第一篇：《我不是最弱小的》觀課報告

《我不是最弱小的》觀課報告

《我不是最弱小的》是人教版第四冊的一篇講讀課文，本文根據蘇聯教育家蘇霍姆林斯基作品改寫。課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。

總體評價：張老師的這一節課看似簡簡單單卻上得扎扎實實；看似尋尋常常卻蘊含著生命、愛的哲理。

主要優點如下：

一、字詞教學生動、鮮活。

張老師在課堂中，始終能扎扎實實地抓住語言文字進行教學，并且教得鮮活生動。

在識字時，通過小老師領讀、開火車讀、齊讀、男女生交替讀等記住字音，通過遍字謎、變形（加一加，減一減）、結構歸類記住字形，通過結合圖片、做動作、聯系上下文理解詞語意思。另外，張老師還注重學生的詞語積累，如在教“傾盆大雨”時，讓學生說說你已學過的描寫雨大的詞語。看到“隨風舞動、芬芳撲鼻”時，讓學生觀看荷花隨風舞動的圖片與生活實際相聯系。在這個環節中學生的積極性極大地被調動，想象力得到了充分的發揮。這一巧妙設計，讓學生輕輕松松地學會了生字、詞語。從而也培養了學生學習語文的興趣，當然也交給了孩子學習語文的方法。這一設計真可謂妙處多多。

在寫字教學的安排上，張老師本課共對“弱”“夏”兩個生字進行了書寫指導，一個在出示課題時，一個在認完生字后，寫字時機的把握恰到好處，而且所選的兩個字也很有代表性。更難能可貴的事，張老師的寫字指導沒有流于形式，而是實實在在，經過了“范寫—學生寫—展示評價—學生再寫”的過程后，學生的字就像張老師課上評價的一樣“一個字比一個字有進步”。

二、文本解讀體現尊重。

這里的尊重，我認為不僅僅是對學生人格的尊重，更重要的是對學生能力的尊重。對學生人格的尊重體現在注意給每個學生發言的機會，而且，每次學生回答問題后，張老師都及時給予了準確的評價，培養和尊重了孩子的自信心。尊重學生的學習能力體現在把課堂真正的交給學生，讓學生運用自身已有的能力去激發和培養自己新的能力。張老師尊重學生的情感體驗，讓孩子帶著自己的感受去閱讀，課堂上經常聽到張老師說“請你帶著這種心情來讀一讀這句話”。這一點是非常難能可貴的。

教學建議：

在課文學習過程中，張老師主要采用了問答對話式的學習方式，這種方式可以很好的調控學生的思維和注意力，但是對教師提問問題的要求較高，要有效、準確，而且學生回答后教師要及時的給予反饋，及時捕捉到學生思維中的異常，關注新的課堂生成。

我的收獲：

聽了這節課，我覺得自己還有很多地方需要向張老師學習：首先，張老師在課堂上使用了標準的普通話、教態自然大方、整節課始終保持著微笑，哪怕是面對回答不上問題的學生也是耐心地啟發引導，這充分體現了以學生為本的教學理念和張老師較高的教學素養。其次，語文教學中要注重培養學生的語文能力和語文素養。張老師注重抓住語言文字的訓練點，如通過標點符號、人物對話、想想人物內心想法、結合自己體驗談體會等方面來培養學生的聽、說、讀、寫、想的能力。將學生語文能力的提升做得扎實有效。我想如果我們的每堂語文課都能像張老師這樣，學生的語文能力的提高就會落到實處！

第二篇：《我不是最弱小的》觀評課報告

在聽了楊老師執教的《我不是最弱小的》一課后我感觸頗深，楊老師的這一節課看似簡簡單單卻上得扎扎實實；看似尋尋常常卻蘊含著生命、愛的哲理。值得我借鑒的有以下幾點：

一、注重識字教學

語文是一門基礎學科,而識字教學是基礎中的基礎,是語文教學的重點和難點。常常由于識字量的缺乏,造成學生在閱讀時的語言障礙,進而形成理解障礙,最終導致學生閱讀興趣的下降。語文學科的學習重在閱讀,然而閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯系。這就使得識字教學成了閱讀教學中的一個重要任務之一。楊老師在教學過程中，始終不忘這一重要任務。她在引導學生讀描寫雨前的薔薇花的句子時，通過“從哪個詞知道花美？”這個問題讓學生找出了“芬芳撲鼻”一詞，聯系課文理解詞語的意思，練習用這個詞語說話，最后引出了本節課要求學習的兩個生字“芬芳”。楊老師先引導學生觀察字形，認識形聲字，接著老師范寫，學生書空，最后學生練寫，互相評價。

二、注重對學生朗讀的指導

“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，讀既是實踐，又是訓練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學習語言的根本方法，是閱讀教學的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。如上教師在指導學生學習描寫雨前的薔薇花的句子時，教師先讓學生齊讀，再指名學生讀，學生評價：“她讀出了花的美嗎？從哪個詞知道花美？”然后讓學生進行交流。老師再隨機進行朗讀的指導，讓學生在讀中感受到薔薇花的美，體會到薩沙喜愛薔薇花的感情。這一做法，體現了以學生為主體，尊重學生的學情，把讀書的權利、選擇的權利還給了學生。同時在學習薩沙是怎么做的句子時，讓學生找出描寫薩沙動詞并提問：“你從這些詞語中體會到了什么？”這個開放性的自學要求涵蓋了課文的主要內容之一，也調動了學生的積極性，促使學生經歷“感悟——提煉”的學習過程，體現了學生學習的自主性。在學生匯報、交流過程中，教師恰倒好處的引讀、指導讀，更提升了學生對文章的理解、體會。整節課首先是初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時又在研讀中懂得了每個人都要保護比自己弱小的，每個人都能保護比自己弱小的。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。

三、注重交給學生學習的方法

楊老師在教學過程中處處教給學生學習的方法。如：通過看圖理解“簇擁”的意思。通過積累詞語理解“傾盆大雨”的意思。通過抓住重點詞語體會薔薇花的美。通過人物 的語言了解人物的內心世界。通過人物的動作走進人物的心靈。

四、注重文本與生活實際的相結合。

文本來源于生活，而生活又是文本的延伸。語文學習不僅僅是為了讓學生從文本中獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在課快結束時,，老師讓學生聯系生活實際，說說自己是怎么幫助弱小的。學生踴躍發言，在描敘自己的故事當中悄悄種下了愛的種子，生成了一種愛的積極情感，挖掘出了文本關于生命意義的高度：不甘做弱小、要愛護弱小。

楊老師在講課過程中如行云流水般的流暢，在識字教學的環節中，楊老師能夠展示學生的書寫進行適當的評價，識字教學的效果會更好一些。

第三篇：《我不是弱小的》觀課報告

《我不是弱小的》觀課報告

這一次遠程研修，我觀看了方燕老師執教的《我不是弱小的》，縱觀整節課，方老師的設計新穎巧妙，她能因勢利導抓住課文的重點和難點，突出了學生的主體，發揚了教學的民主，以生為本、以疑為線、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。聽了方老師精彩的這一堂課，我受益匪淺。

一、培養孩子多讀

讓孩子走進文本，就是培養孩子多讀，讀是語文教學中理解語言文字的重要手段，是訓練語言的過程，也是訓練思維的過程，更是情感熏陶的過程，學生讀中感悟，觀其行，聞其聲，感其人，結合上下文和生活實際理解重點詞句的意思，使學生能夠通過有聲語言再現文本的情景，由此提高學生的朗讀能力，也體現了以學生發展為本的教學理念，在本節課，方老師主要運用了閱讀感悟的方法，讓學生品讀語言文字，走進文本內容，用不同的朗讀方法來體會：“誰不是最弱小的？”

我是不是最弱小的，“圍繞弱小”這一主線，抓住文中描寫人物語言，動作的詞言、動作的詞句，讓學生走進人物的內心，使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，同時在研讀中懂得了每個人都要保護比自己弱小的，每個人都能保護比自己弱小的，清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。

二、讓文本感動孩子

語文課堂是充滿人情味的課堂，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學中的“情”如同催化劑，能夠使學生在教師的點拔下更快地進入課堂的情境，方老師在教學中重點放在讓學生品讀文本中的對話，使學生不知不覺間把憐惜薔薇花的深情表現出來。把學生帶入作者的情意和文本的內涵中，開啟學生感情的閥門、通過反復品讀文本中的對話，奠定了學生關愛薔薇花的基調，更激發了學生對薔薇花的關愛之情，保護之意，巧妙地把學生對讀書的聯想，對生活的思想，轉換角色的暢想，整合在一起，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心體驗。

三、讓孩子情感升華

真正的閱讀是心與心的交匯，是靈魂與靈魂的告白，學生只有用自己一顆真誠的心去體驗作者蟄伏在字里行間的真情實感，才能獲取精神的享受，方老師在教學中能夠讓孩子走進“薩沙的世界”感情美好的心靈，并且通過抓住“不是”僅復閱讀體會，讓學生聯系生活實際，說說自己是怎么幫助弱小的，學生踴躍發言在描述自己的故事中悄然種下愛的種子，生成了一種愛的積極情感，讓學生認識到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把愛的情感傳遞給最弱小的，挖掘出了文本關于生命意義的高度。最后學生再次品讀課題“我不是最弱小的”時候，學生一聲聲發自內心的表白震撼人心。

方老師的教學樸實無華，抓住了低年級學生的特點，期待與鼓勵、要求與贊揚并用，在整堂課穿插游戲，活躍氣氛，并師生合作表演，讓學生進行角色體驗，激發他們的學習熱情。讓他們結合自己的切身體驗，加上充分想象，融入文本，輕松地完成了學習任務。

第四篇：《 我不是最弱小的》觀課報告

《 我不是最弱小的》觀課報告

《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。這一節課看似簡簡單單趙老師卻上得扎扎實實；看似尋尋常常卻蘊含著生命、愛的哲理。

首先，我覺得趙老師在備課前做了大量的、細致的準備工作。老師對課標、教材、教參都有深入的理解和研究。能做到這樣，是非常值得我們學習的。

一、抓住題眼，走進文本。

這篇課文的課題是主人公薩沙說的一句話，同時也是作者激勵我們每個孩子挺起腰板自豪地想說出的一句話。這句話是文章的題眼，課所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點也是難點。

起初導入時，揭示課題的這一環節中趙老師就讓學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出不同感覺。從而讓學生知道相同的文字可以產生不同的感悟。進而順水行舟，通過讀題質疑：我？為什么？誰是？再讓學生說說什么是“弱小”，有學生說到很弱，有學生說到很小，后來趙老師讓學生說說“你知道哪些人是弱小的”，這樣子大部分學生都會明白什么是人們說的“弱小”了。這樣引出了對課文的學習，過程非常的流暢。

二、品“對話”之妙，讓文本感動孩子。語文課堂是充滿人情味的課堂，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學中的“情”如同催化劑，能夠使學生在教師的點拔下更快地進入課堂的情境，趙老師在教學中重點放在讓學生品讀文本中的對話，使學生不知不覺間把憐惜薔薇花的深情表現出來。把學生帶入作者的情意和文本的內涵中，開啟學生感情的閥門、通過反復品讀文本中的對話，奠定了學生關愛薔薇花的基調，更激發了學生對薔薇花的關愛之情，保護之意，巧妙地把學生對讀書的聯想，對生活的思想，轉換角色的暢想，整合在一起，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的體驗。

三、悟“不是”之情，讓孩子情感升華。

真正的閱讀是心與心的交匯，是靈魂與靈魂的告白。趙老師在教學中能夠讓孩子走進“薩沙的世界”感情美好的心靈，并且通過抓住“不是”反復閱讀體會，讓學生聯系生活實際，說說自己是怎么幫助弱小的，學生踴躍發言在描述自己的故事中悄然種下愛的種子，生成了一種愛的積極情感，讓學生認識到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把愛的情感傳遞給最弱小的，挖掘出了文本關于生命意義的高度。最后學生再次品讀課題“我不是最弱小的”時候，學生一聲聲發自內心的表白震撼人心。

這篇課文趙老師緊緊地抓住文中的“我”對薔薇花的“喜愛——憐愛——關愛“，這一情感變化去引導學生感受領悟，在相互尊重，信任，平等的基礎上，進行了精神層面上的多向交流和溝通，理解，使學生經歷了愉快的精神旅行。

四、字詞教學生動、鮮活。趙老師在《我不是最弱小的》課堂教學中，始終能扎扎實實地教好祖國的語言文字，并且教得鮮活生動。趙老師注重學生的詞語積累，如教到“大雨如注“時，讓學生說說你已學過的描寫雨大的詞語。看到“芬芳撲鼻”，你能想到哪些描寫花的嗎？ 在這個環節中學生的積極性被調動，想象力得到了充分的發揮。這一巧妙設計，讓學生輕輕松松地學會了生字、詞語。從而也培養了學生學習語文的興趣，當然也交給了孩子學習語文的方法。這一設計真可謂妙處多多。

雖然趙老師這節課如”行云流水般“的流暢，整堂課書聲朗朗，師生互動，但是教學是一門遺憾的藝術，在此，我提出自己不成熟的看法，和大家交流。人們常說：“生成可以使課堂充滿活力與靈性”，而以閱讀教學為主的課堂更應該是預設與生成的統一，在預設中生成，在生成中開放，在這節課上，我想趙老師如果能夠多抓住幾點課堂閱讀交流中不確定的因素，進行靈活，機智地處理，會使課堂多一份精彩，教學效果會多一些精彩。趙老師在指導課堂閱讀有聲有色，書聲瑯瑯，值得我們學習，我想趙老師的課堂上如果能再多一些學生個性朗讀，讓學生讀出感悟，讀出層次，讀出個性，相信學生會在課堂上讀得更精彩。

第五篇：《我不是最弱小的》說課稿

我不是最弱小的說課稿

各位評委：

大家好！我現在開始說課。

一、說教材：

（一）教學內容：《我不是最弱小的》是蘇教版四年級語文（下冊）第四單元第十四課的課文。

課文講述的是小薩沙與一家人外出郊游，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。可出乎意料的是，薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。

課文情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。字里行間滲透著“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感。

（二）教材地位：本單元的幾篇課文都是以“愛心為主題”。《我不是最弱小的》也是以“愛心”串聯起來的一篇課文。我應該和學生一起去品味這些充滿愛的詩文，想想我們如何獻出愛心,對學生進行適時的、正確的引導，使他們都能在學得開心快樂的同時，得到知識并深化情感體驗。

二、說教學目標：

（一）知識與技能

能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出薩沙與媽媽之間的對話的不同語氣。培養學生朗讀能力、語言感悟和運用能力。

（二）過程與方法

聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”的道理。

（三）情感態度價值觀

懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導學生不甘于做弱小的人。

三、說教學理念：

《新課標》中指出：個性化閱讀是建立在學生自主閱讀和平等對話的基礎上的。學生在自主閱讀的過程中加深理解和體驗，有所感悟和思考。”

在教學過程中幫助學生鞏固“讀中感悟，以悟促讀”的學習方法。品讀薩沙的三次問話，可以幫助學生樹立“不甘為弱者，學會保護比自己弱小者”的意識。

在本節課的教學中，我注意運用創設情境的方法引導學生學習，比如，配置了背景音樂，并注重師生、生生之間的互動與交流。

四、說教學重難點：

重點：通過想象體驗，讀中感悟，引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想和行動，獲得啟迪和熏陶，引導學生不甘做弱小的人，產生保護弱小的意識。

難點：培養閱讀興趣，在感情朗讀中培養學生理解能力、感悟和運用語言的能力。

五、說學情：

中年級學生有一定的閱讀基礎，教師引導學生在讀好書的基礎上，學好文。讀是理解文字、體會情感的紐帶。語文教學要落到讀上，在讀好的基礎上，努力提高學生的語文素養。

六、說教法和學法的選擇：

1.創設情景，讓學生在愉快的氛圍中學習，體驗探索成功的快樂。2.以讀促悟，在讀中有所感悟，在讀中使學生受到情感的熏陶，聯系生活實際，使情感得到升華。

七、說教學過程：

（一）談話導入

（展示圖片）看圖片，大雨中的薔薇花顯得怎么樣？（弱小，嬌嫩）（展示圖片）昨天，我們迎著風雨舉行了活動，我們用行動證明了自己不是最弱小的！請大家坐端正，昂首挺胸，以自信、豪邁的心情大聲說出來“我不是最弱小的”！

今天，我們繼續學習第14課《我不是最弱小的》，看看薩沙是怎樣證明自己的。（教師板書課題）

【設計意圖：展示了兩張圖片，讓學生欣賞與自己有關的圖片，顯得親切；兩張圖片形成了鮮明的對比，更能突出課文主題，利于烘托課堂氣氛。】

（二）合作交流，真情體驗

1.把第一自然段和第二自然段的前三句話讀給同桌聽。畫出描寫野薔薇的句子。思考：你想對野薔薇說點什么呢？（課件出示圖片：感受薔薇花的嬌艷動人和無力嬌弱的特點）

師：大家找出描寫野薔薇的句子了沒有？ 生：……

生：這是一朵粉紅色的薔薇花。

師：一陣風吹過，你們又看到一朵什么樣的薔薇花？ 生：我看到了一朵隨風舞動的薔薇花。師：你們又聞到了什么？

生：我聞到了薔薇花的香味很濃。師：課文中用哪個詞語來形容的？ 生：芬芳撲鼻。

出示圖片文字，感情朗讀，讀出花兒的嬌艷動人：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

【設計意圖：培養學生的理解能力、想象能力和語言運用能力】 過渡語：突然雷聲大作【出示打雷下雨的音效】，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被風雨吹打成這樣。集體讀第二自然段第四、五句話。【設計意圖：培養學生的感悟能力。】 2.感受薩沙的品質

【出示一家人圖片】請同學們仔細觀察圖片，從圖片中發現了什么？（只有薩沙穿著雨衣）。是呀，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，可是薩沙對媽媽的這一做法卻有自己的想法，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。

學習要求：自由朗讀第三至八自然段。小組合作：找出薩沙和媽媽之間的對話。把薩沙的話用直線畫出來，把媽媽說的話用波浪線畫出來。

指名讀三次對話，同時邊讀邊出示三次對話，點撥交流。【設計意圖：要想理解人物的心理，就要到人物的對話中去體會，通過反復朗讀，培養學生的朗讀能力，潛移默化中升華情感。】

3.探討交流：聽了薩沙的話，媽媽會說些什么？ 生1：…… 生2：…… 師：……

4.我為薩沙豎起大拇指

師：請你用一句感嘆的話夸夸薩沙吧。生：……

（三）聯系實際，升華主題

1.其實勇敢就是對弱小者的一份關心、一份呵護、幫助需要幫助的人和物。讓我們替薩沙大聲喊出：“我不是最弱小的！”

2.同學們,在生活中，你保護過比自己弱小的嗎？說說看。【設計意圖：讓學生說說自己是怎樣保護周圍弱小的人和物的。實際上是引導學生產生保護弱小的意識和從哪些方面著手。】

（四）課堂總結：根據課文內容填空

薩沙的媽媽告訴他：___________________。為了證明自己不是最弱小的，薩沙朝著薔薇叢_____。他_____雨衣，______粉紅的薔薇花上。因為他保護了比自己弱小的________，所以他問媽媽：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”雨前的薔薇花是____________，________，雨中的薔薇花______________，___________。

（五）作業設計

1.讀讀抄抄，選用下面的詞語寫一段描述雨景的話。悶熱 曠地 雷聲大作 附近纖弱 大雨如注 2.推薦好文：《請太陽公公幫忙》。

【設計意圖：第1題能鍛煉學生運用所學詞語進行寫作的能力；第2題可以培養學生的閱讀興趣。】

（六）板書設計

14.我不是最弱小的

森林游玩 大雨如注

傳遞雨衣 由母及子

母子對話 含蓄委婉

保護弱小 不甘示弱

表達心聲 自信自豪

【設計意圖：簡潔明了地梳理了文中的主要內容，突出了課文的情感態度：應該保護比自己更弱小的，學會把愛傳遞出去。】

八、說教學反思：