第一篇：體育課案例

體育課案例分析

一、案例介紹： 小學三年級

（一）教學 內容：

（1）游戲：模仿各種小動物

（2）單腳起跳、雙腳落地

（二）教學目標：

1、學生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動作。

2、學生能應用所學的知識進行創新活動。

（三）教學設計：

讓每個學生通過唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡單的動作方法，同時在激活思維、拓展能力過程中體驗合作

創新、成功時的心情，從而有效地提高學生主動參與學習的興趣。

（四）教學過程

1、調動情緒，激發興趣。

⑴ 課堂常規,明確學習內容和要求。

⑵ 小游戲：模仿各種小動物，隨音樂跟教師一起跳舞。

2、合作探究，掌握技能。

⑴ 跳躍：單腳起跳，雙腳落地。

⑵ 唱兒歌→進入情景→探究學習→自主學練→知識技能評價。

⑶ 學生在活動過程中掌握技能。

3、激活思維，拓展能力。

⑴ 小游戲：模仿各種小動物，創編各種跳的方法。

⑵ 唱兒歌→分組游戲→能力拓展→創新能力評價

⑶ 學生展示創編內容。

4、穩定情緒，恢復身心。

⑴ 放松：聽音樂、師生共同舞蹈。

⑵ 小結：師生共同講評。

本節課選用教材為“單腳起跳、雙腳落地”和游戲。在教學中進行大膽嘗試，情景教學，自主學習，合作學習等多種教學手法貫穿課堂。教學中注意教師評價、學生自我評價、學生互相評價等多種評價手段，引導學生發現問題，馬上解決問題，活動中體驗成功，評價中找到差距，確實在課堂教學中體驗到參與的樂趣。為達到這個目標，將其歸納為：“樂中練，動中練，玩中練”。這里的“練”是發展能力的手段，而“樂、動、玩”則是培養學生興趣的生動體驗。

二、案例分析

1、這節課教案編寫的主要特點是體現了新《課程標準》所提倡的＂以學生發展為中心，重視學生的主體地位＂的教學理念。本課能緊緊圍繞學習目標，利用各種游戲創設情景，用音樂貫穿全課，讓學生在玩中學、學中樂、樂中思、思中創，即玩中有所得，從而充分感受到自主與合作的樂趣。本課的教學重點是提高學生的跳躍能力，應用所學的知識進行創新活動。在跳躍教學過程中，教師力求目標分層化、組織游戲化、學生個性化，給學生創設一定的空間和時間，讓學生盡情玩耍，享受其中的樂趣，通過想象進行各種創編練習。

2、玩中樂，中樂學，學中思，思中創，創佳績。為了突破學生被動接受較具常規傳統的教學模式，用音樂貫穿全課，讓學生更早地進入角色，然后，教師再根據教學效果進行適當的點綴（提示），使動與靜、張與馳、快與慢有機的結合，控制好整個教學節奏。學生們既有原地又有行進間和轉方向的動作，既有站著又有坐著，根據音樂的旋律、節奏，進行隊形變化。小游戲的設計更是體現了師生之間、生生互動、師生互動的良好學習氛圍。教師始終處在學生中間，和學生一起分享快樂。

第二篇：體育課案例

課例標題

踢毽子

年級

三年級

執教者

徐彬彬

實施背景

踢毽運動是我國獨有的民間傳統體育項目，深受小學生的喜愛。平時一些學生已接觸和練習過踢毽，稍有一些基礎。到了三年級隨著身體與思維的發展，機械記憶發展很快，會話性語言也比較完善，因此，教學中應適當增加一些簡單的運動技術的學習分析，引導學生探索學習上的捷徑。這一年級學生團體意識相當濃厚，對有組織的集體游戲產生極大的興趣。在教學中，要采用生動活潑的教學方法，通過小組比賽，集體游戲，以滿足學生的心理需要，培養學生互助合作的集體意識。使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，發展綜合能力。教師堅持以表揚為主，使學生通過體育教學，學會鍛煉身體的方法，樹立終身體育的意識。

教學目標

1、認知目標：正確理解盤腳踢毽子的動作方法及要求

2、技能目標：通過學習，80%學生能基本掌握盤腳踢毽子的正確踢毽部位，能夠學會個人和雙人合作踢幾次毽子。其余學生能在進一步學習后有提高。

3、情感目標：通過個人和相互踢毽子活動，培養學生間的合作、善于交流的意識。

教學過程

圖示

片段解析

1、兔子舞：這個游戲是教師將學生分成四組，先帶領學生學習基本動作，然后在音樂下帶領學生一起完成練習。游戲的目的使學生能夠快速的進入狀態，是課堂氣氛活躍，為本課學習有一個良好的開端。

2、游戲：“盲人”踢毽子。教師帶領學生模仿“盲人”踢毽子，引導學生總結踢毽子的動作要領1：眼睛要注視毽子。

3、看誰踢的高。特別注意毽子落下與足部接觸時間的配合。教師組織學生比一比看誰踢的遠。選出踢的最遠的同學請他踢的又遠又多。得出要領2盡量將毽子踢的垂直。

4、看誰踢的低又多根據動作要領自拋自踢練習。教師帶領學生嘗試看誰踢的低，得出要領3毽子所踢高度，不可太高或太低，其高度在腰部上下為宜。

5、自拋自踢、兩人一組相互對踢盤毽子練習。并思考自己在練習盤毽子的時候遇到了哪些問題。

4、設計意圖和亮點：本課以一人毽為主要器材，通過循序漸進的教學方式，通過多種方式提高學生參與運動的興趣，使多數學生都能夠掌握基本動作、掌握多種跳法。在課的開始部分，教師通過“兔子舞”的環節，讓學生以積極飽滿的精神狀態參與進來；在課的基本部分，教師巧妙的利用“提出問題—解決問題”的方式，引導學生積極思考，啟發他們嘗試踢毽子的方法；在教學活動中，教師注意鼓勵學生展現自我，使學生樂于合作分享，養成積極向上、堅持不懈、頑強拼搏的良好品質，同時樹立良好的團隊合作精神，培養相互學習的精神，促進學生共同進步。

課例小結

反思1：可以給學生更多的空間，讓學生在體檢中找問題，解決問題，教師更多的參與到指導的工作中。

反思2：各個環節時間時間的控制還需要加強，可以讓更多的時間用于學生的練習，從根本上解決練習密度等問題。

第三篇：體育課教學案例

體育課教學案例

—記一節自由活動課 案例背景：

我校的體育課可以說比較正規，由于場地的局限，最多時一節有4個班同時上課，可想組織起來難度之大，但我們保障了不能出現任何偏差。我平時上體育課時都會嚴格執行學校的規定，每一節體育課都認真組織，但卻始終不見學生的笑臉，甚至有的學生還出現了厭煩體育課的現象。因為受到各個方面因素的限制課堂中給學生自主發揮的空間并不多，這也導致了本來是學生活潑、活躍的體育課堂變得沉悶、缺乏生機。在輪二年級上體育課時，我提前給學生作了布臵，讓他們自帶器材，發揮特長，做自我展示，并把這一節課的主動權交給學生，可以自行安排，只要能夠展示自己就行。而教師只作為一名“學生”參與其中，故事就是由這節課引發的。一次不經意的自由活動課不但讓學生得到了充分的自由釋放，同時也給了我很大的啟示。案例過程：

星期二下午第一節課是體育課，離上課還有五分鐘我就來到了指定的場地，本以為學生會象往常一樣站好隊等待老師上課，可是看到的卻是和往常大不相同的情景。學生不僅沒有站隊集合，而且早已三個一群兩個一伙的活動開了，根本沒有注意到我的到來。我問是怎么回事，體育委員說“自從老師上節課布臵要自行組織一次自由活動，同學們早就盼著了。我環顧四周，學生自帶的器材還不少，有跳繩、沙包等等，并且已經自由結合分組?？吹綄W生熱火朝天的活動場面和忙碌的身影，我便沒有要求他們再重新集合。我想借這次機會，讓學生這一節課自由活動，給他們充分的自由，看到底效果如何。于是我也加入到了學生設計的活動內容中，與他們共同玩耍。

時間在不知不覺和學生的歡笑聲中快速的流走了，連我本人都感覺意猶未盡的時候，“叮鈴鈴”,下課了。我鳴哨召集同學們集合，聽到鈴聲和哨聲的同學們續從四面八方開始向我集中。其中有不少的同學邊走邊說“怎么這么快呀，還沒玩夠呢就下課了！”集合完畢，我觀察了一下隊伍，每個同學的臉上都滲透著汗珠、蕩漾著笑容。我問學生這節課有何感受，學生會幾乎異口同聲的回答“太快樂了，心情太舒暢了”；“那我們以前的課就不快樂了？”我問，“以前的課和今天相比太枯燥了，不如今天的好玩！”，學生的回答多少讓我有點失望，也讓我有很大的觸動。

學生帶著汗水和滿意回去了，一節課也結束了，但是也讓我陷入了思考。

案例反思：

一提起自由活動課，我們就會聯想到“一個哨、兩個球，學生、教師都自由”的情景。自由活動課給我們留下的印象是深刻的，多年來一直受到的是打擊和批評，對課中的毫無目標、散漫 混亂的一鍋粥現象，大家一致提出了反對的意見。因此，自由活動課生存艱難，舉步維艱。但是，隨著新的課程改革的深入開展，我覺得自由活動課有了用武之地，現在的體育課只要能夠抓住新課程要求的特點，做到形散而神不散，適當地進行自由活動課未嘗不是一件好事。

新課標一改往日的觀念，將學生定格為主體，要求教師將課堂交給學生，教師只是課堂的組織者和引導者，而不是課堂的主宰，教師所做的一切都是為學生的課堂服務的。這樣就有利于教師對課堂進行適當的放開，讓學生主動的參與、主動的思考、主動的探索。只要能夠讓學生學會一定的技能，起到鍛煉身體的作用,達到了教學目標，教師完全沒有必要拘泥于一些形式給學生戴上“緊箍咒”。而這樣做的結果是學生能夠充分發揮出課堂主人的潛能，教師也會輕松省力，何樂而不為呢？

案例一：一節體操新授課

小學高年級學生正處在一個特殊的成長階段，思想日漸成熟的他們，在學習中會選擇自己感興趣的內容，因此，作為高年級的體育教師的我，在教學中必須從學生的興趣入手。

在一節體操新授課上，根據上節課學習了前滾翻成蹲立——挺身跳的輔助練習，而且動作掌握也較好的情況，課的最后我對前滾翻交叉轉體180°——挺身跳的動作作了簡要講解和示范。所以這節課開始時，我首先問大家：“同學們，你們還記得我上節課最后做的那個動作嗎？誰能給我們表演一下”。“你會不會，就是老師做的前滾翻交叉轉體180°——挺身跳的動作??”學生們一個個七嘴八舌的議論開來?！拔襾碓囋嚒?。只見我們班的“搗蛋李”李志鵬跑了出來，他打開墊子，迅速做了個完整動作?！白龅谜娌诲e！大家給他鼓鼓掌”。我高興的說，并結合他的動作仔細的講解了動作要領，接著我要求同學們在本組的墊上自己練習。但沒過多久，一些學生已經開始不耐煩了，有的開始做其他動作了。為了激發學生的學習積極性，我說：“同學們，從大家練習的情況看，看來大家掌握的差不多了，下面林老師和大家比一比，也請大家幫我打打分，好嗎？”同學們都有些吃驚，但也很贊同?？捎捎谖以趯W生們做準備活動時，只是口令指揮了一下，并沒有和他們一起做，所以當做了前滾翻之后我一陣頭暈，接下來的交叉轉體180°加挺身跳的動作做的有些勉強。剛做完，孩子們就嘰嘰喳喳討論起來，我微笑著說：“沒關系，大家可以隨便發表意見?！笨蓻]有一個敢站出來說的。我只好點名說：“體育委員帶個頭?！斌w育委員站出來說：“老師第一個前滾翻做得很漂亮，接下來的動作雖然質量不高，可是連貫性很好?！彼齽傄徽f完大家都點頭贊同，于是我說：“非常感謝你對我的鼓勵。還有其他的意見嗎？”孩子們互相看了看，都不說話?！袄钪均i，你說說。”他先是支支吾吾的不肯說，后來在我的鼓勵下他評議道：“總的來說林老師做得不錯，就是做交叉轉體180°時轉體不夠充分，使得后面的挺身跳有些歪?！薄甭犕旰笪艺f：“評價的很不錯，我能看的出剛才每位同學都很仔細的觀看了我的動作，并且動了腦筋，對我的動作進行了這么細致的分析。下面林老師根據你們的建議再做一個，你們再來幫我打打分，好嗎?”學生們都說：“好!”我活動了一下頭部，深吸了一口氣，做了個優美的示范，學生們紛紛打出了滿分，并鼓起掌來。我也高興的對大家說：“我有這么大的進步，看來你們的意見提的還真不錯！同時我也想告訴大家，在平時的學習中你們要多用眼睛去看，用頭腦去思考，去探究，你們就會學得更好。老師相信，只要你們努力，所有的同學都能做到滿分，對不對？”“對！”學生們大聲的回答，并一個個躍躍欲試，在本組的墊上開始展示起來，我巡視了一下，大家的動作果然有了明顯的提高，而且在練習中學生們還互相幫助，互相糾正動作，互相評分呢！快下課了，我鼓勵大家說：“你們表現的真棒!回家后都可以當爸爸媽媽的小老師了。所以這節課的作業是回家后和父母一起練習此動作，下節課大家把在家和父母一起學習的情況告訴老師，好嗎?”“好!”在學生的歡呼聲中結束了體育課。

反思：

宋代教育家朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學”，這句話充分說明興趣對學習的重要意義，學生的興趣是提高教學質量的關鍵。如果在體育教學中只是一味的讓學生反復、枯燥的練習動作，只會降低他們的學習熱情，這也是新時期對教師的要求之一。教育家陶行知先生也認為學生在學習的過程中是“趣—思—練—創”的過程。有了學習興趣，學生才會積極主動的投入到學習中去。這節課中我讓學生做評委的方法，激發學生的興趣，使他們主動的去認識去學練。

這個案例，再一次使我體會到，在教育改革的今天，教師必須要改變以往那種只注重知識技能傳授的思想，在教學中通過采用多種教法和手段，營造寬松的教學氛圍，激活學生的學習興趣，更多的重視學生在學習過程中是否學會探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學習方法，想方設法為學生提供自主學習的機會，重視學生的需要和情感體驗，使學生在教師的引導下潛移默化培養自主學習的能力，能取得事半功倍的效果。

案例二：跨欄跑教學

一、背景：

在一堂初三男生的跨欄跑教學課上，我組織學生第一次跨欄跑。老師先示范，然后要求學生模仿老師的動作跨欄。結果，大部分學生跑到欄架旁就停下來了，不能過欄。只有少數膽大的學生能過，但都是跳過欄。在體育課中，我們經常碰到這種現象，如不敢跳山羊、橫箱等。究其原因，一是由于學生在心理上產生恐懼而造成的；二是不會做專門的動作。如何消除恐懼心理，更快地學會跨欄動作，我在教學中進行了探索。

二、教學片段：

我讓學生在課前把各小組收集的跨欄跑優秀運動員的圖片、技術動作展示在同學面前，講講跨欄跑動作、比賽場面，優秀跨欄運動員的事跡等（從情感上獲得我要學跨欄跑渴望，從感性上認識什么是跨欄跑）。讓學生說一說為什么 “害怕”。針對“害怕”先讓學生討論什么是“害怕”？然后師解釋“害怕”即“恐懼”，恐懼是一種企圖擺脫危機的逃避情緒。恐懼心理的產生是隨著年齡的增長、生活經驗的積累，自我保護意識增強而增強。年齡越小，恐懼感越弱。因為他不知道什么叫危險，如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跨欄跑練習確有危險，不小心碰在欄上要摔跤的，所以不敢在跑動中跨欄，而采用逃避的方法，停下來跨過去。這樣安全，不會受傷（老師從心理上幫助他們擺脫恐懼情緒）。接著讓學生討論如何克服恐懼心理，學習跨欄的動作，大家集思廣益。他們想出了降低欄架的高度、找替代物作欄架、用體操棒放在地上進行模仿練習，用橡皮筋兩人兩邊拉直進行跨越練習（開動腦筋，發揮學生的創造性）。學生選擇想出的方法進行嘗試練習（在練習過程中按思----練----思的程序反復練習，練完后再找出其成功和失敗的原因）。特別是用橡皮筋作跨欄練習（不怕摔跤），兩人一組拉直橡皮筋作“跨欄架”，排頭同學依次跨過一道道橡皮筋，跨到最后作“跨欄架”。學生在練習中不斷地提高高度，真是越跨越有勁（通過實踐從理性上認識跨欄跑，體驗運動樂趣）。

三、教學反思

通過跨欄跑的教與學，我認為：

1、培養了學生的問題意識。讓學生帶著疑問探索“跨欄跑”。它是一種探索意識，是創造的起點。使學生學會了學習技術動作的方法（替代物法、降低難度法等），拓寬學生學習動作的思路，為學習其他技術起到舉一反三的作用，培養了學生的創新精神。在探究過程中學生的研究能力和創新能力得到逐步提高。

2、培養了良好的心理品質和道德品質。學生通過反復練習技術，毅力增強了，勇氣增強了，克服了恐懼心理，信心增強了。通過互相交流、幫助，促進同學間合作，增進了友誼。培養了學生的合作意識和能力。融洽師生關系，師通過示范、講解、保護幫助，提高師生親和力、信任感。為學生營造了一個平等和諧、友愛互助的人際環境。

3、由于上課時間有限，留給學生發展個性的時間與空間不夠，教師為學生創造練習環境，所需要的器材估計不足，影響了教學效果。應該在課前讓學生準備好所用器材。

4、沒能充分照顧到每個學生。少數學習困難的學生沒能根據自己的條件自主選擇練習，教師應重點幫助他們誘發創新思維，使他們找到適合自己的練習方法。

2、主題式的案例研究。在體育教學中包含著教案或教學過程的片段或某個環節，按照作者的需要說明某一個主題，表達某一個思想，體現某一種方法。其主題鮮明，內容新穎，注重專題的研究，富有學術價值。（見案例三、四）

案例三：設計勇敢者之路 目標： 通過這個任務激發學生主動參與學習的熱情，培養學生的動手動腦能力，增進生與生之間的交流與合作；并通過比賽，發展學生的奔跑能力和戰勝困難的意志品質。

場地器材： 一個籃球場、體操墊四塊、跨欄架四只、長板凳四張、跳箱四付、體操凳四張（2米）、標志物四個。

活動形式： 全班分四組討論、設計、比賽

課前準備： 課前將所需障礙器材放置到位，分別是鉆過跨欄架、走過體操凳、跨過體操墊、跳過長板凳、越過跳箱，并檢查各器材的牢固性和安全性。如下圖：

教學過程：

1、任務活動前教學。

①、在準備活動或一個內容之后，將學生組織到障礙跑場地上。

②、教師講解、示范過障礙方法，學生分組依次做嘗試性練習。

③、分四組進行過障礙比賽，教師評價、引導比賽情況。學生討論小結，并改進方法。

2、教師下達設計“勇敢者之路”任務（在規定的范圍內，自行設計障礙物的放置順序和距離）；學生分四組進行討論、設計后，對障礙物按設計的方案進行放置。

3、在新設置“勇敢者之路”上進行接力比賽。

4、討論：“怎樣擺放障礙物最合理，通過速度最快？”

5、各組進行調整方案，再比賽，最后評價。

教學反思：

1、通過教與學，學生基本上溶入到課堂氛圍中去，大多數學生表現出較高的參與度與興奮度。特別是在各組自行設計的障礙跑中，使課堂推向了高潮。

2、本教學改變了以往一貫由教師做主的傳統做法，給出一定的時間和空間，讓學生自主地學習，讓學生自己來設計，讓學生自由地發揮，讓他們體驗自己是課堂的真正主人。

3、培養了學生的創新精神。在下達任務后，各組學生能發揮聰明才智，集思廣益、暢所欲言，直至協調統一，所設計的方案各不相同，但都有自己的創意說明。

4、培養了學生團隊合作和挑戰自我的意志品質。學生在討論、設計方案過程中，就要考慮服從整體的利益；通過反復的比賽中，在大家的助威聲里，戰勝了困難，戰勝了自己，戰勝了膽怯，增強了自信。

5、應充分考慮到每個學生體質的差異性，如給出相同的障礙標準后，個別困難學生（特別是小個子女生）在過跳箱時，因爬不過去，采用繞過跳箱的方法。教師對此應進行體育精神和做人的品質教育，或將每次一人跑改為兩人合作跑（以最后達到的人作為交接棒）等。避免作弊現象發生，同時也能調動學生的學習情緒。

案例四：行進間變向運球的教學

場地：籃球場一個

器材：籃球 15個、障礙物20個（短凳15塊、呼啦圈5個）、飲料瓶若干個、教材：籃球行進間換手運球

教學目標：

1、認知目標：85%以上的學生能初步了解行進間變向換手運球，并且在實踐中加深對技術動作的理解。

2、技能目標：80%以上的學生能較好地應用所掌握的技術，并在實踐中發展能力。

3、情感目標：師生情感融洽，興趣高，積極主動，協作配合，在活動中身心得到滿足。

一、導入與熱身（10′）

1、上課開始：學生整隊，師生問好。

2、教師用激勵性語言導入教學。A：教師提問：在你們的腦海里有哪幾位籃球明星嗎？

學生回答：喬丹、姚明、奧尼爾、布萊恩特等。

B：教師問道：“將來誰愿意當籃球明星？”

學生踴躍舉手大聲回答：“我！”

C：教師抓住學生的求知欲望的心理，告訴學生每一位籃球明星都要通過艱苦長期的訓練，要想成為一名籃球明星必須練好基本功！（導入練習）。

評價： NBA精彩的表演吸引著學生，激發對籃球學習的興趣

3、個性練習：用一種游戲活動方式，學生在籃球場內任意做各種運球練習，（甚至其他形式的運球等）。

A：教師積極參與，不斷語言激勵和提示學生：繼續！注意球的控制。

評價：在練習中去體會，去感受球性

4、運球游戲：在規定時間內，讓學生在籃球場內隨意運球，在自己不失球的情況下，爭取打掉別人的球，看誰打掉對方的次數多。

5、學生站成一個圓，跟著老師做不同形式的“耍球”練習，例如：兩手彈撥球、球繞環、胯下八字傳球、地滾球、高運球、低運球、交叉運球等。

評價：在競爭中提高控球能力，把身體調整到最佳狀態

二、實踐與提高（25′）

1、行進間變向換手運球：學生腦海里想象明星運球，教師引導學生去探究。

A：推進時遇到“障礙”如何換手運球？

B：換手后，又如何快速推進？

C：讓學生帶著問題去練習、去體會、去思考。

評價：想一想，試一試

2、嘗試在不同速度中的換手運球（學生分成若干小組在籃球場二個邊線之間做橫向的練習）。

3、在設有3個“障礙”物條件下的練習。

4、讓學生依據個人的能力和教師的調控下選擇練習組（在實踐中去感受、去掌握動作）。

A：教師注意觀察，幫助學習上有困難的學生。

B：根據練習中出現的問題，讓學生互相糾正。

C：根據學生出現的共性問題，典型示范，矯正反饋。

評價：積極主動，嘗試成功

5、設置“障礙”（障礙物間隔距離和數量），靈活應用所掌握的換手運球技術動作。

A：展開組與組之間的比賽，看誰運的好，進步快！

B：鼓勵學生個性發展，培養學生協作精神。

C：激發學生練習的興趣和積極性。

評價：創設條件，鼓勵學生個性發展，建立團隊精神

6、延伸遷移：在有防守人的情況下，教師做行進間換手運球，使學生對由固定障礙到有人防守的技術動作有一個初步印象，導入下節課我們要學習：有防守人的換手運球。

三、調節與評價（10′）

1、游戲：保齡球

2、游戲方法：擺放不同數量和形狀的“保齡球”（飲料瓶內裝沙子代替），學生用籃球打向飲料瓶，距離按男女生能力擺放，看誰一次倒掉的多，誰就為勝。

A：在輕松愉快的氛圍中，師生共同打“保齡球”。（調節身心，恢復疲勞）。

2、講評：師生共同評價。（成散點隊形）

A：談學習中的感受，還需要什么？

B：教師幫助學生解惑，改進學習方法。

3、收還器材，本節課結束。

評價：使學生看到自己的進步，流露出成功的喜悅

案例的基本理念

（一）“以人為本”充分發揮學生是學習主體的教學思想

教師對教學的主導作用發揮得是否正確有效，主要看是否調動了學生的自主性、主動性、積極性和創造性，這就要求教師不應把學生看成是知識的被動接受者，而應把他們看成是知識的主動探求者。學生是學習和發展的主體。在課堂教學中的主體作用主要體現在他（她）既是教學的主體，又是思維的主體，還是身體練習的主體。

（二）在合作中學習，在學習中合作的教學理念

體育“合作學習”是指教師合理的把學生分成若干小組，給他們指定的學習內容，使小組成員之間彼此互動、互助，達成共同的學習目標的教學活動。具體地說，就是根據每個學生的特長、能力、個性及其認知傾向、思維方式等。將全班學生分成幾個小組，根據教師有計劃地指導、調控，小組成員間展開互相配合、互相幫助的合作性學習，共同達成教學目標的教學活動，以促進學生在認知、情感、心理和社會性等方面得到健康發展的一種教學模式。正如俗話說得好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”；“一個好漢三個幫”。這都說明了合作的重要性和必要性。

（三）科學建立合理有效的合作學習小組

合作學習小組的建立也很重要，在分組時，教師應特別留心將那些性格孤僻的學生盡可能分配在關系融洽、隨和的小組，而不宜將有小團體傾向的一些學生分在同一組，防止“馬太效應”。對于彼此暫時排斥的學生也不要分在一個小組，以免矛盾激化，影響小組活動。小組的規模以 3到7人為宜，人數過多，學生的參與機會就少了，人數過少，又達不到合作的效果。實踐證明，一般以4到5人較合適。分組從教學形式上分可分為固定分組和臨時分組。固定分組是按學生的年齡、性別、健康狀況、體育基礎以及興趣等條件，把全班分成若干小組。固定分組有利于對不同性別，不同體育基礎的學生提出不同的教學任務和要求，從而最大限度地滿足他們學習的需要，體驗成功的喜悅和樂趣。臨時分組是指在體育教學中，教師根據教材的性質，結合學生的興趣和自身條件，掌握技能的進展情況等，對學生進行臨時的各種組合。

案例（典型部分）分析

在設置過障礙物的教學這一部分時，教師對學生進行臨時分組，共分成 6組，每組5人，并各組命名，給以感性的事物激發學生更強的學習欲望。在面對過障礙物的時候，學生都表現出不怕困難，勇往直前的良好品質，同學之間相互幫助，相互鼓勵，更難能可貴的是，由于“火箭隊”和“馬刺隊”的兩位女同學，在過障礙物時，不慎球運掉了，在教師沒有指示的情況下，在她旁邊的“湖人隊”同學看見了，把自己的球給了“火箭隊”的同學，自己去撿旁邊的球，結束后，他（她）們得到的是教師和同學的熱烈掌聲和贊揚。教師還不失時機的獎勵“湖人隊”為“最佳團隊獎”。

案例反思

本案例中，教師在教學中，能特別注意到學習的主體是一年級學生，根據他們的年齡和身心發展特點，教師能用親切和藹并帶有童趣的語言跟他們交流，盡量拉近彼此之間的距離，使學生不僅認為教師是他們平易近人的長者，還是他們親密無間的朋友。因此，在教學中，教師的語言設計是比較成功的。

在過障礙物換手運球過程中，“湖人隊”犧牲個體利益幫助他們時，教師不失時機的表揚和獎勵“湖人隊”，得到了全體同學的掌聲和認可。這不僅是教師教學機智的靈感一現，更是對全體學生心靈的震撼。在教師不費吹灰之力就已經讓學生進行了一次生動的思想品德洗禮。這又何樂而不為呢！在體育教學中還應該把合作學習與其它教學模式和方法結合使用。教學實踐本身是復雜的，任何一種教學模式和方法，都有其自身的優點和不足。一種模式和方法的優點，可能就是另一種模式和方法的不足，反之亦然。因此，我們應利用與合作學習具有互補性的其它教學模式和方法同時納入體育課堂教學中來，以使體育教學產生更大的效能。

3、綜合式的案例研究。在體育教學中，運用教材中的一課或一節內容的典型實例，就某一問題或現象引發的思考，從多維度以理論剖析實踐為主要內容的一種方式。其體現教學活動的整體性，以師生教學活動為主線，對學生突出表現和教師教學機智給予濃墨重彩的描繪。（見案例五、六、七、八）

案例五：一節耐久跑教學的啟示

新課程標準以“健康第一”為指導思想，教學中要重視學生的主體地位，重視學生學習興趣的培養。本課的教材內容是耐久跑，根據初一學生的生理特點，通過耐久跑，發展學生有氧耐力，促進學生身心發展，培養學生堅強的意志、頑強的毅力和堅持到底勇于克服困難的精神。但在以往的耐久跑教學中，由于教法手段單

一、枯燥，學生的學習興趣和積極性不高。本課采用情境教學模式，將定向運動引入課堂，進行耐久跑教學。采用比賽手段、游戲形式和自主、合作學習方式，讓學生學有興趣、學有所樂、學有所獲。

案例描述：

在這節耐久跑的課中，我將定向運動引入到教學中，將學生男、女混合編為人數相等、男女生比例相同的四組（10人一組），然后先出組長。我給每組組長分發五張任務卡，布置好各組的任務后，組長根據任務再將隊員分為5人一小組，組長安排好隊員的任務后，學生們正在組長的帶領下斗志昂揚地準備比賽。比賽開始了，在一個40米×30米的場地的四周分布了10個標志點，聽到信號后，各組第一小組先出發，按照各自任務卡上的任務依次跑向5個標志點，到達各個點后并打卡（用彩色筆在任務卡上相應的標志點上畫一斜桿）?！凹佑?、加油??”，助威聲此起彼伏，學生們個個爭先，我也加入到學生的吶喊聲中，為各組隊員加油助威，還不斷地提醒學生：“注意看清標志點在哪個位置，別跑錯了”。各組未跑的五人也開始討論等一下應該怎樣跑才好。有幾個組已經有兩、三位同學完成任務回到起終點了，并把任務卡交給第二小組的同學，他們在邊上還介紹經驗和技巧。各組第一小組全部回來后，各組第二小組立即出發，“加油、加油”，剛完成任務的第一小組的同學好像忘記疲勞了，也加入到這吶喊聲中。

第一輪比賽結束，有的為取得勝利手舞足蹈，有的為失敗而沮喪不已，學生個個都滿頭大汗。我抓住這一時機，讓學生思考：怎樣才能跑得快并花的時間又最少，完成任務的效率又最高。學生們在組長的帶領下開始討論。有的認為因沒先找好標志點，多跑距離了；有的認為前面速度太快，造成后程沒力氣；有的認為 ??。學生討論的氣氛很熱烈，教學效果非常好。討論完后，學生們都發表自己的意見。有一位同學說：“跑的時候先不要太快，不然的話，最后就沒力氣了，最好是勻速跑，這樣用時應該最短”。我對這位同學微笑的點點頭說：“對的，就像我們以前所學的耐久跑一樣，要勻速跑，還要注意耐久跑的方法和技巧，這在我們以前的耐久跑的練習中學過的，但也要根據自己的能力控制好速度”，我說完后，另一位同學便說：“還應該跑前先看清標志點在哪個位置，事先在腦子里要有一個路線，這樣就不會多跑沒必要的路了”。這個時候，很多同學又開始討論，有的說：“要團結合作”，有的說：“打卡速度要快”。接著，我說：“同學們說的都很對，同學們都很聰明，能去思考，這個練習實際是耐久跑，在跑的過程中，又要不斷地去思考，去判斷方向和方位，要自己先完成任務才能完成全組的任務，所以又要你們團結合作，而且打卡的時候又要你速度快”。然后，我對學生們提了幾個建議，讓學生再去思考一下準備第二輪比賽。

第二輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪更加激烈，各組也重新布置了同學們跑的順序，學生們都有自己跑的方法和技巧，各組的實力相當，不像第一輪實力相差那么大，學生們個個都在體驗跑的樂趣，課堂氣氛非?；钴S。

第二輪比賽結束，“同學們，老師最后還想讓大家思考兩個問題，到底要怎樣跑好耐久跑？如果在現實中遇到相似的任務如何去完成？”這時候，學生開始討論起來。最后，我微笑著說道：“同學們，今天我們學習了耐久跑，運用新興的運動項目 ——定向運動形式進行練習，同學們也掌握了耐久跑的方法和技巧，大家熱情非常高，我們應該感謝那些提出好意見的同學，同時，老師也希望同學們以后在學習上敢于創新、敢于思考、敢于發表自己的想法和意見。”此時，同學們都露出了洋洋自得的神情，最后在同學們熱烈的掌聲中結束了本次課。

反思與分析：

新課程標準強調要通過體育與健身課的學習，培養學生參與體育運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣。本案例將定向運動引入到課堂，進行耐久跑的教學，改變跑的形式，注重激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位，轉變學生的學習方式，拓展體育課程資源，將枯燥、無趣的耐久跑教材變得主題鮮明、形式新穎。本案例教學過程充分體現了“以學生發展為本”的教學思想，通過充分利用場地、器材的變化，采用情境教學模式、比賽手段和自主、合作學習方式，活躍了課堂氣氛，使學生以情入境、以境樂練，真正體驗了運動的樂趣，又激活了學生參與體育活動的熱情，提高了耐久跑教學的效果。本教學案例教法新穎，簡便實效，有效地激發了學生的學習興趣和熱情，培養了良好的意志品質，發展了學生的耐力素質。

這個案例讓我深深的體會到，教學中要采用多種教法和手段，激發學生的學習興趣，營造愉快、和諧、寬松的教學氣氛，重視學生在學習過程中探究與分析，發揮學生的主體地位，讓學生真正成為課的主人。教師在教學中要為學生提供自主、合作學習的機會，也要重視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導和啟發下，培養自主、合作學習意識，以取得更好的教學效果。

案例六：我的一節武術教學課

一、課的導入

師：同學們，你們喜歡“武術”嗎？

生：喜歡。

師：好，這一節課老師就來教你們一些“武術”的基本動作。在學習之前，我想先請同學們來欣賞一下我們班王嘉成同學的少年拳。好不好？

生：大聲說“好”（學生鼓掌，王嘉成同學表演少年拳的基本套路）

評析：通過王嘉成同學的表演，在一定程度上激發了學生學習武術的興趣，從而達到課前激趣的效果，這樣的引入收到了良好的效果。

二、準備活動----基本武術操：

師：播音樂，做示范。

生：配合音樂，跟著節拍，與老師一起做基本武術操。

評析：通過武術操，既可以把學生的學習興趣提起來，也為后面的練習做好準備。

三、學習內容

（教師示范五步拳有關動作和套路）

師：你們看到的就是五步拳，雖然只有簡單的五步，但是它集中了武術教學的基本動作和要領，例如：拳、掌、鉤、弓步等，因此我們學習武術之前，就必須先掌握這些基本動作。（邊講解邊做分解動作示范）

生：跟老師認真學習。

師：你們一起跟老師練習了幾遍。

生：認真跟老師練習。師：現在我們找幾個同學來表演一下，看哪一個同學學得最棒，好不好？

生：好。（幾個同學分別作了示范表演，得到同學們熱烈的掌聲。）

師：現在我們分組練習，看哪一組學得最棒。然后，我們再通過比賽，看哪一組學得最棒，好不好？

生：好。（學生在組長的帶領下認真進行分組練習。）

師：現在我們分組比賽，看哪一組學得最棒？為了公平，我決定采用抽簽的形式決定比賽順序，各組長上來抽簽。

生：各組長上去抽簽，并按比賽順序帶領各組進行比賽。

評析：通過示范表演、集中練習，分組練習，比賽等多種形式的教學，既加強了課堂教學效果，提高學生的學習興趣，又增強了學生積極向上、你追我趕、團結合作的精神。

四、游戲：《貓捉老鼠》

師：今天同學們學得很開心，覺得累了吧。老師都有點累了，與老師一起做個游戲，放松一下，好嗎？

生：好。

師：老師先講一下游戲《貓捉老鼠》的規則，同學都得遵守游戲規則，團結合作，看哪一組的同學配合得最好，玩得最開心。

生：好。（生分了兩大組進行游戲）

評析：這是一個斗智斗勇、考驗靈活的游戲，通過游戲，除讓同學們的身心得到放松以外，更重要的通過本游戲，既鍛煉了學生的體能和奔跑速度，又培養了學生的判斷和反應的能力。

五、小結

師：這一節課，同學們學得開心嗎？

生：開心

師：你們能告訴老師你們學到了什么？

生：學會了五步拳。

生：學會了一個游戲。

師：體會到什么？

生：體會到了要做好一件事，大家必須團結合作。

生：體會了要身體強壯一定要加強身體鍛煉。

生：只要加強鍛煉，體能才會提高。

師：這一節課的時間到了，下一節課我們再見。

生：老師再見。

評析：

小結為本節課的教學作了一個高度的概括：通過武術操來引入，先把學生的學習興趣激發起來；通過示范表演、集中練習，分組練習，比賽等多種形式的教學，既加強了課堂教學效果，提高學生的學習興趣，又增強了學生積極向上、你追我趕、團結合作的精神。通過游戲，既鍛煉了學生的體能和奔跑速度，又培養了學生的判斷和反應的能力。教師運用激勵性的語言，激起了全班同學的學習積極性和學習的熱情，使師與生、生與生之間形成一種良好的學習氛圍，各種信息處于良性的動態交流之中。教師能為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發展。

案例七：籃球行進間上籃的教學

一、背景：

如何把先進理念轉移教學行為，力求探索與實踐相結合，理論聯系實際。本課根據學校特色和初二男生的實際，選擇了學習籃球行進間傳接球上籃動作作為教學內容。根據學生存在的積極性、主動性不夠；動作要領不明確，完成質量較差等因素，我在課中有針對性進行了嘗試、改革。

二、教學片斷：

課前讓各小組收集資料，了解行進間傳接球上籃的有關知識；在正式練習前采用分組比賽的形式進行交流、嘗試，調動學生學習籃球的積極性；在實踐中讓學生嘗試發現問題、提出問題，教師再歸納、總結和示范講解的方法；采用不同的如分組學習、個體學習等學練方法，做到因材施教、區別對待；學生在基本掌握動作要領后再采取分層比賽的形式進一步鞏固與提高、拓展與運用。教學過程中充分體現讓學生自主學習與合作探究，通過引導、分層、探究、合作等方法，培養學生積極思考、主動參與、相互合作、共同探討的意識，培養團結合作與共同進步的良好人際關系。同時，教師正確引導、及時點評、積極鼓勵，張揚了個性，使整個課堂充滿生命的活力。

三、課后反思：

在實踐中還存在以下幾點不足之處，有待進一步改進與提高。

1、培養學生發現問題、分析問題、解決問題的意識，讓學生帶著疑問探索“行進間傳接球上籃”。使學生學會了學習的方法，拓寬了學習的思路，為學習其它技術動作也起到舉一反三的作用，在探究過程中學生的研究能力和創新能力得到逐步提高。

2、培養學生良好的人際關系的同時也培養了良好的心理品質與道德品質。通過討論與交流、合作與幫助，促進同學間合作、增進友誼。通過反復練習技術動作，增強毅力與勇氣，克服心理、增強信心。教師正確引導、及時點評、適時演繹積極鼓勵學生不斷改進與提高，拓展與運用，提高師生的親和力、信任感。為學生營造了一個平等和諧、友愛互助的人際環境。

3、學生在學習跨步接球上籃時，重心過高，導致跨步動作有點像跳步動作。因此，在動作要領的講解中，要注重細節，強調動作的規范性與整體性。

4、在分層學、練的教學中，教師過于盲目，忽略群體與個體之間不同差異。教師應針對性的指導與安排，應采用不同的教學手段，分組講評與指導。

5、展示學、練方法過程中過于單一，應把各小組的學、練方法逐一展示與交流。把不同的學習方法教給學生，使之終身受益。

案例八：一節高中“跨欄”教學課

在一節高一男生跨欄跑教學課上，學生第一次接觸跨欄。我先讓學生看圖片并做模仿練習，大家做得很好，但一到過欄時就不行了，基本上跑到欄前就停下來，不敢跨過去，只有少數膽大的學生能過，但都是跳欄動作。體育課中，我們經常碰到這種現象，如不敢做有難度的單杠、雙杠動作、不敢跳高、跳山羊、橫箱等等。究其原因，一是由于學生在心理上產生恐懼而造成的，二是對動作要領沒掌握、對自己沒信心。如何消除恐懼的心理呢？使學生更快更好地完成跨欄動作。我在教學中進行了探索。

一、教學片斷：

我讓學生觀看在課前各小組收集的跨欄跑優秀運動員的圖片、技術動作展示在同學面前，講講跨欄跑動作、比賽場面，優秀跨欄運動員的事跡等（從情感上獲得我要學跨欄跑渴望，從感性上認識什么是跨欄跑）。讓學生說一說為什么 “害怕”。針對“害怕”先讓學生討論什么是“害怕”？然后教師解釋“害怕”即“恐懼”，恐懼是一種企圖擺脫危機的逃避情緒?？謶中睦淼漠a生是隨著年齡的增長、生活經驗的積累，自我保護意識增強而增強。年齡越小，恐懼感越弱。因為他不知道什么叫危險，如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跨欄跑練習確實有危險，不小心碰在欄上要摔跤的，所以不敢在跑動中跨欄，而采用逃避的方法，停下來跨過去。這樣安全，不會受傷。

學習跨欄的動作，跨欄跑的關鍵是跨欄步和欄間跑技術，學生必須基本掌握這兩項技術，又如何才能讓學生克服恐懼心理，學好技術呢？我采用了兩個方法：一是加強安全措施，學生之所以不敢跨是因為怕有危險，怕受傷，因此做好安全措施是關鍵。首先我把欄放到最低，然后讓學生開動腦筋，發揮學生的創造性。想一想還有什么方法更安全。大家集思廣益，他們想出了找替代物作欄架、用體操棒放在地上進行模仿練習，用橡皮筋兩人兩邊拉直進行跨越練習。二是通過比較，提高他們的自信心和勇氣。“ 勇氣不是說的，而是要體現給人看的 ” 我就這么告訴他們。于是，我就做了示范動作，效果不錯。高個子的男生也跟著帶頭跨了。有了第一個，就有第二、第三 ??

學生選擇想出的方法進行嘗試練習（在練習過程中按思----練----思的程序反復練習，練完后再找出其成功和失敗的原因）。特別是用橡皮筋作跨欄練習（不怕摔跤），兩人一組拉直橡皮筋作“跨欄架”，排頭同學依次跨過一道道橡皮筋，跨到最后作“跨欄架”。學生在練習中不斷地提高高度，真是越跨越有勁（通過實踐從理性上認識跨欄跑，體驗運動樂趣）。

二、反思：

通過跨欄的教學，我進行了反思：

1、培養了學生的問題意識。讓學生帶著疑問探索“跨欄跑”。它是一種探索意識，是創造的起點。使學生學會了學習技術動作的方法（替代物法、降低難度法等），拓寬學生學習動作的思路，為學習其他技術起到舉一反三的作用，培養了學生的創新精神。在探究過程中學生的研究能力和創新能力得到逐步提高。

2、培養了良好的心理品質和道德品質。學生通過反復練習技術，毅力增強了，勇氣增強了，克服了恐懼心理，信心增強了。通過互相交流、幫助，促進同學間合作，增進了友誼。培養了學生的合作意識和能力。融洽師生關系，教師通過示范、講解、保護幫助，提高師生親和力、信任感。為學生營造了一個平等和諧、友愛互助的人際環境。

3、由于上課時間有限，留給學生發展個性的時間與空間不夠，教師為學生創造練習環境，所需要的器材估計不足，影響了教學效果。應該在課前讓學生準備好所用器材。

4、沒能充分照顧到每個學生。少數學習困難的學生沒能根據自己的條件自主選擇練習，教師應重點幫助他們誘發創新思維，使他們找到適合自己的練習方法。

第四篇：體育課教學案例

體育課教學案例

實驗中學：趙宇亮

案例：初二年級的“行進間變向運球的教學”

場地：籃球場一個

器材：籃球 15個、障礙物20個（短凳15塊、呼啦圈5個）、飲料瓶若干個、教材：籃球行進間換手運球

教學目標：

1、認知目標：85%以上的學生能初步了解行進間變向換手運球，并且在實踐中加深對技術動作的理解。

2、技能目標：80%以上的學生能較好地應用所掌握的技術，并在實踐中發展能力。

3、情感目標：師生情感融洽，興趣高，積極主動，協作配合，在活動中身心得到滿足。

一、導入與熱身（10′）

1、上課開始：學生整隊，師生問好。

2、教師用激勵性語言導入教學。

A：教師提問：在你們的腦海里有哪幾位籃球明星嗎？

學生回答：喬丹、姚明、奧尼爾、布萊恩特等。

B：教師問道：“將來誰愿意當籃球明星？”

學生踴躍舉手大聲回答：“我！”

C：教師抓住學生的求知欲望的心理，告訴學生每一位籃球明星都要通過艱苦長期的訓練，要想成為一名籃球明星必須練好基本功！（導入練習）。

評價： NBA精彩的表演吸引著學生，激發對籃球學習的興趣

3、個性練習：用一種游戲活動方式，學生在籃球場內任意做各種運球練習，（甚至其他形式的運球等）。

A：教師積極參與，不斷語言激勵和提示學生：繼續！注意球的控制。

評價：在練習中去體會，去感受球性

4、運球游戲：在規定時間內，讓學生在籃球場內隨意運球，在自己不失球的情況下，爭取打掉別人的球，看誰打掉對方的次數多。

5、學生站成一個圓，跟著老師做不同形式的“耍球”練習，例如：兩手彈撥球、球繞環、胯下八字傳球、地滾球、高運球、低運球、交叉運球等。

評價：在競爭中提高控球能力，把身體調整到最佳狀態

二、實踐與提高（25′）

1、行進間變向換手運球：學生腦海里想象明星運球，教師引導學生去探究。

A：推進時遇到“障礙”如何換手運球？

B：換手后，又如何快速推進？

C：讓學生帶著問題去練習、去體會、去思考。

評價：想一想，試一試

2、嘗試在不同速度中的換手運球（學生分成若干小組在籃球場二個邊線之間做橫向的練習）。

3、在設有3個“障礙”物條件下的練習。

4、讓學生依據個人的能力和教師的調控下選擇練習組（在實踐中去感受、去掌握動作）。

A：教師注意觀察，幫助學習上有困難的學生。

B：根據練習中出現的問題，讓學生互相糾正。

C：根據學生出現的共性問題，典型示范，矯正反饋。

評價：積極主動，嘗試成功

5、設置“障礙”（障礙物間隔距離和數量），靈活應用所掌握的換手運球技術動作。

A：展開組與組之間的比賽，看誰運的好，進步快！

B：鼓勵學生個性發展，培養學生協作精神。

C：激發學生練習的興趣和積極性。

評價：創設條件，鼓勵學生個性發展，建立團隊精神

6、延伸遷移：在有防守人的情況下，教師做行進間換手運球，使學生對由固定障礙到有人防守的技術動作有一個初步印象，導入下節課我們要學習：有防守人的換手運球。

三、調節與評價（10′）

1、游戲：保齡球

2、游戲方法：擺放不同數量和形狀的“保齡球”（飲料瓶內裝沙子代替），學生用籃球打向飲料瓶，距離按男女生能力擺放，看誰一次倒掉的多，誰就為勝。

A：在輕松愉快的氛圍中，師生共同打“保齡球”。（調節身心，恢復疲勞）。

2、講評：師生共同評價。（成散點隊形）

A：談學習中的感受，還需要什么？

B：教師幫助學生解惑，改進學習方法。

3、收還器材，本節課結束。

評價：使學生看到自己的進步，流露出成功的喜悅

案例的基本理念

（一）“以人為本”充分發揮學生是學習主體的教學思想

教師對教學的主導作用發揮得是否正確有效，主要看是否調動了學生的自主性、主動性、積極性和創造性，這就要求教師不應把學生看成是知識的被動接受者，而應把他們看成是知識的主動探求者。學生是學習和發展的主體。在課堂教學中的主體作用主要體現在他（她）既是教學的主體，又是思維的主體，還是身體練習的主體。

（二）在合作中學習，在學習中合作的教學理念

體育“合作學習”是指教師合理的把學生分成若干小組，給他們指定的學習內容，使小組成員之間彼此互動、互助，達成共同的學習目標的教學活動。具體地說，就是根據每個學生的特長、能力、個性及其認知傾向、思維方式等。將全班學生分成幾個小組，根據教師有計劃地指導、調控，小組成員間展開互相配合、互相幫助的合作性學習，共同達成教學目標的教學活動，以促進學生在認知、情感、心理和社會性等方面得到健康發展的一種教學模式。正如俗話說得好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”；“一個好漢三個幫”。這都說明了合作的重要性和必要性。

（三）科學建立合理有效的合作學習小組

合作學習小組的建立也很重要，在分組時，教師應特別留心將那些性格孤僻的學生盡可能分配在關系融洽、隨和的小組，而不宜將有小團體傾向的一些學生分在同一組，防止“馬太效應”。對于彼此暫時排斥的學生也不要分在一個小組，以免矛盾激化，影響小組活動。小組的規模以 3到7人為宜，人數過多，學生的參與機會就少了，人數過少，又達不到合作的效果。實踐證明，一般以4到5人較合適。分組從教學形式上分可分為固定分組和臨時分組。固定分組是按學生的年齡、性別、健康狀況、體育基礎以及興趣等條件，把全班分成若干小組。固定分組有利于對不同性別，不同體育基礎的學生提出不同的教學任務和要求，從而最大限度地滿足他們學習的需要，體驗成功的喜悅和樂趣。臨時分組是指在體育教學中，教師根據教材的性質，結合學生的興趣和自身條件，掌握技能的進展情況等，對學生進行臨時的各種組合。

案例分析

在設置過障礙物的教學這一部分時，教師對學生進行臨時分組，共分成 6組，每組5人，并各組命名，給以感性的事物激發學生更強的學習欲望。在面對過障礙物的時候，學生都表現出不怕困難，勇往直前的良好品質，同學之間相互幫助，相互鼓勵，更難能可貴的是，由于“火箭隊”和“馬刺隊”的兩位女同學，在過障礙物時，不慎球運掉了，在教師沒有指示的情況下，在她旁邊的“湖人隊”同學看見了，把自己的球給了“火箭隊”的同學，自己去撿旁邊的球，結束后，他（她）們得到的是教師和同學的熱烈掌聲和贊揚。教師還不失時機的獎勵“湖人隊”為“最佳團隊獎”。

案例反思

本案例中，教師在教學中，能特別注意到學習的主體是一年級學生，根據他們的年齡和身心發展特點，教師能用親切和藹并帶有童趣的語言跟他們交流，盡量拉近彼此之間的距離，使學生不僅認為教師是他們平易近人的長者，還是他們親密無間的朋友。因此，在教學中，教師的語言設計是比較成功的。

在過障礙物換手運球過程中，“湖人隊”犧牲個體利益幫助他們時，教師不失時機的表揚和獎勵“湖人隊”，得到了全體同學的掌聲和認可。這不僅是教師教學機智的靈感一現，更是對全體學生心靈的震撼。在教師不費吹灰之力就已經讓學生進行了一次生動的思想品德洗禮。這又何樂而不為呢！

在體育教學中，運用教材中的一課或一節內容的典型實例，就某一問題或現象引發的思考，從多維度以理論剖析實踐為主要內容的一種方式。其體現教學活動的整體性，以師生教學活動為主線，對學生突出表現和教師教學機智給予濃墨重彩的描繪。

實驗中學

第五篇：體育課教學案例

體育課教學案例

科右前旗索倫中學-----張曉華

作為一名體育老師,我承擔了初中的體育教學任務,因此,廣播操的教學就成了這學期的首要教學內容,廣播操無論從教來講還是學來說都是一項枯燥乏味的工作,所以,圓滿完成廣播操教學煌前提就是如何激發學生的學習興趣,提高學生的學生的積極性,下面僅以我的一節體育課的教學法過程來說明我是如何進行曲廣播操教學的.1準備部分

在這部分主要彩激發學生的學習興趣,具體的方法就是學生進行游戲,并以達到目的,因為初中一年級的學生是比較愛玩,孩子氣還是很重,適當彩游戲的方法進行曲教學法可以大大提高學生的學習積極性.2基本部分

困為廣播操有硬性的教學法要求,所以在教學過程中要嚴格按照書面進行教學,除了盡量使用幽默的語言外,還是采用了傳統的完整示范一分解示范講解教學一一完整教學模式,在動作傳授完整教學模式，在動作傳授完以后，讓同學之間分組練習，討論，相互糾錯，以此培養學生自評，互評的能力，并讓動作完成好的學生進行示范領做，以此來激發學生的學習動力和培養學生敢于表現自己的能力。結束部分

結束部分比較簡單，只是一些課堂的常規，讓學生總結點評一下這節課的收獲，來表揚做得好的學生，鼓勵還有待于進一步提高的學生，讓其在課后加強練習。