考核審定，并報中央備案。

2、省委省政府扶貧開發“三個五”工作思路是指什么？ 五條途徑：堅持向城鎮轉移就業脫貧；發展特色優勢產業脫貧；易地搬遷脫貧；社會保障兜底脫貧；扶危濟困脫貧。

五項舉措：實施知識技能扶貧；合作帶動扶貧；財政金融扶貧；基礎設施建設扶貧；安居扶貧。

五個保障：強化各級黨委政府責任；發揮基層黨組織戰斗堡壘作用；強化部門支持服務職能；廣泛動員社會力量扶貧；建立完善考核機制。

3、省委、省政府2016年出臺的“五個辦法”、“五個方案”、“五個專項方案”是什么？

五個辦法：《河南省扶貧對象精準識別及管理辦法》、《河南省脫貧成效考核辦法》、《河南省貧困退出實施辦法》、《河南省資金統籌整合方案》、《河南省扶貧資金管理辦法》。

五個方案：《河南省轉移就業脫貧實施方案》、《河南省產業扶持脫貧實施方案》、《河南省易地搬遷脫貧實施方案》、《河南省社會保障脫貧實施方案》、《河南省特殊救助脫貧實施方案》。

五個專項方案：《河南省人民政府辦公廳關于轉發河南省教育脫貧等5個專項方案的通知》中包括《河南省教育脫貧專項方案》、《河南省交通運輸脫貧專項方案》、《河南省醫療衛生脫貧專項方案》、《河南省水利脫貧專項方案》、《河南省電網脫貧專項方案》。

4、我省《關于創新機制扎實推進農村扶貧開發工作的實施意見》中扶貧開發10項重點工作是指什么？

村級道路暢通、飲水安全、農村電力保障、危房改造、特色產業增收、鄉村旅游扶貧、教育扶貧、衛生和計劃生育、文化建設、貧困村信息化工作。

5、“三個結合”、“三個不留”、“三個都”分別指什么? “三個結合”，是指重點查擺與全面查擺相結合，重點整改與全面整改相結合，重點督查與全面督查相結合。

“三個不留”，是指問題查擺不留空白、不留死角、不留盲區。

“三個都”，是指精準退出一個都不能錯，資金使用一筆都不能錯，一個問題都不能放過。

6、如何確保“三個零差錯”？

貧困戶識別零差錯。主要是解決錯評、漏評問題，要對所有建檔立卡貧困戶逐戶排查，看是否符合貧困戶識別標準，如果不符合標準或群眾意見較大，通過民主評議方式確認是否保留；對2016年年人均純收入4000元以下的非貧困戶逐一“過篩子”，征求群眾意見，看本村是否還有符合貧困戶條件的農戶沒有納入建檔立卡范圍，若有，按照貧困戶識別程序納入扶貧對象，進行建檔立卡，確保應進全進。

貧困戶退出零差錯。對脫貧戶（包括2014年、2015年、2016年脫貧戶）算清收入明細賬，看是否達到脫貧標準（2016年脫貧標準為3026元），是否實現“兩不愁、三保障”，未達到脫貧標準的，按照民主評議、公示公告等規定程序重新納入貧困戶。

扶貧資金使用零差錯。對2015年以來審計監督檢查發現的扶貧資金問題和2016年度扶貧資金逐項逐筆進行排 查，看使用是否精準，對挪用、截留、冒領、騙取、套取等違紀違規使用的扶貧資金，堅決整改。看是否存在資金撥付慢、延壓存積等問題，對撥付延壓時間、存積滯留數量及原因要逐一弄清，區分責任，實行必要的責任追究。

7、如何實現問題整改“三個明顯提高”？

精準度明顯提高。堅持“扶貧對象精準、項目安排精準、資金使用精準、措施到戶精準、因村派人精準、脫貧成效精準”，重點提升識別、退出、資金使用和幫扶措施、幫扶項目的精準度。

認同度明顯提高。扎實做好對貧困人口精準識別、精準幫扶、精準退出、動態管理等工作，以務實求實的工作作風，明顯有效的工作成績，提升人民群眾對脫貧攻堅工作的認同度。

滿意度明顯提高。以實實在在的整改成效，讓貧困群眾心熱起來，身子動起來，脫貧致富干起來，增加收入快起來，對黨和政府感恩的話說出來，重點提升貧困群眾對幫扶工作的滿意度。

三、簡述題

1、請簡述所包村或所駐村基本情況(主要內容包括:人口、地畝、現有貧困戶數、低保戶數、五保戶數、黨員人數、殘疾人數、幫扶單位、村內基礎設施及公共服務設施狀況、村內特色產業、產業發展狀況等）

2、請寫出所幫扶貧困戶戶主的姓名、家庭人口及致貧原因。并對其中一戶貧困戶的基本情況進行簡單闡述（包括戶主姓名、家庭人口數、家庭地畝數、勞動力狀況、務工情況、就學狀況、收入情況、房屋狀況、該戶建檔立卡時間、本人具體的幫扶時間、已實施的幫扶項目、產業發展情況、該戶是否脫貧等）

四、案例分析題 張xx,男，貧困戶，1972年8月出生，家住xx鄉xx村，家中4口人。戶主本人一般勞動能力；妻子1974年6月出生，車禍后造成肢體殘疾，喪失主要勞動能力；女兒在本市職業技術學院上學；兒子在縣里上高中。該戶家中住房面積100平方米，耕地5畝。聯系電話：138XXXXXXXX。

如果你是該戶的幫扶責任人，請根據實際情況，制定出你的幫扶措施？（不少于5項）

第二篇：資料員模擬考試試題及答案

資料員模擬考試試題及答案

一、單項選擇題：

1、工程質量的驗收均在（B）自行檢查評定的基礎上進行。A.施工班組 B.施工單位 C.施工者 D.質量檢查員

2、分包單位按規定程的程序進行自我檢查評定（D）應派人參加。A.建設單位 B.監理單位 C.施工單位 D.總包單位

3、承擔（A）檢測及有關結構安全檢測的單位應具有相應的資質。A.見證取樣 B.質量 C.材料 D.一般項目

4、隱蔽工程在隱蔽前應由（D）通知有關單位進行驗收，并應形成驗收文件。A.分包單位 B.質量部門 C.總包單位 D.施工單位

5、參加工程施工質量驗收的各方人員應具備規定的（D）。A.資職 B.證書 C.能力 D.資格

6、施工時所用的混凝土空心砌塊的產品齡期不應小于（D）。A.14d B.7d C.35d D.28d

7、通過返修或加固處理仍不能滿足安全使用要求的分部工程、單位工程（子單位）工程,(C)。A.不予驗收 B.修后驗收 C.嚴禁驗收 D.有條件驗收

8、單位工程完工后，（B）應自行組織有關人員進行檢查評定，并向建設單位提交工程驗收報告。A.監理單位 B.施工單位 C.總包單位 D.分包單位

9、單位工程質量驗收合格后，（C）應在規定時間內將工程竣工驗收報告和有關文件，報建設行政管理部門備案。A.施工單位 B.監理單位 C.建設單位 D.質量監督站

10、施工質量控制時，相關各專業工種之間，應進行交接檢驗，并形成記錄。未經（C）檢查認可，不得進行下道工序施工。

A.質量檢查員 B.施工員 C.監理工程師 D.監理員

11、高強度大六角頭螺栓連接副和扭剪型高強度螺栓連接副出廠時應分別隨箱帶有（C）和緊固軸力（預拉力）的檢驗報告。

A、抗拉強度 B、抗剪強度 C、扭矩系數 D、承載能力

12、勘察、設計、施工、監理等單位應將本單位形成的工程文件立卷后向（A）移交。A、建設單位 B、施工單位 C、監理單位 D、設計單位

13、城建檔案管理機構應對工程文件的立卷歸檔工作進行監督、檢查、指導。在工程竣工驗收前，應對工程檔案進行（C），驗收合格后，須出具工程檔案認可文件。

A、檢查 B、驗收 C、預驗收 D、指導

14、既有文字材料又有圖紙的案卷（A）。

A、文字材料排前，圖紙排后 B、圖紙排前，文字材料排后 C、文字材料、圖紙按時間順序排列 D、文字材料，圖紙材料交錯排列

15、建筑與結構工程包括那幾個分部（B）。

A、地基與基礎、主體、裝飾裝修、屋面、節能分部 B、地基與基礎、主體、裝飾裝修、屋面分部 C、地基與基礎、主體、裝飾裝修分部 D、地基與基礎、主體分部

16、在原材料一定的情況下，決定混凝土強度的最主要因素是（B）。

A、水泥用量 B、水灰比 C、水含量 D、砂率

17、數據加密技術從技術上的實現分為在（A）兩方面。

A、軟件和硬件 B、軟盤和硬盤 C、數據和數字 D、技術和管理

18、混凝土同條件試件養護：結構部位由監理和施工各方共同選定，同一強度等級不宜少于10組，且不應少于（A）組。

A、3 B、10 C、14 D、20

19、不屬于統計分析特點的是（D）。

A、數據性 B、目的性 C、時效性 D、及時性 20、施工資料管理應建立崗位責任制，進行（C）。A、全面管理 B、全方位控制 C、過程控制 D、全范圍控制

21、目前工程文件、資料用得最多的載體形式有（A）。

A、紙質載體 B、磁性載體 C、光盤載體 D、縮微品載體

22、施工資料應該按照先后順序分類，對同一類型的資料應按照其（A）進行排序。A、時間先后順序 B、重要程度 C、緊迫程度 D、順序代號

23、依據（A），各級人員做好文件材料的立卷歸檔工作是各自的義務和崗位職責

A、《中華人民共和國檔案法》 B、《建筑工程資料管理規范》 C、《建筑法》 D、《合同法》

24、建設工程資料的分類是按照文件資料的來源、類別、（D）以及收集和整理單位的不同來進行分類的。

A、單位 B、類型 C、內容 D、形成的先后順序

25、對改建、擴建和維修工程，建設單位應當組織設計施工單位據實修改、補充和完善原工程檔案，對改變的部位應當重新編制工程檔案，并在工程竣工驗收后（B）內向城建檔案館(室)移交

A、2個月 B、3 個月 C、三周 D、五周

26、對列入城建檔案館(室)接收范圍的工程，工程竣工驗收后（B）內向當地城建檔案館(室)移交一套符合規定的工程移交。

A、2個月 B、3 個月 C、三周 D、五周

27、施工資料是以（B）為組成單元，按不同相關專業分別管理。A、設計單位 B、單位工程 C、施工項目 D、建設單位

28、施工單位應在（C）對建筑物垂直度和標高進行實測并記錄，填寫建筑物垂直度、標高測量記錄，報監理單位審核。

A、工程竣工后 B、工程完工前 C、結構工程完工和工程竣工后 D、技術交底時

29、單位工程施工質量竣工驗收記錄欄由（C）填寫。

A、監理單位 B、建設單位 C、施工單位 D、設計單位

30、凡需進行沉降觀測的工程，應由（A）委托有資質的測量單位進行施工過程中及竣工后的沉降觀測工作。

A、建設單位 B、設計單位 C、監理單位 D、工程質量監督機構

31、分部工程施工質量驗收記錄，勘察單位只可確認（A）分部工程。

A、地基基礎 B、主體結構 C、屋面工程 D、裝飾裝修工程

32、樓層平面放線記錄的“檢查意見”由（A）手寫或電腦錄入。

A、施工單位 B、設計單位 C、監理單位 D、建設單位

33、竣工圖的修改，應根據不同變更情況可以有所區別，采用施工藍圖修改的，應采用（C）法修改，并注明修改依據。

A、刮改 B、涂改 C、杠改 D、附變更通知單

34、竣工圖應依據施工圖、（B）、設計變更通知單、工程洽商記錄(包括技術核定單)等繪制。A、用地藍線 B、圖紙會審記錄 C、合同協議文件 D、業主表更指示

35、圖面變更面積超過（B）的，應重新繪制竣工圖。

A、1/2 B、1/3 C、1/4 D、1/5 36、3號～0號應在裝訂邊（C）處折一三角或剪一缺口折進裝訂邊。

A、295mm B、296mm C、297mm D、298mm

37、對于專業性較強的項目要單獨編制專項安全技術措施，主要是指：（C）、施工用電、基坑在支護、模板工程、起重吊裝作業、塔吊、物料提升及其它垂直運輸設備。A、混凝土澆筑 B、砌筑工程 C、腳手架 D、鋼筋綁扎

38、根據建設部的有關規定，施工單位新入場的工人，必須接受（A）培訓教育，經考核合格后，方能上崗。

A、三級安全 B、新技術、新工藝、新設備、新材料 C、專門的技術作業 D、特種作業

39、根據JGJ59-2011《建筑施工安全檢查標準》規定，開挖深度超過（A）的基坑、槽的土方開挖工程應當編制專項施工方案。

A、3m（含3m）B、（含4m）C、5m（含5m）D、8m（含8m）40、起升鋼絲繩在放出最大工作長度后，卷筒上的鋼絲繩至少保留（C）圈。

A、1圈 B、2圈 C、3圈 D、5圈 41、30米及以上高空作業，挑架、爬架或高度大于（B）m的落地式腳手架的搭設工程, 建筑施工企業應當組織專家組進行論證審查。

A、25 B、24 C、26 D、28

42、對接收的密級文件資料，要嚴格按（A）妥善收存，并認真執行密級文件資料的借閱規定。A、保密規定 B、密級分類整理后 C、借閱規定 D、單位規定

43、下列關于設計修改通知單、工程聯系單說法正確的是（D）。

A、資料室或資料員按發放單及時傳遞發放 B、資料室或資料員統一發放 C、邀請相關單位自行領取，并建立相關簽收記錄

D、統一由檔案資料室或資料員按設計修改通知單、工程聯系單中所指定的部門及時傳遞并建立簽收記錄

44、即有文字材料又有圖紙的案卷，（B）。

A、圖紙排前，文字材料排后 B、文字材料排前，圖紙排后 C、任意排前均可 D、文字說明跟隨圖紙適當排列

45、卷內文件頁碼編寫位置：單面書寫的文件在（C）。

A、左下角 B、左上角 C、右下角 D、右上角

46、列入城建檔案館（室）接收范圍的工程，（D）在工程竣工驗收后3個月內，必須向城建檔案館（室）移交一套符合規定的工程檔案。

A、施工單位 B、監理單位 C、設計單位 D、建設單位

47、列入城建檔案館（室）檔案接收范圍的工程，（D）在組織工程竣工驗收前，應提請城建檔案管理機構對工程檔案進行預驗收。A、施工單位 B、監理單位 C、設計單位 D、建設單位

48、當圖紙的某個部分變化較大，或不能在原位置上改繪時，可以采用（D）或另補繪圖紙的方法。

A、繪制圖 B、繪制大樣圖 C、繪制施工圖 D、繪制竣工圖

49、在施工藍圖上一般采用杠改，（B）局部修改可以圈出更改部位，在原圖空白處繪出更改內容。

A、劃改法 B、叉改法 C、修正法 D、橫杠法

50、建筑工程資料管理（筑業）軟件中，查找技術交底記錄表格需在標準模板目錄中選擇（A）A、C施工資料—C2施工技術資料—表C2-1技術交底記錄 B、C施工資料—C1施工技術資料—表C1-1技術交底記錄 C、C施工資料—C2施工管理資料—表C2-1技術交底記錄 D、C施工資料—C1施工管理資料—表C2-1技術交底記錄

51、當總監理工程師需要調整時，監理單位應征得（A）同意并書面通知建設單位。A、建設單位 B、設計單位 C、施工單位 D、現場代表

52、下面哪一項不屬于項目經理部安全事故處理原則（D）。

A、事故原因不清楚不放過 B、事故責任者和員工沒有受到教育不放過

C、事故責任者沒有處理不放過和沒有制定防范措施不放過“的原則 D、事故責任制沒有接受教訓不放過

53、（C）應具備有工程要求的相應的建筑企業資質等級及招標文件的規定的資格條件。A、招標人 B、招投標代理機構 C、投標人 D、監督機構

54、建筑工程質量驗收應劃分為（A）。A、單位（子單位）工程、分部（子分部）工程、分項工程和檢驗批。B、單位（子單位）工程、子分部工程、分項工程和檢驗批。

C、子單位工程、分部（子分部）工程、分項工程和檢驗批。D、單位（子單位）工程、分部（子分部）工程和檢驗批。

55、工程質量檢驗時，對于一般建筑工程可以劃分為（C）分部工程。

A.六個 B.八個 C.九個 D.十個

56、（C）應主持對圖紙審核,并應形成會審記錄。A.施工員 B.質檢員 C.項目技術負責人 D.項目經理

57、廁浴間和有防水要求的建筑地面必須設置防水隔離層。樓層結構必須采用現澆混凝土或整塊預制混凝土板，混凝土強度等級不應小于C20；樓板四周除門洞外，應做混凝土翻邊，其高度不應小于（D）。

A.60mm B.80mm C.100mm D.120mm

58、砌筑磚墻時應做到灰縫應橫平豎直，厚薄均勻，磚砌體中允許灰縫的寬度一般為（A）。A.8～10mm B.8～12mm C.10mm～12mm D.10mm

59、項目經理部應根據計劃目標成本的控制要求，做好施工采購策劃，通過生產要素的優化配置，合理使用，動態管理，有效控制（B）。

A.計劃目標成本 B.實際成本 C.預算成本 D.工程成本 60、對停建、緩建工程的資料暫由（A）保管。A.建設單位 B.設計單位 C.監理單位 D.施工單位

二、多項選擇題

1、下列選項中，屬于單位（子單位）工程質量驗收合格應符合要求的是（ABC）。A、單位（子單位）工程所含分部（子分部）工程的質量均應驗收合格 B、單位（子單位）工程所含分部工程有關安全和功能的檢測資料應完整 C、主要功能項目的抽查結果應符合相關專業質量驗收規范的規定 D、觀感質量驗收可不做要求

2、項目質量控制因素應包括（ABD）方法和環境。A、人 B、機械 C、造價 D、材料

3、重要鋼結構采用的焊接材料應進行抽樣復驗，復驗結果應符合現行國家產品標準和設計要求。“重要”是指（ABC）。

A、建筑結構安全等級為一級的一、二級焊縫 B、建筑結構安全等級為二級的一級焊縫 C、大跨度結構中一級焊縫 D、重級工作制吊車梁結構中一、二級焊縫

4、建筑幕墻按建筑幕墻的面板可將其分為（BCD）、混凝土幕墻及組合幕墻等。

A、塑料幕墻 B、玻璃幕 C、金屬幕墻 D、石材幕墻

5、預應力隱蔽工程驗收，其內容包括（BCD）。A、預埋件的規格、數量、位置等 B、預應力筋錨具和連接器的品種、規格、數量、位置等 C、預留孔道的規格、數量、位置、形狀及灌漿孔、排氣兼泌水管等 2 D、預應力筋的品種、規格、數量、位置等

6、從整體上把全部的資料劃分那幾項類別（AB）。

A、建設單位的文件資料、監理單位的文件資料 B、施工單位的文件資料、竣工圖資料 C、設計單位的文件資料 D、勘察單位的文件資料

7、所有的信息安全技術都是為了達到一定的安全目標，其核心包括保密性、完整性、可用性、（BC）五個安全目標。

A、共享性 B、可控性 C、不可否認性 D、有效性

8、建筑鋼材常見冷加工方式有（ABD）。A、冷拉 B、冷拔 C、冷彎 D、冷軋

9、施工單位分包單位應負責其分包范圍內施工資料的收集和整理，并對施工資料的（ABC）負責。

A、完整性 B、真實性 C、有效性 D、系統性

10、一個單位工程包括9個分部工程，其中屬于分部工程是（ABD）。

A、地基與基礎 B、主體結構 C、門窗 D、建筑電氣

11、質量控制資料應完整的核查，這項驗收內容，實際也是（ACD）。

A、統計 B、匯總 C、歸納 D、核查

12、竣工圖應按專業、系統進行整理，應包括的內容有（ABC）。A、工程總體布置圖、位置圖，地形復雜者應附豎向布置圖 B、建筑竣工圖、幕墻竣工圖 C、建筑給水與排水、采暖、通風空調竣工圖 D、地上部分的各種市政、電力、電信管道等竣工圖

13、分包單位資格審查表要求（AB）蓋章。A、總監理工程師 B、項目經理 C、專業監理工程師 D、設計人員

14、鋼結構吊裝應有構件吊裝記錄，吊裝記錄內容包括（ABC）、標高等。

A、構件名稱 B、安裝位置 C、擱置與搭接長度 D、固定位置

15、凡由設計院編制的竣工圖，其設計圖簽中必須明確竣工階段，并由（AB）在設計圖簽中簽字。

A、繪制人 B、技術負責人 C、項目經理 D、總監理工程師

16、當基坑施工深度達到2米時，對坑邊作業已構成危險，按照（AC）的規定，應該搭設臨邊防護設施。

A、高處作業 B、坑邊作業 C、臨邊作業 D、危險作業

17、拆除腳手架時應符合下列哪些規定（ACD）。

A、拆除作業必須由上而下逐層進行，嚴禁上下同時作業 B、拆除時應先全部拆完小橫桿，再拆大橫桿

C、連墻件必須隨腳手架逐層拆除，嚴禁先將連墻件或數層拆除后再拆腳手架 D、分段拆除高差不應大于2步

18、技術交底記錄包括設計變更技術交底和（ABC）。

A、施工組織設計交底 B、專項施工方案技術交底 C、分項工程施工技術交底 D、“三新”技術交底

19、文字材料按（AB）順序排列。

A、事項 B、專業 C、單位工程 D、分項工程 20、工程資料管理系統軟件可以實現下列（BCD）操作。

A、自動生成圖形 B、文件導入、導出 C、換行和縮進 D、單元格組合拆分

三、案例分析

1、【背景資料】 某項目施工時發生了因混凝土振搗不密實造成的漏筋質量缺陷，施工單位會同監理單位對現場進行勘察后，施工單位填寫了《建筑工程質量事故調（勘）查記錄》表，見表1。（注：該項目無任何分包項目）

表1 建設工程質量事故調（勘）查記錄（摘錄）

請根據背景資料完成相應小題選項，其中判斷題二選一（A、B選項），單選題四選一（A、B、C、D選項），多選題四選二或三（A、B、C、D選項）。不選、多選、少選、錯選均不得分。

（1)（單選題）該表是當工程發生質量事故后，對工程質量事故進行初步調查了解和現場勘查所形成的（B）。

A、資料 B、記錄 C、文件 D、檔案

（2）（判斷題）建設工程質量事故調（勘）查記錄表為B類表格，此說法是否正確？（B）。A、正確 B、不正確

（3）（判斷題）監理單位派出的調（勘）查人為專業監理工程師，此做法是否妥當？（A）。A、妥當 B、不妥當

（4）（單選題）通常情況下，（A）對工程質量負總責。

A、項目經理 B、技術負責人 C、工長 D、勞務承包人（5）（單選題）表1中A可以是（C）。A、操作者敘述 B、事故原因分析 C、現場物證照片 D、現場損失估 計

（6）（單選題）該表由（D）填寫。A、監理員 B、施工員 C、施工單位 D、調查人

（7）（單選題）現場調（勘）查時，應采用（A）的形式真實記錄現場情況。

A、影像 B、實測 C、文本表述 D、共同簽認（8）（多選題）“調（勘）查記錄”欄中必須注明的是（ABC）。

A、事故發生時間 B、事故責任單位 C、事故發生具體部位 D、事故安全性評估（9）（多選題）下列說法正確的有（CD）。A、該表只由施工單位保存 B、該表中應列出“事故影響程度”欄 C、該表各有關單位應保存 D、該表應本著實事求是的原則填寫（10）（多選題）陪同調（勘）查人員可包括（BCD）。

A、工長 B、施工員 C、監理員 D、質量員

2、【背景資料】 某施工項目正式動工前，施工項目部向監理機構提交了“施工現場質量管理檢查記錄”表，見表2。

請根據背景資料完成相應小題選項，其中判斷題二選一（A、B選項），單選題四選一（A、B、C、D選項），多選題四選二或三（A、B、C、D選項）。不選、多選、少選、錯選均不得分。（1）（單選題）該表中“B”指的是（B）。

A、項目法人 B、總監理工程師 C、工程師 D、建設單位項目經理（2）（判斷題）該施工項目正式動工前提交此表，是否妥當？（A）。

A、妥當 B、不妥當

（3）（判斷題）施工現場質量管理檢查記錄應符合《建筑工程施工質量驗收統一標準》GB50300的有關規定，此說法是否正確？（A）。

A、正確 B、不正確

（4）（單選題）（C）對現場施工安全負總責。

A、安全員 B、技術總工 C、項目經理 D、項目法人（5）（單選題）圖紙會審會議由（A）組織。

A、建設單位 B、監理單位 C、施工單位 D、設計單位（6）（單選題）該表中“A”指的是（D）。A、材料供應商 B、審計單位 C、質量及安全監督機構 D、勘察單位（7）（單選題）該表屬于（A）類表格。

A、A B、B C、C D、D（8）（多選題）該表由（ACD）保存。

A、建設單位 B、質量監督機構 C、監理單位 D、施工單位（9）（多選題）該表包含的“項目”還包括（ACD）等。

A、施工圖審查情況 B、管理人員職業資格證 C、地質勘察資料 D、施工組織設計編制及審批（10）（多選題）下列說法不正確的是（CD）。

A、該表由施工單位填寫 B、施工組織設計應事先通過審批 C、該表不包含“混凝土攪拌站及計量設置”項目 D、該表不包含“工程質量檢驗制度”項目

3、【背景資料】 某工業建筑施工項目，在測量管理工作中，發生了以下事件：

一、施工方依據測繪部門提供的放線成果、紅線樁及場地控制網，測定了建筑物位置主控軸線、建筑物±0.000絕對高程等；

二、施工單位在完成施工測量方案、紅線樁校核成果、水準點引測成果及施工過程中各種測量記錄后，填寫并報監理單位審核。

請根據背景資料完成相應小題選項，其中判斷題二選一（A、B選項），單選題四選一（A、B、C、D選項），多選題四選二或三（A、B、C、D選項）。不選、多選、少選、錯選均不得分。

（1）（單選題）施工單位應在（C）對建筑物垂直度和標高進行實測并記錄，填寫建筑物垂直度、標高標高測量記錄，報監理單位審核。

A、工程竣工后 B、工程完工前 C、結構工程完工和工程竣工時 D、技術交底時（2）（判斷題）事件一做法是否正確？（A）A、正確 B、不正確

（3）（判斷題）事件二做法是否正確？（A）A、正確 B、不正確

（4）（單選題）標準水準點由規劃部門提供，用來作為引入擬建建筑標高的水準點，一般為（B）點。

A、1—2 B、2—3 C、3—4 D、4—5（5）（單選題）工程定位測量記錄“內容”欄填寫（A）。A、完成測量放線的概況性內容 B、明確樓層、縱橫軸線 C、頁數 D、經查驗符合施工圖 設計尺寸或標高

（6）（單選題）填寫工程定位測量記錄時，應根據（C），核查施工場地控制點、水準點、城市規劃部門確定的建筑紅線樁、平面控制網(點)和高程控制點的布設是否穩定可靠。

A、建筑物形式 B、測量儀器 C、現場的具體條件 D、建筑物用途（7）（單選題）界樁點、紅線點的細部坐標，宜采用（A）。

A、極坐標法 B、直接測旦法 C、間接測量法 D、動態測量法（8）（單選題）樓層平面放線記錄的“檢查意見”由（A）手寫或電腦錄入。

A、施工單位 B、設計單位 C、建設單位 D、監理單位

（9）（多選題）填寫工程定位測量記錄時，根據建筑物形式，核查（ABC）布置是否合理，位置、數量是否自滿足測量的要求。

A、軸線控制樁 B、軸線投測點 C、標高投測點 D、場地控制點

（10）（多選題）工程超過允許偏差且影響性能的部位，要有技術處理方案和補救措施，其技術處理方案和具體補救措施要經（AD）認可后進行處理。

A、建設單位 B、設汁單價 C、檢驗單位 D、監理單位 2014年資料員模擬考試試題及答案

一、單項選擇題：

1、工程質量的驗收均在（B）自行檢查評定的基礎上進行。A.施工班組 B.施工單位 C.施工者 D.質量檢查員

2、分包單位按規定程的程序進行自我檢查評定（D）應派人參加。A.建設單位 B.監理單位 C.施工單位 D.總包單位

3、承擔（A）檢測及有關結構安全檢測的單位應具有相應的資質。A.見證取樣 B.質量 C.材料 D.一般項目

4、隱蔽工程在隱蔽前應由（D）通知有關單位進行驗收，并應形成驗收文件。A.分包單位 B.質量部門 C.總包單位 D.施工單位

5、參加工程施工質量驗收的各方人員應具備規定的（D）。A.資職 B.證書 C.能力 D.資格

6、施工時所用的混凝土空心砌塊的產品齡期不應小于（D）。A.14d B.7d C.35d D.28d

7、通過返修或加固處理仍不能滿足安全使用要求的分部工程、單位工程（子單位）工程,(C)。A.不予驗收 B.修后驗收 C.嚴禁驗收 D.有條件驗收

8、單位工程完工后，（B）應自行組織有關人員進行檢查評定，并向建設單位提交工程驗收報告。A.監理單位 B.施工單位 C.總包單位 D.分包單位

9、單位工程質量驗收合格后，（C）應在規定時間內將工程竣工驗收報告和有關文件，報建設行政管理部門備案。A.施工單位 B.監理單位 C.建設單位 D.質量監督站

10、施工質量控制時，相關各專業工種之間，應進行交接檢驗，并形成記錄。未經（C）檢查認可，不得進行下道工序施工。

A.質量檢查員 B.施工員 C.監理工程師 D.監理員

11、高強度大六角頭螺栓連接副和扭剪型高強度螺栓連接副出廠時應分別隨箱帶有（C）和緊固軸力（預拉力）的檢驗報告。

A、抗拉強度 B、抗剪強度 C、扭矩系數 D、承載能力

12、勘察、設計、施工、監理等單位應將本單位形成的工程文件立卷后向（A）移交。A、建設單位 B、施工單位 C、監理單位 D、設計單位

13、城建檔案管理機構應對工程文件的立卷歸檔工作進行監督、檢查、指導。在工程竣工驗收前，應對工程檔案進行（C），驗收合格后，須出具工程檔案認可文件。

A、檢查 B、驗收 C、預驗收 D、指導

14、既有文字材料又有圖紙的案卷（A）。

A、文字材料排前，圖紙排后 B、圖紙排前，文字材料排后 C、文字材料、圖紙按時間順序排列 D、文字材料，圖紙材料交錯排列

15、建筑與結構工程包括那幾個分部（B）。

A、地基與基礎、主體、裝飾裝修、屋面、節能分部 B、地基與基礎、主體、裝飾裝修、屋面分部 C、地基與基礎、主體、裝飾裝修分部 D、地基與基礎、主體分部

16、在原材料一定的情況下，決定混凝土強度的最主要因素是（B）。

A、水泥用量 B、水灰比 C、水含量 D、砂率

17、數據加密技術從技術上的實現分為在（A）兩方面。

A、軟件和硬件 B、軟盤和硬盤 C、數據和數字 D、技術和管理

18、混凝土同條件試件養護：結構部位由監理和施工各方共同選定，同一強度等級不宜少于10組，且不應少于（A）組。

A、3 B、10 C、14 D、20

19、不屬于統計分析特點的是（D）。

A、數據性 B、目的性 C、時效性 D、及時性 20、施工資料管理應建立崗位責任制，進行（C）。A、全面管理 B、全方位控制 C、過程控制 D、全范圍控制

21、目前工程文件、資料用得最多的載體形式有（A）。

A、紙質載體 B、磁性載體 C、光盤載體 D、縮微品載體

22、施工資料應該按照先后順序分類，對同一類型的資料應按照其（A）進行排序。A、時間先后順序 B、重要程度 C、緊迫程度 D、順序代號

23、依據（A），各級人員做好文件材料的立卷歸檔工作是各自的義務和崗位職責

A、《中華人民共和國檔案法》 B、《建筑工程資料管理規范》 C、《建筑法》 D、《合同法》

24、建設工程資料的分類是按照文件資料的來源、類別、（D）以及收集和整理單位的不同來進行分類的。

A、單位 B、類型 C、內容 D、形成的先后順序

25、對改建、擴建和維修工程，建設單位應當組織設計施工單位據實修改、補充和完善原工程檔案，對改變的部位應當重新編制工程檔案，并在工程竣工驗收后（B）內向城建檔案館(室)移交

A、2個月 B、3 個月 C、三周 D、五周

26、對列入城建檔案館(室)接收范圍的工程，工程竣工驗收后（B）內向當地城建檔案館(室)移交一套符合規定的工程移交。

A、2個月 B、3 個月 C、三周 D、五周

27、施工資料是以（B）為組成單元，按不同相關專業分別管理。A、設計單位 B、單位工程 C、施工項目 D、建設單位

28、施工單位應在（C）對建筑物垂直度和標高進行實測并記錄，填寫建筑物垂直度、標高測量記錄，報監理單位審核。

A、工程竣工后 B、工程完工前 C、結構工程完工和工程竣工后 D、技術交底時

29、單位工程施工質量竣工驗收記錄欄由（C）填寫。

A、監理單位 B、建設單位 C、施工單位 D、設計單位

30、凡需進行沉降觀測的工程，應由（A）委托有資質的測量單位進行施工過程中及竣工后的沉降觀測工作。

A、建設單位 B、設計單位 C、監理單位 D、工程質量監督機構

31、分部工程施工質量驗收記錄，勘察單位只可確認（A）分部工程。

A、地基基礎 B、主體結構 C、屋面工程 D、裝飾裝修工程

32、樓層平面放線記錄的“檢查意見”由（A）手寫或電腦錄入。

A、施工單位 B、設計單位 C、監理單位 D、建設單位

33、竣工圖的修改，應根據不同變更情況可以有所區別，采用施工藍圖修改的，應采用（C）法修改，并注明修改依據。

A、刮改 B、涂改 C、杠改 D、附變更通知單

34、竣工圖應依據施工圖、（B）、設計變更通知單、工程洽商記錄(包括技術核定單)等繪制。A、用地藍線 B、圖紙會審記錄 C、合同協議文件 D、業主表更指示

35、圖面變更面積超過（B）的，應重新繪制竣工圖。A、1/2 B、1/3 C、1/4 D、1/5 36、3號～0號應在裝訂邊（C）處折一三角或剪一缺口折進裝訂邊。

A、295mm B、296mm C、297mm D、298mm

37、對于專業性較強的項目要單獨編制專項安全技術措施，主要是指：（C）、施工用電、基坑在支護、模板工程、起重吊裝作業、塔吊、物料提升及其它垂直運輸設備。A、混凝土澆筑 B、砌筑工程 C、腳手架 D、鋼筋綁扎

38、根據建設部的有關規定，施工單位新入場的工人，必須接受（A）培訓教育，經考核合格后，方能上崗。

A、三級安全 B、新技術、新工藝、新設備、新材料 C、專門的技術作業 D、特種作業

39、根據JGJ59-2011《建筑施工安全檢查標準》規定，開挖深度超過（A）的基坑、槽的土方開挖工程應當編制專項施工方案。

A、3m（含3m）B、（含4m）C、5m（含5m）D、8m（含8m）40、起升鋼絲繩在放出最大工作長度后，卷筒上的鋼絲繩至少保留（C）圈。

A、1圈 B、2圈 C、3圈 D、5圈 41、30米及以上高空作業，挑架、爬架或高度大于（B）m的落地式腳手架的搭設工程, 建筑施工企業應當組織專家組進行論證審查。

A、25 B、24 C、26 D、28

42、對接收的密級文件資料，要嚴格按（A）妥善收存，并認真執行密級文件資料的借閱規定。A、保密規定 B、密級分類整理后 C、借閱規定 D、單位規定

43、下列關于設計修改通知單、工程聯系單說法正確的是（D）。

A、資料室或資料員按發放單及時傳遞發放 B、資料室或資料員統一發放 C、邀請相關單位自行領取，并建立相關簽收記錄

D、統一由檔案資料室或資料員按設計修改通知單、工程聯系單中所指定的部門及時傳遞并建立簽收記錄

44、即有文字材料又有圖紙的案卷，（B）。

A、圖紙排前，文字材料排后 B、文字材料排前，圖紙排后 C、任意排前均可 D、文字說明跟隨圖紙適當排列

45、卷內文件頁碼編寫位置：單面書寫的文件在（C）。

A、左下角 B、左上角 C、右下角 D、右上角

46、列入城建檔案館（室）接收范圍的工程，（D）在工程竣工驗收后3個月內，必須向城建檔案館（室）移交一套符合規定的工程檔案。

A、施工單位 B、監理單位 C、設計單位 D、建設單位

47、列入城建檔案館（室）檔案接收范圍的工程，（D）在組織工程竣工驗收前，應提請城建檔案管理機構對工程檔案進行預驗收。

A、施工單位 B、監理單位 C、設計單位 D、建設單位

48、當圖紙的某個部分變化較大，或不能在原位置上改繪時，可以采用（D）或另補繪圖紙的方法。A、繪制圖 B、繪制大樣圖 C、繪制施工圖 D、繪制竣工圖

49、在施工藍圖上一般采用杠改，（B）局部修改可以圈出更改部位，在原圖空白處繪出更改內容。

A、劃改法 B、叉改法 C、修正法 D、橫杠法

50、建筑工程資料管理（筑業）軟件中，查找技術交底記錄表格需在標準模板目錄中選擇（A）A、C施工資料—C2施工技術資料—表C2-1技術交底記錄 B、C施工資料—C1施工技術資料—表C1-1技術交底記錄 C、C施工資料—C2施工管理資料—表C2-1技術交底記錄 D、C施工資料—C1施工管理資料—表C2-1技術交底記錄

51、當總監理工程師需要調整時，監理單位應征得（A）同意并書面通知建設單位。A、建設單位 B、設計單位 C、施工單位 D、現場代表

52、下面哪一項不屬于項目經理部安全事故處理原則（D）。

A、事故原因不清楚不放過 B、事故責任者和員工沒有受到教育不放過

C、事故責任者沒有處理不放過和沒有制定防范措施不放過”的原則 D、事故責任制沒有接受教訓不放過

53、（C）應具備有工程要求的相應的建筑企業資質等級及招標文件的規定的資格條件。A、招標人 B、招投標代理機構 C、投標人 D、監督機構

54、建筑工程質量驗收應劃分為（A）。A、單位（子單位）工程、分部（子分部）工程、分項工程和檢驗批。B、單位（子單位）工程、子分部工程、分項工程和檢驗批。

C、子單位工程、分部（子分部）工程、分項工程和檢驗批。D、單位（子單位）工程、分部（子分部）工程和檢驗批。

55、工程質量檢驗時，對于一般建筑工程可以劃分為（C）分部工程。

A.六個 B.八個 C.九個 D.十個

56、（C）應主持對圖紙審核,并應形成會審記錄。A.施工員 B.質檢員 C.項目技術負責人 D.項目經理

57、廁浴間和有防水要求的建筑地面必須設置防水隔離層。樓層結構必須采用現澆混凝土或整塊預制混凝土板，混凝土強度等級不應小于C20；樓板四周除門洞外，應做混凝土翻邊，其高度不應小于（D）。

A.60mm B.80mm C.100mm D.120mm

58、砌筑磚墻時應做到灰縫應橫平豎直，厚薄均勻，磚砌體中允許灰縫的寬度一般為（A）。A.8～10mm B.8～12mm C.10mm～12mm D.10mm

59、項目經理部應根據計劃目標成本的控制要求，做好施工采購策劃，通過生產要素的優化配置，合理使用，動態管理，有效控制（B）。

A.計劃目標成本 B.實際成本 C.預算成本 D.工程成本 60、對停建、緩建工程的資料暫由（A）保管。

A.建設單位 B.設計單位 C.監理單位 D.施工單位

二、多項選擇題

1、下列選項中，屬于單位（子單位）工程質量驗收合格應符合要求的是（ABC）。A、單位（子單位）工程所含分部（子分部）工程的質量均應驗收合格 B、單位（子單位）工程所含分部工程有關安全和功能的檢測資料應完整 C、主要功能項目的抽查結果應符合相關專業質量驗收規范的規定 D、觀感質量驗收可不做要求

2、項目質量控制因素應包括（ABD）方法和環境。A、人 B、機械 C、造價 D、材料

3、重要鋼結構采用的焊接材料應進行抽樣復驗，復驗結果應符合現行國家產品標準和設計要求。“重要”是指（ABC）。

A、建筑結構安全等級為一級的一、二級焊縫 B、建筑結構安全等級為二級的一級焊縫 C、大跨度結構中一級焊縫 D、重級工作制吊車梁結構中一、二級焊縫

4、建筑幕墻按建筑幕墻的面板可將其分為（BCD）、混凝土幕墻及組合幕墻等。

A、塑料幕墻 B、玻璃幕 C、金屬幕墻 D、石材幕墻

5、預應力隱蔽工程驗收，其內容包括（BCD）。A、預埋件的規格、數量、位置等 B、預應力筋錨具和連接器的品種、規格、數量、位置等 C、預留孔道的規格、數量、位置、形狀及灌漿孔、排氣兼泌水管等 2 D、預應力筋的品種、規格、數量、位置等

6、從整體上把全部的資料劃分那幾項類別（AB）。

A、建設單位的文件資料、監理單位的文件資料 B、施工單位的文件資料、竣工圖資料 C、設計單位的文件資料 D、勘察單位的文件資料

7、所有的信息安全技術都是為了達到一定的安全目標，其核心包括保密性、完整性、可用性、（BC）五個安全目標。

A、共享性 B、可控性 C、不可否認性 D、有效性

8、建筑鋼材常見冷加工方式有（ABD）。A、冷拉 B、冷拔 C、冷彎 D、冷軋

9、施工單位分包單位應負責其分包范圍內施工資料的收集和整理，并對施工資料的（ABC）負責。

A、完整性 B、真實性 C、有效性 D、系統性

10、一個單位工程包括9個分部工程，其中屬于分部工程是（ABD）。

A、地基與基礎 B、主體結構 C、門窗 D、建筑電氣

11、質量控制資料應完整的核查，這項驗收內容，實際也是（ACD）。

A、統計 B、匯總 C、歸納 D、核查

12、竣工圖應按專業、系統進行整理，應包括的內容有（ABC）。A、工程總體布置圖、位置圖，地形復雜者應附豎向布置圖 B、建筑竣工圖、幕墻竣工圖 C、建筑給水與排水、采暖、通風空調竣工圖 D、地上部分的各種市政、電力、電信管道等竣工圖

13、分包單位資格審查表要求（AB）蓋章。

A、總監理工程師 B、項目經理 C、專業監理工程師 D、設計人員

14、鋼結構吊裝應有構件吊裝記錄，吊裝記錄內容包括（ABC）、標高等。

A、構件名稱 B、安裝位置 C、擱置與搭接長度 D、固定位置

15、凡由設計院編制的竣工圖，其設計圖簽中必須明確竣工階段，并由（AB）在設計圖簽中簽字。

A、繪制人 B、技術負責人 C、項目經理 D、總監理工程師

16、當基坑施工深度達到2米時，對坑邊作業已構成危險，按照（AC）的規定，應該搭設臨邊防護設施。

A、高處作業 B、坑邊作業 C、臨邊作業 D、危險作業

17、拆除腳手架時應符合下列哪些規定（ACD）。

A、拆除作業必須由上而下逐層進行，嚴禁上下同時作業 B、拆除時應先全部拆完小橫桿，再拆大橫桿

C、連墻件必須隨腳手架逐層拆除，嚴禁先將連墻件或數層拆除后再拆腳手架 D、分段拆除高差不應大于2步

18、技術交底記錄包括設計變更技術交底和（ABC）。

A、施工組織設計交底 B、專項施工方案技術交底 C、分項工程施工技術交底 D、“三新”技術交底

19、文字材料按（AB）順序排列。

A、事項 B、專業 C、單位工程 D、分項工程 20、工程資料管理系統軟件可以實現下列（BCD）操作。

A、自動生成圖形 B、文件導入、導出 C、換行和縮進 D、單元格組合拆分

三、案例分析

1、【背景資料】 某項目施工時發生了因混凝土振搗不密實造成的漏筋質量缺陷，施工單位會同監理單位對現場進行勘察后，施工單位填寫了《建筑工程質量事故調（勘）查記錄》表，見表1。（注：該項目無任何分包項目）

表1 建設工程質量事故調（勘）查記錄（摘錄）

請根據背景資料完成相應小題選項，其中判斷題二選一（A、B選項），單選題四選一（A、B、C、D選項），多選題四選二或三（A、B、C、D選項）。不選、多選、少選、錯選均不得分。

（1)（單選題）該表是當工程發生質量事故后，對工程質量事故進行初步調查了解和現場勘查所形成的（B）。

A、資料 B、記錄 C、文件 D、檔案

（2）（判斷題）建設工程質量事故調（勘）查記錄表為B類表格，此說法是否正確？（B）。A、正確 B、不正確

（3）（判斷題）監理單位派出的調（勘）查人為專業監理工程師，此做法是否妥當？（A）。A、妥當 B、不妥當

（4）（單選題）通常情況下，（A）對工程質量負總責。

A、項目經理 B、技術負責人 C、工長 D、勞務承包人（5）（單選題）表1中A可以是（C）。A、操作者敘述 B、事故原因分析 C、現場物證照片 D、現場損失估 計

（6）（單選題）該表由（D）填寫。A、監理員 B、施工員 C、施工單位 D、調查人（7）（單選題）現場調（勘）查時，應采用（A）的形式真實記錄現場情況。

A、影像 B、實測 C、文本表述 D、共同簽認（8）（多選題）“調（勘）查記錄”欄中必須注明的是（ABC）。

A、事故發生時間 B、事故責任單位 C、事故發生具體部位 D、事故安全性評估（9）（多選題）下列說法正確的有（CD）。A、該表只由施工單位保存 B、該表中應列出“事故影響程度”欄 C、該表各有關單位應保存 D、該表應本著實事求是的原則填寫（10）（多選題）陪同調（勘）查人員可包括（BCD）。

A、工長 B、施工員 C、監理員 D、質量員

2、【背景資料】 某施工項目正式動工前，施工項目部向監理機構提交了“施工現場質量管理檢查記錄”表，見表2。

請根據背景資料完成相應小題選項，其中判斷題二選一（A、B選項），單選題四選一（A、B、C、D選項），多選題四選二或三（A、B、C、D選項）。不選、多選、少選、錯選均不得分。（1）（單選題）該表中“B”指的是（B）。

A、項目法人 B、總監理工程師 C、工程師 D、建設單位項目經理（2）（判斷題）該施工項目正式動工前提交此表，是否妥當？（A）。

A、妥當 B、不妥當

（3）（判斷題）施工現場質量管理檢查記錄應符合《建筑工程施工質量驗收統一標準》GB50300的有關規定，此說法是否正確？（A）。

A、正確 B、不正確

（4）（單選題）（C）對現場施工安全負總責。

A、安全員 B、技術總工 C、項目經理 D、項目法人（5）（單選題）圖紙會審會議由（A）組織。

A、建設單位 B、監理單位 C、施工單位 D、設計單位（6）（單選題）該表中“A”指的是（D）。A、材料供應商 B、審計單位 C、質量及安全監督機構 D、勘察單位（7）（單選題）該表屬于（A）類表格。

A、A B、B C、C D、D（8）（多選題）該表由（ACD）保存。

A、建設單位 B、質量監督機構 C、監理單位 D、施工單位（9）（多選題）該表包含的“項目”還包括（ACD）等。

A、施工圖審查情況 B、管理人員職業資格證 C、地質勘察資料 D、施工組織設計編制及審批（10）（多選題）下列說法不正確的是（CD）。

A、該表由施工單位填寫 B、施工組織設計應事先通過審批 C、該表不包含“混凝土攪拌站及計量設置”項目 D、該表不包含“工程質量檢驗制度”項目

3、【背景資料】 某工業建筑施工項目，在測量管理工作中，發生了以下事件：

一、施工方依據測繪部門提供的放線成果、紅線樁及場地控制網，測定了建筑物位置主控軸線、建筑物±0.000絕對高程等；

二、施工單位在完成施工測量方案、紅線樁校核成果、水準點引測成果及施工過程中各種測量記錄后，填寫并報監理單位審核。

請根據背景資料完成相應小題選項，其中判斷題二選一（A、B選項），單選題四選一（A、B、C、D選項），多選題四選二或三（A、B、C、D選項）。不選、多選、少選、錯選均不得分。

（1）（單選題）施工單位應在（C）對建筑物垂直度和標高進行實測并記錄，填寫建筑物垂直度、標高標高測量記錄，報監理單位審核。

A、工程竣工后 B、工程完工前 C、結構工程完工和工程竣工時 D、技術交底時（2）（判斷題）事件一做法是否正確？（A）A、正確 B、不正確

（3）（判斷題）事件二做法是否正確？（A）A、正確 B、不正確

（4）（單選題）標準水準點由規劃部門提供，用來作為引入擬建建筑標高的水準點，一般為（B）點。

A、1—2 B、2—3 C、3—4 D、4—5（5）（單選題）工程定位測量記錄“內容”欄填寫（A）。A、完成測量放線的概況性內容 B、明確樓層、縱橫軸線 C、頁數 D、經查驗符合施工圖 設計尺寸或標高

（6）（單選題）填寫工程定位測量記錄時，應根據（C），核查施工場地控制點、水準點、城市規劃部門確定的建筑紅線樁、平面控制網(點)和高程控制點的布設是否穩定可靠。

A、建筑物形式 B、測量儀器 C、現場的具體條件 D、建筑物用途（7）（單選題）界樁點、紅線點的細部坐標，宜采用（A）。

A、極坐標法 B、直接測旦法 C、間接測量法 D、動態測量法（8）（單選題）樓層平面放線記錄的“檢查意見”由（A）手寫或電腦錄入。

A、施工單位 B、設計單位 C、建設單位 D、監理單位

（9）（多選題）填寫工程定位測量記錄時，根據建筑物形式，核查（ABC）布置是否合理，位置、數量是否自滿足測量的要求。

A、軸線控制樁 B、軸線投測點 C、標高投測點 D、場地控制點

（10）（多選題）工程超過允許偏差且影響性能的部位，要有技術處理方案和補救措施，其技術處理方案和具體補救措施要經（AD）認可后進行處理。

A、建設單位 B、設汁單價 C、檢驗單位 D、監理單位

第三篇：《法理學》模擬考試試題及答案

《法理學》模擬試題及答案

一、單項選擇題

1.法律事件和法律行為的劃分標準是（）

A.是否以當事人的意志為轉移B.是否合法C.法律是否予以調整 D.是否具有社會性

2.根據法律效力強弱程度不同，法律規則可以分為（）

A.授權性規則和義務性規則B.強行性規則和任意性規則

C.確定性規則和準用性規則D.調整性規則和構成性規則

3.法律對其生效以前的事件和行為是否適用，稱為（）

A.法的拘束力B.法的溯及力C.法的繼承性D.法的統一性

4.《刑法》第109第2款規定：“掌握國家秘密的國家工作人員犯前款罪的，依照前款的規定從重處罰。”這一條規則屬于（）

A.授權性規則B.任意性規則C.委任性規則D.準用性規則

5.下列說法正確的是（）

A.一國的法在其主權實際管轄的那部分陸地有效

B.一國民事、經濟等法的效力，一般也及于在本國領域外的本國公民

C.一國的法律只在國內有效

D.只有刑事法律才可能在本國領域外生效

6.現代各國一般均確認（）為法有無溯及力的原則。

A.從新兼從輕原則B.從舊兼從輕原則C.從舊原則D.從輕原則

7.根據相對應的主體范圍的不同，可以將權利分為（）

A.基本權利和普通權利B.公權利和私權利C.絕對權利和相對權利D.人權和公民權

8.《刑事訴訟法》第117條規定，人民檢察院、公安機關根據偵查犯罪的需要，可以依照規定查詢、凍結犯罪嫌疑人的存款、匯款。對人民檢察院和公安機關而言，該條法律規定顯示了法的（）

A.確定的指引作用B.有選擇的指引作用C.評價作用D.強制作用

9.王某夫婦雇用了一保姆臨時在家照看孩子，事后付給保姆酬勞500元。關于王某夫婦與保姆之間的法律關系的客體，下列選項正確的是（）

A.孩子 B.孩子的安全、健康C.保姆 D.照看孩子的勞務和500元報酬

10.陳凱歌導演的電影《霸王別姬》屬于法律客體的哪一種類？（）

A.物B.人身C.精神財富D.行為結果

11.按照我國法律的有關規定，凡關于法律條文本身需要進一步明確界限或作補充規定的（）

A.由最高人民法院解釋B.由最高人民檢察院解釋C.由全國人大常委會解釋D。由各級國家權力機關解釋

12.下列哪種行為在我國法律實施的法律監督體系中，屬于國家法律監督機關的監督？（）

A.人民代表大會及其常委會對檢察院和法院的工作進行監督

B.紀檢、監察部門對某法官的違紀行為進行審查

C.法院對某檢察官的犯罪行為進行審理

D.檢察院對某公司經理的貪污犯罪行為起訴后，向該公司提出司法建議

A.文義解釋B.歷史解釋C.體系解釋D.目的解釋

13.我國《公司法》規定，經國務院證券管理部門批準，公司股票可以到境外上市，具體辦法由國務院作出特別規定。該規則屬于（）

A.義務性規則B.準用性規則C.確定性規則D.委任性規則

14.我國《婚姻法》規定，子女對父母有贍養扶助的義務，這種義務屬于（）

A.絕對義務B.相對義務C.基本義務D.集體義務

15.法律關系與其他社會關系的根本區別是（）

A.合法性B.物質制約性C.意志性D.強制性

二、多項選擇題

（在每小題列出的選項中有二個或二個以上的選項是符臺題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內。多選、少選、錯選均無分。本大題共10小題，每小題2分，共20分）

1.下列有關法的本質的表述正確的是（）

A.法的本質是與法的現象相對而言的一個范疇

B.中外的思想家提出各種各樣的法的本質的學說，因此，法的本質沒有一個統一的科學的答案

C.法的本質是通過法的現象逐漸認識的D.法的本質并不是單一的，而是主客觀方面的矛盾統一體

2.馬克思說過：“對于法律來說，除了我的行為以外，我是根本不存在的，我根本不是法律的對象。”對這句話理解正確的說法有（）

A.法律是針對行為而設立的，并不關心行為主體的思想

B.法律通過對人們行為的調整來調整社會關系

C.對法律而言，行為主體是沒有任何意義的，只有行為才是唯一的標準

D.法律作用的直接對象是人們的行為

3.法律具有國家性，這意味著（）

A.法是以國家名義創制的，代表的是一種表面上凌駕于社會之上的力量

B.法律在一國主權所及范圍內普遍有效

C.法律的實施以國家強制力為保證

D.法律的性質決定著國家的性質

4.下列有關法律部門與規范性法律文件的關系表述正確的是（）

A.一個規范性法律文件就是一個部門法

B.一個規范性法律文件可以包括不同法律部門的法律規范

C.一個規范性法律文件按照其規范的性質，可以歸屬于不同的法律部門

D.《刑法》是“刑法”這一部門法的主要組成部分

5.下列選項中正確的說法是（）

A.公法和私法的劃分在普通法法系國家是不適用的B.公認的國際習慣或國際慣例在我國可以是一個法的淵源

C.法律編纂指立法機關審查、整理和重新確認一定范圍規范性法律文件的法律效力的活動

D.法律匯編具有系統化的特點，同時它也是立法活動的組成部分

6.下列屬于法律關系的內容的有（）

A.權利人可以自主決定作出一定行為的權利

B.權利人要求他人履行一定法定義務的權利

C.法律義務

D.權利人在自己的權利受到侵犯時，請求國家機關予以保護的權利

7.一般而言，下列法律文件中屬于公法的有（）

A.《引渡法》B.《擔保法》C.《收養法》D.《刑法》

8.下列屬于法律事件的是（）

A.社會革命B.戰爭C.人的生老病老D.自然災害

9.根據法的不同分類，一般情況下，刑事訴訟法屬于（）

A.成文法B.實體法C.國內法D.普通法（與根本法相對應）

10.下列有關法與自由的關系的說法正確的是（）

A.自由是法所體現或促進和實現的價值之一

B.法是保障自由和實現自由的重要的社會條件

C.法既要保護和實現自由，又要對自由作出合理的限制

D.法律對自由的限制沒有任何標準可以遵循

三、名詞解釋

1、法學體系

2、判例法

3、法律編纂

4、法律行為。

5法律程序

四、簡答題

1、法律程序設定的原則有哪些？

2、簡述法的作用的局限性

3、法律對自由的限制原則有哪些？

4、簡述法在宏觀經濟調控中的作用：

五、論述題

1、試述我國法律解釋的一般原則

2、這是一個真實的案例，請綜合運用法理學的理論分析。

2002年8月18日晚11時許，延安市寶塔公安分局萬花派出所民警稱接群眾舉報，新婚夫妻張某夫婦在位

于寶塔區萬花山鄉的一所診所中播放黃碟。三名民警稱從后面的窗子看到里面確實有人在放黃碟。即以看

病為由敲門，住在前屋的張某父親開門后，警察即直奔張某夫妻住屋，“一邊掀被子，一邊說，有人舉報你

們看黃碟，快將東西交出來”，并試圖扣押收繳黃碟和VCD機、電視機，張某阻擋，雙方發生爭執，張某掄

起一根木棍將警察的手打傷。警察隨之將其制服，并將張某帶回派出所留置，同時扣押收繳了黃碟、VCD

機和電視機。第二天，在家人向派出所交了1000元暫扣款后張某被放回。

10月21日，即事發兩個月以后，寶塔公安分局以涉嫌“妨礙公務”為由刑事拘留了張某。10月28日，警

方向檢察機關提請逮捕張某；11月4日，檢察院以事實不清、證據不足為由退回補充偵查；11月5日，張某

被取保候審；11月6日，張某在醫院被診斷為：“多處軟組織挫傷（頭、頸、兩肩、胸壁、雙膝），并拌有精

神障礙”；12月5日，寶塔公安分局決定撤銷此案；12月31日，張某夫婦及其律師與寶塔公安分局達成補償

協議，協議規定：寶塔公安分局一次性補償張某29137元；公安寶塔分局有關領導向張某夫婦賠禮道歉；處

分有關責任人。

答案

三、名詞解釋

1、法學體系

是指法學分科的體系，即由法學各個分支學科所構成的有機聯系的統一整體。

2、判例法

是指法院對于訴訟案件所作判決之成例，它對以后法院審理類似案件具有普遍約束力。判例法是以判例的形式表現出來的法律規范，并不具有規范的成文法形式，故而屬于不成文法。

3、法律編纂是指對屬于某一類的或某一部門的法的全部規范性法律文件進行整理、補充、修改，或在此基礎上編制一部新的系統化的法律的立法活動。

4、法律行為就是法律所調整的、具有法律意義的、與主體的權利義務有關的有意思的活動。

5、法律程序是指人們進行法律行為所必須遵循或履行的法定的時間和空間的步驟和方式。是實現實體權利和義務的合法方式和必要條件。

四、簡答題

1、法律程序設定的原則有哪些？

（一）控權性原則

（二）平等性原則

（三）公開性原則

（四）效率性原則

（五）科學性原則

（六）文明性原則

2、簡述法的作用的局限性

（一）法律是以社會為基礎的，因此，法律不可能超出社會發展需要“創造”社會。

（二）法律是社會規范之一，必然受到其他社會規范以及社會條件和環境的制約。

（三）法律還要受自身條件的制約。

綜上所述，重視法治建設并不表明法律萬能，也不代表社會生活的全面國家化。法治意味著秩序，要避免出現法律太多，法治太少的局面。

3、法律對自由的限制原則有哪些？

法律對自由的限制原則有：（1）傷害原則。僅當為了防止和控制一個人對他人造成利益損失時，限制一個人的自由才是可以確證的。（2）親緣主義原則。當一個人的行為嚴重傷害自己，或者他的行為將使他喪失重大利益時，限制他的自由可以得到確證。（3）立法倫理主義。法律應該對違反道德的行為進行限制。

（4）冒犯原則。冒犯行為主要是指出版或傳播色情淫穢物品的行為。

4、簡述法在宏觀經濟調控中的作用：

第一，引導作用 第二，促進作用第三，保障作用第四，制約作用第五，協調作用

五、論述題

1、試述我國法律解釋的一般原則

在我國，法律解釋的一般原則可概括為如下幾個原則：

（一）合法有效原則：根據這項原則，要求法律解釋要做到：（1）權限合法。即各種法律解釋主體必須嚴格恪守各自的權限，決不允許超越解釋權限，越權解釋和代替解釋都是不合法的、無效的。（2）內容合法。法律解釋必須完整地、準確地體現和表述立法指導思想，在符合立法原意和不改變現行立法的內容的基礎上，對法律作出解釋。（3）程序合法。法定解釋從提出草案、討論草案到通過、批準和公布法定解釋都必須經過法定程序。（4）對低位階法律的解釋不得抵觸高位階的法律。（5）對法律概念和規則的解釋與法律原則必須保持一致。

（二）公正合理原則：法律解釋的內容不僅應是合法的，還必須是公正合理的。要保證法律解釋的公正性和合理性，必須做到：（1）要符合社會主義道德，堅持尊重公序良俗。（2）要體現社會主義的價值觀念。按照社會主義的價值觀念，法應當是建立和維護社會秩序，促進社會公平、效益和個人自由，促進和保障社會發展的有力手段。（3）要符合社會公理。符合社會現實。（4）順應客觀規律和社會發展趨勢，尊重科學。（5）要以黨的政策和國家政策為指導。

（三）法制統一原則：為了保證法制統一，必須堅持協調一致原則。其基本要求是：（1）同一法律解釋的前后內容必須協調，統一于同一立法指導思想之上，決不能前后矛盾。（2）法律解釋必須與所解釋的法律的內容協調一致。不能相矛盾，更不能相抵觸。（3）法律解釋不僅要依據被解釋的法律，還要結合考慮其他有關的法律規定，力求與相關的法律內容協調一致。以免作出片面的、不準確的解釋。（4）立法解釋、行政解釋、司法解釋等各類法律解釋之間也必須協調，不能相互矛盾。

（四）歷史與現實相統一的原則：任何法律法規都有自己制定時的特殊歷史背景和歷史原因，包括當時的社會經濟發展需要、政治關系、某一歷史事件等。法律解釋需要結合法律制定時的歷史背景，深入了解立法意圖，把握立法原意。但是，僅僅從歷史的角度，說明立法當時的法律意圖，應該說是不夠的。因

為，對法律的解釋是為法律在現實中的運用服務的。這就要求法律解釋工作要將歷史與現實結合起來，既考慮法律制定時的歷史條件和歷史要求，又考慮社會經濟政治狀況的變化。其中，現實的需要是兩者統一的基礎。事實上，由于解釋者總是從自己所屬的特殊視角看問題，他與法律的制定者一樣，都有自己的歷史局限。所以，要求他與幾十年、甚至幾百年前的法律制定者持相同的立場和觀點，客觀上是很難做到的，主觀上也是不必要、不合適的。這當然不是說，可以不顧法律的文字含義任意解釋法律，而是說法律解釋應該立足于法律實踐的現實性。

法理分析：這是一個典型的公民個人私權利和國家公共權力之間的沖突的案例，具體分析如下：

首先，張某夫婦是否具有在家看黃碟的自由。我們知道，自由是公民重要的法律權利，更是人權的重要內容。自由在與公共權力的比較中，無論在事實上還是在邏輯順序上，都具有先在性的意義，是權利得以存在的非常重要的正當性理由。因此，各國憲法、法律都對公民的自由權予以切實地確認與保障。我國公民更是在政治、社會和家庭生活等領域享有廣泛的自由。由于行文等諸多方面的原因，法律不可能通過列舉的方式一一確認公民應該享有的各種自由，而是根據情勢的需要，對有些暫時無法行使的自由加以限制，這樣，在法治國家中，人們在涉及公民自由的問題上就普遍堅持了法未禁止即自由的原則。聯系本案，我國刑法，治安管理處罰條例都未禁止公民在家看黃碟的行為；如此看來，張某夫婦的行為未有任何違法性可言。盡管警方有關人員認為，看黃碟的地點不是家，而是診所（公共場所）。對此，我們認為，法律上的家，不僅包括公民日常生活起居的場所，也包括臨時居所（如租住的旅館的房間）。本案中的地點，居辦合一，居辦有分，而且下班后就僅僅是居所。故此說不能成立。至此，我們很容易看出，在本案發生以前，張某夫婦并沒有因為自己的行為違法而與公權力發生沖突，從而給公權力介入提供口實。

其次，張某夫婦在行使自由權時是否超過了必要的限度。我們生活在一個人與人組成的社會之中，每個人在享有自己的自由時，都會與他人的自由發生交叉甚至沖突。為了避免沖突或矛盾的發生，法律就在事前對自由的界限作出規定，以確保自由只在一定的范圍內行使。這正象波斯納概括密爾的表述，“你的權利止于我的鼻尖”。那么，張某夫婦的行為是否“沖撞”了他人的權利呢？從案件事實看，律師特意澄清說當時拉有雙層紅水絨窗簾，且這一對并未患有露陰癖的新婚夫婦已經上床，拉上窗簾是可以合理想見的人之常情。顯然，影像不可能跳出窗外去影響他人。

復次，執法人員的主體資格值得質疑。我們知道，執法活動只能由國家行政機關及其正式的工作人員代表國家進行。警察的行政執法作為一種較重要，較特殊的權力，其行使更有嚴格的要求。連50元以下罰款，警告這樣較輕的治安處罰若由非公安人員進行時，也要經過嚴格委托程序。而本案中進入張某家中的三名“警察”的身份到底如何呢？按警方的說法是：“當時他們去了三個人，都穿了警服，但由于沒有授銜，確實沒有警號。”如果不是“陌生于執法”，陌生于警察這一執法隊伍的建設情況，就不能不知道，全國在編的正式警察，每個人都有一個在全國獨一無二的警號。因為設置警號的主導思想之一就是讓廣大公民通過警號來監督警察的行為。所以，只要是正式警察，就必然會有警號。而警銜則是根據警察的從警年限、職務、職稱等因素授予正式警察的等級標志。取得警銜并不是取得警號的原因，相反，要有警銜，必須得有警號。這種情況，寶塔分局副局長魏世平告訴記者，“其中兩人雖然不是正式的公安民警，但屬于地方公安編制，（是否類似于保安，作者注）……另外一名干警已經在去年通過人民警察錄用考試，并且已經被陜西省公安廳批復錄用為正式的民警，只是現在還沒有辦理手續，所有沒有授銜。”可見，后一名還沒有實現質的飛躍，成為正式警察，前兩名壓根就不是警察。如此三人去執法，有何合法性可言！盡管在與張某發生沖突后，派出所長賀宏亮（可能是正式警察吧）趕到現場，但他能夠使三人的此前行為合法化嗎，能夠證明張某此前的阻擋甚至打人的行為是阻礙執行公務嗎？

總之，在民主與法治的社會中，公民住宅不受侵犯是公民的一項重要權利，正像一句西諺所言，everyman’shouseishiscastle（各人的家就是他的堡壘）。主人盡可以在其“堡壘”中從事各種無害于他人的活動；而對于公權力而言，則堅持權力制約，堅持法未授權即禁止的原則，主張權力應該服務與權利，反對官本位，權（力）本位。本案中無論張某夫婦在家看黃碟的行為是否觸及了他人的“鼻尖”，任何沒有執法權的人都無權私闖他們的堡壘而對他們執法，因為法律之治更強調的就是程序之治；即使是警察進入他們的住宅，也不能毫無法律根據地扣押電視機、影碟機等物品。更不能在被媒體曝光以后，惱羞成怒，像個別警察說的，“不信就治不了他”，而將治安案件上升為刑事案件，以彰顯權力的威嚴，從而在錯誤的道路上越走越遠。

第四篇：《法理學》模擬考試試題及答案OK

《法理學》模擬試題及答案

一、單項選擇題

1.法律事件和法律行為的劃分標準是（A）

A.是否以當事人的意志為轉移 B.是否合法 C.法律是否予以調整 D.是否具有社會性

2.根據法律效力強弱程度不同，法律規則可以分為（B）

A.授權性規則和義務性規則 B.強行性規則和任意性規則

C.確定性規則和準用性規則 D.調整性規則和構成性規則

3.法律對其生效以前的事件和行為是否適用，稱為（B）

A.法的拘束力 B.法的溯及力 C.法的繼承性 D.法的統一性

4.《刑法》第109第2款規定：“掌握國家秘密的國家工作人員犯前款罪的，依照前款的規定從重處罰。”這一條規則屬于（D）

A.授權性規則 B.任意性規則 C.委任性規則 D.準用性規則

5.下列說法正確的是（B）

A.一國的法在其主權實際管轄的那部分陸地有效

B.一國民事、經濟等法的效力，一般也及于在本國領域外的本國公民

C.一國的法律只在國內有效

D.只有刑事法律才可能在本國領域外生效

6.現代各國一般均確認（B）為法有無溯及力的原則。

A.從新兼從輕原則 B.從舊兼從輕原則 C.從

舊原則 D.從輕原則

7.根據相對應的主體范圍的不同，可以將權利分為（C）

A.基本權利和普通權利 B.公權利和私權利 C.絕對權利和相對權利 D.人權和公民權

8.《刑事訴訟法》第117條規定，人民檢察院、公安機關根據偵查犯罪的需要，可以依照規定查詢、凍結犯罪嫌疑人的存款、匯款。對人民檢察院和公安機關而言，該條法律規定顯示了法的（B）

A.確定的指引作用 B.有選擇的指引作用 C.評價作用 D.強制作用

9.王某夫婦雇用了一保姆臨時在家照看孩子，事后付給保姆酬勞500元。關于王某夫婦與保姆之間的法律關系的客體，下列選項正確的是（D）

A.孩子 B.孩子的安全、健康 C.保姆 D.照看孩子的勞務和500元報酬

10.陳凱歌導演的電影《霸王別姬》屬于法律客體的哪一種類？（C）

A.物 B.人身 C.精神財富 D.行為結果

11.按照我國法律的有關規定，凡關于法律條文本身需要進一步明確界限或作補充規定的（C）

A.由最高人民法院解釋B.由最高人民檢察院解釋C.由全國人大常委會解釋D。由各級國家權力機關解釋

12.下列哪種行為在我國法律實施的法律監督體系中，屬于國家法律監督機關的監督？（D）

A.人民代表大會及其常委會對檢察院和法院的工作進行監督

B.紀檢、監察部門對某法官的違紀行為進行審查

C.法院對某檢察官的犯罪行為進行審理

D.檢察院對某公司經理的貪污犯罪行為起訴后，向該公司提出司法建議

A.文義解釋B.歷史解釋C.體系解釋D.目的解釋

13.我國《公司法》規定，經國務院證券管理部門批準，公司股票可以到境外上市，具體辦法由國務院作出特別規定。該規則屬于（D）

A.義務性規則 B.準用性規則 C.確定性規則 D.委任性規則

14.我國《婚姻法》規定，子女對父母有贍養扶助的義務，這種義務屬于（B）

A.絕對義務 B.相對義務 C.基本義務 D.集體義務

15.法律關系與其他社會關系的根本區別是（C）

A.合法性 B.物質制約性 C.意志性 D.強制性

二、多項選擇題

（在每小題列出的選項中有二個或二個以上的選項是符臺題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內。多選、少選、錯選均無分。本大題共10小題，每小題2分，共20分）

1.下列有關法的本質的表述正確的是（ACD）

A.法的本質是與法的現象相對而言的一個范疇

B.中外的思想家提出各種各樣的法的本質的學說，因此，法的本質沒有一個統一的科學的答案

C.法的本質是通過法的現象逐漸認識的

D.法的本質并不是單一的，而是主客觀方面的矛盾統一體

2.馬克思說過：“對于法律來說，除了我的行為以外，我是根本不存在的，我根本不是法律的對象。”

對這句話理解正確的說法有（ABD）

A.法律是針對行為而設立的，并不關心行為主體的思想

B.法律通過對人們行為的調整來調整社會關系

C.對法律而言，行為主體是沒有任何意義的，只有行為才是唯一的標準

D.法律作用的直接對象是人們的行為

3.法律具有國家性，這意味著（ABC）

A.法是以國家名義創制的，代表的是一種表面上凌駕于社會之上的力量

B.法律在一國主權所及范圍內普遍有效

C.法律的實施以國家強制力為保證

D.法律的性質決定著國家的性質

4.下列有關法律部門與規范性法律文件的關系表述正確的是（BCD）

A.一個規范性法律文件就是一個部門法

B.一個規范性法律文件可以包括不同法律部門的法律規范

C.一個規范性法律文件按照其規范的性質，可以歸屬于不同的法律部門

D.《刑法》是“刑法”這一部門法的主要組成部分

5.下列選項中正確的說法是（AB）

A.公法和私法的劃分在普通法法系國家是不適用的

B.公認的國際習慣或國際慣例在我國可以是一個法的淵源

C.法律編纂指立法機關審查、整理和重新確認一定范圍規范性法律文件的法律效力的活動

D.法律匯編具有系統化的特點，同時它也是立法

活動的組成部分

6.下列屬于法律關系的內容的有（ABCD）

A.權利人可以自主決定作出一定行為的權利

B.權利人要求他人履行一定法定義務的權利

C.法律義務

D.權利人在自己的權利受到侵犯時，請求國家機關予以保護的權利

7.一般而言，下列法律文件中屬于公法的有（AD）

A.《引渡法》B.《擔保法》C.《收養法》D.《刑法》

8.下列屬于法律事件的是（ABCD）

A.社會革命B.戰爭C.人的生老病老D.自然災害

9.根據法的不同分類，一般情況下，刑事訴訟法屬于（ACD）

A.成文法B.實體法C.國內法D.普通法（與根本法相對應）

10.下列有關法與自由的關系的說法正確的是（ABC）

A.自由是法所體現或促進和實現的價值之一

B.法是保障自由和實現自由的重要的社會條件

C.法既要保護和實現自由，又要對自由作出合理的限制

D.法律對自由的限制沒有任何標準可以遵循

三、名詞解釋

1、法學體系

是指法學分科的體系，即由法學各個分支學科所構成的有機聯系的統一整體。

2、判例法

是指法院對于訴訟案件所作判決之成例，它對以

后法院審理類似案件具有普遍約束力。判例法是以判例的形式表現出來的法律規范，并不具有規范的成文法形式，故而屬于不成文法。

3、法律編纂是指對屬于某一類的或某一部門的法的全部規范性法律文件進行整理、補充、修改，或在此基礎上編制一部新的系統化的法律的立法活動。

4、法律行為就是法律所調整的、具有法律意義的、與主體的權利義務有關的有意思的活動。

5、法律程序是指人們進行法律行為所必須遵循或履行的法定的時間和空間的步驟和方式。是實現實體權利和義務的合法方式和必要條件。

四、簡答題

1、法律程序設定的原則有哪些？

（一）控權性原則

（二）平等性原則

（三）公開性原則

（四）效率性原則

（五）科學性原則

（六）文明性原則

2、簡述法的作用的局限性

（一）法律是以社會為基礎的，因此，法律不可能超出社會發展需要“創造”社會。

（二）法律是社會規范之一，必然受到其他社會規范以及社會條件和環境的制約。

（三）法律還要受自身條件的制約。

綜上所述，重視法治建設并不表明法律萬能，也不代表社會生活的全面國家化。法治意味著秩序，要避免出現法律太多，法治太少的局面。

3、法律對自由的限制原則有哪些？

法律對自由的限制原則有：（1）傷害原則。僅當為了防止和控制一個人對他人造成利益損失時，限制

一個人的自由才是可以確證的。（2）親緣主義原則。當一個人的行為嚴重傷害自己，或者他的行為將使他喪失重大利益時，限制他的自由可以得到確證。（3）立法倫理主義。法律應該對違反道德的行為進行限制。（4）冒犯原則。冒犯行為主要是指出版或傳播色情淫穢物品的行為。

4、簡述法在宏觀經濟調控中的作用：

第一，引導作用 第二，促進作用

第三，保障作用

第四，制約作用

第五，協調作用

五、論述題

1、試述我國法律解釋的一般原則

在我國，法律解釋的一般原則可概括為如下幾個原則：

（一）合法有效原則：根據這項原則，要求法律解釋要做到：（1）權限合法。即各種法律解釋主體必須嚴格恪守各自的權限，決不允許超越解釋權限，越權解釋和代替解釋都是不合法的、無效的。（2）內容合法。法律解釋必須完整地、準確地體現和表述立法指導思想，在符合立法原意和不改變現行立法的內容的基礎上，對法律作出解釋。（3）程序合法。法定解釋從提出草案、討論草案到通過、批準和公布法定解釋都必須經過法定程序。（4）對低位階法律的解釋不得抵觸高位階的法律。（5）對法律概念和規則的解釋與法律原則必須保持一致。

（二）公正合理原則：法律解釋的內容不僅應是合法的，還必須是公正合理的。要保證法律解釋的公正性和合理性，必須做到：（1）要符合社會主義道德，堅持尊重公序良俗。（2）要體現社會主義的價值觀念。按照社會主義的價值觀念，法應當是建立和維護社會

秩序，促進社會公平、效益和個人自由，促進和保障社會發展的有力手段。（3）要符合社會公理。符合社會現實。（4）順應客觀規律和社會發展趨勢，尊重科學。（5）要以黨的政策和國家政策為指導。

（三）法制統一原則：為了保證法制統一，必須堅持協調一致原則。其基本要求是：（1）同一法律解釋的前后內容必須協調，統一于同一立法指導思想之上，決不能前后矛盾。（2）法律解釋必須與所解釋的法律的內容協調一致。不能相矛盾，更不能相抵觸。（3）法律解釋不僅要依據被解釋的法律，還要結合考慮其他有關的法律規定，力求與相關的法律內容協調一致。以免作出片面的、不準確的解釋。（4）立法解釋、行政解釋、司法解釋等各類法律解釋之間也必須協調，不能相互矛盾。

（四）歷史與現實相統一的原則：任何法律法規都有自己制定時的特殊歷史背景和歷史原因，包括當時的社會經濟發展需要、政治關系、某一歷史事件等。法律解釋需要結合法律制定時的歷史背景，深入了解立法意圖，把握立法原意。但是，僅僅從歷史的角度，說明立法當時的法律意圖，應該說是不夠的。因為，對法律的解釋是為法律在現實中的運用服務的。這就要求法律解釋工作要將歷史與現實結合起來，既考慮法律制定時的歷史條件和歷史要求，又考慮社會經濟政治狀況的變化。其中，現實的需要是兩者統一的基礎。事實上，由于解釋者總是從自己所屬的特殊視角看問題，他與法律的制定者一樣，都有自己的歷史局限。所以，要求他與幾十年、甚至幾百年前的法律制定者持相同的立場和觀點，客觀上是很難做到的，主觀上也是不必要、不合適的。這當然不是說，可以不

顧法律的文字含義任意解釋法律，而是說法律解釋應該立足于法律實踐的現實性。

2、這是一個真實的案例，請綜合運用法理學的理論分析。

2002年8月18日晚11時許，延安市寶塔公安分局萬花派出所民警稱接群眾舉報，新婚夫妻張某夫婦在位于寶塔區萬花山鄉的一所診所中播放黃碟。三名民警稱從后面的窗子看到里面確實有人在放黃碟。即以看病為由敲門，住在前屋的張某父親開門后，警察即直奔張某夫妻住屋，“一邊掀被子，一邊說，有人舉報你們看黃碟，快將東西交出來”，并試圖扣押收繳黃碟和VCD機、電視機，張某阻擋，雙方發生爭執，張某掄起一根木棍將警察的手打傷。警察隨之將其制服，并將張某帶回派出所留置，同時扣押收繳了黃碟、VCD機和電視機。第二天，在家人向派出所交了1000元暫扣款后張某被放回。

10月21日，即事發兩個月以后，寶塔公安分局以涉嫌“妨礙公務”為由刑事拘留了張某。10月28日，警方向檢察機關提請逮捕張某；11月4日，檢察院以事實不清、證據不足為由退回補充偵查；11月5日，張某被取保候審；11月6日，張某在醫院被診斷為：“多處軟組織挫傷（頭、頸、兩肩、胸壁、雙膝），并拌有精神障礙”；12月5日，寶塔公安分局決定撤銷此案；12月31日，張某夫婦及其律師與寶塔公安分局達成補償協議，協議規定：寶塔公安分局一次性補償張某29137元；公安寶塔分局有關領導向張某夫婦賠禮道歉；處分有關責任人。

法理分析：這是一個典型的公民個人私權利和國家公共權力之間的沖突的案例，具體分析如下：

首先，張某夫婦是否具有在家看黃碟的自由。我們知道，自由是公民重要的法律權利，更是人權的重要內容。自由在與公共權力的比較中，無論在事實上還是在邏輯順序上，都具有先在性的意義，是權利得以存在的非常重要的正當性理由。因此，各國憲法、法律都對公民的自由權予以切實地確認與保障。我國公民更是在政治、社會和家庭生活等領域享有廣泛的自由。由于行文等諸多方面的原因，法律不可能通過列舉的方式一一確認公民應該享有的各種自由，而是根據情勢的需要，對有些暫時無法行使的自由加以限制，這樣，在法治國家中，人們在涉及公民自由的問題上就普遍堅持了法未禁止即自由的原則。聯系本案，我國刑法，治安管理處罰條例都未禁止公民在家看黃碟的行為；如此看來，張某夫婦的行為未有任何違法性可言。盡管警方有關人員認為，看黃碟的地點不是家，而是診所（公共場所）。對此，我們認為，法律上的家，不僅包括公民日常生活起居的場所，也包括臨時居所（如租住的旅館的房間）。本案中的地點，居辦合一，居辦有分，而且下班后就僅僅是居所。故此說不能成立。至此，我們很容易看出，在本案發生以前，張某夫婦并沒有因為自己的行為違法而與公權力發生沖突，從而給公權力介入提供口實。

其次，張某夫婦在行使自由權時是否超過了必要的限度。我們生活在一個人與人組成的社會之中，每個人在享有自己的自由時，都會與他人的自由發生交叉甚至沖突。為了避免沖突或矛盾的發生，法律就在事前對自由的界限作出規定，以確保自由只在一定的范圍內行使。這正象波斯納概括密爾的表述，“你的權利止于我的鼻尖”。那么，張某夫婦的行為是否“沖撞”

了他人的權利呢？從案件事實看，律師特意澄清說當時拉有雙層紅水絨窗簾，且這一對并未患有露陰癖的新婚夫婦已經上床，拉上窗簾是可以合理想見的人之常情。顯然，影像不可能跳出窗外去影響他人。

復次，執法人員的主體資格值得質疑。我們知道，執法活動只能由國家行政機關及其正式的工作人員代表國家進行。警察的行政執法作為一種較重要，較特殊的權力，其行使更有嚴格的要求。連50元以下罰款，警告這樣較輕的治安處罰若由非公安人員進行時，也要經過嚴格委托程序。而本案中進入張某家中的三名“警察”的身份到底如何呢？按警方的說法是：“當時他們去了三個人，都穿了警服，但由于沒有授銜，確實沒有警號。”如果不是“陌生于執法”，陌生于警察這一執法隊伍的建設情況，就不能不知道，全國在編的正式警察，每個人都有一個在全國獨一無二的警號。因為設置警號的主導思想之一就是讓廣大公民通過警號來監督警察的行為。所以，只要是正式警察，就必然會有警號。而警銜則是根據警察的從警年限、職務、職稱等因素授予正式警察的等級標志。取得警銜并不是取得警號的原因，相反，要有警銜，必須得有警號。這種情況，寶塔分局副局長魏世平告訴記者，“其中兩人雖然不是正式的公安民警，但屬于地方公安編制，（是否類似于保安，作者注）……另外一名干警已經在去年通過人民警察錄用考試，并且已經被陜西省公安廳批復錄用為正式的民警，只是現在還沒有辦理手續，所有沒有授銜。”可見，后一名還沒有實現質的飛躍，成為正式警察，前兩名壓根就不是警察。如此三人去執法，有何合法性可言！盡管在與張某發生沖突后，派出所長賀宏亮（可能是正式警察吧）趕到現場，但他能夠使三人的此前行為合法化嗎，能夠證明張某此前的阻擋甚至打人的行為是阻礙執行公務嗎？

總之，在民主與法治的社會中，公民住宅不受侵犯是公民的一項重要權利，正像一句西諺所言，everyman’shouseishiscastle（各人的家就是他的堡壘）。主人盡可以在其“堡壘”中從事各種無害于他人的活動；而對于公權力而言，則堅持權力制約，堅持法未授權即禁止的原則，主張權力應該服務與權利，反對官本位，權（力）本位。本案中無論張某夫婦在家看黃碟的行為是否觸及了他人的“鼻尖”，任何沒有執法權的人都無權私闖他們的堡壘而對他們執法，因為法律之治更強調的就是程序之治；即使是警察進入他們的住宅，也不能毫無法律根據地扣押電視機、影碟機等物品。更不能在被媒體曝光以后，惱羞成怒，像個別警察說的，“不信就治不了他”，而將治安案件上升為刑事案件，以彰顯權力的威嚴，從而在錯誤的道路上越走越遠。

第五篇：高等教育學模擬考試試題及答案

高等教育學模擬考試

第1部分：單選(（30分）)第 1 題：

我國近代最早的新型大學是1895年創辦的（）。

A、京師同文館 B、天津西學學堂 C、京師大學堂 D、清華大學

? 正確答案：B 第 2 題： 人們溯源現代高等學校時，一般都認為是（）A、西方古希臘時代 B、中國的殷商時代

C、歐洲中世紀大學 D、資產階級工業革命時期

? 正確答案：C 第 3 題：

（）決定著高等教育體制。

A、政治體制 B、經濟體制 C、文化 D、人口

? 正確答案：B 第 4 題：

（）是現代高等學校的根本使命。

A、培養專門人才 B、發展科學 C、服務社會 D、國際合作

? 正確答案：A 第 5 題：

（）是實現高等教育目的的手段。A、德育 B、智育 C、體育 D、美育

? 正確答案：B 第 6 題： 高等教育入學率（）屬于大眾型教育階段。A、3%內 B、15% 內 C、15%—50% D、50%以上

? 正確答案：C 第 7 題：

當前我國高校畢業生就業制度是（）。

A、計劃分配 B、雙向選擇 C、市場配置 D、自主擇業

? 正確答案：D 第 8 題：

高校中師生關系一般不能表現為（）關系。A、工作 B、情感 C、道德倫理 D、特殊

? 正確答案：D 第 9 題：

高校教師面對的是青年和成年人，勞動職責也是多方面的。體現出大學教師工作的（）特點。

A、復雜性 B、創造性 C、長效性 D、協作性

? 正確答案：A 第 10 題：

（）是教育活動中最基本和最核心的位置。

A、教師和學生 B、教育手段 C、教育方法 D、課程

? 正確答案：D 第 11 題：

高校課程建設的重點應該是：（）。A、優化課程結構 更新課程內容 B、改革教學方法和教學手段 C、改革教學基本條件 D、重視課程管理

? 正確答案：A 第 12 題：（）是當代高等學校教學過程突出的特點。A、專業性 B、教學與科研結合

C、學生學習的自主性 D、教學與生產勞動和社會生活聯系

? 正確答案：B 第 13 題：

（）是高校整個教學過程中的最后一個基本環節，是整個教學過程的總結。A、課堂教學 B、實驗操作 C、畢業實習D、畢業設計（論文）

? 正確答案：D 第 14 題： 學分制的缺點之一是（）。A、難以反映學習的質量 B、難以因材施教

C、難以發揮教師的主導作用 D、難以發揮學生的特長

? 正確答案：A 第 15 題： 目前我國高等學校課堂教學最普遍采用的方法是（）。A、講授法 B、討論法 C、實驗教學法 D、計算機教學法

? 正確答案：A 第 16 題：

（）是對學生達到教學目標要求的程度、即對知識和能力掌握程度的評定。A、教學檢查 B、教學評價 C、教學總結 D、學業成績考核

? 正確答案：D 第 17 題：

（）是品德形成的基礎。

A、自我教育 B、活動和交往 C、德育知識的學習D、道德情感

? 正確答案：B 第 18 題：（）研究具有明確性、可行性、風險性和商業性等特點。A、應用 B、基礎 C、理論 D、開發

? 正確答案：A 第 19 題：

（）標志著高等教育的國際化已發展到了實質階段

A、互派留學生 B、課程國際化 C、學習培訓 D、合作辦學

? 正確答案：B 第 20 題：

校風、校訓屬于校園文化的（）文化。A、物質 B、精神 C、制度 D、行為

? 正確答案：B 第2部分：多選(（20分）)第 21 題： 高等教育在擴展階段表現出的特征有：（）A、高校數量和人數迅速增加

B、高等教育功能擴大地位作用越來越重要 C、高等教育系統和內部組織越來越復雜 D、高等教育學科整體化和人才素質綜合化

? 正確答案：A,B,C,D,E 第 22 題：

高等教育的人口功能表現為（）A、控制人口增長 B、提高人口質量

C、使人口結構趨于合理化 D、加速人口的城鎮化

? 正確答案：A,B,C 第 23 題： 當前我國高等教育要樹立（）的高等教育質量觀。A、發展 B、多樣化 C、整體性 D、特色化

? 正確答案：A,B,C,D 第 24 題： 高校教師的主要任務有：（）

A、教書育人 B、科學研究 C、服務社會 D、積極創收

? 正確答案：A,B,C 第 25 題：

從狹義上說課程主要體現在（）

A、課程計劃 B、課程標準 C、教科書 D、教案

? 正確答案：A,B,C 第 26 題：

教學中教師的主導和學生的主動性性相結合的教學原則要求教師做到：（）A、培養學生學習目的和學習態度

B、啟發式教學，充分調動學生積極性和主動性 C、尊重學生的基礎上嚴格要求 D、對學生科學方法的指導

? 正確答案：A,B,C,D 第 27 題：

對頭腦風暴法敘述正確的是：（）A、是一種獨特的討論法

B、參加人數一般在10—15人 C、討論中鼓勵學生發言，對學生提到的辦法及時做出評論。D、可使學生在較短時間內表現出高水準的創造力

? 正確答案：A,B,D 第 28 題：

我國高等教育管理體制改革的重點和基本方向有（）A、調動地方辦學積極性，教育管理權力下放 B、建立廣泛的社會參與的高校管理運行機制 C、更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制 D、擴大高校辦學的自主權，增強學校的活力

? 正確答案：A,B,C,D 第 29 題：

高校科學研究的任務有（）A、承擔國家的重大科研課題

B、經濟社會發展中的重大理論和政策問題 C、基礎研究、應用研究和開發研究 D、教育科學研究

? 正確答案：A,B,C,D 第 30 題：

高等教育的發展趨勢主要表現在（）

A、大眾化 B、國際化 C、終身化 D、管理法制化和教學手段現代化

? 正確答案：A,B,C,D 第3部分：判斷題(（30分）)第 31 題： 1810年，柏林大學首先提出“通過過研究進行教學”“教學與科研統一”和“獨立于自由統一”的新型教育原則。

? 正確答案：正確

第 32 題： 高等教育是提高人口數量和質量的基本手段。

? 正確答案：錯誤

第 33 題： 高等教育的本事就是一項巨大的產業。

? 正確答案：正確

第 34 題： 人的全面發展學說是馬克思主義教育的思想精髓，是當前我國教育改革和實施素質教育的理論基礎。

? 正確答案：正確

第 35 題： 高等教育質量的多樣化，不利于實現高等教育的大眾化。

? 正確答案：錯誤

第 36 題： 我國高等學校的學制結構從層次上看有專科、本科、研究生和博士四個層次。

? 正確答案：錯誤

第 37 題： 我國最早的學位制度可以追溯至古代的進士制度。

? 正確答案：正確

第 38 題： 選拔、培養學術骨干和學科帶頭人是高校教師隊伍建設的一項十分重要的戰略任務。

? 正確答案：正確

第 39 題： 當前大學政治上不夠成熟，不太關注國內外大事。

? 正確答案：錯誤

第 40 題： 課程在教育活動中始終處于基礎和核心的地位。

? 正確答案：正確

第 41 題： 課程建設應在學校的指導下，由學校教務處對全校的課程直接負責。

? 正確答案：錯誤

第 42 題： 教學過程本質上是一種特殊的認識活動。

? 正確答案：正確

第 43 題： 學生撰寫畢業論文的選題一般由指導老師根據自己的課題研究來確定。

? 正確答案：錯誤

第 44 題： 教師選擇和運用教學方法時要考慮教學對象、教學目標、教學內容及自身素質等因素。

? 正確答案：正確 第 45 題： 教學評價是一種判斷事實的活動，它用定性或定量的方法描述學生的發展水平。

? 正確答案：錯誤

第 46 題： 大學生社會實踐活動是“跨世紀青年人才工程”和“跨世紀青年文明工程”的重要組成部分。? 正確答案：正確

第 47 題： 德育過程具有多開端性。

? 正確答案：正確

第 48 題： 從事科研活動一般程序為科研準備階段和科學實施階段。

? 正確答案：錯誤 第 49 題： 高等教育終身化使得高等教育不再是具有一定期限的人們接受教育的終結階段。

? 正確答案：正確

第 50 題： 教學永遠具有教育性，科學相與思想性要相統一。

? 正確答案：正確 第 51 題：

1、教師對待學生的評價態度（）A、滿意則高興，不滿意可以痛罵學生 B、通過學生的評價發現自身的不足 C、相信學生熱愛學生

D、學生的信息沒有領導多，領導評價更合理。

? 正確答案：B,C 第 52 題： 2、該教師上課發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆，說明（）A、教師師德不夠，沒有為人師表 B、可以理解，每個人都有脾氣

C、教師沒有讓學生在教學環境中有心理安全 D、教學無小事，教師無小節

? 正確答案：A,C,D 第 53 題：

3、教師的素質應該是（）A、扎實的專業知識 B、一定的科研能力 C、正確的政治方向 D、要熱愛學生

? 正確答案：A,B,C,D 第 54 題：

4、通過該案例，我們認為（）

A、大學生能比較認真如實的評價教師，應該相信學生 B、教師要經常反省自己，少責怪學生

C、教師應放下架子，善待每一位學生的評價 D、現在大學生的素質低，不能很好的評價教師

? 正確答案：A,B,C 第 55 題：

1、對待課堂紀律不是很好現象,教師的基本態度應該是()A、容納學生的不同個性

B、允許學生比較自由地參與教學 C、嚴肅紀律，上課要保持絕對安靜

D、學生議論破壞課堂氣氛，應該認真做筆記

? 正確答案：A,B 第 56 題：

2、課堂中學生的表現體現出了（）A、大學生學習中的獨立性 B、大學生學習中的自主性 C、大學生學習中的探索性 D、大學生學習中的隨意性

? 正確答案：A,B,C 第 57 題：

3、現代課堂教學要體現出師生的民主平等，教師應（）A、改變課堂的權威結構和主體定位 B、不追求課堂的絕對安靜，平等參與 C、提高素養，親近與了解學生 D、心理相容、教學相長

? 正確答案：A,B,C,D 第 58 題：

4、為提高教學效果，教師在課堂教學中應該（）A、避免單一的教學方法，善于調動和控制課堂氣氛 B、發揮學生學習的主動性 C、把科學研究引入教學過程

D、保持教師的威嚴使學生記住教師傳授的知識

? 正確答案：A,B,C

高等教育學考試復習題答案

第一章 認識高等教育心理學

一、名詞解釋

1、教育心理學——是研究學校情境中的各種心理與行為的科學。

2、高等教育心理學——是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理與行為問題的學科，是學校教育心理學的重要分支。

二、選擇題

1、高等教育心理學研究的對象是（A）。

A、大學生B、高校教師C、高校的教育教學方法D、高校的教育教學規律

2、科學教育心理學之父是（C）。

A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特

3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學和心理學依據。A、《論靈魂》B、《大教學論》C、《論教學方法》D、《教育心理學》

4、瑞士教育學家（E）在《論教學方法》一書中首次提出了使“教育心理學化”的設想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

5、是（D）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

6、（D）認為學習的實質是聯結。（C）認為學習不是由于試誤及強化而形成的聯結，而是通過有目的的對情境的整體理解而產生的“頓悟”。（B）強調教育的目標是促進學生的發展，使學生能適應變化，成為知道如何學習的“自由人”。（A）將人的認知過程或學習過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。A、現代信息加工理論B、人本主義理論C、認知派D、聯結派

7、“俄羅斯教育心理學的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學。（C）被譽為“俄羅斯心理學的偉大代表”，（D）是前蘇聯“文化歷史學派”的開山祖。

A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基

8、高等教育心理學研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實驗法C、調查法D、個案法E、測量法

三、填空題

1、高校具有（教學）、（科研）和（服務社會）的三大職能。

2、教育心理學作為一門現代科學的誕生標志是美國心理學家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學》）。

3、赫爾巴特認為教育過程要經歷（明了）、（聯想）、（系統）和（方法）這四個階段。后來他的門徒將之發展為五階段教學法，即：（預備）、（呈現）、（聯系）、（統合）和（應用）。

4、俄國教育家烏申斯基指出（生理學）、（心理學）和（邏輯學）是教育的“三個主要基礎”，而（心理學）“當然站在一切科學的首位”。

5、我國最早而影響較大的一部教育心理學教科書是心理學家（廖世承）編著的《教育心理學》。

6、高等教育心理學研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發展性原則）、（系統性原則）、（理論聯系實際原則）和（教育性原則）。

四、簡答題

1、闡述高等教育心理學的學科性質。

高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科； 高等教育心理學的特色是“高”與“專”；

高等教育心理學研究的對象是處于青年中期的大學生；

高等教育心理學要為實現高校的三大社會職能提供心理學依據。高校的三大職能是教學、科研、服務社會。

2、學習高等教育心理學的意義：

有助于提高高校師資水平；

有利于提高教育教學質量；

有助于進行教育教學改革。

3、簡述高等教育心理學研究的方法。觀察法：在自然的條件下有目的有計劃地對被試的言語和行為進行觀察記錄，以判斷其心理特點的方法。

實驗法：在控制條件下對某種心理現象進行觀察的研究方法。

調查法：通過收集被試的各種有關資料進行分析、比較，以了解學生心理活動的方法。如訪談、調查有關材料、問卷法等。個案法：收集特定個人的各種有關資料并在此基礎上得出結論的方法。測量法：用預先經過標準化的問題來測驗某種心理品質的方法。

第二章 高校學生身心發展的一般特征

一、名詞解釋

1、心理——是大腦對客觀現實的主觀反映。

2、個性——是指一個人的整個心理面貌，它是個體心理活動的穩定的心理傾向和心理特征的總和。

3、心理狀態——心理活動在一段時間內相對穩定的持續狀態。

4、行為——是指有機體的反應系統，包括一系列的反應動作和活動。

二、選擇題

1、心理的源泉和內容是（A），心理的器官是（B）A、客觀現實B、人腦

2、人的認知活動的起點是（A）。A、情感B、意志C、感覺D、知覺

3、大學生情感發展的最基本的特征是（D）。

A、情感內容越來越豐富B、情感持續時間更長C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定

三、填空題

1、人類心理現象的主要內容分為（心理過程）、（個性）和（心理狀態）。

2、心理過程可以分為（認知過程）、（情感過程）和（意志過程）。

3、心理特征主要包括（能力）、（氣質）和（性格）。

四、簡答題

1、簡述大學生身心發展的基本特征。

大學生已處于生理發展的成素階段，基本上成人化。其生理發展的基本特征有：（1）身體形態：由生長發育期進入生長穩定期，各項生長指標增長緩慢。

（2）身體機能：內臟器官與機能趨于成熟，神經系統的生理發育也已經接近成人水平，運動系統仍處于生長發育之中。

（3）性成熟：大學生內分泌腺的發育已達到穩定和成熟，生殖系統也逐漸發育成熟并具備了生殖能力。

大學生心理發展的基本特征有：大學生的心智日趨成熟，各種心理素質不斷提高，具體表現有：大學生的注意力已基本上達到成人水平，整個記憶達到邏輯記憶發展的頂峰，抽象思維能力得到高度發展；大學生的情感內容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關系開始趨于平衡，但還不夠穩定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學生情感發展的最基本特征；大學生的自我意識表現出高度的獨立自主性；大學生社會化水平明顯也提高。

第三章 高校學生學習心理概述

一、名詞解釋

1、學習——學習有廣義和狹義之分。廣義的學習是指有機體由后天獲得經驗而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學習專指學生的學習。是人類學習中的一種特殊形式，是在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地掌握前人的知識、技能，發展智力和能力，培養個性和思想品德的過程。

2、強化——使個體反應的頻率增加的一切安排。能增加反應概率的刺激或事件叫強化物。

3、正強化——是指由于某一刺激的出現而增加個體反應頻率的強化。

4、負強化——是指由于某個刺激的消除而增加個體反應頻率的強化。

5、意義學習——就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中適當觀念建立非人為的、實質性的聯系。

6、同化——即新知識通過與已有認知結構中的起固定作用的知識或觀念建立實質性的和非人為的聯系。

二、選擇題

1、學習的必要條件是（D）。

A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學習環境D、后天獲得的經驗

2、學習是以學習（A）為主。A、前人積累的間接經驗B、直接實踐

3、聯結型學習理論的創始人是（B）。A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫

三、填空題

1、赫茲蘭依據學習進化水平的不同，將 學習分為四類：（反應性學習）、（聯接性學習）、（綜合性學習）和（象征性學習）。

2、布盧姆從教育目標的角度將學習分為三種類型，即（認知領域的學習）、（情感領域的學習）和（技能領域的學習），認知領域的學習又可分為六個等級，依次為：（知識）、（領會）、（運用）、（分析）、（綜合）和（評價）。

3、我國心理學家馮忠良依據所傳授的經驗內容不同將學習分為（知識的學習）、（技能的學習）和（行為規范的學習）。

4、加涅按學習的結果將學習分為（智力技能）、（認知策略）、（言語信息學習）、（動作技能學習）和（態度學習）五種。

5、桑代克認為通過嘗試錯誤實現聯結的學習過程應當遵循三條基本的學習規律：（準備律）、（練習律）和（效果律）。

四、簡答題

1、簡述斯金納的學習理論

斯金納的學習理論的要點主要是：有機體的行為可以分為兩類，一是應答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強化規律的影響。斯金納用強化概念取代桑代克效果律的獎賞概念，并特別強調強化在學習中的意義。所謂強化是使個體反應的頻率增加的一切安排，有正負強化之分。個體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續努力；因逃避而免于懲罰，將繼續逃避。強化的方式是多種多樣的，根據個體操作性反應后強化物是否立即呈現可分為即時強化和延時強化，根據個體操作性反應后是否每次都呈現強化物來進行劃分，可分為連續強化和部分強化。即時強化的效果優于，部分強化的效果優于連續強化。

2、簡述格式塔學習理論。

格式塔學習理論被視為現代認知學習理論的先驅，是上世紀初由德國心理學家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學習理論的主要觀點有：學習是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結構（完形）的組織，而不是形成刺激—反應的聯結。學習的過程是頓悟而不是試誤。學習不是對個別刺激作個別反應，而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應。這種理解和組織的反應常常是突然發生的，故稱為頓悟。

3、簡述布魯納的認知結構——發現學習理論。

布魯納認為在學習中存在著兩種結構，意識學習者的認知結構，另一種是學科的知識結構。學習過程就是將認知結構即三種表征系統練習起來積極建構新知識的過程。學習的實質是個體把自己的認知結構與學科結構聯系起來，并把它們組織成有意義的過程。認為學習就是獲得一門學科基本結構，即獲得一門學科的基本概念和基本原理。所以學習也是認知結構的組織和重新組織。但學科基本結構的獲得不是灌輸給學生的，而是要學生自己去主動探索和發現。

4、簡述奧蘇泊爾的認知結構——同化學習理論。該理論的基本觀點是：

學生的學習主要是意義言語的接受學習。在接受學習中，學習的內容基本上是以定論的形式傳授給學生，對學生來說不包括任何發現。同化是學習的心理機制。他強調學習過程是一個同化過程。同化的實質是新知識通過與已有認知結構中的起固定作用的知識或觀念建立實質性的和非人為的聯系，既使新知識被學習者理解而獲得心理意義，又使已有的認知結構發生改變，增加了新的內容。有意義學習必須具備三個條件：學習材料本身必須具備邏輯意義；學習者必須具有意義學習的心向；學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。

根據有意義學習的任務的復雜程度，將分為三種基本的有意義學習，即代表性學習、概念學習和命題學習。另外還有較高級的發現學習，包括知識知識運用、問題解決和創造。

5、簡述人本主義學習理論。

人本主義學習理論產生于20世紀50年代末和60年代初，主要代表任務有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學習觀主要可概括為：

強調以學習者為中心。認為學習主要是一個自我選擇、自我指導的過程。教師的責任就是幫助學習者充分發揮自主性與創造性，為學習者充分發揮自主性創造條件和提供幫助。關注學習者內在潛能的發揮。教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，教師的任務主要是幫助學生增強對變化的環境和對自我的理解。

尊重學習者的個體差異。強調要尊重每一個人，尊重和接受每一個學習者的學習目標、學習風格和學習方式。

重視興趣、情感在學習中的價值。

6、簡述社會學習理論。

社會學習理論的倡導者是班杜拉。該理論認為人的行為主要是后天習得的。人的行為習得的方式有兩種：一種是通過直接經驗而獲得行為反應的模式，一種是通過觀察示范者的行為而習得的相應的行為模式。班杜拉認為通過行為反應結果所進行的學習是非常有限的，人的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習得的，即觀察學習。根據觀察者觀察學習的不同水平，可將觀察學習分為直接的觀察學習、抽象性的觀察學習和創造性的觀察學習。觀察學習過程包括四個子過程，即注意過程、保持過程、運動再現過程和動機過程。

7、簡述建構主義學習理論。

建構主義的知識觀——知識相對論。該理論強調知識只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案，不是對現實的準確表征，知識具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點。建構主義的學習觀——意義的生成與建構。認為學習不是有教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程。學習是個體主動建構意義的過程，它通過學習者通過對新舊知識經驗間反復的雙向的相互作用過程建構而成的。學習并不是簡單的信息積累，而是包含新舊經驗沖突而引發的觀念轉變而結構重組。

建構主義的學生觀——有準備的頭腦。該理論強調學習者并不是空著腦袋進入學習情境的，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

8、簡述高校學生學習的主要特點。學習具有較高的職業定向性；

學習具有更突出的主觀能動性，主要體現在：

1、有較多支配時間；

2、學習的內容有較大的選擇性。學習途徑具有多樣性；

學習具有研究和探究的性質。

第四章 高校學生的知識與技能學習

一、名詞解釋

1、知識——是主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織。

2、陳述性知識——也叫描述性知識，其提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。，一般通過記憶獲得，也叫記憶性知識。學習陳述性知識的目的主要是為了獲得語義。

3、程序性知識——也叫操作性知識，是指個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業形式來間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。其實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程，因此也稱步驟性知識或過程性知識。

4、知識“表征”——是指知識在大腦中的儲存和組織方式。

5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識貯存方式，可分為關于客體的圖式和關于事件的圖式或做事的圖式。

6、腳本是人們關于多次出現的有時間順序的事件的圖式表征。

7、同化——是新觀念進入原有觀念團內，使原有觀念得到豐富和發展，從而為吸收新觀念做好準備的統覺過程。

8、下為學習——認知結構中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識，新知識與舊知識所構的關系是類屬關系，即下位關系。這種新知識的學習即為下位學習。

9、上位學習——當認知結構中已經形成了幾個觀念，在幾個原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題時，便產生上位學習

10、并列結合學習——當新的命題與認知結構中的原有特殊觀念既不能產生從屬關系，又不能產生總括關系時，它們在有意義學習中可能產生聯合意義，這種學習稱為并列結合學習。

11、生成性學習——是指對所閱讀的知識產生一個類比或表象，以加強其深層理解。

二、填空題

1、加涅認為程序性知識本質上是由（概念）和（規則）構成的，可分為（智慧技能）和（認知策略）兩個亞型。

2、陳述性知識學習的心理過程包括：（符號表征學習）、（概念學習）和（命題學習）。

3、學習同化有三種形式，分別是（下位學習）、（上位學習）和（并列結合學習）。

4、程序性知識學習的心理過程包括：（辨別學習）、（概念學習）和（規則學習）。

5、規則學習有兩種形式，即（從例子到規則的學習）和（從規則到例子的學習）。

6、策略性知識包括（認知策略）、（調控策略）和（資源管理策略）三部分。

7、認知策略可以分為（復述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。

8、一般認為運動技能包括三個方面的成分：（動作或動作組）、（知覺能力）和（體能）。

9、動作可分為（反射動作）、（基本-基礎動作）和（技巧動作）。

10、運動技能可分為（動作語詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個層級。

11、運動技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個階段。

三、選擇題

1、陳述性知識主要以（C）和（D）來表征；程序性知識主要以（A）和（B）來表征。

A、生產式B、生產式系統C、命題網絡D、圖式

2、下列屬于復述策略的有（ABCDEF），屬于簡單加工策略的有（GHIJKL），屬于精細加工策略的有（MNOP），屬于組織策略的有（QRS）。

A、利用隨意識記和有意識記B、排除相互干擾C、整體識記和分段識記D、多種感官參與E、復習形式多樣化F、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯想法J、關鍵詞法K、視覺想象L、語義聯想M、做筆記N、提問O、生產性學習P、利用背景知識，聯系實際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格

3、運動技能是一種習得的技能，它以（B）運動為基礎。A、不隨意B、隨意/

四、簡答題

1、如何培養高校學生的運動技能？ 準確地示范與講解； 必要而適當的練習； 充分而有效的反饋； 建立穩定清晰的動覺。

2、簡述運動技能的練習曲線特點。開始進步快；

中間有一個明顯的、暫時的停頓期即高原期； 后期進步慢； 總趨勢是進步的。

第五章 高校學生學習遷移

一、名詞解釋

1、學習遷移——是指一種學習對另一種學習的影響。

2、正遷移——是指先前學習對后續學習的積極影響。

3、負遷移——是指先前學習對后續學習的消極影響。

4、元認知——是關于認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。

二、選擇題

1、最早關于學習遷移的假說是（A），（A）遷移理論認為訓練某種一般性思維技能是可以促進其在各種官能之間發生無條件、自動的遷移。桑代克是學習遷移理論（C）的創始人，該理論重視學習情境因素對遷移產生的影響，認為兩次學習產生遷移必須要有相同要素。學習遷移的（B）認為共同要素只是發生遷移的前提，但產生遷移的關鍵確是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強調了作為學習者在學習遷移中的認知的能動作用。學習遷移理論的（F）認為遷移發生的關鍵在于對兩種學習情境中共同關系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關系才是獲得遷移的根本。（D）認為通過對兩種學習情境的綜合分析和概括才是遷移發生的基礎。（E）認為遷移是通過新舊兩個問題空間的類比來實現的，影響遷移的因素是類比關系。（G）認為兩種學習之間的遷移程度是隨其共有的產生式的多少而變化的，當兩個任務之間存在有共同的產生式，或者兩個任務的產生式有交叉重疊，遷移就會發生。（H）認為認知策略要達到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學習者的元認知水平。

A、形式訓練說B、經驗類化說C、共同要素說D、分析—概括說E、類比遷移理論F、關系轉換說G、產生式理論H、元認知遷移理論

2、要促進學生遷移能力的發展，最關鍵的還是在于（E）。

A、合理的教學目標B、具有時代性和遷移價值的教學材料C、教學內容的合理組織D、良好的教學程序E、教會學生學習，學會遷移

三、填空題

1、關于遷移的三個經典學說是（形式訓練說）、（共同要素說）和（概括化理論）

2、精選教學材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時代性），第二（要具有遷移的價值）。

3、組織教學內容有三個原則，即：（結構化原則）、（一體化原則）和（網絡化原則）。

四、簡答題

1、簡述影響學習遷移的因素

學習對象的共同要素。如學習材料的相似性、學習情境的相似性、學習目標的相似性等。已有經驗的概括水平；

認知技能與策略，如：分析概括的能力、元認知策略等 定勢的作用

2、如何促進學說遷移能力？ 合理確立教學目標； 科學精選教學材料； 合理編排教學內容； 有效設計教學程序;教會學生學習與遷移。

第六章 問題解決與創造力

一、名詞解釋

1、問題——是指那些不能用已有的知識經驗直接加以處理而必須間接用已有知識處理的情境。

2、問題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

3、算法策略——是解題的一套規則，它精確地指明解題的步驟。

4、啟發策略——就是憑借個體已有的知識經驗，采取較少的操作來解決問題的方法。

5、定勢——是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。

6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定式，即當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。

7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現知識的方式。

8、原型啟發——啟發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發作用的事物叫原型。

9、問題情境——是個體面臨的刺激模式與其已有知識結構所形成的差異。

二、填空題

1、問題是由（給定）、（目標）和（障礙）這三個要素構成的。

2、英國心理學家華萊士提出創造過程的四階段論，這四階段依次是（準備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實階段）。

3、問題解決的基本特征有（問題情境性）、（目標指向性）、（操作序列性）和（認知操作性）。

4、問題解決的認知思維過程一般經過（發現問題）、（明確問題）、（提出假設）和（檢驗假設）四個階段。

5、在解決問題中提出假設的數量和質量取決于兩個條件，一個是（個體思維的靈活性），一個是（個體已有的知識經驗）。

6、問題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發策略）.7、問題解決的啟發式策略多種多樣，其中應用最為廣泛的有（手段—目的分析策略）和（目標遞歸策略）。

8、影響創造力的心理因素有（知識）、（智力）和（人格）等因素。

9、問題意識有兩個基本來源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。

三、選擇題：

1、在創造的四個階段中，潛意識參與是（B）階段的最大特點。A、準備B、孕育C、明朗D、證實

2、頓悟一般發生在創造活動的（C）階段。A、準備B、孕育C、明朗D、證實

3、問題解決最基本的成分是（D）

A、問題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認知操作性

4、在解決問題的四個階段中，（C）是最關鍵的步驟。A、發現問題B、明確問題C、提出假設D、檢驗假設

5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來，解決問題的核心是（C）

A、呈現問題情境命題B、明確問題與已知條件C、填補空隙過程

6、在解決問題的策略中，（A）可以保證問題一定得到解決，但費時費力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。（B）是人們常用的問題解決策略。A、算法策略B、啟發策略

7、一般認為創造力在更大程度上依賴于（B）因素。A、智力B、人格

四、簡答題

1、簡述杜威的問題解決五步模式。

杜威認為問題解決要經歷一下五個步驟： 遭遇到疑難；

確定疑難的關鍵所在； 提出問題的種種假設； 對各種假設分析評鑒，選出最佳假設； 驗證、證實、駁斥和改正假設

2、簡述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。

奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于1969年提出了一個問題解決模式： 呈現問題情境命題； 明確問題與已知條件； 填補空隙過程。

3、問題解決的影響因素有哪些？ ㈠有關的知識經驗；

㈡定勢與功能固著；

㈢問題情境與表征方式；

1、問題情境

2、表征方式

㈣醞釀效應；

㈤ 原型啟發；

㈥ 情緒和動機狀態

4、簡述促進問題解決的教學策略 促進學生形成合理的知識結構； 幫助學生掌握和運用思維策略； 養成學生遷移與運用知識的習慣。

5、如何開發大學生的創造力？ 創設有利于創造性發揮的環境； 激發問題意識與開發創造力； 運用創造思維規律開發創造力；

教學活動具有創造性。如使教學活動具有新穎性，使教學活動富于變化，使教學活動盡可能超越“給定”信息。

第七章 高校學生的學習動機

一、名詞解釋

1、動機——是引起、維持個體活動并使活動朝著某一目標進行的內在動力。

2、學習動機——是推動個體從事學習活動的內在過程或心理狀態。

3、認知內驅力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。是一種內部動機。

4、自我提高內驅力——是個體對因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應地位的需要。是一種外部動機。

5、附屬內驅力——是指一個人為了贏得長者的贊許或認可而表現出來的把工作或學習做好的一種需要。

6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通過實驗證實學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質不同而不同的規律。當學習比較容易的課題時，在一定范圍內學習效率會因動機強度的增強而提高；當學習比較困難的課題時，在更大的范圍內學習效率會因動機強度的增強而下降；在一定范圍內，動機增強有利于學習效率的提高，特別在學習力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。

7、歸因（Attribution）——指個體對某一事件或行為結果的原因的推斷過程。

8、自我效能感——是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

9、學習動機的激發——是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

二、填空題

1、動機對于個體活動具有三種基本功能：（激活功能）、（引導功能）和（維持與調整功能）。

2、可促使學生把行為指向學習的成就動機主要有三種：（認知內驅力）、（自我提高內驅力）和（附屬內驅力）。

3、在 教學中要培養學生良好的認知內驅力，其訣竅就是要想法設法讓學生在學習過程中能夠不斷地獲得（成功的學習經驗）。

4、動機沖突按表現形式可分為（雙趨動機沖突）、（雙避動機沖突）和（趨避動機沖突）。

5、學習動機對學生的學習效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個因素：一是（動機本身的強弱），二是（學習者的行為質量）。其中更為關鍵的是（學習者的行為質量）。

6、習得性無助感產生后有三方面表現：（動機降低）、（認知出現障礙）、（情緒失調）。

三、選擇題

1、（A）內驅力是一種最重要和最穩定的學習動機。A、認知內驅力B、自我提高內驅力C、附屬內驅力

2、成就概率在50%的任務是最能調動（B）的積極性。（A）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難的任務。

A力求避免失敗者B、力求成功者

3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B）。

A、強化B、個體成敗的親身經驗或直接經驗C、個體成敗的替代性經驗D、個體的歸因方式

4、學習競賽對于成績（C）的學生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優者

5、在三種課堂目標結構中，（B）目標結構能最大限度地調動學習的積極性，更有利于激勵學生的學習動機和改善同伴關系。A、競爭型B、合作型C、個體化 四、簡答題

1、簡述強化動機理論。

強化動機理論是由聯結主義理論家提出來的。該理論把人類行為的動力歸結到了強化，認為人的某種行為傾向之所以發生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強化而建立起來的穩固的聯系。當某種行為發生后給予強化，就可以增加該行為再次出現的可能性。強化可分為外部強化和內部強化。正強化和負強化都起著增強學習動機的作用，而懲罰一般起著消弱動機的作用。該理論過分強調引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學習內部的自覺性與主動性，這是該理論的局限性所在。

2、簡述成就動機理論。

成就動機理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎上提出來的。麥克蘭德發現成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風險的開創性工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感，而成就動機比較低的人則傾向于選擇風險較小，獨立決策少的任務或職業。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動機模型，認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者一般講目標定位于獲取成就，成功概率在50%的任務是最能調動其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務，如果成功概率在50%左右，他們會回避這項任務。因此在教育活動中，要調動力求成功者的積極性，就應當提供新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分手等方式來激起其學習動機；而對于力求避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的環境，如果小有成功便立刻給予獎勵或強化，評定分數也要適當放寬，并盡量避免在公開場合指責其錯誤，并想法增加他們力求成功的成分以調動其積極性。

3、歸因理論

歸因理論的最早提出者是美國社會心理學家海德，他認為對行為的歸因有兩種，一種是環境歸因，即將行為原因歸為環境，個人對其行為結果可以不負責任，另一種是個人歸因，即將行為的影響歸于個人，個人對其行為結果應當負責。

美國社會心理學家羅特根據控制點把人劃分為“內控型”和“外控型”。內控型的人認為自己可以控制周圍的環境，不論成功還是失敗，都是由于個人能力和努力等內部因素造成的，外控型的人感到自己無法控制周圍的環境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素。

美國心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統的研究，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責任歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

歸因理論在實際應用中的價值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關系；二是能根據行為者自身的歸因傾向預測他以后的動機；三是歸因訓練有助于提高自我認識。

4、自我效能感理論

自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認為人的行為是受兩個因素影響或決定的，一個是強化，一個是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結果期待即對自己的某一行為會導致某一結果的推測；一種是效能期待，即人對自己行為能力的推測，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個：

一個是個體成敗的經驗。個人成敗的經驗也有兩類，一類是個體成敗的親身經驗或直接經驗，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經驗會提高自我效能感；另一類是個體成敗的替代性經驗，這種替代性成敗經驗對自我效能感的影響是通過兩種認知過程實現的：一是社會比較過程，二是提供信息的過程。

二個是個體的歸因方式。如果個體將成功的經驗歸因于外部的不可控的因素，就不會增強自我效能感，如果將失敗歸因于內部的可控因素，也不一定會降低自我效能感。

5、在教學中如何有效激發學生學習動機？ 設置合理目標；

有效利用反饋信息與評價； 增加學習任務的趣味性； 合理運用獎勵與處罰： 利用競爭與合作； 增強自我效能感； 進行歸因訓練。

第八章 高校學生的自我意識與自我教育

一、名詞解釋

1、自我意識——是指個體對自己以及自己與周圍世界關系的認識，并根據這種認識來控制調節自己的行為，使個體與環境保持動態平衡。

2、自我認識——是自我意識中的認知成分，是指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識和評價，包括自我感覺、自我覺察、自我觀念、自我概念和自我評價等層次。

3、自我教育——是指個體根據社會規范和自身發展的需要，在自我意識的基礎上，把自身作為發展對象，通過自我認識、自我體驗、自我控制而影響其身心發展的生活活動。

二、填空題

1、自我意識由（自我認識）、（自我體驗）和（自我調控）這三種心理成分構成。

2、大學是自我意識迅速發展并趨向成熟的階段。大學生自我意識的發展要經歷一個明顯（分化）、（矛盾）和（統一穩定）的過程。

3、大學生自我意識開始出現分化，原先穩定而籠統的’我”被分裂成兩個“我”：一個是（理想自我即主體我），一個是（現實自我即客體我）。

4、自我教育的主要心理機制是（自我認識）、（自我體驗）和（自我控制）。

三、選擇題

1、（A）是自我意識中最為基礎的部分。A、自我認識B、自我體驗C、自我調控

2、（B）是自我體驗中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感

3、自我教育的本質特征是（B），自我教育的前提和關鍵是（C）。A、自我體驗B、主客體的直接同一C、自我意識D、自我控制

四、簡答題

1、大學生自我教育的途徑與方法。

A、全面地認識自我。全面正確地認識自我是實現自我教育的前提和基礎，一般可以通過他人來認識自我和通過自我來認識自己。

B、正確地對待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對待自我，還要樂觀地憧憬自我。

C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細化為具體的子目標；三是培養健康的自尊心與自信心；四要培養堅強的意志與頑強的毅力；五要進行積極有效的自我調控。

第九章 高校學生群體心理與人際關系

一、填空題

1、群體的特征決定了群體的規模不能太大也不能太小，一般認為群體最好不超過（40）人，不少于（3）人。

2、群體對個人的影響主要表現在（社會助長）、（社會惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。

3、產生從眾的兩個基本因素是（信息壓力）和（規范壓力），另外，(群體的一致性)、（個體在群體中的地位）和（個性特征）等因素也會影響人們作出從眾行為。

4、班集體的類型有：（簡單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。

5、高校學生人際關系的特點主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。

6、大學生人際交往應遵循（平等）、（尊重）、（真誠）、（理解）和（社會交換）等原則。

二、名詞解釋

1、正式群體——由官方組織正式設立并明文規定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務，達到特定目的而設立的。

2、非正式群體——是自發形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒有明確目的和任務的組織。

3、社會助長——是指個體對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率提高的社會現象。

4、社會惰化——也稱社會惰化作用或社會逍遙，是指群體一起完成一件事時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體的平均水平，加強到具有支配性地位的現象。

6、從眾——是指人們在 群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的心理狀態。

三、簡答題

1、如何塑造高凝聚力的班集體？ A、創造良好的學習、生活環境 B、創造同學相處的機會

C、發揮學生干部骨干作用

2、高校學生如何建立和維護良好的人際關系？（P212-213）

第十章 高校學生的品德心理

一、填空題

1、真正對品德心理進行科學研究是始于20世紀20年代末瑞士心理學家（皮亞杰）。

2、品德是由（道德認知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機構成的。

3、皮亞杰將兒童道德判斷區分為（他律）和（自律）兩級水平，他認為判斷兒童道德是否成熟的參照點或標志有兩個，一是（尊重準則），二是（社會公正感）。

4、科爾伯特用“道德兩難法”發現兒童的道德判斷可分為（前習俗水平）、（習俗水平）和（后習俗水平）三種水平。

5、道德認識的形成，具體地說就是（道德概念）的掌握、（道德評價能力）的提高和（道德信念）的確立。

6、學生道德評價能力的發展規律是：（從紀律到自律）、（從效果到動機）、（從對人到對己）、（從片面到全面）。

7、學生道德信念的形成經歷（無道德信念）、（初步道德信念）和（自覺穩定道德信念）這三個階段。

8、學生道德理想的發展經歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。

9、道德情感按形式可分為（直覺）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。

10、道德情感是可以培養的，概括起來有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。

11、道德意志的形成一般要經歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個階段。

12、矯正學生不良品行常用的方法有：（防范協約法）、（表征性獎勵法）、（強化暫停法）、（榜樣示范法）和（過錯矯正法）。

二、名詞解釋

1、道德——是一種社會現象，是協調個人與個人、個人與社會以及集體之間關系的一類行為規范的總和。

2、品德——亦稱道德品質，是個人依據一定的道德規范采取行動時，經常表現出來的一些穩定的特征或傾向。

三、選擇題

1、（AD）在品德結構中具有支配地位和主導作用，（A）為整個品德心理結構奠定基礎。A、道德認識 B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為

2、皮亞杰認為兒童公正的發展可分為三個主要時期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服從

3、科爾伯特認為，0~9歲兒童的道德水平大致屬于（A）；9~15歲屬于（B）；16歲以后逐步向(C)發展。

A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平

4、在埃里克森的人格發展的學習信任階段，對人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對人影響較大的是（B），在發展主動性階段，對人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對人影響最大的是（D），在建立個人同一感階段，對人影響最大的是（E），在承擔社會義務階段，與人密切聯系的是（F），在顯示創造力感的階段，對人影響較大的是（G）。

A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會分工和家務承擔

5、（B）是道德認識形成的必要前提。

A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

6、（C）是道德品質形成中的關鍵因素。

A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

7、（C）時期是道德信念形成的時期。

A、小學低年級B、小學中、高年級C、中學D、大學

8、學生道德理想的發展經歷三種水平，（B）學生開始具備具體形象理想，（C）學生開始進入綜合形象理想階段，（D）學生的道德理想就進入概括性理想階段。

A、小學B、初中低年級或小學高年級C、初中高年級和高中低年級D、高中高年級

9、中學生道德信念與道德理想的水平隨著年紀增高而提高，在一般情況下，到（B）下半學期趨于相對穩定。

A、初二B、初三C、高一D、高二

10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心

11、學生的品德主要是通過（C）教育來獲得的。A、社會B、家庭C學校、D、朋輩

四、簡答題

1、試論皮亞杰的品德發展階段理論

皮亞杰將兒童的道德判斷區分為兩級水平，即他律和自律，他認為兒童品德形成的過程具有從他律向自律發展的趨勢。判斷兒童道德是否成熟的標志就是看兒童對尊重準則和社會公正感的認識水平。兒童道德發展趨勢具體從以下幾個方面體現出來： A、從單純的規則到真正意義的準則 B、從客觀責任到主觀責任

C、從服從的公正到公平、公道的公正 D、從抵罪性懲罰到報應性懲罰。

2、試述科爾伯特的品德發展階段理論。

科爾伯特用道德兩難法發現兒童的道德判斷可分為三種水平和六個階段：

A、前習俗階段。兒童此時的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個人獎賞而順從權威人物規定的準則。可分為兩個階段： 第一階段：懲罰與服從定向階段

第二階段：工具性的相對主義定向階段

B、習俗水平。兒童為了得到獎賞和表揚或為了維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準則。也表現為兩個階段： 第三階段：人際協調定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護權威或秩序的定向階段

C、后習俗水平。也稱原則的道德水平。此時人們行為判斷已不限于遵從某個特殊的權威人物，而是與人共同承擔責任，即外在的道德標準已被內化為他自己內部的行為準則了。同樣也分為兩個階段：

第五階段：社會契約定向階段

第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。

科爾伯特將道德階段的發展看成一個系列，同時，前面的水平和階段隨年齡增長而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長而遞增。

3、試論班圖拉等的道德社會學習理論。

社會學習理論認為道德行為形成的關鍵因素是學習者對榜樣行為的模仿而不是強化，兒童的道德判斷主要表現是個人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會學習和不同的榜樣造成的；

人的道德行為也表現在能否抗拒各種外界誘惑。認為對誘惑的抗拒可以通過榜樣的影響加以學習和改變；

學生的品德形成是通過兩條途徑實現的：一是口頭說教——勸告或教導；另一個是在學習者面前展示自己的行動和實踐。社會學習理論者們特別強調行為展示的重要性，認為成人是否言行一致對兒童品德的 形成有重要影響。

4、試述埃里克森新精神分析品德理論。埃里克森通過臨床觀察和經驗總結，提出道德或人格發展的八階段理論。該理論認為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發展的可能。人格或品德的發展是一個有階段的過程，每一階段都必須完成一定的發展任務。每一任務又是受特定文化制約的。每一任務中包括一對矛盾。如果一個個體在每一階段都能保持向積極品質方面發展，就是順利完成了該階段的任務，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會產生心理——社會危機，出現情緒障礙，從而產生病態和不健全人格。道德或人格發展發展的八個階段是： A、學習信任階段（出生—18個月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關懷就獲得安全感，就會對周圍的世界和環境產生信任，否則就會產生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內允許兒童自由，鼓勵其在活動中獲得成功，兒童就會獲得自主感，否則其依賴性就會長期存在下去，變得過分羞怯與懷疑。C、發展主動階段（4—5歲）：主動性與內疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機會進行各種運行性游戲，父母對其主動性問題給予耐心回答，其主動性就會得到充分發展，反之兒童就會產生內疚感。D、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學習和提問題，如果其得到鼓勵、贊揚和獎賞，就會發展和加強其勤奮感，否則就會導致兒童的自卑感。E、建立個人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔社會義務階段（18—30歲）：親密與孤獨的矛盾。G、顯示創造力感的階段（中年期和壯年期）：創造力感與自我專注的矛盾。H、達到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。

5、學生不良品行是怎樣形成的？應采用哪些方法加以矯正？（P243-249）

第十一章 高校學生心理健康教育

一、名詞解釋

1、心理健康——是指個體在各種環境中能保持一種良好的心理效能狀態。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協調、人際關系適應良好、反應適度、心理特點符合年齡特征。

2、人格障礙——又稱變態人格，是指青春期或少年兒童期發展起來的人格缺陷或人格極不協調的一類精神異常。

二、簡答題

1、衡量大學生心理健康的標準。A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悅納自我 C、接受他人，善與人交往 D、有較強的情形調節能力 E、適應社會生活

F、熱愛生活，樂于學習和工作 G、人格完整和諧

H、心理行為特點符合年齡特征。

2、影響大學生心理健康的主要因素有哪些？ A、生物遺傳因素

B、環境因素。環境因素主要包括家庭、學校、社會對大學生心理健康的影響。C、生活事件 D、自身因素

3、大學生常見的人格障礙有哪些？ A、反社會型人格障礙 B、偏執型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴型人格障礙 I、自戀型人格障礙

4、高校心理咨詢應遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時間限定原則

三、填空題

1、大學生心理健康教育的總目標從縱向看，又可以分為（矯治性目標）、（預防性目標）和（發展性目標），其中（預防性目標）是基礎，（發展性目標）是主導性的，（矯治性目標）是補救性的。

2、大學生心理健康教育的內容主要包括（學習）輔導、（生活）輔導和（生涯）輔導。

3、（學業）壓力是大學生最大的心理壓力，（學習）心理問題是困擾大學生的頭號心理問題，因此（學習）輔導是大學生最為迫切的心理需求。

4、對大學生來說最重要的就是（就業）指導。

5、大學生心理健康的主要問題是（成長和發展中）的矛盾。

6、大學生群體中較為常見的有三類心理障礙：（神經癥）、(精神病)和（人格障礙）。

7、（）是大學生中一種最常見的心理障礙。

8、恐懼癥有三種類型：（場所）、（社交）和（物體）恐懼癥。

9、強迫癥主要表現為（強迫觀念）、（強迫行為）和（強迫意向）。

10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。

11、精神病分為（器質性）和（功能性）兩大類。大學生常見的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神病）兩類。

12、高校心理咨詢中常用的方法有（會談法）、（觀察法）和（測驗法）。

四、選擇題

1、有研究認為，90%以上的心理異常大學生的行為問題都直接或間接地與其所處的（D）環境有關。

A、社會B、學校C、同伴D、家庭

2、影響大學生心理健康的首要因素是（D）A、生物遺傳 B、學校環境 C、家庭環境 D、負面生活事件 E、社會環境

3（B）是大學生中一種最常見的心理障礙。A、神經癥B、神經衰弱C、精神病D、人格障礙

4、（C）是心理障礙中最嚴重的一類。

A、神經癥B、神經衰弱C、精神病D、人格障礙

5、（A）是心理咨詢中最為重要的原則。

A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時間限定原則

6、心理咨詢必須遵守一定的時間限制，面對面的心理咨詢的時間一般規定為（C）分鐘左右，電話咨詢原則上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40

7、在各種心理治療的方法中，（A）認為心理治療就是使來訪者在無拘無束的會談中領悟到心理異常的癥結所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的。（D）是通過學習訓練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過認知和行為技術改變來訪者的不良認知的一類心理療法的總稱。（B）認為心理治療的關鍵是要創設一種同感、真誠、尊重的人際氛圍，充分相信來訪者。

A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認知療法 D、行為療法

第十二章 高校教學心理與教師心理

一、填空題

1、教學心理學誕生的標志：1978年美國教育心理學家格拉塞主編的《教學心理學的進展》叢書第一卷出版。

2、教學設計包括（課程決策）和（教學決策）。

3、在教學設計中要分析教學對象，對教學對象主要要分析其（學習的準備狀態）和（最近發展區）。

4、為了幫助學生成功地通過最近發展區獨立完成學習任務，教師可以通過（示范）、（大聲思維）、（提問）、（調整教學材料）、（言語指點）和（提供線索）等方式給學生提供教學支架。

5、教師在課堂教學中采用的最一般的教學方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習和家庭作業）。

6、教師在課堂組織討論中，不再以權威的身份提供信息，而是起到一個（引導者）、（組織者）、（調節者）和（參與者）的作用，從中扮演一個相對次要的角色。

7、教學評價的依據是（教學目標）

8、根據實施教學評價的時機不同，可以將教學評價分為（準備性評價）、（形成性評價）和（總結性評價），摸底考試是一種（準備性評價），單元測驗是（形成性評價），期末考試是（總結性評價）。

9、對于教學設計的最優化，（克龍巴赫）認為教學方法本身無所謂好壞，關鍵在于教育者如何有針對性地選擇不同的方法適應不同的學生或不同情境中的學生。而（巴班斯基）認為所謂最優化即是以最少的時間獲得最大最好的效果。

10、加涅的信息加工學習理論把學習過程看成是由（感官收集）、（短時記憶）和（長時記憶）三個系統協調作用的過程。

11、師生教學交往的類型主要有（個性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。

13、教師在教學生活中擁有多種職業角色，主要有（家長的代理人）、（知識的傳授者）、（學生的楷模）、（管理者）、（心理醫生）、（朋友和知己者）。

14、教師的威信由（思想威信）、（學識威信）、（品德威信）和（情感威信）構成。

15、教師的成長與發展一般要經歷（適應）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個階段。

16、在教師成長與發展的適應階段，教師關鍵要實現兩個轉變：一是由（學生向教師的角色的轉變），而是由（教學知識向教學能力的轉變）。

17、在教師成長與發展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識型教師），四是（經驗型/實踐型教師）

18、學者型教師成長的必經之路是（個性化的教育科學研究）。

19、青年教師發展模型有二：一是由（新教師—適應型教師—知識型教師—準學者型教師—學者型教師），二是由（新教師—適應型教師—技能型教師—準學者型教師—學者型教師）

二、名詞解釋

1、教學設計——為了達到一定的教學目的，對教什么和怎么教的設計，前者叫課程決策，后者叫教學決策。

2、教學目標——是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。一般包括獲得一定的知識、智力技能、開發學生的智能激發其創新能力和道德品質和行為習慣的形成。

3、最近發展區——由前蘇聯心理學家維果茨基提出，是指學習者能獨立完成的學習任務與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。

4、教學策略——是指教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統的行為方式，往往表現為具體教學方法和技能的實施過程。

5、教學評價——是指根據教學目標，對學習者在教學活動中所發生的變化進行測量，收集有關資料，并做出價值判斷的過程。

6、教師威信——教師的教育教學行為對學生所產生的眾望所歸的心理效應，主要體現在對學生的凝聚力、吸引力、號召力和影響力。

三、選擇題

1、教學大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學設計的（A），教師對具體教學內容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學設計的（B），教師根據不同教學內容選擇相應的方法和傳媒屬于教學設計的（C）。

A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學決策

2、在教學內容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認為教材應根據學習者三種不同智慧發展水平（動作的、印象的、符號的）對學科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認為要在新舊知識之間，在“已經知道”和“需要知道”的知識之間架設一道橋梁，從而使學習者更好地獲得學習意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織

3、（A）是教師在教學過程中最常用的一種傳統的教學方法。A、講授法B、提問法C、組織討論法D、布置課堂練習和家庭作業

4、認為教學設計應務求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創造性，這是教學設計的（E）觀點；認為教學設計不是一門藝術，而是一門技術，這是教學設計的（D）觀點；認為教學設計就是對教材加以說明、安排、實施、測試和修正的過程，這是教學設計的(F)的觀點；認為教學設計的中心是發現問題并在此基礎上解決問題，將思維尤其是創造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點；認為教學設計中既要考慮設計者自身的特點，也要考慮學生的特點，要把人的因素放在教學設計的首要地位，是教學設計的(B)的觀點；注重教學過程中所有因素及其相互作用，是教學設計的(A)的觀點。A、系統B、人的因素C、問題解決D、科學E、藝術F、工程學

5、（A）的教學設計觀點是截止目前的一個最全面、最完整的教學設計觀點。A、系統B、人的因素C、問題解決D、科學E、藝術F、工程學

6、對教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。

7、教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學生中建立威信的心理基礎是（C）。A、教師給學生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風和習慣C、在與學生長期交往中能滿足學生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質、廣博的知識、高超的教育教學藝術 A、客觀B、主觀

四、簡答題

1、教學設計的基本程序 A、確定教學目標 B、組織教學內容 C、分析教學對象

D、選擇教學策略與方法 E、實施教學評價

2、在課堂教學中如何向學生提問？

A、把握問題的難度，一般認為所提的全部問題的75%能夠被學生正確回答就是難度比較適當的提問。

B、提出不同認知水平或類型的問題 C、提問要面向全體學生 D、控制等待時間

E、對學生的回答給予適當的反饋 F、鼓勵學生大膽質疑

高等教育學考試復習題答案

第一章 認識高等教育心理學

一、名詞解釋

1、教育心理學——是研究學校情境中的各種心理與行為的科學。

2、高等教育心理學——是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理與行為問題的學科，是學校教育心理學的重要分支。

二、選擇題

1、高等教育心理學研究的對象是（A）。

A、大學生B、高校教師C、高校的教育教學方法D、高校的教育教學規律

2、科學教育心理學之父是（C）。

A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特

3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學和心理學依據。A、《論靈魂》B、《大教學論》C、《論教學方法》D、《教育心理學》

4、瑞士教育學家（E）在《論教學方法》一書中首次提出了使“教育心理學化”的設想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

5、是（D）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

6、（D）認為學習的實質是聯結。（C）認為學習不是由于試誤及強化而形成的聯結，而是通過有目的的對情境的整體理解而產生的“頓悟”。（B）強調教育的目標是促進學生的發展，使學生能適應變化，成為知道如何學習的“自由人”。（A）將人的認知過程或學習過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。A、現代信息加工理論B、人本主義理論C、認知派D、聯結派

7、“俄羅斯教育心理學的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學。（C）被譽為“俄羅斯心理學的偉大代表”，（D）是前蘇聯“文化歷史學派”的開山祖。

A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基

8、高等教育心理學研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實驗法C、調查法D、個案法E、測量法

三、填空題

1、高校具有（教學）、（科研）和（服務社會）的三大職能。

2、教育心理學作為一門現代科學的誕生標志是美國心理學家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學》）。

3、赫爾巴特認為教育過程要經歷（明了）、（聯想）、（系統）和（方法）這四個階段。后來他的門徒將之發展為五階段教學法，即：（預備）、（呈現）、（聯系）、（統合）和（應用）。

4、俄國教育家烏申斯基指出（生理學）、（心理學）和（邏輯學）是教育的“三個主要基礎”，而（心理學）“當然站在一切科學的首位”。

5、我國最早而影響較大的一部教育心理學教科書是心理學家（廖世承）編著的《教育心理學》。

6、高等教育心理學研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發展性原則）、（系統性原則）、（理論聯系實際原則）和（教育性原則）。

四、簡答題

1、闡述高等教育心理學的學科性質。

高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科； 高等教育心理學的特色是“高”與“專”； 高等教育心理學研究的對象是處于青年中期的大學生；

高等教育心理學要為實現高校的三大社會職能提供心理學依據。高校的三大職能是教學、科研、服務社會。

2、學習高等教育心理學的意義：

有助于提高高校師資水平；

有利于提高教育教學質量；

有助于進行教育教學改革。

3、簡述高等教育心理學研究的方法。觀察法：在自然的條件下有目的有計劃地對被試的言語和行為進行觀察記錄，以判斷其心理特點的方法。

實驗法：在控制條件下對某種心理現象進行觀察的研究方法。

調查法：通過收集被試的各種有關資料進行分析、比較，以了解學生心理活動的方法。如訪談、調查有關材料、問卷法等。

個案法：收集特定個人的各種有關資料并在此基礎上得出結論的方法。測量法：用預先經過標準化的問題來測驗某種心理品質的方法。

第二章 高校學生身心發展的一般特征

一、名詞解釋

1、心理——是大腦對客觀現實的主觀反映。

2、個性——是指一個人的整個心理面貌，它是個體心理活動的穩定的心理傾向和心理特征的總和。

3、心理狀態——心理活動在一段時間內相對穩定的持續狀態。

4、行為——是指有機體的反應系統，包括一系列的反應動作和活動。

二、選擇題

1、心理的源泉和內容是（A），心理的器官是（B）A、客觀現實B、人腦

2、人的認知活動的起點是（A）。A、情感B、意志C、感覺D、知覺

3、大學生情感發展的最基本的特征是（D）。

A、情感內容越來越豐富B、情感持續時間更長C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定

三、填空題

1、人類心理現象的主要內容分為（心理過程）、（個性）和（心理狀態）。

2、心理過程可以分為（認知過程）、（情感過程）和（意志過程）。

3、心理特征主要包括（能力）、（氣質）和（性格）。

四、簡答題

1、簡述大學生身心發展的基本特征。

大學生已處于生理發展的成素階段，基本上成人化。其生理發展的基本特征有：（1）身體形態：由生長發育期進入生長穩定期，各項生長指標增長緩慢。

（2）身體機能：內臟器官與機能趨于成熟，神經系統的生理發育也已經接近成人水平，運動系統仍處于生長發育之中。

（3）性成熟：大學生內分泌腺的發育已達到穩定和成熟，生殖系統也逐漸發育成熟并具備了生殖能力。

大學生心理發展的基本特征有：大學生的心智日趨成熟，各種心理素質不斷提高，具體表現有：大學生的注意力已基本上達到成人水平，整個記憶達到邏輯記憶發展的頂峰，抽象思維能力得到高度發展；大學生的情感內容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關系開始趨于平衡，但還不夠穩定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學生情感發展的最基本特征；大學生的自我意識表現出高度的獨立自主性；大學生社會化水平明顯也提高。

第三章 高校學生學習心理概述

一、名詞解釋

1、學習——學習有廣義和狹義之分。廣義的學習是指有機體由后天獲得經驗而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學習專指學生的學習。是人類學習中的一種特殊形式，是在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地掌握前人的知識、技能，發展智力和能力，培養個性和思想品德的過程。

2、強化——使個體反應的頻率增加的一切安排。能增加反應概率的刺激或事件叫強化物。

3、正強化——是指由于某一刺激的出現而增加個體反應頻率的強化。

4、負強化——是指由于某個刺激的消除而增加個體反應頻率的強化。

5、意義學習——就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中適當觀念建立非人為的、實質性的聯系。

6、同化——即新知識通過與已有認知結構中的起固定作用的知識或觀念建立實質性的和非人為的聯系。

二、選擇題

1、學習的必要條件是（D）。

A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學習環境D、后天獲得的經驗

2、學習是以學習（A）為主。A、前人積累的間接經驗B、直接實踐

3、聯結型學習理論的創始人是（B）。A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫

三、填空題

1、赫茲蘭依據學習進化水平的不同，將 學習分為四類：（反應性學習）、（聯接性學習）、（綜合性學習）和（象征性學習）。

2、布盧姆從教育目標的角度將學習分為三種類型，即（認知領域的學習）、（情感領域的學習）和（技能領域的學習），認知領域的學習又可分為六個等級，依次為：（知識）、（領會）、（運用）、（分析）、（綜合）和（評價）。

3、我國心理學家馮忠良依據所傳授的經驗內容不同將學習分為（知識的學習）、（技能的學習）和（行為規范的學習）。

4、加涅按學習的結果將學習分為（智力技能）、（認知策略）、（言語信息學習）、（動作技能學習）和（態度學習）五種。

5、桑代克認為通過嘗試錯誤實現聯結的學習過程應當遵循三條基本的學習規律：（準備律）、（練習律）和（效果律）。

四、簡答題

1、簡述斯金納的學習理論

斯金納的學習理論的要點主要是：有機體的行為可以分為兩類，一是應答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強化規律的影響。斯金納用強化概念取代桑代克效果律的獎賞概念，并特別強調強化在學習中的意義。所謂強化是使個體反應的頻率增加的一切安排，有正負強化之分。個體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續努力；因逃避而免于懲罰，將繼續逃避。強化的方式是多種多樣的，根據個體操作性反應后強化物是否立即呈現可分為即時強化和延時強化，根據個體操作性反應后是否每次都呈現強化物來進行劃分，可分為連續強化和部分強化。即時強化的效果優于，部分強化的效果優于連續強化。

2、簡述格式塔學習理論。

格式塔學習理論被視為現代認知學習理論的先驅，是上世紀初由德國心理學家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學習理論的主要觀點有：學習是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結構（完形）的組織，而不是形成刺激—反應的聯結。學習的過程是頓悟而不是試誤。學習不是對個別刺激作個別反應，而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應。這種理解和組織的反應常常是突然發生的，故稱為頓悟。

3、簡述布魯納的認知結構——發現學習理論。

布魯納認為在學習中存在著兩種結構，意識學習者的認知結構，另一種是學科的知識結構。學習過程就是將認知結構即三種表征系統練習起來積極建構新知識的過程。學習的實質是個體把自己的認知結構與學科結構聯系起來，并把它們組織成有意義的過程。認為學習就是獲得一門學科基本結構，即獲得一門學科的基本概念和基本原理。所以學習也是認知結構的組織和重新組織。但學科基本結構的獲得不是灌輸給學生的，而是要學生自己去主動探索和發現。

4、簡述奧蘇泊爾的認知結構——同化學習理論。該理論的基本觀點是：

學生的學習主要是意義言語的接受學習。在接受學習中，學習的內容基本上是以定論的形式傳授給學生，對學生來說不包括任何發現。同化是學習的心理機制。他強調學習過程是一個同化過程。同化的實質是新知識通過與已有認知結構中的起固定作用的知識或觀念建立實質性的和非人為的聯系，既使新知識被學習者理解而獲得心理意義，又使已有的認知結構發生改變，增加了新的內容。有意義學習必須具備三個條件：學習材料本身必須具備邏輯意義；學習者必須具有意義學習的心向；學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。

根據有意義學習的任務的復雜程度，將分為三種基本的有意義學習，即代表性學習、概念學習和命題學習。另外還有較高級的發現學習，包括知識知識運用、問題解決和創造。

5、簡述人本主義學習理論。人本主義學習理論產生于20世紀50年代末和60年代初，主要代表任務有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學習觀主要可概括為：

強調以學習者為中心。認為學習主要是一個自我選擇、自我指導的過程。教師的責任就是幫助學習者充分發揮自主性與創造性，為學習者充分發揮自主性創造條件和提供幫助。關注學習者內在潛能的發揮。教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，教師的任務主要是幫助學生增強對變化的環境和對自我的理解。

尊重學習者的個體差異。強調要尊重每一個人，尊重和接受每一個學習者的學習目標、學習風格和學習方式。

重視興趣、情感在學習中的價值。

6、簡述社會學習理論。

社會學習理論的倡導者是班杜拉。該理論認為人的行為主要是后天習得的。人的行為習得的方式有兩種：一種是通過直接經驗而獲得行為反應的模式，一種是通過觀察示范者的行為而習得的相應的行為模式。班杜拉認為通過行為反應結果所進行的學習是非常有限的，人的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習得的，即觀察學習。根據觀察者觀察學習的不同水平，可將觀察學習分為直接的觀察學習、抽象性的觀察學習和創造性的觀察學習。觀察學習過程包括四個子過程，即注意過程、保持過程、運動再現過程和動機過程。

7、簡述建構主義學習理論。

建構主義的知識觀——知識相對論。該理論強調知識只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案，不是對現實的準確表征，知識具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點。建構主義的學習觀——意義的生成與建構。認為學習不是有教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程。學習是個體主動建構意義的過程，它通過學習者通過對新舊知識經驗間反復的雙向的相互作用過程建構而成的。學習并不是簡單的信息積累，而是包含新舊經驗沖突而引發的觀念轉變而結構重組。

建構主義的學生觀——有準備的頭腦。該理論強調學習者并不是空著腦袋進入學習情境的，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

8、簡述高校學生學習的主要特點。學習具有較高的職業定向性；

學習具有更突出的主觀能動性，主要體現在：

1、有較多支配時間；

2、學習的內容有較大的選擇性。學習途徑具有多樣性；

學習具有研究和探究的性質。

第四章 高校學生的知識與技能學習

一、名詞解釋

1、知識——是主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織。

2、陳述性知識——也叫描述性知識，其提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。，一般通過記憶獲得，也叫記憶性知識。學習陳述性知識的目的主要是為了獲得語義。

3、程序性知識——也叫操作性知識，是指個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業形式來間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。其實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程，因此也稱步驟性知識或過程性知識。

4、知識“表征”——是指知識在大腦中的儲存和組織方式。

5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識貯存方式，可分為關于客體的圖式和關于事件的圖式或做事的圖式。

6、腳本是人們關于多次出現的有時間順序的事件的圖式表征。

7、同化——是新觀念進入原有觀念團內，使原有觀念得到豐富和發展，從而為吸收新觀念做好準備的統覺過程。

8、下為學習——認知結構中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識，新知識與舊知識所構的關系是類屬關系，即下位關系。這種新知識的學習即為下位學習。

9、上位學習——當認知結構中已經形成了幾個觀念，在幾個原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題時，便產生上位學習

10、并列結合學習——當新的命題與認知結構中的原有特殊觀念既不能產生從屬關系，又不能產生總括關系時，它們在有意義學習中可能產生聯合意義，這種學習稱為并列結合學習。

11、生成性學習——是指對所閱讀的知識產生一個類比或表象，以加強其深層理解。

二、填空題

1、加涅認為程序性知識本質上是由（概念）和（規則）構成的，可分為（智慧技能）和（認知策略）兩個亞型。

2、陳述性知識學習的心理過程包括：（符號表征學習）、（概念學習）和（命題學習）。

3、學習同化有三種形式，分別是（下位學習）、（上位學習）和（并列結合學習）。

4、程序性知識學習的心理過程包括：（辨別學習）、（概念學習）和（規則學習）。

5、規則學習有兩種形式，即（從例子到規則的學習）和（從規則到例子的學習）。

6、策略性知識包括（認知策略）、（調控策略）和（資源管理策略）三部分。

7、認知策略可以分為（復述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。

8、一般認為運動技能包括三個方面的成分：（動作或動作組）、（知覺能力）和（體能）。

9、動作可分為（反射動作）、（基本-基礎動作）和（技巧動作）。

10、運動技能可分為（動作語詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個層級。

11、運動技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個階段。

三、選擇題

1、陳述性知識主要以（C）和（D）來表征；程序性知識主要以（A）和（B）來表征。

A、生產式B、生產式系統C、命題網絡D、圖式

2、下列屬于復述策略的有（ABCDEF），屬于簡單加工策略的有（GHIJKL），屬于精細加工策略的有（MNOP），屬于組織策略的有（QRS）。

A、利用隨意識記和有意識記B、排除相互干擾C、整體識記和分段識記D、多種感官參與E、復習形式多樣化F、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯想法J、關鍵詞法K、視覺想象L、語義聯想M、做筆記N、提問O、生產性學習P、利用背景知識，聯系實際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格

3、運動技能是一種習得的技能，它以（B）運動為基礎。A、不隨意B、隨意/

四、簡答題

1、如何培養高校學生的運動技能？ 準確地示范與講解； 必要而適當的練習； 充分而有效的反饋； 建立穩定清晰的動覺。

2、簡述運動技能的練習曲線特點。開始進步快；

中間有一個明顯的、暫時的停頓期即高原期； 后期進步慢； 總趨勢是進步的。

第五章 高校學生學習遷移

一、名詞解釋

1、學習遷移——是指一種學習對另一種學習的影響。

2、正遷移——是指先前學習對后續學習的積極影響。

3、負遷移——是指先前學習對后續學習的消極影響。

4、元認知——是關于認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。

二、選擇題

1、最早關于學習遷移的假說是（A），（A）遷移理論認為訓練某種一般性思維技能是可以促進其在各種官能之間發生無條件、自動的遷移。桑代克是學習遷移理論（C）的創始人，該理論重視學習情境因素對遷移產生的影響，認為兩次學習產生遷移必須要有相同要素。學習遷移的（B）認為共同要素只是發生遷移的前提，但產生遷移的關鍵確是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強調了作為學習者在學習遷移中的認知的能動作用。學習遷移理論的（F）認為遷移發生的關鍵在于對兩種學習情境中共同關系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關系才是獲得遷移的根本。（D）認為通過對兩種學習情境的綜合分析和概括才是遷移發生的基礎。（E）認為遷移是通過新舊兩個問題空間的類比來實現的，影響遷移的因素是類比關系。（G）認為兩種學習之間的遷移程度是隨其共有的產生式的多少而變化的，當兩個任務之間存在有共同的產生式，或者兩個任務的產生式有交叉重疊，遷移就會發生。（H）認為認知策略要達到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學習者的元認知水平。

A、形式訓練說B、經驗類化說C、共同要素說D、分析—概括說E、類比遷移理論F、關系轉換說G、產生式理論H、元認知遷移理論

2、要促進學生遷移能力的發展，最關鍵的還是在于（E）。

A、合理的教學目標B、具有時代性和遷移價值的教學材料C、教學內容的合理組織D、良好的教學程序E、教會學生學習，學會遷移

三、填空題

1、關于遷移的三個經典學說是（形式訓練說）、（共同要素說）和（概括化理論）

2、精選教學材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時代性），第二（要具有遷移的價值）。

3、組織教學內容有三個原則，即：（結構化原則）、（一體化原則）和（網絡化原則）。

四、簡答題

1、簡述影響學習遷移的因素

學習對象的共同要素。如學習材料的相似性、學習情境的相似性、學習目標的相似性等。已有經驗的概括水平；

認知技能與策略，如：分析概括的能力、元認知策略等 定勢的作用

2、如何促進學說遷移能力？ 合理確立教學目標； 科學精選教學材料； 合理編排教學內容； 有效設計教學程序;教會學生學習與遷移。

第六章 問題解決與創造力

一、名詞解釋

1、問題——是指那些不能用已有的知識經驗直接加以處理而必須間接用已有知識處理的情境。

2、問題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

3、算法策略——是解題的一套規則，它精確地指明解題的步驟。

4、啟發策略——就是憑借個體已有的知識經驗，采取較少的操作來解決問題的方法。

5、定勢——是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。

6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定式，即當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。

7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現知識的方式。

8、原型啟發——啟發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發作用的事物叫原型。

9、問題情境——是個體面臨的刺激模式與其已有知識結構所形成的差異。

二、填空題

1、問題是由（給定）、（目標）和（障礙）這三個要素構成的。

2、英國心理學家華萊士提出創造過程的四階段論，這四階段依次是（準備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實階段）。

3、問題解決的基本特征有（問題情境性）、（目標指向性）、（操作序列性）和（認知操作性）。

4、問題解決的認知思維過程一般經過（發現問題）、（明確問題）、（提出假設）和（檢驗假設）四個階段。

5、在解決問題中提出假設的數量和質量取決于兩個條件，一個是（個體思維的靈活性），一個是（個體已有的知識經驗）。

6、問題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發策略）.7、問題解決的啟發式策略多種多樣，其中應用最為廣泛的有（手段—目的分析策略）和（目標遞歸策略）。

8、影響創造力的心理因素有（知識）、（智力）和（人格）等因素。

9、問題意識有兩個基本來源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。

三、選擇題：

1、在創造的四個階段中，潛意識參與是（B）階段的最大特點。A、準備B、孕育C、明朗D、證實

2、頓悟一般發生在創造活動的（C）階段。A、準備B、孕育C、明朗D、證實

3、問題解決最基本的成分是（D）

A、問題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認知操作性

4、在解決問題的四個階段中，（C）是最關鍵的步驟。A、發現問題B、明確問題C、提出假設D、檢驗假設

5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來，解決問題的核心是（C）

A、呈現問題情境命題B、明確問題與已知條件C、填補空隙過程

6、在解決問題的策略中，（A）可以保證問題一定得到解決，但費時費力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。（B）是人們常用的問題解決策略。A、算法策略B、啟發策略

7、一般認為創造力在更大程度上依賴于（B）因素。A、智力B、人格

四、簡答題

1、簡述杜威的問題解決五步模式。

杜威認為問題解決要經歷一下五個步驟： 遭遇到疑難；

確定疑難的關鍵所在； 提出問題的種種假設；

對各種假設分析評鑒，選出最佳假設； 驗證、證實、駁斥和改正假設

2、簡述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。

奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于1969年提出了一個問題解決模式： 呈現問題情境命題； 明確問題與已知條件； 填補空隙過程。

3、問題解決的影響因素有哪些？ ㈠有關的知識經驗；

㈡定勢與功能固著；

㈢問題情境與表征方式；

1、問題情境

2、表征方式

㈣醞釀效應；

㈤ 原型啟發；

㈥ 情緒和動機狀態

4、簡述促進問題解決的教學策略 促進學生形成合理的知識結構； 幫助學生掌握和運用思維策略； 養成學生遷移與運用知識的習慣。

5、如何開發大學生的創造力？ 創設有利于創造性發揮的環境； 激發問題意識與開發創造力； 運用創造思維規律開發創造力；

教學活動具有創造性。如使教學活動具有新穎性，使教學活動富于變化，使教學活動盡可能超越“給定”信息。

第七章 高校學生的學習動機

一、名詞解釋

1、動機——是引起、維持個體活動并使活動朝著某一目標進行的內在動力。

2、學習動機——是推動個體從事學習活動的內在過程或心理狀態。

3、認知內驅力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。是一種內部動機。

4、自我提高內驅力——是個體對因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應地位的需要。是一種外部動機。

5、附屬內驅力——是指一個人為了贏得長者的贊許或認可而表現出來的把工作或學習做好的一種需要。

6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通過實驗證實學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質不同而不同的規律。當學習比較容易的課題時，在一定范圍內學習效率會因動機強度的增強而提高；當學習比較困難的課題時，在更大的范圍內學習效率會因動機強度的增強而下降；在一定范圍內，動機增強有利于學習效率的提高，特別在學習力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。

7、歸因（Attribution）——指個體對某一事件或行為結果的原因的推斷過程。

8、自我效能感——是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

9、學習動機的激發——是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

二、填空題

1、動機對于個體活動具有三種基本功能：（激活功能）、（引導功能）和（維持與調整功能）。

2、可促使學生把行為指向學習的成就動機主要有三種：（認知內驅力）、（自我提高內驅力）和（附屬內驅力）。

3、在 教學中要培養學生良好的認知內驅力，其訣竅就是要想法設法讓學生在學習過程中能夠不斷地獲得（成功的學習經驗）。

4、動機沖突按表現形式可分為（雙趨動機沖突）、（雙避動機沖突）和（趨避動機沖突）。

5、學習動機對學生的學習效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個因素：一是（動機本身的強弱），二是（學習者的行為質量）。其中更為關鍵的是（學習者的行為質量）。

6、習得性無助感產生后有三方面表現：（動機降低）、（認知出現障礙）、（情緒失調）。

三、選擇題

1、（A）內驅力是一種最重要和最穩定的學習動機。A、認知內驅力B、自我提高內驅力C、附屬內驅力

2、成就概率在50%的任務是最能調動（B）的積極性。（A）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難的任務。

A力求避免失敗者B、力求成功者

3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B）。

A、強化B、個體成敗的親身經驗或直接經驗C、個體成敗的替代性經驗D、個體的歸因方式

4、學習競賽對于成績（C）的學生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優者

5、在三種課堂目標結構中，（B）目標結構能最大限度地調動學習的積極性，更有利于激勵學生的學習動機和改善同伴關系。A、競爭型B、合作型C、個體化 四、簡答題

1、簡述強化動機理論。

強化動機理論是由聯結主義理論家提出來的。該理論把人類行為的動力歸結到了強化，認為人的某種行為傾向之所以發生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強化而建立起來的穩固的聯系。當某種行為發生后給予強化，就可以增加該行為再次出現的可能性。強化可分為外部強化和內部強化。正強化和負強化都起著增強學習動機的作用，而懲罰一般起著消弱動機的作用。該理論過分強調引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學習內部的自覺性與主動性，這是該理論的局限性所在。

2、簡述成就動機理論。

成就動機理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎上提出來的。麥克蘭德發現成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風險的開創性工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感，而成就動機比較低的人則傾向于選擇風險較小，獨立決策少的任務或職業。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動機模型，認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者一般講目標定位于獲取成就，成功概率在50%的任務是最能調動其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務，如果成功概率在50%左右，他們會回避這項任務。因此在教育活動中，要調動力求成功者的積極性，就應當提供新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分手等方式來激起其學習動機；而對于力求避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的環境，如果小有成功便立刻給予獎勵或強化，評定分數也要適當放寬，并盡量避免在公開場合指責其錯誤，并想法增加他們力求成功的成分以調動其積極性。

3、歸因理論

歸因理論的最早提出者是美國社會心理學家海德，他認為對行為的歸因有兩種，一種是環境歸因，即將行為原因歸為環境，個人對其行為結果可以不負責任，另一種是個人歸因，即將行為的影響歸于個人，個人對其行為結果應當負責。

美國社會心理學家羅特根據控制點把人劃分為“內控型”和“外控型”。內控型的人認為自己可以控制周圍的環境，不論成功還是失敗，都是由于個人能力和努力等內部因素造成的，外控型的人感到自己無法控制周圍的環境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素。

美國心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統的研究，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責任歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

歸因理論在實際應用中的價值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關系；二是能根據行為者自身的歸因傾向預測他以后的動機；三是歸因訓練有助于提高自我認識。

4、自我效能感理論

自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認為人的行為是受兩個因素影響或決定的，一個是強化，一個是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結果期待即對自己的某一行為會導致某一結果的推測；一種是效能期待，即人對自己行為能力的推測，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個：

一個是個體成敗的經驗。個人成敗的經驗也有兩類，一類是個體成敗的親身經驗或直接經驗，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經驗會提高自我效能感；另一類是個體成敗的替代性經驗，這種替代性成敗經驗對自我效能感的影響是通過兩種認知過程實現的：一是社會比較過程，二是提供信息的過程。

二個是個體的歸因方式。如果個體將成功的經驗歸因于外部的不可控的因素，就不會增強自我效能感，如果將失敗歸因于內部的可控因素，也不一定會降低自我效能感。

5、在教學中如何有效激發學生學習動機？ 設置合理目標；

有效利用反饋信息與評價； 增加學習任務的趣味性； 合理運用獎勵與處罰： 利用競爭與合作； 增強自我效能感； 進行歸因訓練。

第八章 高校學生的自我意識與自我教育

一、名詞解釋

1、自我意識——是指個體對自己以及自己與周圍世界關系的認識，并根據這種認識來控制調節自己的行為，使個體與環境保持動態平衡。

2、自我認識——是自我意識中的認知成分，是指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識和評價，包括自我感覺、自我覺察、自我觀念、自我概念和自我評價等層次。

3、自我教育——是指個體根據社會規范和自身發展的需要，在自我意識的基礎上，把自身作為發展對象，通過自我認識、自我體驗、自我控制而影響其身心發展的生活活動。

二、填空題

1、自我意識由（自我認識）、（自我體驗）和（自我調控）這三種心理成分構成。

2、大學是自我意識迅速發展并趨向成熟的階段。大學生自我意識的發展要經歷一個明顯（分化）、（矛盾）和（統一穩定）的過程。

3、大學生自我意識開始出現分化，原先穩定而籠統的’我”被分裂成兩個“我”：一個是（理想自我即主體我），一個是（現實自我即客體我）。

4、自我教育的主要心理機制是（自我認識）、（自我體驗）和（自我控制）。

三、選擇題

1、（A）是自我意識中最為基礎的部分。A、自我認識B、自我體驗C、自我調控

2、（B）是自我體驗中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感

3、自我教育的本質特征是（B），自我教育的前提和關鍵是（C）。A、自我體驗B、主客體的直接同一C、自我意識D、自我控制

四、簡答題

1、大學生自我教育的途徑與方法。

A、全面地認識自我。全面正確地認識自我是實現自我教育的前提和基礎，一般可以通過他人來認識自我和通過自我來認識自己。

B、正確地對待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對待自我，還要樂觀地憧憬自我。

C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細化為具體的子目標；三是培養健康的自尊心與自信心；四要培養堅強的意志與頑強的毅力；五要進行積極有效的自我調控。

第九章 高校學生群體心理與人際關系

一、填空題

1、群體的特征決定了群體的規模不能太大也不能太小，一般認為群體最好不超過（40）人，不少于（3）人。

2、群體對個人的影響主要表現在（社會助長）、（社會惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。

3、產生從眾的兩個基本因素是（信息壓力）和（規范壓力），另外，(群體的一致性)、（個體在群體中的地位）和（個性特征）等因素也會影響人們作出從眾行為。

4、班集體的類型有：（簡單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。

5、高校學生人際關系的特點主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。

6、大學生人際交往應遵循（平等）、（尊重）、（真誠）、（理解）和（社會交換）等原則。

二、名詞解釋

1、正式群體——由官方組織正式設立并明文規定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務，達到特定目的而設立的。

2、非正式群體——是自發形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒有明確目的和任務的組織。

3、社會助長——是指個體對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率提高的社會現象。

4、社會惰化——也稱社會惰化作用或社會逍遙，是指群體一起完成一件事時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體的平均水平，加強到具有支配性地位的現象。

6、從眾——是指人們在 群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的心理狀態。

三、簡答題

1、如何塑造高凝聚力的班集體？ A、創造良好的學習、生活環境 B、創造同學相處的機會

C、發揮學生干部骨干作用

2、高校學生如何建立和維護良好的人際關系？（P212-213）

第十章 高校學生的品德心理

一、填空題

1、真正對品德心理進行科學研究是始于20世紀20年代末瑞士心理學家（皮亞杰）。

2、品德是由（道德認知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機構成的。

3、皮亞杰將兒童道德判斷區分為（他律）和（自律）兩級水平，他認為判斷兒童道德是否成熟的參照點或標志有兩個，一是（尊重準則），二是（社會公正感）。

4、科爾伯特用“道德兩難法”發現兒童的道德判斷可分為（前習俗水平）、（習俗水平）和（后習俗水平）三種水平。

5、道德認識的形成，具體地說就是（道德概念）的掌握、（道德評價能力）的提高和（道德信念）的確立。

6、學生道德評價能力的發展規律是：（從紀律到自律）、（從效果到動機）、（從對人到對己）、（從片面到全面）。

7、學生道德信念的形成經歷（無道德信念）、（初步道德信念）和（自覺穩定道德信念）這三個階段。

8、學生道德理想的發展經歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。

9、道德情感按形式可分為（直覺）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。

10、道德情感是可以培養的，概括起來有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。

11、道德意志的形成一般要經歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個階段。

12、矯正學生不良品行常用的方法有：（防范協約法）、（表征性獎勵法）、（強化暫停法）、（榜樣示范法）和（過錯矯正法）。

二、名詞解釋

1、道德——是一種社會現象，是協調個人與個人、個人與社會以及集體之間關系的一類行為規范的總和。

2、品德——亦稱道德品質，是個人依據一定的道德規范采取行動時，經常表現出來的一些穩定的特征或傾向。

三、選擇題

1、（AD）在品德結構中具有支配地位和主導作用，（A）為整個品德心理結構奠定基礎。A、道德認識 B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為

2、皮亞杰認為兒童公正的發展可分為三個主要時期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服從

3、科爾伯特認為，0~9歲兒童的道德水平大致屬于（A）；9~15歲屬于（B）；16歲以后逐步向(C)發展。

A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平

4、在埃里克森的人格發展的學習信任階段，對人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對人影響較大的是（B），在發展主動性階段，對人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對人影響最大的是（D），在建立個人同一感階段，對人影響最大的是（E），在承擔社會義務階段，與人密切聯系的是（F），在顯示創造力感的階段，對人影響較大的是（G）。

A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會分工和家務承擔

5、（B）是道德認識形成的必要前提。

A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

6、（C）是道德品質形成中的關鍵因素。

A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

7、（C）時期是道德信念形成的時期。

A、小學低年級B、小學中、高年級C、中學D、大學

8、學生道德理想的發展經歷三種水平，（B）學生開始具備具體形象理想，（C）學生開始進入綜合形象理想階段，（D）學生的道德理想就進入概括性理想階段。

A、小學B、初中低年級或小學高年級C、初中高年級和高中低年級D、高中高年級

9、中學生道德信念與道德理想的水平隨著年紀增高而提高，在一般情況下，到（B）下半學期趨于相對穩定。

A、初二B、初三C、高一D、高二

10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心

11、學生的品德主要是通過（C）教育來獲得的。A、社會B、家庭C學校、D、朋輩

四、簡答題

1、試論皮亞杰的品德發展階段理論

皮亞杰將兒童的道德判斷區分為兩級水平，即他律和自律，他認為兒童品德形成的過程具有從他律向自律發展的趨勢。判斷兒童道德是否成熟的標志就是看兒童對尊重準則和社會公正感的認識水平。兒童道德發展趨勢具體從以下幾個方面體現出來： D、從單純的規則到真正意義的準則 E、從客觀責任到主觀責任

F、從服從的公正到公平、公道的公正 D、從抵罪性懲罰到報應性懲罰。

2、試述科爾伯特的品德發展階段理論。

科爾伯特用道德兩難法發現兒童的道德判斷可分為三種水平和六個階段：

A、前習俗階段。兒童此時的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個人獎賞而順從權威人物規定的準則。可分為兩個階段： 第一階段：懲罰與服從定向階段

第二階段：工具性的相對主義定向階段

B、習俗水平。兒童為了得到獎賞和表揚或為了維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準則。也表現為兩個階段： 第三階段：人際協調定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護權威或秩序的定向階段

C、后習俗水平。也稱原則的道德水平。此時人們行為判斷已不限于遵從某個特殊的權威人物，而是與人共同承擔責任，即外在的道德標準已被內化為他自己內部的行為準則了。同樣也分為兩個階段：

第五階段：社會契約定向階段

第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。

科爾伯特將道德階段的發展看成一個系列，同時，前面的水平和階段隨年齡增長而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長而遞增。

3、試論班圖拉等的道德社會學習理論。

社會學習理論認為道德行為形成的關鍵因素是學習者對榜樣行為的模仿而不是強化，兒童的道德判斷主要表現是個人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會學習和不同的榜樣造成的；

人的道德行為也表現在能否抗拒各種外界誘惑。認為對誘惑的抗拒可以通過榜樣的影響加以學習和改變；

學生的品德形成是通過兩條途徑實現的：一是口頭說教——勸告或教導；另一個是在學習者面前展示自己的行動和實踐。社會學習理論者們特別強調行為展示的重要性，認為成人是否言行一致對兒童品德的 形成有重要影響。

4、試述埃里克森新精神分析品德理論。埃里克森通過臨床觀察和經驗總結，提出道德或人格發展的八階段理論。該理論認為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發展的可能。人格或品德的發展是一個有階段的過程，每一階段都必須完成一定的發展任務。每一任務又是受特定文化制約的。每一任務中包括一對矛盾。如果一個個體在每一階段都能保持向積極品質方面發展，就是順利完成了該階段的任務，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會產生心理——社會危機，出現情緒障礙，從而產生病態和不健全人格。道德或人格發展發展的八個階段是： A、學習信任階段（出生—18個月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關懷就獲得安全感，就會對周圍的世界和環境產生信任，否則就會產生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內允許兒童自由，鼓勵其在活動中獲得成功，兒童就會獲得自主感，否則其依賴性就會長期存在下去，變得過分羞怯與懷疑。C、發展主動階段（4—5歲）：主動性與內疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機會進行各種運行性游戲，父母對其主動性問題給予耐心回答，其主動性就會得到充分發展，反之兒童就會產生內疚感。D、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學習和提問題，如果其得到鼓勵、贊揚和獎賞，就會發展和加強其勤奮感，否則就會導致兒童的自卑感。E、建立個人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔社會義務階段（18—30歲）：親密與孤獨的矛盾。G、顯示創造力感的階段（中年期和壯年期）：創造力感與自我專注的矛盾。H、達到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。

5、學生不良品行是怎樣形成的？應采用哪些方法加以矯正？（P243-249）

第十一章 高校學生心理健康教育

一、名詞解釋

1、心理健康——是指個體在各種環境中能保持一種良好的心理效能狀態。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協調、人際關系適應良好、反應適度、心理特點符合年齡特征。

2、人格障礙——又稱變態人格，是指青春期或少年兒童期發展起來的人格缺陷或人格極不協調的一類精神異常。

二、簡答題

1、衡量大學生心理健康的標準。A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悅納自我 C、接受他人，善與人交往 D、有較強的情形調節能力 E、適應社會生活

F、熱愛生活，樂于學習和工作 G、人格完整和諧

H、心理行為特點符合年齡特征。

2、影響大學生心理健康的主要因素有哪些？ A、生物遺傳因素

B、環境因素。環境因素主要包括家庭、學校、社會對大學生心理健康的影響。C、生活事件 D、自身因素

3、大學生常見的人格障礙有哪些？ A、反社會型人格障礙 B、偏執型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴型人格障礙 I、自戀型人格障礙

4、高校心理咨詢應遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時間限定原則

三、填空題

1、大學生心理健康教育的總目標從縱向看，又可以分為（矯治性目標）、（預防性目標）和（發展性目標），其中（預防性目標）是基礎，（發展性目標）是主導性的，（矯治性目標）是補救性的。

2、大學生心理健康教育的內容主要包括（學習）輔導、（生活）輔導和（生涯）輔導。

3、（學業）壓力是大學生最大的心理壓力，（學習）心理問題是困擾大學生的頭號心理問題，因此（學習）輔導是大學生最為迫切的心理需求。

4、對大學生來說最重要的就是（就業）指導。

5、大學生心理健康的主要問題是（成長和發展中）的矛盾。

6、大學生群體中較為常見的有三類心理障礙：（神經癥）、(精神病)和（人格障礙）。

7、（）是大學生中一種最常見的心理障礙。

8、恐懼癥有三種類型：（場所）、（社交）和（物體）恐懼癥。

9、強迫癥主要表現為（強迫觀念）、（強迫行為）和（強迫意向）。

10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。

11、精神病分為（器質性）和（功能性）兩大類。大學生常見的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神病）兩類。

12、高校心理咨詢中常用的方法有（會談法）、（觀察法）和（測驗法）。

四、選擇題

1、有研究認為，90%以上的心理異常大學生的行為問題都直接或間接地與其所處的（D）環境有關。

A、社會B、學校C、同伴D、家庭

2、影響大學生心理健康的首要因素是（D）A、生物遺傳 B、學校環境 C、家庭環境 D、負面生活事件 E、社會環境

3（B）是大學生中一種最常見的心理障礙。A、神經癥B、神經衰弱C、精神病D、人格障礙

4、（C）是心理障礙中最嚴重的一類。

A、神經癥B、神經衰弱C、精神病D、人格障礙

5、（A）是心理咨詢中最為重要的原則。

A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時間限定原則

6、心理咨詢必須遵守一定的時間限制，面對面的心理咨詢的時間一般規定為（C）分鐘左右，電話咨詢原則上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40

7、在各種心理治療的方法中，（A）認為心理治療就是使來訪者在無拘無束的會談中領悟到心理異常的癥結所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的。（D）是通過學習訓練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過認知和行為技術改變來訪者的不良認知的一類心理療法的總稱。（B）認為心理治療的關鍵是要創設一種同感、真誠、尊重的人際氛圍，充分相信來訪者。

A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認知療法 D、行為療法

第十二章 高校教學心理與教師心理

一、填空題

1、教學心理學誕生的標志：1978年美國教育心理學家格拉塞主編的《教學心理學的進展》叢書第一卷出版。

2、教學設計包括（課程決策）和（教學決策）。

3、在教學設計中要分析教學對象，對教學對象主要要分析其（學習的準備狀態）和（最近發展區）。

4、為了幫助學生成功地通過最近發展區獨立完成學習任務，教師可以通過（示范）、（大聲思維）、（提問）、（調整教學材料）、（言語指點）和（提供線索）等方式給學生提供教學支架。

5、教師在課堂教學中采用的最一般的教學方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習和家庭作業）。

6、教師在課堂組織討論中，不再以權威的身份提供信息，而是起到一個（引導者）、（組織者）、（調節者）和（參與者）的作用，從中扮演一個相對次要的角色。

7、教學評價的依據是（教學目標）

8、根據實施教學評價的時機不同，可以將教學評價分為（準備性評價）、（形成性評價）和（總結性評價），摸底考試是一種（準備性評價），單元測驗是（形成性評價），期末考試是（總結性評價）。

9、對于教學設計的最優化，（克龍巴赫）認為教學方法本身無所謂好壞，關鍵在于教育者如何有針對性地選擇不同的方法適應不同的學生或不同情境中的學生。而（巴班斯基）認為所謂最優化即是以最少的時間獲得最大最好的效果。

10、加涅的信息加工學習理論把學習過程看成是由（感官收集）、（短時記憶）和（長時記憶）三個系統協調作用的過程。

11、師生教學交往的類型主要有（個性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。

13、教師在教學生活中擁有多種職業角色，主要有（家長的代理人）、（知識的傳授者）、（學生的楷模）、（管理者）、（心理醫生）、（朋友和知己者）。

14、教師的威信由（思想威信）、（學識威信）、（品德威信）和（情感威信）構成。

15、教師的成長與發展一般要經歷（適應）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個階段。

16、在教師成長與發展的適應階段，教師關鍵要實現兩個轉變：一是由（學生向教師的角色的轉變），而是由（教學知識向教學能力的轉變）。

17、在教師成長與發展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識型教師），四是（經驗型/實踐型教師）

18、學者型教師成長的必經之路是（個性化的教育科學研究）。

19、青年教師發展模型有二：一是由（新教師—適應型教師—知識型教師—準學者型教師—學者型教師），二是由（新教師—適應型教師—技能型教師—準學者型教師—學者型教師）

二、名詞解釋

1、教學設計——為了達到一定的教學目的，對教什么和怎么教的設計，前者叫課程決策，后者叫教學決策。

2、教學目標——是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。一般包括獲得一定的知識、智力技能、開發學生的智能激發其創新能力和道德品質和行為習慣的形成。

3、最近發展區——由前蘇聯心理學家維果茨基提出，是指學習者能獨立完成的學習任務與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。

4、教學策略——是指教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統的行為方式，往往表現為具體教學方法和技能的實施過程。

5、教學評價——是指根據教學目標，對學習者在教學活動中所發生的變化進行測量，收集有關資料，并做出價值判斷的過程。

6、教師威信——教師的教育教學行為對學生所產生的眾望所歸的心理效應，主要體現在對學生的凝聚力、吸引力、號召力和影響力。

三、選擇題

1、教學大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學設計的（A），教師對具體教學內容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學設計的（B），教師根據不同教學內容選擇相應的方法和傳媒屬于教學設計的（C）。

A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學決策

2、在教學內容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認為教材應根據學習者三種不同智慧發展水平（動作的、印象的、符號的）對學科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認為要在新舊知識之間，在“已經知道”和“需要知道”的知識之間架設一道橋梁，從而使學習者更好地獲得學習意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織

3、（A）是教師在教學過程中最常用的一種傳統的教學方法。A、講授法B、提問法C、組織討論法D、布置課堂練習和家庭作業

4、認為教學設計應務求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創造性，這是教學設計的（E）觀點；認為教學設計不是一門藝術，而是一門技術，這是教學設計的（D）觀點；認為教學設計就是對教材加以說明、安排、實施、測試和修正的過程，這是教學設計的(F)的觀點；認為教學設計的中心是發現問題并在此基礎上解決問題，將思維尤其是創造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點；認為教學設計中既要考慮設計者自身的特點，也要考慮學生的特點，要把人的因素放在教學設計的首要地位，是教學設計的(B)的觀點；注重教學過程中所有因素及其相互作用，是教學設計的(A)的觀點。A、系統B、人的因素C、問題解決D、科學E、藝術F、工程學

5、（A）的教學設計觀點是截止目前的一個最全面、最完整的教學設計觀點。A、系統B、人的因素C、問題解決D、科學E、藝術F、工程學

6、對教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。

7、教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學生中建立威信的心理基礎是（C）。A、教師給學生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風和習慣C、在與學生長期交往中能滿足學生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質、廣博的知識、高超的教育教學藝術 A、客觀B、主觀

四、簡答題

1、教學設計的基本程序 A、確定教學目標 B、組織教學內容 C、分析教學對象

D、選擇教學策略與方法 E、實施教學評價

2、在課堂教學中如何向學生提問？

A、把握問題的難度，一般認為所提的全部問題的75%能夠被學生正確回答就是難度比較適當的提問。

B、提出不同認知水平或類型的問題 C、提問要面向全體學生 D、控制等待時間

E、對學生的回答給予適當的反饋 F、鼓勵學生大膽質疑

注：本樣卷僅提供題型與分值，與考試內容無關！

附：與百度文庫內樣卷相似度為100%，均無答案。請您降低期望值。

高校教師崗前培訓《高等教育學》試題（樣卷）

一、單項選擇題（每題2分，共20分）

1．下列高等教育機構中，不屬于古代高等教育機構的是（D）。

A那爛陀 B岳麓書院

C康斯坦丁堡帝國大學 D巴黎大學(中世紀大學)2．《莫里爾法案》在美國高等教育史上具有劃時代意義，代表高等學校直接為社會服務職能的出現，該法案頒布的年份是（A）年。

A 1862 B 1762 C 1861 D 1772 3．“自強不息，厚德載物”是著名高校（B）的校訓。

A北京大學 B（前）清華大學 C南開大學 D浙江大學

4．在理性主義大學理念里，人永遠是教育對象，追求知識和智能本身就是教育的目的。理性主義大學理念的代表人物是（B）。

A杜威 B紐曼 C查理斯·范海斯 D詹姆士

5．高校教師借助學科、專業范圍內的行業自律、同行交流的教學發展模式，稱為（C）。

A 自我反思模式 B 專家指導模式 C 群體自助互動模式 D 專家介入模式

6．學校相關部門在水平方向依職能不同進行分工，再分別對下級部門實施領導的結構，屬于（B）組織結構。

A直線制 B職能制 C直線職能制 D扁平制 7．下列決策模式中，（B）不屬于高校組織決策模式。

A行政主導模式 B 黨政主導模式 C學術主導模式 D雙重結合模式 8．中國高校強調專業設置，（D）高校的專業意識淡薄，本科階段沒有嚴格的專業，代之以“主修領域”。

A俄羅斯 B日本 C香港 D美國(該階段的通識教育的比重是100%)

9.（A）依據人的活動類型，將教學方法劃分為組織和實施認識活動的方法、激發和形成動機的方法、教學中檢查和自我檢查的方法三個大類。

A巴班斯基 B布魯姆 C泰勒 D施瓦布

10． 在一段時間的教學結束后，用于確定教學目標達到的程度，評定學生的發展水平的教學評價是（D）。

A定位性評價 B形成性評價 C診斷性評價 D總結性評價

二、名詞解釋（每題10分，共20分）

1、學習能力評價：就是指教師和學生依據一定的學習能力的評價標準和程序，對學生在學習活動中表現出來的自主學習的能力所做的評定和價值判斷。

2、高等教育大眾化：高等教育大眾化是一個量和質相統一的概念，從量的角度來看，高等教育大眾化有一個世界公認的數量指標，就是高等教育的毛入學率達到15%-50%。質的變化，包含以教育觀念的改變，教育功能的擴大，教育模式多樣化，學術方向、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會關系一系列的變化。