第一篇：幼兒園班級管理方法

幼兒園班級管理方法

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念

傳統(tǒng)的“君王式”、“霸王條款式”的班級管理中，班主任經(jīng)常是 “班級命運”的主載者，“一個人說了算”的班級管理理念讓無數(shù)的教師刻骨銘心，他們從不考慮他人的想法，把班級其他教師、幼兒、家長當作隱形人，無視他們的存在。在他們眼里，班級管理“簡單”——想說什么就說什么、想做什么就做什么。絲毫不考慮后果，就這樣，結(jié)果就像她們想的、說的一樣：“你瞧，我不也‘管’了幾十年了，幼兒不也‘出色’的嗎？”其實，要管理好一個班級，班級中每一位幼兒、每一位老師、每一位家長都應付出努力，而非僅是班主任一個人的事，因此，應讓所有的成員都參與其中，成為其中的一員，成為可以“說話”的人，成為班級管理中不可缺少的組成部分，成為班級管理的主體。做為管理者，我們更應該經(jīng)常為自己洗腦，將一些陳舊的管理理念在腦子里徹底清除，不斷學習與時俱進的班級管理知識與經(jīng)驗，并提取、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為適合自己、自己班級管理的東西，不斷探索、反思、改進。

二、采用科學管理方法

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理理念是科學實施班級管理方法的前提，采用科學的班級管理方法是管理好班級的核心。因此，應采用科學、切實可行的班級管理方法。在班級管理中可以采用以下管理方法：

1、多動腦。

班級管理是一門知識、一門藝術(shù)，做為班主任，就應多動腦，細讀、讀透這門知識、展示這門藝術(shù)。平日里，應多動腦，經(jīng)常思考“已經(jīng)做的”，反思、總結(jié)、改進。多想想“將來要做哪些、要怎樣做才能做得更好”，合理規(guī)劃將來班級管理的目標。多想想與班級管理有關(guān)的問題，如：“如何與家長溝通聯(lián)系，讓家長愿意并且樂意與幼兒園緊密配合，正確教育引導幼兒？、通過什么途徑能更好地捕捉幼兒的想法，以便更有針對性地進行引導？、怎樣與班級其他教師協(xié)力配合，做好班級各項工作？、什么樣的方法適合什么樣的幼兒？”等。“多想”，盡力把事情考慮周全，保持客觀理智的頭腦，這樣在工作中才不會迷失方向。

2、多動口。

在班級管理中，應充分發(fā)揮“口頭語言”的教育引導作用。因為口頭語言的交流就像一條線，將其作用發(fā)揮好了，便能將管理者與管理者、管理者與被管理者的心緊緊地系在一起，心的交融，為管理作好鋪墊。

在幼兒園班級管理中，應與班級其他教師協(xié)力配合。多與班級教師說說班級中的大事、小事。如：“最近某某小朋友怎么這么愛打人？、某某小朋友最近進步真大！、某某小朋友整天愛抓人的習慣應該怎么幫他糾正過來？、應該怎樣幫幼兒養(yǎng)成良好的閱讀書寫習慣？”等，并針對有關(guān)問題討論對策。

充分利用家長資源。幼兒在家里的時間比在幼兒園的時間多，與家長的接觸更為密切，因此，應該充分利用家長資源，讓家長與幼兒園緊密配合，做到一唱一和、步調(diào)一致教育引導幼兒養(yǎng)成各種良好生活、學習習慣。平日里，多與家長溝通交流幼兒在家、在園表現(xiàn)情況，如：“某某握筆姿勢是否正確？、某某還挑食嗎？、生活、學習作息時間怎么樣？??”了解幼兒是否出現(xiàn)“一個寶寶兩個樣”的情況，對表現(xiàn)有待改進的幼兒，共同討論、尋找合理有效的措施。

經(jīng)常與幼兒說說悄悄話，拉近與幼兒的距離。經(jīng)常用啟發(fā)性的語言教育引導幼兒做盡所能及的事情、糾正不良生活、學習習慣等，如：有一位幼兒在幫生活老師收拾裝滿空杯子的筐時，把小的放下面、大的放上面，小手不停地扶著歪歪扭扭的筐，嘴里不停地尖叫。我看到了，忙幫了她一把，啟發(fā)引導說：“在家里，媽媽收拾碗時，是怎么疊的呀？”聽到我的話，她想了想，然后把大的放在下面，小的放在上面。還有一次，一個平常特愛打人的小朋友被另外一個小朋友打了，我就及時引導說：“別人打你疼嗎？(疼)那你覺得你以前經(jīng)常打人對不對呀？(不對，我以后不打人了。)”經(jīng)常用鼓勵性的話語給幼兒自信，如：“你真能干！、最近進步真大！、哇，你真是個有禮貌的好孩子！”等。

3、少動手。

“包辦代替”的現(xiàn)象在當今社會家庭中，特別是獨生子女家庭中處處可見，甚至在班級中，教師也經(jīng)常扮演類似的角色。其實，在班級管理我們應該大膽放手，少親自動手。幼兒有能力做他們力所能及的事情，我們不要超之過急地忙著代勞，而應給幼兒“鍛煉自我、展示自我、做力所能及的事情”的機會。如：班級管理中，可以讓全體幼兒輪流當小值日生，還可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)選出小組長、小老師等，成為班級管理的成員。又如：在掌握知識、技能的過程中，應提倡“幼兒自主學習”的學習方式，教師恰到好處地引導，而不要包辦代替。如：在計算《學習3的加減》活動中，某某小朋友說：“老師，老師，‘3—1=？’我不會做，你幫我！”這時，千萬不能直接幫幼兒填寫答案，而應利用學具引導幼兒學會這道題的計算方法。否則，久而久之，就會助長幼兒坐享其成，不愛動腦筋的習慣，影響今后的生活、學習。

三、及時反思調(diào)整改進

班級管理的措施、方法不應是一成不變的，而應是動態(tài)的，因為幼兒在成長，他們的知識、能力、情感等也在發(fā)生著各種各樣的變化，他們每個階段的表現(xiàn)都會發(fā)生或大或小的變化，我們應在每實施一個策略方法時，及時觀察，及時發(fā)現(xiàn)策略是否妥當，是否適合幼兒的實際情況。對欠妥當?shù)墓芾矸椒ǎ瑧摷皶r尋找根源，及時調(diào)整、改進。如：我班有個幼兒用餐時進餐速度很慢，還挑食，第一階段我發(fā)現(xiàn)這樣的問題時，就引導她：“飯吃得太慢，飯菜會涼的，吃下去會影響消化，會肚子疼的，還有不能挑食，要什么飯菜都吃，這樣才有營養(yǎng)，才會聰明，身體才會很壯！”每當吃飯的時候我就會用類似的話語教育引導她，聽了我的話，剛開始她似乎覺得有些道理，吃飯的速度變快了許多，而且也慢慢變得不挑食了。可是過了一段時間，原來吃飯?zhí)吞羰车拿∮致@現(xiàn)出來了，我一想，看來，我用的方法太老套了，激勵的作用在不斷削弱，她似乎已經(jīng)聽得麻木了。針對這種情況，我思考著，又采用了“‘獎勵小紅花、小貼圖’、‘如果不挑食而且吃得快些，就讓她玩某某最好玩的玩具’、‘適時用鼓勵性的語言、眼神、手勢鼓勵她’、‘充分利用家長資源，將她的點滴進步及時向家長匯報，讓家長給她精神獎勵，如：帶她去郊外玩’等。”等，幼兒用餐慢、挑食的現(xiàn)象又慢慢地發(fā)生改變，幼兒又進步了。因此，在實施班級管理方法中，應觀察方法實施后的效果，對缺乏智慧的管理方法應該及時調(diào)整、改進，從而促進幼兒健康成長。

第二篇：幼兒園班級管理方法與經(jīng)驗

幼兒園班級管理方法與經(jīng)驗

班級管理小妙招

對于一個剛剛組建的班集體，班級管理的質(zhì)量直接影響班級的整體面貌和孩子成長的狀態(tài)，所以，對于一個班主任，做好班級管理是重中之重。

一、巧用指令，規(guī)范幼兒的基本行為

指令對于幼兒來說好學易懂，教師操作起來比較方便，運用指令來規(guī)范幼兒的行為，幼兒接受也很快。所以剛開學，我就根據(jù)幼兒可能出現(xiàn)的不良行為，自己編了一套關(guān)于規(guī)范幼兒行為習慣的指令：關(guān)于坐姿：手放平，腳擺正；關(guān)于回答問題：回答問題先舉手，老師叫再張口；關(guān)于站姿：關(guān)于集中注意力：小眼睛，看老師；關(guān)于站姿：手摸褲線身站直，挺胸抬頭，目視前方；關(guān)于擺放椅子：小椅子，靠桌子，小椅子，轉(zhuǎn)過來〃〃〃〃〃〃，這些指令操作性強，對起來朗朗上口。但是，幼兒對于指令有疲勞期，剛開始覺得新鮮，做著有趣，聲音響亮，但一段時間下來，有些幼兒熟視無睹，聞而不聽，怎樣才能讓指令深入幼兒的內(nèi)心，真正起到管理的作用呢？首先教會使用，教師邊說邊做，示范規(guī)范的動作。接著訓練，并選出做得好的小朋友到前面做給大家看，激發(fā)幼兒的積極性。其次經(jīng)常使用，幼兒的遺忘周期特別短，所以教給幼兒的東西要及時復現(xiàn)，加深印象。第三恰當使用，一個指令不要連續(xù)使用多遍，要抓住恰當?shù)臅r機，及時表揚，及時批評，起到規(guī)范的作用。

二、妙用游戲，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)

人們常說，孩子在玩中一點點長大。其實，游戲是培養(yǎng)孩子能力和激發(fā)情感的有效渠道，尤其是對幼兒，他們是在玩中學習各種知識和本領(lǐng)的。而我們幼兒園又有這樣優(yōu)越的條件，體育館，游戲大廳，室內(nèi)拼接游戲，戶外游戲等等，孩子們可以充分地玩。在組織游戲時我便把一些規(guī)矩潛移默化地訓練在其中。如玩羊角球時要排隊，要有先后順序，不能隨便插隊，培養(yǎng)孩子做事有秩序；玩踏板車時要學會合作，兩人一組一踏一扶，輪班兒玩，培養(yǎng)孩子的合作能力，增進小朋友間的友誼；玩丟手絹，培養(yǎng)孩子學會等待，學會在眾人面前展示自己；玩拼接游戲，鼓勵孩子創(chuàng)新，比比誰拼出的玩具樣式多，與眾不同等等，總之，在游戲中發(fā)展幼兒的能力，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，的確是一個很好的途徑。

三、慣用評價，養(yǎng)成幼兒良好的習慣

在一個班集體里，良好的評價方式會讓班級風氣形成良性循環(huán)，作為一個班主任，要想班級的管理有條理，自己變輕松，最有效的方法就是打造一套經(jīng)久，耐用，先進，有效的評價模式。我班的評價名稱叫“我最棒”，其中包括十項內(nèi)容，分別是上課我最棒，睡覺我最棒，吃飯我最棒，喝水我最棒，站隊我最棒，做操我最棒，禮貌我最棒，自理我最棒，勞動我最棒，助人我最棒，這十項內(nèi)容涵蓋了幼兒的一日生活，所以幼兒在校的每一項活動我都有評價，每種評價我都選擇有代表性孩子喜歡的小動物作為標志發(fā)給孩子，孩子將每天獲得的粘貼帖在評價表里，一個月一總結(jié)，每個月初發(fā)家里一張新的評價表，月末回收，根據(jù)獲得粘貼的總數(shù)評出一至十星級寶貝，每項獲得最多被評為“〃〃〃〃〃〃小明星”，孩子在這樣梯級的評價中不斷地對自己提高要求，習慣自然會慢慢好起來。另外，評價表發(fā)到家里，也增進了家校溝通，為了取得家長的配合，形成家校教育合力，我在第一個月下發(fā)評價表的同時給家長發(fā)信息告訴他們評價表的使用方法，已經(jīng)它對孩子成長的重要性，所以家長非常重視，每天和孩子一起貼粘貼成為家中每天必做的大事，有時孩子的粘貼落在學校，家長便會親自打電話讓老師幫忙找一下，保管好，第二天再如數(shù)地拿回家。現(xiàn)在，粘貼在孩子的心目中已經(jīng)超過了金錢，超過了玩具，超過了小食品，因為它是他們榮譽的象征。

班級管理要做到“五勤”。

五歲的幼兒快樂，活躍，喜歡和小朋友在一起玩，對周圍他人的要求及感覺更加敏感，也喜歡自娛自樂。怎樣讓其盡快融入一個新集體中生活，且有禮有序，最重要的是在班級管理中堅持“五勤”，即勤指導，勤督促，勤檢查，勤糾偏，勤鼓勵，堅持真愛幼兒，讓愛潤物有聲。

一、曉之以理（勤指導）走廊安靜：去廁所右側(cè)通行，一個接一個悄悄走。因為好孩子知道，公共場所不喧嘩，如果跑跳，容易摔倒或和下樓的高年級學生相撞，受傷的永遠是自己。

吃飯安靜：吃飯的時候靜靜地走到自己的座位，做好等待老師的手勢。因為好孩子知道說笑一但食物誤入氣管，老師叫救護車都來不及。

站隊安靜：男生要做小紳士，女生要做小淑女。

室內(nèi)要說悄悄話，見到大人主揮手問好。上課坐姿優(yōu)美，發(fā)言聲音洪亮等等。

二、動之以規(guī)（勤督促，勤檢查，勤糾偏）

在幼兒明確了為什么做后，就要開始漫長的督促、檢查，糾偏。也就是“反復抓，抓反復”。

三、言之有果（勤鼓勵）

幼兒的養(yǎng)成教育不是一朝一夕能完成的，在糾偏的過程中要幼兒心中有目標，自己努力去做才行.教師還有靈活對待，給自律差的幼兒機會，因為等待的時間太久，這樣的幼兒就會喪失信心，所以要及時把握，幫助他上一個臺階。每位教師只要堅持，時刻關(guān)注幼兒，耐心等待，幼兒一定會有進步。

了解幼兒，做到言必行，行必果

正所謂老師是孩子的榜樣，作為老師我們要為孩子樹立良好的形象，首先要做到言而有信，其次了解幼兒，使工作有的放矢。孩子只是孩子，只要你了解孩子，能夠蹲下身子和他真誠的相處，像朋友一樣，他也會像朋友一樣對待你。真誠是連接師生之間堅固的橋梁。

班級管理小技巧

學前班的孩子年齡比較小，自制能力比較弱，有意注意的時間比較短，注意力容易分散，有一些孩子沒有上過幼兒園，在家里自由慣了，缺少一種規(guī)則意識，往往表現(xiàn)為想說什么就說什么，想做什么就做什么。可是班級是一個集體，只有有秩序地做事，集體的效率才會更高，1、以情動人，和幼兒講清道理。

2、畫圖演示，教給幼兒方法。

3、變換評比方式，鼓勵孩子。

養(yǎng)成習慣善用評價方法

班級有部分小朋友沒怎么接受過幼兒園的教育，還有的一直在家，對于習慣和規(guī)矩，一些小朋友都很陌生，習慣決定一切，所以我把工作的重心放在了培養(yǎng)習慣上：

1、講故事，把孩子比喻成小動物，把好的事情、好的習慣滲透給孩子。

2、看圖片，讓小朋友自己總結(jié)，有哪些是不好的習慣、哪些是好的慣。

習慣的養(yǎng)成離不開評價，一開始班級獎勵的粘貼是在外面購買的那種花哨的粘貼，后來發(fā)現(xiàn)很多孩子到晚上回家就弄沒了，有的還纏著家長買各種各樣的，這樣我覺得評價就失去了效力，一定要找一個班級特有的獎勵制度，所以我就用簡筆畫、配上鼓勵每個粘貼的特殊含義提前告訴孩子，并講好要求。隨時獎勵，堅持評價標準和模式統(tǒng)一固定。

常規(guī)管理不放松

《綱要》中指出，建立科學的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。俗話說：“沒有規(guī)矩,不成方圓”，幼兒這些良好、文明的行為習慣正是班級開展工作的保證。因此，常規(guī)工作不容忽視。在日常教育中,我和高老師注重多途徑、多渠道對幼兒進行行為習慣的培養(yǎng)。開學初，我們?yōu)槊總€幼兒制作了床卡，上面五顆星星分別代表周一至周五，每天幼兒熟睡后，兩位老師就給睡覺情況好的幼兒在相應的日期上貼上小粘貼獎勵，每周五讓幼兒把床卡帶回家，以次向家長反饋幼兒這一周在學校的睡覺情況，同時家長也能根據(jù)情況進行督促和鼓勵；由于學前班的孩子年齡相對比較小，我們平時上課前一般都會習慣性地說“請小朋友們坐好，我們要上課了”，可是單純的“坐好”兩個字，幼兒并不能完全明白具體怎么做才算是“坐好”，于是我就依次說出身體的幾個重要部位，讓幼兒按步驟“坐好”，我會說：“頭”，要求幼兒頭擺正，不能歪頭、回頭，然后說：“眼睛”，要求幼兒看老師，看誰的眼睛最亮，再說：“后背”，要求幼兒后背挺直，再說：“手”，要求幼兒手放腿上，最后說：“腳”，要求幼兒不盤腿、劈腿、伸腿；同時為了更好地促進良好班級常規(guī)的形成，我們還設立了班級“小小管理員”，就是請幾個自控能力好的幼兒參與到班級管理中來，去監(jiān)督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規(guī)行為，又減輕了老師的工作量，真所謂“一舉兩得”。這樣,我們的管理越來越規(guī)范,常規(guī)也越來越好。同時教師和幼兒要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因此構(gòu)建良好的師生關(guān)系是一個和諧班級的先決條件，這就要求我們在平時的生活和學習中，放下自己所謂的班級管理者的姿態(tài)，多和孩子們交流溝通，去聆聽孩子們的想法和意見，經(jīng)常去換位思考問題，才能把自己和孩子的距離拉近，讓孩子對老師產(chǎn)生安全感、信任感，在班級生活中感受到快樂。如：多和孩子一起看看書、多和孩子在一個高度說說話、和孩子一起吃飯、和孩子一起做游戲?

班級管理是一門學問，優(yōu)秀的班級管理既能夠深入到幼兒的內(nèi)心，使其在快樂、積極中迅速成長，同時也能把教師從冗雜的事務中解脫出來，每天高效地教學，愉快地工作。古語曰：“他山之石，可以攻玉。”以上這些教師的優(yōu)秀做法定會成為其他教師借鑒的經(jīng)驗，根據(jù)本班級的特點有選擇的使用，最終使幼兒們獲益——健康、快樂地成長！

第三篇：幼兒園班級管理方法與策略

專題講座

幼兒園班級管理方法與策略

任曉燕（北京市東城區(qū)光明幼兒園、幼兒園高級）

幼兒園班級工作瑣碎繁多，每時每刻都會有不同的故事出現(xiàn)。做好班級管理工作更是一門學問，讓班里的每個幼兒都能感受到你對他們濃濃的關(guān)愛就一定會有意想不到的收獲。作為幼兒園老師的我，在班級管理的過程中，也常會產(chǎn)生許多的困惑和追問。因此，在二十幾年的教學中，我一直在不斷地實踐、反思、在實踐，并采用發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，大膽嘗試新的班級管理理念和方法。處于天真活潑的小孩子中間，每天都會發(fā)現(xiàn)不少的趣事，不少拈手得來的絕妙經(jīng)驗，常給人久久回味的遐想。

有效的班級管理在幫助幼兒發(fā)展成獨立個體方面起著重要作用，獨立的個體意味著能控制情緒、積極的參與活動、有效率的做事。有效的班級管理為幼兒提供學習適宜社會行為打下基礎(chǔ)，班級管理的過程需要教師、家長、幼兒之間的積極互動以幫助幼兒理解自己和他人的感受，幼兒與成人之間的積極互動是幼兒健康快樂成長的關(guān)鍵。

什么是幼兒園班級管理？

幼兒園班級管理是由幼兒園班級中的保教人員通過計劃、實施、總結(jié)、評估等過程協(xié)調(diào)班級集體內(nèi)外的人、財、物，以達到高效率實現(xiàn)保育和教育的綜合性活動。為了實現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標，幼兒園的班級管理體系必須包括合理完備的管理內(nèi)容，實施這一內(nèi)容的方法以及必須遵守的原則。

一、幼兒園班級管理的內(nèi)容

幼兒園管理要求協(xié)調(diào)好班級包教人員、幼兒及其他管理要素之間的關(guān)系，明了幼兒園班級管理的內(nèi)容。只有明確了班級管理工作的內(nèi)容，才能對班級幼兒保教工作的有關(guān)人、財、物進行合理組織和協(xié)調(diào)。按幼兒園活動分類，幼兒園班級管理一班由生活管理和教育管理兩方面組成。其他管理工作服務于幼兒的生活、教育管理。

（一）生活管理

幼兒園班級生活管理——是為了保證幼兒身體正常發(fā)育，心理健康成長，保教人員圍繞幼兒在園內(nèi)的起居、飲食等生活方面的需要而從事的管理工作。（生活管理是幼兒保育工作的重要內(nèi)容，是幼兒教育工作的前提，它構(gòu)成了班級工作的基礎(chǔ)。）

1．幼兒園班級生活管理的意義 班級生活管理，可以滿足幼兒在園生活的物質(zhì)要求，為其提供良好生長的物質(zhì)環(huán)境。幼兒正處于多方面依賴于成人而生存的時期。他們的生存需要、發(fā)展需要有待成人加以保障。幼兒園一日生活幾乎包括了睡眠、飲食、如廁、衣著等全部生活內(nèi)容。因此班級生活管理：

● 保障了對幼兒食品供給、休息、活動場地的提供、生活設施用品服務等物質(zhì)條件。

● 保證幼兒均衡營養(yǎng)、良好睡眠、安全衛(wèi)生防護等身體發(fā)育的需要。

● 更重要的是通過對幼兒生活常規(guī)管理，使其養(yǎng)成良好的生活習慣、生活態(tài)度、提高幼兒的生活自理能力。2．幼兒園班級生活管理的內(nèi)容（1）學期（學年）初的工作

● 填寫班級名冊、幼兒家庭情況登記、明確聯(lián)系方式。● 家訪了解幼兒家庭教養(yǎng)情況，初步了解幼兒生活習慣并做記錄 ● 安排幼兒個人使用的水杯格、毛巾架、衣柜、床，寫上姓名并 提供便于幼兒識別的標記

● 初步布置活動室環(huán)境，準備活動設施等。

● 依據(jù)幼兒一日生活表現(xiàn)及家訪分析，制定班級幼兒生活管理計劃于措施。（2）學期（學年）中的工作

● 每日班級保教人員根據(jù)幼兒一日生活程序履行生活管理職責。● 每日做好幼兒上下午來園、離園的交接記錄。

● 每日做好班內(nèi)外幼兒活動場地的清潔工作和各項設備的安全檢查。● 每周對活動玩具進行消毒，更換生活用品。

● 每周初，班級教師碰頭，總結(jié)上周經(jīng)驗，調(diào)整本周幼兒生活管理的工作內(nèi)容及分工。

● 對幼兒計劃免疫、疾病、傳染病情況作登記。● 體弱幼兒的生活護理。（3）學期（學年）末的工作 ● 做好對幼兒生活情況的小結(jié)。

● 總結(jié)班級幼兒生活管理工作，找出成績和問題。

● 向家長發(fā)放幼兒在園生活情況小結(jié)，指導家長對幼兒的假期生活進行管理。● 整理室內(nèi)外環(huán)境，對集體用品、材料進行清點登記。

（二）教育管理

幼兒園班級教育管理——是指班級保教人員在班主任教師的帶領(lǐng)下對班級幼兒進行調(diào)查的研究，對教育過程精心設計組織，對教育結(jié)果進行細致評估的一系列工作。

1．幼兒園班級教育管理的意義

幼兒園班級教育管理對明確幼兒教育目標，優(yōu)化幼兒教育方法，保證幼兒教育效果起著非常重要的作用。班級保教人員大多受過系統(tǒng)的幼兒教育方面的訓練。● 她們一般能根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點安排教育活動。● 她們能準確的把握幼兒知識和技能教育的目標和任務。

● 她們從事的班級教育管理避免了社會和家庭中存在的多種教育誤區(qū)。● 保證了幼兒發(fā)展的全面性和平衡性。2.幼兒園班級教育管理的內(nèi)容（1）開學初班級教育管理工作

● 結(jié)合家訪和對幼兒的觀察分析，完成對班級幼兒發(fā)展水平的初步評估，并做好分析記錄。

● 根據(jù)幼兒情況和班級條件，制定詳細的幼兒教育計劃。（計劃包含：階段性班級教育教學目標及完成進度的日程安排，還要考慮特殊情況的處理方法。如：因材施教、材料替代，針對班中教育問題如何開展教學研究活動等）● 布置班級教育教學的小環(huán)境（如墻壁環(huán)境及班級游戲區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設）● 班級保教人員共同制定各項教育活動的組織形式及基本常規(guī)，建立班級教育活動的運轉(zhuǎn)機制，帶領(lǐng)幼兒熟悉環(huán)境、了解基本的班級情況及管理常規(guī)，初步建立友好、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。（2）學期中的教育常規(guī)管理

● 每日事務(準備當日活動的材料，針對前一日教學情況進行鞏固、復習和新授，保證教育的連貫性。做好教學效果記錄，做好個別幼兒的輔導工作，記錄教育活動中幼兒的反應。)● 每周工作（提前兩周，根據(jù)教研組備課計劃，制定周教育進度與各活動安排，制定班級每日教育教學活動方案。）

● 每月工作（月初制定月教育目標活動計劃，召開班級教師會，研究班級教育工作的具體內(nèi)容和措施，做好分工配合工作。月末整理各種教育材料與資料，根據(jù)教育內(nèi)容適當調(diào)整活動室環(huán)境。）（3）期末班級教育管理工作

● 整理教育活動方案、教育筆記和幼兒作品檔案。● 做好幼兒學期評估工作，及幼兒發(fā)展情況小結(jié)。

● 完成教師自身的評估，總結(jié)個人教育目標的實施，教育方法的運用情況。● 做好班級教育活動材料的清點與登記。(三)幼兒園班級家庭教育管理

幼兒園班級家庭教育管理——是指班級保教人員運用專業(yè)知識，使家庭教養(yǎng)與幼兒園內(nèi)的教養(yǎng)協(xié)調(diào)起來，明確共同目標，統(tǒng)一教養(yǎng)方法，從而優(yōu)化幼兒園的保教環(huán)境。

1．幼兒園班級家庭教育管理的重要性：

《綱要》指出：“家庭式幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合 作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”

2．幼兒園班級家庭教育管理的內(nèi)容：

● 主動及時地與幼兒家長聯(lián)系，交流幼兒園內(nèi)、外的表現(xiàn)。● 幫助家長創(chuàng)設家教環(huán)境與生活環(huán)境，營造幼兒良好的家庭氛圍。● 向家長提供幼兒生活、教育常識給予指導，定期了解家庭教育的情況。● 宣傳正確的保教思想，爭取家長對園內(nèi)班級管理的理解，使家長能自覺 抵制社會錯誤的教育輿論。● 建立家庭與幼兒園的聯(lián)系機制，保證聯(lián)系渠道暢通，共同處理好幼兒在園內(nèi)的突發(fā)事件。

二、幼兒園班級管理方法

要保證班集體中每個幼兒較自覺地接受生活教育管理，掌握一定的生活常規(guī)和知識技能，從而達到幼兒保教目標，教師必須掌握一定的班級管理方法。科學的班級管理方法是每個保教人員基本的工作技能，我們常把班級管理方法歸納成五種：即規(guī)則引導法、情感溝通法、互動指導法、榜樣激勵法、目標指導法。(一)規(guī)則引導法 1．規(guī)則引導法定義

規(guī)則引導法——是指用規(guī)則引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全并不危機他人的一種管理方法。

規(guī)則引導法是對班級幼兒最直接和最常用的管理方法。其中規(guī)則是指幼兒與幼兒、幼兒與保教人員、幼兒與環(huán)境、幼兒與材料之間互動的關(guān)系準則。幼兒必須在這些規(guī)則下活動才能取得預期的效果。2．規(guī)則引導法的操作要領(lǐng)：

(1)規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡單易行。（規(guī)則是一種約束幼兒行為的準則，所以遵守規(guī)則的過程也是幼兒行為規(guī)范化的過程。）確定幼兒園班級規(guī)則內(nèi)容需注意三點：

● 規(guī)則的必要性（規(guī)則過多會造成幼兒無所適從或無法實踐）● 規(guī)則的量力性（規(guī)則不應超越至少不能過多超越幼兒的現(xiàn)有水平）● 規(guī)則的參與性（規(guī)則的制定應充分發(fā)動教職工家長的參與，有些規(guī)則可以中大班幼兒參與制定，使更多的人知道規(guī)則的重要性、必要性及操作要領(lǐng)）(2)要給幼兒創(chuàng)設實踐的機會，使幼兒在活動中掌握規(guī)則。

● 規(guī)則的介紹必須結(jié)合實踐活動，在情景中引出規(guī)則，活動中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。● 有些規(guī)則要求教師在活動中進行示范

● 有些規(guī)則在執(zhí)行中出現(xiàn)問題，應及時與幼兒進行商討、修正，以使規(guī)則真正具有科學性，并成為幼兒行為指南。

(3)教師要保持規(guī)則的一貫性（就是同一規(guī)則不能前后有變化）● 如果在特定情況下必須做某些變化，那也必須向幼兒說明變化原因。● 堅持規(guī)則的一貫性還表現(xiàn)在一個規(guī)則必須在所有使用該規(guī)則的情景中都得到運用，而不是忽有忽無。

● 對每個人也應一視同仁，不能出現(xiàn)不公或偏頗。● 只有做到規(guī)則的一貫性，幼兒才便于照章行事。

例：活動區(qū)規(guī)則制定如人數(shù)提示可以游戲卡、地毯邊的小腳印，盥洗室 排隊圖標、音樂介入等等，都是引導幼兒遵守規(guī)則。可以免去許多語言提醒，規(guī)則融入環(huán)境，可以使幼兒將暗示轉(zhuǎn)化為具體行為。

例：幼兒需要常規(guī)，常規(guī)有助于幼兒自我調(diào)整，常規(guī)被打亂了幼兒會變得煩躁、很難控制。保持常規(guī)的靈活性和穩(wěn)定性能給幼兒一種可以控制人生的感覺。壓力會令幼兒煩躁、不講理。常規(guī)能減少這種壓力被擾亂的流程會增加幼兒破壞性行為，意料之外的事件帶來的興奮通常會導致幼兒的任性。（讓幼兒對流程的變化有準備，對即將發(fā)生的運動會的事情提前做計劃）

（二）情感溝通法 1．情感溝通法定義

情感溝通法——是指激發(fā)和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。

幼兒的情感較成人外露，易受暗示和感染，所以教師很容易把握幼兒的情感特點，容易從幼兒情感著手，對幼兒的行為加以影響和引導，已達到管理的目的。2.情感溝通法在實施班級管理的主要著眼點：

(1)教師在日常生活和教育活動中，要觀察幼兒的情感表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒情感產(chǎn)生和表達的特點，了解不同幼兒的情緒表達方式和情感需求，尤其應注意不同的情感類型對幼兒的影響。

● 情感溝通法特別強調(diào)幼兒與幼兒情感方面的溝通。● 充分理解幼兒，掌握幼兒的心理發(fā)展規(guī)律是溝通的基礎(chǔ)。

● 教師必須非常仔細地清楚每個幼兒在班級活動中的情感需求，并采用恰當?shù)姆绞剑ぐl(fā)幼兒相應的情感，引發(fā)幼兒積極向上的行為。

（2）教師要經(jīng)常對幼兒進行移情訓練。使幼兒從小就有站在他人的立場、角度理解他人情感的習慣和能力，并能從他人的困境、痛苦出發(fā)，產(chǎn)生助人行為。為幼兒今后進一步的親社會行為的發(fā)展打好基礎(chǔ)。（3）教師要保持和藹可親的個人形象，言行舉止要表達自己積極而真切的情感，同時還要創(chuàng)設更多的情境，讓幼兒處于豐富的情感世界里，使幼兒在愉快積極的氣氛中活動交往，以提高活動的質(zhì)量。

● 情感溝通法的基礎(chǔ)是教師對幼兒的了解和愛。● 了解幼兒需要教師有童心、有愛心。

● 幼兒的情感反應都是以幼兒的現(xiàn)實感受為基礎(chǔ)的。

● 不要輕易判斷幼兒的情感及相應的行為。（而應把他與活動情景聯(lián)系起來，這樣對幼兒的引導才會有針對性，才能真正理解幼兒并被幼兒理解和接受。）例：“老師他咬我”豆豆大聲的哭著來告訴我。小宇的這個行為在他剛?cè)雸@的這段時間里時有發(fā)生，他通常通過傷害或弄疼其他小朋友來表達或宣泄自己強烈的情緒。通過詢問我了解到是豆豆先搶小宇的玩具，所要無果，小宇就咬了豆豆的手。我針對各種情況的積極反應能教會憤怒的幼兒控制情緒，盡管積極的回應示范很難，但這對幫助幼兒學會控制情很有必要。如果幼兒情緒失控可以參考以下策略：

● 把幼兒帶離讓他感到受挫或情緒不穩(wěn)的情境。● 盡快讓幼兒平復情緒、平靜下來。

● 跟他談論這種行為帶來的糟糕后果，幫助幼兒站在他人的角度看待自己的行為。

● 在幼兒冷靜下來后，告訴他恰當?shù)乇磉_憤怒的方式。（了解原因，找到解決問題的方法）

● 積極觀察幼兒，當他的行為表現(xiàn)積極時，要鼓勵他，要在班級活動中及時表揚他的積極行為。

（三）互動指導法 1．互動指導的定義

互動指導法——是指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法，即班級活動過程就是幼兒同不同對象互動的過程。（因此指導幼兒主動、積極地、有效地同他人交往是班級管理的一種重要方法。）

任何管理都是一個雙向作用的過程，互動指導法是師生相互作用、相互影響有機結(jié)合起來的管理方法。教師應讓幼兒在具體的活動情境中，掌握互動的基本方法、基本規(guī)則，學會對不同的對象采取不同的互動方式。對教師來講，活動中如果缺乏幼兒的參與，缺乏幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，這樣的管理往往事倍功半。過分強調(diào)幼兒自主，教師沒有適當?shù)闹笇В@種管理又是盲目的無秩序的管理。所以幼兒園班級管理要加強師生各自不同的作用，充分發(fā)揮他們的主體和主導功能。2．互動指導方法的運用要注意以下幾點：（1）教師對幼兒互動指導的適當性。

● 根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平、個性特點及活動的性質(zhì)和情境來確定。如何指導幼兒活動。

● 幼兒力所能及已反復進行多且沒有新的影響因素的活動，教師可讓幼兒充分自主的進行活動。

● 如果幼兒所從事的活動是幼兒首次進行，互動對象幼兒也不熟悉，那么教師的指導是必要的。

● 過多的指導會抑制幼兒的自主性、積極性。缺乏指導也會影響幼兒所從事的互動效果，甚至會造成不良后果。（廢舊材料的使用方法）（2）教師對幼兒互動指導的適時性。

● 在幼兒互動活動開展前的指導稱之為事先指導。（針對一些原則性行為，和幼兒安全有關(guān)的行為，必須事前指導。）

● 在幼兒互動活動開展后的指導稱之為事后指導。（為了讓幼兒深切地體驗和感受某些規(guī)則、做法，不妨讓幼兒感受小小的失敗，然后再進行指導，讓幼兒更深切的掌握某些互動行為和方式。）（3）教師對幼兒互動指導的適度性。

● 教師的指導要有一個合適的度，不能過于籠統(tǒng)，也不能過于細致，應從特定幼兒的理解能力、行為水平等條件出發(fā)，加以指導和幫助。

● 教師不能把幼兒的指導都變成對幼兒的行為示范，使幼兒失去思考的機會。例：角色游戲——小劇場，幼兒自主分配角色，選擇節(jié)目順序，老師來當觀眾，當一個膽小的孩子主動表演時，老師給她獻上鮮花和掌聲，鼓勵她繼續(xù)表演，幼兒的節(jié)目都是歌曲，老師以觀眾的口吻說：“今天劇場有舞蹈演出嗎？”孩子們聽到后馬上有人回答：“有舞蹈金孔雀，下一個節(jié)目就是。”（教師作為旁觀者，通過角色引導來影響幼兒行為，提高幼兒游戲的質(zhì)量，師生互動有效促進發(fā)展。）

（四）榜樣激勵法 1．榜樣激勵法定義

榜樣激勵法——是指樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規(guī)范幼兒的行為，從而達到管理的目的方法。（榜樣的力量是無窮的）教師在班級管理中利用具體的健康形象和成功行為做示范，來引導和規(guī)范幼兒的行為。2．榜樣激勵法的使用要領(lǐng)如下：（1）榜樣的選擇要健康、形象、具體。● 榜樣應具備健康、具體、典型的形象。

● 幼兒能通過現(xiàn)實的感知和教師的介紹理解榜樣的真實性，可貴性。● 可以是幼兒身邊的小伙伴，可以使幼兒熟悉的故事、人物、動物。● 這些榜樣的行為必須是積極向上的，幼兒經(jīng)過努力可以達到的。（2）班級集體中榜樣的樹立要公正、有權(quán)威性。● 班內(nèi)樹立的榜樣行為，要有目共睹，是得到公認的。

● 榜樣樹立后，要引導幼兒感知和了解，鼓勵幼兒產(chǎn)生學習榜樣行為的愿望，并提供充分的表現(xiàn)機會。

● 教師對所有幼兒要一視同仁給予表現(xiàn)優(yōu)秀行為的幼兒以公平的充當榜樣的機會。激發(fā)全班幼兒形成良好的行為習慣。

● 班內(nèi)的榜樣不必是完美的，只是教師和幼兒對其某一行為的認可，從而鼓勵幼兒在各方面爭做榜樣。

● 鼓勵和引導幼兒會自己發(fā)現(xiàn)榜樣并積極表現(xiàn)榜樣行為。（3）及時對幼兒表現(xiàn)的榜樣行為作出反應。

● 榜樣的行為不僅要在幼兒心理上產(chǎn)生共鳴，更重要的是要反映到幼兒的行動中去。

● 當幼兒自覺的以榜樣的精神為動力，以榜樣規(guī)范行為，做出良好的表現(xiàn)時，教師應給予充分的表揚。是探秘感受到學榜樣的益處，從而強化影響力。（挑食）● 教師沒有點名的表揚或批評，既保護了幼兒自尊的需要，同時又進行了榜樣激勵教育，使幼兒遵照榜樣行為來行動。

（五）目標指引法 1.目標指引法定義 目標指引法——是指教師以行為結(jié)果作為目標，引導幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。（從行為的預期結(jié)果出發(fā)，引導幼兒自覺識別行動正誤是目標指引法的基本特點）

2．目標指引法的使用要注意以下幾點：（1）目標要具體明確。

● 有明確的目標存在，幼兒才可能有行為的參照方向。

● 目標的設定不能過于復雜，目標數(shù)不宜過多，也不能過分抽象。

● 師生共同參與目標的討論和制定，使目標在幼兒心中有個具體的形象，并了解為什么要實現(xiàn)這一目標。

（2）目標要切實可行，要具有吸引力。

● 目標的實現(xiàn)不能過于困難，而應適應幼兒的行為能力，適應幼兒的心理接受能力。

● 活動中要使幼兒時時感受到目標的存在以及目標的吸引力。

● 沒有吸引力的目標，對幼兒來說失去了前進的動力，目標必須可行，能吸引幼兒做下去。

（3）目標與行為的聯(lián)系清晰可見。

● 活動中，幼兒通過注意、記憶、思維等心理活動時時糾正自己的行為，走向目標。

● 在解釋或引導幼兒討論目標時，要讓幼兒意識到與完成這一目標相關(guān)的行為，并努力去追求這種行為。

● 目標有個人目標和團體，并努力將這兩類目標結(jié)合，也就是個人行為與團體行為的聯(lián)系與一致。（愛眼、愛牙）

三、幼兒園管理實踐策略

例

1、當有個別幼兒出現(xiàn)問題時（不愿意來幼兒園、不和大家游戲）： ● 幼兒園班級管理需要老師處理好個別幼兒的問題行為 ● 當一種辦法不靈時，試試其他辦法。

● 有些幼兒反應很快，有些幼兒反應較慢，需要更多時間。● 處理幼兒問題時，盡可能與其家長溝通。

● 教師分享自己的經(jīng)歷有利于幼兒理解他們遇到的問題。

● 當幼兒還不能用語言描述自身的需要和擔心時，他們需要成人示范如何表達自己的情感。

● 幼兒園以外的專業(yè)幫助有時也是必要的。● 耐心和幽默是成功的幼兒教師所必備的特質(zhì)。

例

2、當教師觀察到幼兒很難過的時候，可以試著這樣做： ● 和幼兒談心，確定原因。

● 告訴幼兒別人很難知道他為什么難過，讓他用語言表達。

● 如果幼兒不能用語言表達自己的問題，猜測可能引起他難過的原因。● 如果問題能夠解決，告訴幼兒怎樣做能減輕苦惱。

● 當幼兒冷靜下來后，跟他解釋每個人都會經(jīng)歷各種原因的難過，讓幼兒說出他的事情，告訴他只有講出來才能讓聽的人明白哪兒出了問題。● 當教師觀察到幼兒管理自己的情緒時，應給予積極的評價。

例

3、有時候幼兒不能遵守班級常規(guī)或流程時，比較好動，不能長時間集中注意參加一個活動，聽故事時也要走一走，可以試試下面的方法： ● 請他再堅持“一分鐘”

● 根據(jù)故事內(nèi)容向他提出一個他能回答的問題。● 讓幼兒站起來活動下身體換個位置再坐下。● 溫柔觸碰幼兒，提醒他再堅持一會兒。

● 做符合故事或活動內(nèi)容的手勢、聲音吸引幼兒。● 一起唱幼兒喜歡的歌。

例

4、當幼兒在選擇活動區(qū)游戲時遇到困難時，可以試試下面的技巧： ● 拉著幼兒的手跟他談話，幫助他選擇活動區(qū)。● 邀請他加入你的活動。● 走到他喜歡的活動區(qū)，與那里的幼兒互動，待在那兒，直到那個猶豫不決的幼兒加入。(或加入其他活動區(qū))● 有時候，給他配個小搭檔能幫助他對活動區(qū)游戲更有興趣。● 關(guān)注幼兒在各個活動區(qū)的活動，鼓勵他待在最喜歡的活動區(qū)里。● 如果幼兒比平常專注于活動的時間長，要給予認可和鼓勵。例

5、當幼兒發(fā)生問題需要與家長溝通時，請考慮以下建議：

● 第一印象很重要，應表現(xiàn)出你很尊重他們，并把焦點放在幼兒身上。● 如需要更多時間與家長個別交流，可以安排一個大家都方便的時間。● 討論幼兒行為問題時，隱私很重要，征求家長意見，了解他們對幼兒行為的想法。

● 停下來，給家長說話的時間，傾聽和傾訴一樣重要。● 記住眼神交流也很重要，語調(diào)也同樣傳遞信息。

● 如果家長提出要求或譴責，不要有戒心，先傾聽，再回應。● 用“我”的句式表達你對幼兒的關(guān)心。“當 發(fā)生時，我感到 ” ● 對很多家長來說，他們不愿意公開討論幼兒的問題，愿意私下批評幼兒。● 你并不總是對的，犯錯也是正常的——但要及時道歉。

例

6、當把幼兒的問題行為告訴家長時，家長可能會對你生氣，教師需要做哪些準備來應對家長的憤怒，建議如下：

● 記住，家長通常有理由生氣——因為我們有犯的錯甚至自己都沒意識到，有些日積月累的歷史問題你都不知道。

● 傾聽——不要打斷他們或插入你的意見，不要辯解或抵觸。● 如果他們講話很大聲，你要溫柔的講話。● 在回應之間停頓一下，慢慢地說。● 不要低估問題，概括并反饋家長的擔憂。

● 排解他們的抱怨，看是否還有其他原因讓他們對現(xiàn)狀不滿。● 及時反饋，讓家長知道你理解他們在說什么。● 避免提出“為什么”的問題，這樣會引起家長的抵觸。● 在處理憤怒時，你的角色不是解決問題，而是溝通。● 強調(diào)建立互相信任。

● 憤怒通常不是由一件事情引起的，原因應該是幼兒和家長得到教師的關(guān)心太少了。

● 家長可以表達憤怒，但是你不需要一味忍耐，如果他們做的過火，可以晚些時候再聯(lián)系家長為自己解釋。● 不要讓家長的憤怒影響到你做事。

四、故事分享《蝴蝶的啟示》

祝愿我們所有的老師，在班級工作遇到困難的時候，想想這只蝴蝶，這樣 我們能夠鼓足勇氣，直面所有的障礙和困難，毫無畏懼的生活，充滿信心的 去迎接每天早晨的新的一縷陽光。

陽光是萬物生長的源泉，幼小的心靈也需要陽光的哺育。做一名陽光的幼兒教師，面對幼兒要有陽光般燦爛的笑臉，面對瑣碎的班級管理工作要有陽光平和的心態(tài)，面對豐富多彩的教育活動要有陽光般熾熱的情感，面對困難要有陽光般閃爍智慧的火花，面對發(fā)展要有陽光般生生不息的能量。

總之，幼兒園的班級管理工作并非一日之功，它需要班級教師在《綱要》理念的指導下不斷努力、不斷探索班級管理的新思路，這樣才能在實際工作中做到循序漸進，游刃有余，真正促進幼兒快樂健康的發(fā)展。

第四篇：班級管理方法

班級管理方法

多看多想，有愛心和責任心最重要。小學生班干部比較積極，但是容易驕傲。把握不住°，最好多選幾個干部，調(diào)動全班積極性，先指派幾個管紀律的，然后觀察一段時間，至少一個月，實行半年一輪的班干部輪換制比較好，但是不同學校有不同習慣。你慢慢來，會游泳理論的人，不算會游泳，半年最艱苦的磨合期，還有三年的過渡期呢，只要有心，你會滴水石穿。全國著名特級教師于永正老師給初當老師女兒的20條建議

一、教師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。

鈴聲落了，教室里的多數(shù)人如果對你視而不見，依然我行我素，亂烘烘的（低年級小朋友尤甚），你不要發(fā)脾氣，要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神。一般情況下，片刻之后，多數(shù)學生會安靜下來。此刻，你一定要及時給同學們一個滿意的表情，表揚表揚好的人，表揚要具體，指出哪一排哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正。

如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待或者嚴厲的目光“盯”住他。無效，則點明某一排或某一組一人仍在做影響大家上課的事，因為你不可能知道他們的名字。再無效，則迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴肅但措辭文明地告訴他，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人的學習。必要時，則請他們把名字寫在黑板上，然后說一句：“噢，你叫李勇，你叫王強。”不要指責，更不能挖苦。這一招兒肯定有效。

千萬不要不管班級里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地走進教室。否則，你很難把課上下去。二、一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣十足。

走進課堂，要把90%的注意力放在學生身上，10%的注意力用在教學方案的實施上。要善于用眼睛表達你的滿意、生氣和憤怒。盡量不要吼叫。訓斥只可偶爾為之。目光要經(jīng)常瞥向那些神不守舍、好動、好說的學生。可以請他們做點事-----比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等。這叫“以動治動”。最要緊的是不斷地鼓勵、表揚、提醒學生。但話要簡潔明了，忌婆婆媽媽式的嘮叨。這樣的表揚會更有效：

“第二組同學坐得最端正。”-----如果班級里某一個角落出現(xiàn)“騷動”。

“李勇的眼睛一直看著老師。”-----如果李勇的同學走了神，或者在做小動作。“小強同學善于思考”。-------如果小強的同桌讀書心不在焉。

要把問題消滅在“萌芽”狀態(tài)。必要時，把個別學生的座位調(diào)動一下。最好把個別自覺性差的同學調(diào)到離老師近的位置。對此類問題，處理要果斷，快刀斬亂麻，不必說為什么。

最不得已的手段是懲罰——如罰他停課。但最好不要在上課時請他到辦公室去。課間休息時，把他請到辦公室去。懲罰盡量少用。千萬不要體罰，切記。寧肯讓教育失敗一次，也不要因體罰而造成更大的失敗。這種失敗是無法挽回的。

三、要盡快記住每個學生的名字——首先記住表現(xiàn)好的和表現(xiàn)差的學生的名字。直呼其名地表揚勝于不指名道姓的表揚，指名道姓地批評、提醒，有時效果更好。

把所授課班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生名字，盡快地了解每個學生及其家庭的情況。

四、要注意教學形式、手段的變化。

低年級學生的注意力是很短暫的。如果第一個詞是老師領(lǐng)讀，第二個詞也是，那么第三個就要請優(yōu)秀的學生當回老師了。

每一遍讀課文是齊讀，第二、三遍最好自由讀，或者同桌之間互相讀。讀書、讀詞不要讓學生扯著嗓子讀。如果讓全班學生讀單詞，能不能聲音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣、很有意境的。

板書“大”和“小”，故意把“大”寫得大大的，把“小”寫得小小的；板書《駱駝和羊》，故意把前者寫大，后者寫小；板書課題“鯨”，則特意把這個字寫得斗大。如此，學生一定會發(fā)出會心的微笑。這也是變化。

第一次分角色朗讀，全由學生參與，第二次，如果你參與進去，學生一定會讀得更有精神。講燕子、翠鳥的外形畫簡筆畫；講鯨，讓學生看圖片；學習《桂林山水》看看課件……這些，都叫“變化”，沒有變化，學生會厭；沒有變化，也就沒有教學藝術(shù)。

五、要細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話。

如果你在適當時機和場合，不經(jīng)意地說出某一個學生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現(xiàn)，他不僅會感到吃驚，而且受到的鼓舞也會特別大。表揚要有實指性，忌空泛。“你做作業(yè)總是那么細心，很少有錯誤。”“你回答問題不但對，而且口齒清楚。”-----這樣說就具體了。

恰當?shù)厥褂弥w語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離。如撫肩、握手、貼貼學生的臉蛋等。

六、搞點小激勵。

教低年級，可把全班分為幾個組，上課時，不論哪個同學在哪方面表現(xiàn)好，都在他所在的組上畫一面紅旗或一個蘋果；有人表現(xiàn)不好則擦掉一面紅旗或一個蘋果。下課時，表揚表現(xiàn)特別好的組。這個辦法對維持課堂紀律很有效。

七、培養(yǎng)學生的思考能力。

不要追求課堂教學的熱鬧，小手如林，你說我說，有時可能是“虛假繁榮”、“泡沫經(jīng)濟”。要讓學生學會思考，潛心體會文本，告訴學生老師提出一個問題，必須經(jīng)過思考方能舉手。老師的提問要有一定的深度、難度，要有價值。可以直截了當?shù)馗嬖V學生：我不喜歡問題一提出來就舉手的人，喜歡想一想，想好了再說的人。可不要把孩子教浮躁了。寧靜以致遠。寧靜是心無雜念，專心思考、刻苦鉆研的意思。

有的學生很優(yōu)秀，也喜歡舉手，你可以這樣對他說：“我知道你很優(yōu)秀，當別人說不出、讀不好、寫不好時，再請你出馬，怎么樣？”不能讓少數(shù)學生“獨占課堂”。

八、課間盡可能多和學生一起玩。

如果和他們一起做游戲，要遵守“游戲”規(guī)則。倘若犯規(guī)，同樣要接受相應的處罰。這樣，學生就會真真切切地感到你是他們中的一員，你和他們一樣。老師要和學生相似，不應該也不可能要求學生和老師相似。

九、上好第一節(jié)課。

精心備課，把握準教材，把教材裝在心里。準備好教具。組織好教學。一旦學生安靜下來，要盡可能地展示自己的特長和才能。如果------開頭的一段話熱情洋溢；

板書的第一個字讓學生為之贊嘆； 第一次朗讀讓學生為之感動；

用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生； 得體的幽默讓孩子笑起來；

充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；

教學方法的變化讓學生感到有趣，使他們注意力集中；

那么，你成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，我敢說，你絕對成功了。以上說的幾個方面能做到一半，也會成功。要有信心。哪一方面不足，就努力去修煉。

十、肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽。

老師講的故事，學生會終生不忘。忘不了故事，就忘不了你這位老師。講故事特別能讓調(diào)皮的學生親近你。當好動的學生拉著你講故事時，你不要趁機給他提要求，更不要批評他，否則他會難堪。你可以這樣說：“沒想到你喜歡聽我講的故事！以后肯定有機會。”要利用這個機會和他們進行交流。

十一、駕馭好課堂（組織好課堂教學）。

必須這樣對影響大家學習的學生說：“這個班不是只有你一個，而是幾十個人。你做任何一件事都得先考慮：會不會影響大家。利已，但不能損人。損人利已是大家所不容的。”對低年級小朋友可以把話說得淺顯一些：“你一說話，就會影響別人聽講、做作業(yè)，所以請你不要隨便講話。”

課堂上，教低年級的老師說得最多的話組織教學的話。“苦口婆心”這個成語，是教低年級老師的真實寫照。

十二、要經(jīng)常注意學習。

要經(jīng)常讀-----注意，我說的是經(jīng)常讀-----關(guān)于教育學、心理學以及教學論等方面的著作，要養(yǎng)成翻閱各種教育雜志的習慣。讀書要跟自己的實際聯(lián)系起來，要把讀書所得運用用工作中去。建議你做讀書筆記，把名言名句記下來。

十三、如果犯了錯，向?qū)W生道歉。

如果你犯了錯誤-----比如問題處理不當，說話欠妥，甚至體罰了學生，一定要當著全班學生的面認錯，向?qū)W生道歉，老師向?qū)W生認錯、道歉，錯誤就成一一種教育資源。

十四、講到重點、難點時，一定要進行組織教學。

講到重點部分，或者講關(guān)鍵問題的時候，一定要組織教學，給注意力不集中的人提個醒兒，否則，學困生的隊伍不斷擴大將是不可避免的。

十五、切不可讓學生看出你的偏愛。

品學兼優(yōu)的學生誰都喜歡，但切不可讓學生看出老師的偏愛。偏愛是當老師的大忌之一。你和孩子相處時間長了，會感到每個孩子都有可愛之處，即使長得丑的學生，慢慢也會看順眼，更要關(guān)心學困生，讓學生感到你賞識他的辦法很簡單-------主動地和他們說說話；夸夸他們的某一長處；拍拍他們的肩；和他們一起玩，如扳手腕；請他們替老師做點事——如收收作業(yè)本等。如果扳手腕，你讓著學生點，而且讓他贏一次，他一定會興高采烈，念念不忘：“哇，我戰(zhàn)勝了老師”。

十六、最好當班主任。

最好當班主任。當班主任，才能真正感受到當老師的甘苦，才能鍛煉自己。如果當了班主任，別忘了搞活動。想一想，你童年的時代最喜歡什么活動，那時你希望老師搞什么活動。

搞活動最明顯的作用是能增強同學之間的團結(jié)和班集體凝聚力。

十七、對學生要嚴格要求，但不要太厲害。

清代馮班說：“師太嚴，弟子多不令。柔弱者必愚，強者懟而嚴，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也。”意思是說，老師如果太厲害了，懦弱的孩子就會被教愚笨，個性強的孩子變得暴戾。什么事過了頭，就會走向反面。要像孔子說的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。

如果你今天狠批了張三一頓，明天一定找個理由表揚他。至少要主動和他說話，就像昨天什么事也沒有發(fā)生。

十八、對所有學生家長都要以禮相待。

不要在家長面前指責學生。對任何學生都要首先肯定他的長處，把優(yōu)點放大。也要讓學困生的家長樹立信心。“羅森塔爾效應”同樣適用于學生家長。

盡量不要請家長到學校來，而應該主動到學生家里去，老師踏進學生家門時，而且心平氣和、推心置腹地和家長交談，學生和家長該是一種什么感覺、一種什么心情啊！在這種情況下，我想，無論談什么，學生和家長都會接受。

十九、多聽別人的課。

記得京劇藝術(shù)大師梅蘭芳說過這樣一句話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”演戲如此，教學也如此。我實習的時候，就是先聽別的老師上課。至今還記得當時老師上課的情形。看優(yōu)秀老師的課，就是讀活的教育學，活的教學法。這與讀書的感受是大不相同的。你走向講臺前以及走向講臺后務必抽時間聽聽別人的課。我要不是聽了眾多的優(yōu)秀課，恐怕是不會把課上好的。也可以這樣說：“不聽別人的課，就上不好自己的課。”

二十、學高為師，身正為范。

以上說的，都是初為人師時所要特別注意的。你今后若有志當老師，請記住古人的這兩句話：學高為師，身正為范。雖然此話只有八個字，但它反悔怎樣當一個好老師全講全了。若干年后，當你把這兩句話讀“厚”了，讀成一本書了，你就是個很優(yōu)秀的老師了。

方法二

（一）模式之一——實施“三制”班級管理

“三制”即值日班長制、班委輪值制、人人崗位責任制。

值日班長制，就是按學號人人輪流當班長。值日班長的主要職責是：

1、負責一切班務工作。

2、早晨提前到校打開門窗，打掃走廊。

3、課間擦凈黑板，檢查課前準備，維持課間紀律。

4、領(lǐng)隊并檢查做操情況。

5、放學后，督促檢查清潔工作，填好班級日志。

班委輪值制就是學生自由組合，組成班委，輪流值周。班委由值周班長和委員若干人組成，其主要職責是：

1、負責記載本星期各小組的紀律、體鍛衛(wèi)生等情況，一周結(jié)束，對各小組作一次綜合評價；

2、負責搞好一次班隊活動課；

3、出一期黑板報；

4、組織一次有益于學生德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的有益活動；

5、周未寫好簡單的總結(jié)。

人人崗位責任制就是人人是班級的管理者，每個學生在集體中負一定的責任，既管理別人，又被別人管理，以加強學生的主人翁責任感和集體榮譽感。

（二）模式之二一一一班級校園值周制

即各年級輪流由一個班來全面管理校園，其工作職責是：

1、值周前一天，大隊部組織召開值周動員會議，明確分工，領(lǐng)取值勤標志、授帶。

2、每天提前半小時到校。部分同學在校門口檢查學生到校情況和紅領(lǐng)中、校徽佩戴情況。

3、周一組織全校同學參加升旗儀式，聽升旗講話。

4、成立衛(wèi)生、做操、愛護公物、守紀四個檢查小組，每天檢查記載。另外，成立“服務小組”專門幫助低年級學生或老師打掃衛(wèi)生。“接待小組”負責接待來訪客人，介紹學校情況。“宣傳小組”負責每天更換校黑板報的“常規(guī)管理一日談”，留好底稿。

5、周未配合醫(yī)務室檢查學校大掃除，評分記載。

6、評選講究衛(wèi)生、認真做操、愛護公物、遵守紀律的優(yōu)勝班級，頒發(fā)流動紅旗。

7、準備好周五上午“紅領(lǐng)中廣播臺”播音，匯報一周心得、體會。

8、周未做好各項工作的交接工作。

（三）模式之三一一一“自主發(fā)展”模式

1、建立輪流“執(zhí)政”的班干制度

班委干部采取自愿報名形式，通過競選產(chǎn)生，班長、班委每學期更換一次，不能連任

2、組建宜于競賽的小組結(jié)構(gòu)

每一個小組都由五六名學生組成有利于全面競賽的綜合性小組；它既是學習小組，又是勞動小組、體育小組、文娛小組，考慮到各種人才的和諧搭配，盡可能水平相當。

3、組建發(fā)展個性的興趣小組

為發(fā)展個性，培養(yǎng)多種能力，還組建課外興趣小組，這些課外興趣小組采取同學自愿報名形式組成。活動時間一般都在周未。如：“假日小隊”、“集郵小隊”、“紅楓葉美術(shù)小隊”、“百靈鳥音樂小隊”、“蓓蕾足球小隊”、“雛鷹文學小隊”、“小記者小隊”等。

4、共同保管、愛護集體財物

班級有一些師生創(chuàng)設的共同財物。如小圖書角、衛(wèi)生角、盆花等，除清潔掃除由小組輪流做外，班中的其他服務性工作都讓學生自愿承擔。

5、獨立主編、自辦小報

每周由一個同學輪流當主編，按時出一份手抄報。（引自小學資源網(wǎng)）

第五篇：班級管理方法

卓越課堂合作學習小組建設分析

重慶第48中學劉詠晨

尊敬的各位領(lǐng)導、親愛的卓越課堂研修班同學們：

今天我與大家交流的題目是《卓越課堂合作學習小組建設分析》。

一、合作學習小組的建設意義

事實上，合作學習是一種古而有之的思想，早在兩千多年前，《學記》中就提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“相觀而善謂之摩”等合作學習思想。古羅馬昆體良學派也提出“學生可以通過同伴互教而受益”的思想，從而衍生出導生制等教學方式。20世紀70年代以來，涌現(xiàn)出大批學者對合作學習在課堂教學中的具體應用進行系統(tǒng)研究。如美國斯萊文的小組游戲競賽法、約翰遜兄弟的共學式，以色列沙倫的小組調(diào)查法等。這些研究以生生互動的小組合作學習為重點，認為生生互動是教學系統(tǒng)中的寶貴資源，學生在小組中的合作與互動是學生身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系。

2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式”，小組合作學習成為轉(zhuǎn)變學生學習方式的主要形式。

它的優(yōu)點在于：

1、學生的主體意識得到加強。

開展小組合作學習，能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學生通過動手操作、探索交流學習，真正成為了教學活動的積極參與者。

2、建立平等的師生關(guān)系。

小組合作學習讓學生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛。

3、增強學生對課堂的體驗和感悟。

小組合作學習注重充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生用自己的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

4、形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質(zhì)。小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。

因此，要讓我們的課堂真正變成卓越課堂。建設合作學習小組是十分必要的。

二、小組合作學習的問題分析

從現(xiàn)實狀況來看，許多小組合作學習并未充分發(fā)揮優(yōu)勢，而是流于形式，只是表面上課堂活躍，并無實際效果。更有甚者，僅僅是為了迎合新課改而將課堂貼上了一個小組合作學習的標簽，實際教學換湯不換藥。以下是小組合作學習中存在主要問題。

問題一：關(guān)于小組的劃分。

首先是小組人數(shù)的劃分。一種是過多，7、8人甚至十幾人一組，導致部分同學在組里根本沒有發(fā)言的機會；另一種是過少，2、3人一組，這樣組內(nèi)可匯集的知識、經(jīng)驗等都相對少了。這些都不利于小組學習。據(jù)國內(nèi)外專家研究證實，小組人數(shù)“4－6”人為宜，“5”人最佳。因為它已達到一定的規(guī)模，可匯集的知識、經(jīng)驗及各種信息都相對多些，同時又使每個同學都有發(fā)表自己見解的機會。另外，“五”是奇數(shù)，當小組討論一旦處于爭執(zhí)不下時，從人數(shù)上自然會表現(xiàn)出這樣或那樣的傾向，便于做出暫時性結(jié)論。

其次是小組的構(gòu)成。有的小組劃分僅是根據(jù)座位，坐在一起的就是一個小組。組內(nèi)人員構(gòu)成不科學，導致合作學習時有的小組開展得轟轟烈烈，有的小組悄無聲息，呈現(xiàn)不公平競爭。因此，小組在構(gòu)成上要求組員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面．這樣構(gòu)建的合作學習小組才能“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為公平競爭創(chuàng)造了條件。但普通中學后進生占大多數(shù)，在合作學習時尤其要注意小組內(nèi)后進生對優(yōu)生的負面影響，教師要做好合作學習過程中的督導，防止后進生將優(yōu)生一起拉離課堂討論正軌。

問題二：小組內(nèi)沒有分工，從而失去小組學習的意義。在化學課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的狀況：學習配置一定量濃度溶液時，詢問一個學生應該稱取多少克氯化鈉，學生回答：“好像是5克多點。”同組另一個學生提醒：“是5.9克。”這才確定稱量的氯化鈉是5.9克。出現(xiàn)這種狀況的原因就在于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有人做記錄。只有對小組任務明確分工，才能使小組成員明確自己的職責，感到要對自己的行為負責，才能促使小組學習的有效進行，從而真正體現(xiàn)小組學習的價值。

問題三：小組交流方式單一化。由于學習材料、學習要求的不同，也就需要與之相應的交流方式，如果交流方式過于單一，難以滿足學生多方面的需求。甚至有的小組反反復復就那么一兩個人發(fā)言，其他人始終保持沉默。因此，在小組交流時，應根據(jù)實際情況，選擇討論方式。建議可采取的方式有：

（1）輪流發(fā)言式：即小組成員圍繞問題，挨個發(fā)言，一個不漏。（2）接力發(fā)言式：即小組成員就某個課題每人準備其中一部份，然后以后語接前言的方式發(fā)言，從而構(gòu)成一個整體。（3）連鎖評價式：即學生面對問題先由一人發(fā)言，然后由其它同學補充說明。（4）自由發(fā)言式：即小組中采用辯論的方式誰愿意說就說。如此種種，既有利于滿足學生的需求，同時也可調(diào)動他們的積極性。在評價上也形成一定制度，比如后進生的發(fā)言可以適當提高分值，鼓勵后進生積極參與學習。

問題四：小組交流時，有的教師或等待，或觀望，甚至去干別的事。這樣教師根本不了解學生狀況。由于在合作學習時，有的小組有1種方案，有的有2——3種或更多，而教師不了解情況，匯報時，很可能就讓方案多的組先匯報了，方案少的組就感覺無話可說，或者只是重復別人的話，積極性不容易調(diào)動起來。在小組討論時，教師應當做觀察者，參與者和引導者，參與到活動中去，引導學生有效交流，對學生的學習效果做到心中有數(shù)。在匯報時，先讓方案少的小組說。這樣方案少的小組說的時候，方案多的小組肯定會認真聽，因為他們想補充這個小組沒想到的；方案多的小組說的時候，方案少的小組肯定也會認真聽，因為有的想法是他們沒想到的。這樣既節(jié)省了時間，又讓各個小組的學習成果得到了展示。但是，學生的歸納能力畢竟有限，說來說去也無非類似“蘿卜燉蘿卜”。最后，教師一定要進行點評，幫助學生歸納提升，此過程好比向“蘿卜燉肉”的轉(zhuǎn)化。

問題五：教師沒有給學生充足的小組學習時間，導致小組學習走了形式。比如某位老師，唯恐學生合作學習效果不好，當學生自主討論的時候就一直在旁催促：“快、快、快??”然后自己按老方式從頭到尾講一遍才放心。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生需要自由活動的時間，就像健康需要空氣一樣。”我們必須給學生充足的小組學習時間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、討論、交流、評價。這就要求我們教師把自己的話砍掉一半，把教師講的時間擠出來，學生才會有充足的時間。

問題六：座位的安排。有的班級學生人數(shù)多，為了討論方便，安排學生面對面坐位子，側(cè)向講臺。當教師在黑板上講課時，不便調(diào)控學生，學生容易分神。并且許多學生因為座位擁擠，只用一只手寫作業(yè)、翻書，導致書寫姿勢不端正。建議教室排座位仍按前后排坐，當需要討論時固定幾排向后轉(zhuǎn)，討論之后再回轉(zhuǎn)身坐正。

問題七：安排討論的內(nèi)容沒有價值，討論成了走過場。動不動就問就討論，會讓學生自主思考能力下降。因此合作學習的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。這就要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念，力戒合作學習的“假”與“浮”。

問題八：學習小組的凝聚力不強，學生不愿意擔當學習小組長。小組長的作用至關(guān)重要，但小組長工作面臨四大矛盾：一是自己學習與服務大家的矛盾；二是小組長與班委工作的和諧；三是與組內(nèi)同學在小組管理、情感建立上的矛盾；四是要處理好小組內(nèi)和小組之間競爭與參與的矛盾。因此，教師要努力尋求解決以上四種矛盾的途徑，創(chuàng)新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創(chuàng)新小組長的選拔、小組內(nèi)部的評價和小組之間的評價方式方法。

問題九：合作學習時有的小組為了獲得高分，采取不正當競爭手段。比如組內(nèi)“唱雙簧”，一個提問，一個答疑，配合騙取加分。建議可成立一個合作學習打假小組，禁止組內(nèi)自問自答，每個小組應該首先達成共識，與其他小組交流的問題應是合本小組之力無法解決的。

三、小組合作學習的實施

誠然，小組合作學習在實施中有諸多困難，但“立志欲堅不欲銳，成功在久不在速”。合作探究學習是卓越課堂文化建設倡導的重要學習方式之一。隨著卓越課堂文化建設的逐步推進和深入，一線教師對合作探究學習的認識已經(jīng)跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。在課堂教學中，注重培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，才有利于學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。所以，在實踐中，我們應以是否引發(fā)學生的學習興趣，是否促使師生、生生多維互動，是否促進學生積極思維，是否將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機結(jié)合等標準來評價課堂是否高效，小組合作學習是否成功。

我的發(fā)言到此結(jié)束，還請在座各位批評指正，謝謝大家！