第一篇：教育筆記：老師,我不會

教育筆記：老師，我不會

教育筆記：老師，我不會

每次上美術課，班上的雯雯小朋友都會拿著筆，左看右看，自己或是一動不動，或對我說“老師，我不會畫，你幫我畫好嗎？”剛開始，想著培養幼兒的繪畫能力，我會給她鼓勵，讓她自己嘗試。可是結果往往不盡人意。當她看到別的小朋友差不多畫完了，她就會眼睛通紅的發出這一信號“我不會”。看著那求助的眼睛，我便會幫她畫了大概的模型，然后讓她自己畫。可到下課了，畫面上還是和剛剛的一樣，沒有辦法我只能幫她了。后來我發現，琪雯每次都是這樣。我想這可不行，一兩次還可以理解，經常這樣可不行。“不會”是能力問題，“不學”就是態度問題了。

發現孩子的問題，我和孩子家長進行了溝通。家長反映說，孩子在家也是這樣的情況。由于爸爸媽媽工作較忙，孩子是有爺爺奶奶帶的。隔輩親，隔輩親，爺爺奶奶對孫女是相當的寵愛。爺爺奶奶本身文化程度較高，在家經常教育孩子，畫畫寫字那是經常的事。孩子在家繪畫時，只要琪雯說“不會”，或畫的不好，爺爺奶奶馬上就會上去幫忙，剛開始是怕打擊孩子的自信心和積極性。時間長了也就成習慣了。

對于以上情況，我分析了一下，一方面是，現在的孩子大多數都是獨生子女，在許多方面都是由家長代勞，所以遇到困難都是求助于他人，依賴性強，另一方面是，孩子在向我求助時，出于習慣我總是說“老師幫你”，“幫”字給孩子的依賴心理找到了支點。還有一方面是，孩子本身比較要強，她覺得自己的繪畫能力不是很突出，自己不滿意，就習慣性請別人幫忙。

感言：

閱讀相關書籍，我覺得首先要讓家長在家里提供孩子自主畫畫的機會，向家長反應幼兒的在園情況，解釋自主繪畫的重要性。其次是我應該把“幫”字改為“教”字。讓孩子明白“幫”和“教”兩字的區別。減少孩子的依賴心理，讓孩子明白過度是依賴是不對的。還有就是要不時的進行鼓勵，讓孩子在繪畫的過程中，獲得自信心和成就感，從而喜歡上繪畫。

又到了美術課時間，琪雯又喊到：“老師，我不會畫，你幫我畫一畫。”我說：“好；老師教你畫！”我握著她的手一邊畫一邊講解，畫到一半后讓孩子自己畫。并鼓勵她說：“真棒，你畫的真好看。”“你畫的越來越好看了”經過一段時間的努力，孩子有了明顯的進步。

后記：

繪畫是一種表現創作活動，有著很多的想象創作空間。孩子們的繪畫作品雖然沒有什么特殊的藝術價值，但繪畫本身卻對孩子的感知能力、記憶能力、想象能力的發展起著重要的作用。孩子的好奇心,使他們對繪畫感興趣,教師只要為他們提供輕松快樂的繪畫氛圍,充分考慮到孩子的自主性,給予幼兒充分表現的空間,允許幼兒的個別差異,以及個性化的出現,我們應以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫，每個孩子的畫都是與眾不同的，想象都是很豐富的，畫中都有著天真活潑、生動稚拙的美。讓孩子們在繪畫中身心全面和諧發展，使孩子們的綜合素質有所提高，增強幼兒發現和感受美的能力，使他們將來的生活豐富多彩、充滿樂趣。從而真正意義上的喜歡上繪畫。

孩子在課堂是這樣，在生活上也是如此。大人總以為他們還小，各方面能力差，樣樣都代勞，其實這樣反而增加了孩子的依賴心理，孩子比其實比我們想象中的要優秀的多，適當的放手，會有意想不到的收獲。為此我們應該授以孩子“漁”非“魚”，只有這樣，孩子才能一勞永逸

第二篇：大班老師教育隨筆老師，我不會

大班老師教育隨筆老師，我不會

看到題目，大家一定以為這是個小班寶寶吧。可是，我今天要說的是一位大班的小朋友——文博。文博來到班里第三個年頭了，他是年底的'孩子比班上其他孩子小半歲，剛剛五歲，他的自理能力一直比較弱，我們也很照顧他。可是，最近他的情況愈演愈烈，在幼兒園想上廁所時不知道跟老師說，經常尿褲子;上課的時經常開小差;遇到困難的時經常哭鬧。問他為什么?他的答案永遠都是“老師，我不會。”

每當我們做操、戶外活動的時候，都會看到他的媽媽、奶奶的身影，他們會問他“想不想去上廁所，要去的話就趕緊去”。并對我們說：“老師，我家孩子不會說，你們多提醒著點，我們在家都是10分鐘問一次”。

我們針對這一情況與其交流，與其父母交流了解了文博在家中的表現，原來由于文博在家中，爺爺奶奶照顧的太仔細了，在家上廁所一直都是家長把著，什么事做不好了一哭鬧，爺爺奶奶馬上就去幫他。久而久之，文博養成了這樣的習慣。

我們與他的父母進行了商談“應該讓孩子學會在自己需要做什么事的時候跟老師、家長溝通，家長們也不要任何事都一手包辦，讓孩子學會自立，讓他覺得自己能行!”

在幼兒園，我們在課堂上，經常叫他起來回答問題，有了進步就及時表揚，讓他樹立自信，敢于和我們溝通。還經常請他做小值日生，擦擦桌子、擺擺小椅子、給小朋友們發食物，讓他感覺我們大家有很多地方需要他幫忙。

經過一段時間的鍛煉，我發現文博現在有自信心了，說話的聲音也大了。有事情時會告訴我們，課堂上積極回答問題，也能參加各種活動了。終于擺脫了那句“老師，我不會”。

第三篇：教育筆記：老師,我長大了

教育筆記：老師，我長大了

教育筆記：老師，我長大了

晨晨是一個比較活潑好動的孩子，剛開始入園時有點不適應幼兒園的生活，但是現在慢慢適應了幼兒園的生活，天天都能高興的來幼兒園。這幾天，奶奶決定讓晨晨在幼兒園吃午飯，保證晨晨在中午能得到很好的休息。但是，這幾天晨晨來幼兒園總是不高興，還沒進教室老遠就聽到晨晨的哭喊聲，并且不愿意松開奶奶的衣服，原來晨晨不愿意在幼兒園吃午飯，每天中午放學，其他小朋友都來接，晨晨就開始坐在板凳上傷心，吃飯的時候吃得也不是很多，每天都如此。

造成這樣的結果，是因為晨晨小朋友心理上的擔憂而造成了影響，他時刻害怕媽媽奶奶不接她回家，我們不斷的與她談話，舒緩他的緊張情緒，讓他明白家長會在放學時很快來接她。同時在每天中午吃完飯的時候，老師會適當的給與獎勵來鼓勵她做得更好，有好多次晨晨光顧著玩兒不吃飯，老師陪她吃到最后，讓她在心里有個安全的依靠。這樣一來，現在的晨晨能跟得上其他小朋友的步伐，也不會哭鬧了，會常常跑來跟老師說：“老師，我長大了，奶奶待會兒就來接。”我欣慰的笑了。通過這件事情，我認為作為小班的老師更應該注重孩子的心理需求，在他們需要幫助的時候能夠及時給與她們心理的安慰。

第四篇：教育筆記：我要老師喂我吃飯

教育筆記：我要老師喂我吃飯

教育筆記：我要老師喂我吃飯

轉眼間幼兒們已經入園一個多月了，從剛入園到現在我發現孩子們在各方面的表現都有了很大的進步。特別是中午吃中飯時，小朋友們都能自己動手吃飯，可是只有周周小朋友還是只顧著玩勺子，不肯自己吃，我們鼓勵他自己吃，他卻說：“我要老師喂我吃飯！”跟家長溝通后了解到：周周每天在家里吃飯的習慣很不好，每次吃飯不僅要大人喂，而且會從樓上吃到樓下，或從家里吃到外面，要一個大人跟在他后面一邊追著他，一邊喂他吃飯。家長雖然覺得這個習慣不好，可為了能讓他多吃點就只能任由他這樣了。孩子們進入幼兒園后，由于生活習慣的變化，口味的變化，環境的變化，由在家的幾個大人圍著轉到幼兒園的集體生活，也出現了各種各樣的進餐問題。針對這些情況，我根據小班幼兒“喜模仿”、“愛表揚”的特點，利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。告訴他們老師最愛吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛吃，并及時表楊，為他們樹立榜樣。幼兒的情緒在老師的帶動下一下子高漲起來，爭先恐后地大口大口吃起來。有時還會用“打預防針”的方法去鼓勵他們：在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語說了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營養特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動，相互比著吃，往往會吃得很香。漸漸地，周周小朋友也在這樣的氣氛中被感染了，開始自己動手吃飯了。我們還及時跟家長溝通，請家長在家里也培養周周良好的用餐習慣。一段時間下來，周周在班里吃飯雖然不是吃得很快，但他愿意自己動手就是一個良好的開端。我們相信他一定會越來越棒的！

第五篇：幼兒老師中班教育筆記

我們班小朋友吃飯的量總是很多，有時候我們老師說，看這些“小豬”長的多好，但是個別孩子吃飯不是特別好，吃午飯時，冰冰總是吃得特別慢，我有時候直接去喂她，有時候會催促她：“冰冰，快點吃，你看其他小朋友都吃好了。”她聽后馬上會舀上一口飯放入嘴里，慢悠悠地嚼幾下。幾分鐘后，我看見她沒吃完，又會提醒她：“冰冰，怎么還沒吃好呀？快點吃，再不吃完飯涼了就不好了。” 冰冰看著我，還是慢悠悠悠的。今天，我想換種方法。我走過去說：“冰冰，要盛湯嗎？慢慢吃，還想吃什么告訴老師，老師幫你盛。” 冰冰開心地點點頭，一勺一勺地把飯菜往嘴里送，努力嚼著。幾分鐘后，我又走過去，“冰冰吃得真好，只剩下一點點飯了，繼續加油。老師給你盛點湯好嗎？” 冰冰開心地遞上碗，我給她盛好湯后說：“冰冰慢慢吃，如果還想吃，老師幫你盛。”她高興地應到：“好”接著端起碗來，有滋有味地喝著湯，喝完又要了一碗，臉上寫滿了幸福。

看著冰冰快樂的樣子，回想我與冰冰的說話語氣，我覺得要像對待自己親人一樣關心和愛護孩子，由衷的愛會讓孩子心情愉快。一句“慢慢吃”，體現了對孩子的尊重和理解，我們要用寬容來尊重孩子，用愛來讀懂每個孩子，讓孩子的心充滿陽光，體會幸福。

家長開放日談話心得

本次家長開放日，家長們都很積極來參加。利用這次難得聚在一起的機會，我和家長們交流了幾分鐘，把我的教育理念傳達家長們。

最近教育報道，中國的孩子學習的能力和認知能力是世界上最好的，動手能力和創造力是最差的。俗話說：心靈手巧，反之：手巧心則靈。現在的孩子大多是獨生子女，在家是衣來伸手、飯來張口，養成懶惰和依賴等不良習慣。因此，幼兒園要培養幼兒良好的習慣，首先應從培養勞動習慣開始。

對于剛入園的小班幼兒來說，勞動習慣的培養，主題是自理能力的培養，教師要有目的、有計劃地對他們進行自我服務的訓練，培養孩子的獨立生活能力。

例如，有一次吃餅干的時候，我讓孩子們自己打開包裝袋（以前都是老師幫忙打開的），還教給他們撕包裝袋的方法，有的孩子很快的沿著齒輪印撕開，有的孩子手指力量不夠用牙齒也能撕開，有的孩子請旁邊的孩子幫忙撕開，還有的孩子請輔助工具剪刀來幫忙，可還有兩三個孩子，他們不是不會但他們不會去動手動腦，而是等著老師幫他們撕。我們家長在家也盡量讓孩子自己的事情自己做，不能剝奪他們的勞動權利，不會做的事情去耐心的教他，而不是一手包辦。宣傳培養幼兒良好習慣的重要性，使家長與教師形成共識，家園互相配合提供幼兒鍛煉的地，請家長也與教師一樣做到耐心、細心，堅持讓孩子自己的事自己做，成人給予適當的指導和示范。

在取得家長支持的之后，我會逐步要求幼兒學會洗手、吃飯、穿衣、穿鞋、折疊衣服、自己大小便等生活小事，同時，將自理能力的培養滲透到各科教育之中，運用情景表演、故事、兒歌、游戲、實踐操作等方法來引導幼兒，激發幼兒的勞動興趣，持之以恒，反復強化，最終形成良好的習慣。

不自信的小家伙

幼兒早上來園時，我們都跟平常一樣在門口迎接小朋友，每個小朋友一進教室都會很響亮的與我們打招呼。看看時間差不多快要八點半了，怎么我們班的胡婧書還沒來呢，因為她一向都會是第一個來園的，所以會特別的注意。過了一會兒，婧書跟著她的阿姨慢慢的走來，“咦，婧書怎么小眼睛紅紅的啊？發生什么事了嗎？”經過她阿姨的簡述后得知，她不想上幼兒園呢，懶在床上耍賴。原因是昨天我們在戶外活動的時候，對小朋友做了拍球的訓練，胡婧書小朋友她不會拍，所以今天就不想來園。當時婧書拍了兩下，球跑了，她馬上氣得不拍了。楊光宇幫她把球撿過來，她還是不拍，我們當時勸她也不行。阿姨說：“婧書時常這樣，稍微有點不順心就氣餒，不愿意把事情堅持到底。”就像前幾天的剪紙工一樣，還沒開始剪呢，她還在吃飯就聽到了她的哭聲，“老師，我不會。。。”（其實她做的紙工都有進步的。）自從那次后，每天早上來園都會問我們老師今天要做紙工嗎？

其實像胡婧書小朋友我們都很耐心的交談，小朋友呢，來幼兒園就是要學習新的本領，學習我們不會的本領都給學會咯，如果你一直不來幼兒園學習本領就不會進步，小手和你的小腦袋也不能干啦，也就不會變聰明了，長大了以后什么事情都不會做，你這樣愿意嗎？她就會一直搖搖頭，說不要!

我覺得不管是大人，還是孩子，都會遭遇預期或不期的困境，于是這些大大小小的困難就像田徑賽場上的跨欄，越過了一個個障礙物，人的才能救一步步提升；被障礙物絆倒就不愿站起來，生命潛能被泄氣，阻礙了生命茁壯成長。希望我們班的小朋友都能自信樂觀的成長。