第一篇：教育筆記：明天我不來(lái)幼兒園

教育筆記：明天我不來(lái)幼兒園

教育筆記：明天我不來(lái)幼兒園

情況簡(jiǎn)介：

桐桐是我們班屬于情感焦慮比較嚴(yán)重的幼兒，開(kāi)學(xué)以來(lái)，一直有哭鬧情緒，有幾次還掙脫老師的手朝外跑。好不容易在老師的引導(dǎo)下情緒有所好轉(zhuǎn)，愿意上幼兒園了，卻生病了，于是休息了幾天，桐桐又不愿上幼兒園了。

案例描述：

今天是ⅹ老師帶班，一大早，桐桐便紅著眼框，十分不情愿地來(lái)到了幼兒園，雙手死死地拽著媽媽的手不肯放，媽媽給桐桐承諾：“我會(huì)早點(diǎn)來(lái)接你。”這才勉強(qiáng)地讓老師有機(jī)會(huì)將他拉到了身邊。

接下來(lái)的活動(dòng)讓桐桐似乎很不感興趣，一直嘟囔著小嘴，看不到一絲笑臉。當(dāng)小朋友們快樂(lè)地沉浸在活動(dòng)中時(shí)，他突然說(shuō)：“明天我不來(lái)幼兒園了”帶班老師這才發(fā)現(xiàn)了桐桐的反常，問(wèn)：“你說(shuō)什么呀？”桐桐一臉不高興地說(shuō)：“明天我不來(lái)幼兒園了”當(dāng)時(shí)小朋友們正好在認(rèn)識(shí)跳跳糖，老師就以分跳跳糖為由，不給桐桐。看著其他小朋友都得到不同的跳跳糖了，桐桐心理有些著急，老師就問(wèn)：“你明天來(lái)上幼兒園嗎”“ 明天我不來(lái)幼兒園”看他還是這么固執(zhí)，老師仍舊沒(méi)有把糖給他，直到其他幼兒都得到了跳跳糖，桐桐有些坐不住了，這時(shí)老師又問(wèn)他“你明天來(lái)上幼兒園嗎”看著老師手里晃動(dòng)的跳跳糖，桐桐終于點(diǎn)頭了，他得到了草莓味的跳跳糖。

案例分析：

從離開(kāi)爸爸媽媽來(lái)到幼兒園，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)非常大的轉(zhuǎn)變，這就意味著即將失去大人的呵護(hù)，與小朋友們共同生活，情感上面有了一定的失落；其次，陌生的環(huán)境一下子還不能讓他覺(jué)得放心，缺乏安全感，再加上桐桐是位個(gè)性比較強(qiáng)的孩子，自己認(rèn)定的事物一般很難改變，因此，他出現(xiàn)了以上情況，這是反復(fù)性離園焦慮。

從上述案例來(lái)看，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒異常情況時(shí)有及時(shí)的引導(dǎo)，關(guān)注仔細(xì)。但是，運(yùn)用跳跳糖誘導(dǎo)幼兒，雖然能解決一時(shí)的情感，卻不能治本。同時(shí)，在集體面前運(yùn)用這樣的方法處理會(huì)勢(shì)必造成其他幼兒的效仿，因此，教師的方法還有欠科學(xué)。

針對(duì)特殊階段，特殊幼兒的處理，我認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)措施：

1．心理疏導(dǎo)。新到了幼兒園，幼兒總是有那么一個(gè)階段的情緒潮，老師需要正確地幫助幼兒知道：“我長(zhǎng)大了，我要上幼兒園”，從而讓孩子建立一種獨(dú)立意識(shí)。2．幼兒園真好。當(dāng)然，幼兒園將是小朋友一天當(dāng)中生活時(shí)間最長(zhǎng)的地方，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)的環(huán)境，讓幼兒喜歡；其次，還要開(kāi)展幼兒喜歡的活動(dòng)；再次，老師的肯定、鼓勵(lì)，讓幼兒覺(jué)得在幼兒園真開(kāi)心。

3．老師愛(ài)我。因?yàn)榧彝サ脑颍變簞傞_(kāi)始獨(dú)立生活，很多地方需要老師的幫助，這時(shí)，教師需要及時(shí)伸出援助之手；同時(shí)，老師多運(yùn)用身體動(dòng)作、語(yǔ)言親近幼兒，讓幼兒感受到老師的關(guān)愛(ài)。

4．個(gè)別教育。每一個(gè)孩子的情況都是不一樣的，尤其的個(gè)別特殊的幼兒，當(dāng)他們的行為出現(xiàn)特別時(shí)，教師應(yīng)該盡量避免在集體面前進(jìn)行教育，給與幼兒另一個(gè)空間。

5．與家長(zhǎng)及時(shí)交流。孩子的進(jìn)步與不足，都應(yīng)及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，可以讓家長(zhǎng)共同分享，幫助幼兒樹(shù)立成就感，也可以指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育孩子，進(jìn)行家園配合，更快地幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境。

第二篇：幼兒園教育筆記

讓孩子說(shuō) 5、6歲是兒童語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期，他們不但能系統(tǒng)地?cái)⑹錾钪械囊?jiàn)聞，而且能生動(dòng)有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達(dá)逐步減少，能依據(jù)別人的言語(yǔ)調(diào)整談話內(nèi)容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時(shí)根據(jù)圖片內(nèi)容想象角色的心理活動(dòng)。語(yǔ)言表達(dá)靈活多樣；并力求與別人不同。

以往上課我總是怕孩子說(shuō)不出來(lái)，有時(shí)采取的是自問(wèn)自答的形式，有點(diǎn)扼殺孩子的天性，孩子們的參與性也不會(huì)太高，“走神”就特厲害。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)孩子們更喜歡表達(dá)自己的見(jiàn)解，我嘗試讓他們暢所欲言并及時(shí)引導(dǎo)，孩子們的積極實(shí)行果然提高了很多.大班的孩子們處于一個(gè)愛(ài)說(shuō)、喜歡說(shuō)的階段，讓孩子們多發(fā)表自己的意見(jiàn)不僅能發(fā)展他們的語(yǔ)言能力還有利于他們社會(huì)性的發(fā)展。或許現(xiàn)在我做的還不夠，但我會(huì)努力，以后的活動(dòng)，多請(qǐng)孩子們來(lái)說(shuō)，一起成長(zhǎng)共同進(jìn)步。

2011-9-18

對(duì)不起的含義

“對(duì)不起”這是我們用來(lái)表達(dá)歉意，而且是表示真心愧疚的話。但現(xiàn)在，由于社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境的巨大變化，這句話似乎有點(diǎn)變了味了。我們班葛津辰小朋友，長(zhǎng)得十分結(jié)實(shí)，力氣也比其他小朋友大很多，經(jīng)常利用身體優(yōu)勢(shì)“欺負(fù)”別的小朋友。剛開(kāi)始我們也沒(méi)有太在意，只是讓他向小朋友道歉，事情也就這樣解決了。可是一次我親眼看見(jiàn)葛津辰把另一個(gè)小朋友推倒在地上，然后再騎在他身上，一副得意洋洋的樣子。我看了很震驚，馬上把他拉起來(lái)問(wèn)他為什么要這樣做時(shí)，他竟然一臉委屈地說(shuō)：“我說(shuō)了對(duì)不起的。”在這里“對(duì)不起”變了味，意思是說(shuō)“雖然我打了他，但我說(shuō)了“對(duì)不起”，兩個(gè)人就扯平了”。小朋友道歉的時(shí)候，經(jīng)常頭也不抬，一邊玩玩具，一邊漫不經(jīng)心地說(shuō)：“對(duì)不起”。在這里“對(duì)不起”變了味：道歉成了對(duì)兒童錯(cuò)誤的懲罰，而這種懲罰在他們眼里，不過(guò)就是隨口說(shuō)出的三個(gè)字：對(duì)不起，只要說(shuō)完，就啥事也沒(méi)有了。

我們應(yīng)該想想為什么孩子們會(huì)產(chǎn)生念頭，有什么好的辦法可以幫助幼兒改不好的習(xí)慣？這對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的。兒童的道德認(rèn)知水平有限。學(xué)前兒童以具體形象思維為主，他們的道德認(rèn)知水平受思維發(fā)展水平限制，處于前習(xí)俗階段。兒童說(shuō)“對(duì)不起”經(jīng)常是由于成人有這種要求，因此他們能夠背唐詩(shī)、兒歌一樣也背下來(lái)，但并不知道它具體表示什么意思，不清楚什么時(shí)候該用它，也不明白怎么來(lái)用它。

2011-9-29

我想牽老師的手

這學(xué)期，我們搬到了樓上去午休。每天中午排隊(duì)去午休時(shí)，總有孩子爭(zhēng)著吵著要站第一排，我問(wèn)為什么，孩子們說(shuō)，我們想牽老師的手。乖巧的孩子能得到教師的喜愛(ài)，調(diào)皮的孩子能得到教師的呵護(hù)，那么默默無(wú)聞的孩子能得到什么呢?一天之中，總有一部分孩子沒(méi)機(jī)會(huì)與教師語(yǔ)言交流，有的甚至與教師沒(méi)有眼神交流。尤其是在公開(kāi)活動(dòng)中，教師親切的笑臉、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)常常只給能為活動(dòng)增添光彩的孩子，鼓勵(lì)的眼神、愛(ài)護(hù)的動(dòng)作又給了那些調(diào)皮的孩子，75％的孩子只能是看客或聽(tīng)眾。

孩子的行為是天真的，孩子的語(yǔ)言是純真的。在孩子的心目中，一次牽手就能傳遞一份溫暖，讓孩子體會(huì)到教師的慈愛(ài)。

別忘了牽起每一個(gè)孩子的手!不要因?yàn)榻處煹暮鲆暎乖旧癫娠w揚(yáng)的小臉蒙上失望的陰影；也不要因?yàn)榻處煹暮鲆暎购⒆映錆M求知欲望的眼睛熄滅了渴求的火花；更不要因?yàn)榻處煹暮鲆暎购⒆佑仔〉男撵`留下難以抹去的陰霾。牽起孩子的手，這是對(duì)孩子的一種關(guān)愛(ài)，一份鼓勵(lì)，與孩子牽手拉近了我與孩子的距離，跟每一個(gè)孩子牽手將愛(ài)傳遞下去！

2011-10-11

老師應(yīng)該言行一致

我們班的幼兒,有好幾個(gè)午睡習(xí)慣一直都很差。在他們睡不著或睡不好時(shí),我都會(huì)耐心的引導(dǎo)他們?nèi)胨?在我的耐心說(shuō)服下、如果仍然有睡不著的,我經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些嚇唬他們的話。如;會(huì)對(duì)他們說(shuō)“現(xiàn)在大家小朋友乖乖睡覺(jué)的時(shí)候你們睡不著,等小朋友們起床后,你們睡不著的繼續(xù)留下來(lái)睡。”這樣的話我不知說(shuō)過(guò)多少遍,但是從來(lái)沒(méi)有執(zhí)行過(guò)。

昨天午睡時(shí),我提前便對(duì)孩子們說(shuō),躺下去后,把小眼睛閉上,一會(huì)兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了。可是鵬鵬和冊(cè)凱兩個(gè)小朋友卻怎么也睡不著,并且兩人互相影響,我走過(guò)去打了幾次招呼,但是仍然不見(jiàn)效,我便又使出老調(diào)“這會(huì)兒你們兩個(gè)睡不著,待會(huì)兒小朋友們起床的時(shí)候你們就別起來(lái)了,繼續(xù)留下來(lái)睡。”誰(shuí)知在起床時(shí),他兩仍未把我說(shuō)的話當(dāng)會(huì)事,也和其他小朋友一樣開(kāi)始穿衣服。見(jiàn)此情形,我覺(jué)得這話不執(zhí)行看來(lái)不行了,于是便走過(guò)去嚴(yán)肅的對(duì)他兩說(shuō):“你們兩個(gè)不必穿衣服,繼續(xù)留下來(lái)睡覺(jué)。”只見(jiàn)他們兩你看看我、我看看你,無(wú)奈之下帶著哭腔對(duì)我說(shuō):“老師,讓我們起床吧!我們明天一定好好睡覺(jué)。”這時(shí),全班的小朋友都注視著他們兩,我便抓住這個(gè)機(jī)會(huì),對(duì)全班小朋友說(shuō),以后誰(shuí)不好好睡覺(jué),就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說(shuō):“老師,我要乖乖睡覺(jué)的”。果然,在今天的午睡時(shí),孩子們的表現(xiàn)較好。從這件小事可以看出,我們老師的言行都應(yīng)該做到一致,不然,我們說(shuō)的話起不到作用。

2011-11-4 讓孩子自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤

這段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)新的畫(huà)報(bào)擺出幾天后，封面與內(nèi)芯就分家了，水彩筆用了幾次，不是少了筆帽就是少了幾支，新的玩具拿出來(lái)沒(méi)多久也會(huì)變得七零八亂的。盡管我反復(fù)強(qiáng)調(diào)孩子們要愛(ài)惜幼兒園的玩具、學(xué)具，可是收效并不大。

后來(lái)我想了一個(gè)辦法：讓孩子們自己去體會(huì)自己所犯錯(cuò)誤的后果。于是，玩具損壞了，我收起來(lái)了；圖書(shū)撕破了，我就收了起來(lái)，不再添置新書(shū)；彩筆、蠟筆顏色不齊了，我也不提醒了。一段時(shí)間下來(lái)，孩子發(fā)現(xiàn)沒(méi)有書(shū)看了，也沒(méi)有玩具了，畫(huà)畫(huà)時(shí)想用的顏色也不齊了，他們就覺(jué)得難受了，也開(kāi)始著急了。見(jiàn)此，我對(duì)孩子們做成了一次教學(xué)活動(dòng)《物品去哪兒了》，讓孩子們自己來(lái)討論為什么會(huì)發(fā)生這樣的事。他們都爭(zhēng)先恐后地講了起來(lái)，不用老師多費(fèi)口舌，孩子們都自然地明白了其中的道理，知道沒(méi)有書(shū)看，沒(méi)有玩具玩，沒(méi)有蠟筆用是他們自己不愛(ài)惜的結(jié)果。后來(lái)我把新書(shū)、玩具、蠟筆都補(bǔ)齊了，孩子們都能很愛(ài)惜物品了，班上的新書(shū)、玩具、彩筆少掉的情況也減少了很多。

總結(jié)：對(duì)于大班這一年齡階段的孩子，單靠正面教育是不夠的，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，也是一種很好的教育手段，我們當(dāng)老師只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ欢〞?huì)取得很好的效果的。讓孩子在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤效果會(huì)更好，切忌以教師為中心，讓幼兒無(wú)條件地服從。

2011-11-16

老師的承諾

大人的一言一行往往會(huì)影響孩子們的一生，是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，作為榜樣更要懂得以身作則，作為孩子的領(lǐng)路人更要懂得為孩子們創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍。說(shuō)來(lái)慚愧，有時(shí)我們也會(huì)或多或少地在孩子們面前許下“諾言”。比如：我們有的時(shí)候，為了能讓目標(biāo)順利達(dá)成，會(huì)利用物質(zhì)來(lái)“引誘”孩子。孩子也會(huì)很信任我們。然而，在事后我們又會(huì)馬上把自己的“諾言”忘得一干二凈。久而久之，這樣的“諾言”也就變成了“謊言”。孩子在多次沒(méi)有得到兌現(xiàn)之后，他們對(duì)大人的信任也會(huì)減弱，那也就失去了所謂的諾言的價(jià)值。為了使自己能夠成為孩子心中真正的榜樣，讓孩子信任我們，我們現(xiàn)在在努力做著誠(chéng)信的事情。如果我們說(shuō)了，就會(huì)盡力去完成對(duì)孩子們?cè)S下的“諾言”。誠(chéng)信，是一種美德。我們大人要沿著這個(gè)美德，做好孩子的榜樣。也讓孩子們來(lái)體驗(yàn)這種美德。

2011-11-23

小小值日生

在幼兒園，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況：老師喜歡請(qǐng)心目中的好孩子做值日生，收拾整理桌上的用具，擺放物品，分碗筷，發(fā)午點(diǎn)等等，日子久了，習(xí)慣成自然。這些好孩子天天受到教師各種方式的表?yè)P(yáng)與肯定，被“請(qǐng)”的依然天天在做，形成了良好的形為習(xí)慣，享受著好孩子的光環(huán)；不被“請(qǐng)”的，長(zhǎng)期受到冷落，心理上壓抑，為班級(jí)做事的積極性也會(huì)隨之消失殆盡，或者理所當(dāng)然地享受著值日生的服務(wù)，好象值日生所做的一切跟自己沒(méi)關(guān)系。現(xiàn)實(shí)生活中，獨(dú)生子女的父母，長(zhǎng)輩很多只重視孩子的溫飽及智力開(kāi)發(fā)，很少有家長(zhǎng)重視孩子責(zé)任感及勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，甚至養(yǎng)成孩子自私自利，習(xí)慣于以自我為中心，不知關(guān)心社會(huì)，幫助他人。所以只有從小培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，才會(huì)使幼兒終身受益。我們要正確引導(dǎo)孩子為全班小朋友服務(wù)，通過(guò)值日生工作，讓孩子懂得做事情要認(rèn)真，一定要自始至終堅(jiān)持完成一件事情。值日生工作能有效地幫助孩子樹(shù)立自信、培養(yǎng)良好勞動(dòng)習(xí)慣、增強(qiáng)集體意識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)交往能力、社會(huì)責(zé)任感、動(dòng)手實(shí)踐能力，讓孩子在生活中得到學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2011-12-8 多給這樣的孩子一些機(jī)會(huì)

一些家長(zhǎng)在來(lái)接孩子的時(shí)候，常常會(huì)這樣問(wèn)我：“老師，孩子最近乖不乖？”有時(shí)我會(huì)這樣回答他們：“嗯，現(xiàn)在的表現(xiàn)比以前好了，在不斷的進(jìn)步中，在其他方面都還好，就是膽子有點(diǎn)小，不愛(ài)表現(xiàn)！”家長(zhǎng)們又總會(huì)說(shuō)：“給他們多鍛煉的機(jī)會(huì)，上課的時(shí)候多請(qǐng)他們發(fā)言。”可是這些小朋友往往上課喊了他，站起來(lái)卻什么都回答不出，這應(yīng)該怎么做呢？常常發(fā)現(xiàn)不少幼兒在日常生活、班級(jí)活動(dòng)和同伴交往中，都表現(xiàn)出“膽小”。這不僅影響了幼兒的日常生活，同時(shí)也對(duì)其身心的全面發(fā)展造成了一定障礙。為了消除這個(gè)障礙，幫助孩子自信、勇敢地面對(duì)生活中的種種問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)都有必要重視起來(lái)。而且，我還發(fā)現(xiàn)我們班里的一部分孩子常常會(huì)表現(xiàn)出種種不勇敢的行為，比如犯了錯(cuò)誤不敢承認(rèn)，老師一說(shuō)就哭鼻子，并且不敢在集體面前大聲說(shuō)話、勇敢的表現(xiàn)。幼兒的“膽小”還與他們的自信心水平有著很大的關(guān)系，他們常常會(huì)因?yàn)閷?duì)某一事物缺乏足夠的自信而產(chǎn)生畏懼心理。

我們應(yīng)從改變家長(zhǎng)和老師等成人對(duì)孩子的評(píng)價(jià)開(kāi)始，慢慢讓孩子樹(shù)立起自信心來(lái)。并且膽子也是練出來(lái)的，成人多鼓勵(lì)、多促進(jìn)，為孩子創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，每一個(gè)“膽小”的孩子都會(huì)變的勇敢起來(lái)，變的更加自信！

2011-12-27

第三篇：幼兒園教育筆記

幼兒園教育筆記——生活小事大教育

齊河縣華店鄉(xiāng)中心幼兒園王玫

托班幼兒正處于自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì)以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認(rèn)為什么都是我的，不會(huì)謙讓?zhuān)挥械挠變狠^膽怯，羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說(shuō)笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識(shí)，在活動(dòng)中撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起”部不說(shuō)。因此，幫助托班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識(shí)，對(duì)其自我人格的建構(gòu)和社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一次活動(dòng)后休息時(shí)，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時(shí)，廁所里傳來(lái)了爭(zhēng)執(zhí)的聲音：“這是我第一個(gè)搶到的!老師，他推我!”“不行，我就要第一個(gè)!”

“哇!”(哭聲)??

原來(lái)，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不愿等，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂(lè)意了，他就動(dòng)起了武力?··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

托班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái)，他們的獨(dú)占心理比較明顯。在他們的意識(shí)中，“我搶到的就是我的。”“我搶不到就打你、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。

我們知道幼兒模仿力極強(qiáng)，特別是小班幼兒，他們能通過(guò)模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過(guò)模仿去學(xué)會(huì)謙讓、互助、分享和合作等一些行為。所以我們?cè)谌粘；顒?dòng)來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。故事《小熊的水果》、《運(yùn)水果 》等活動(dòng)都是教育孩子學(xué)會(huì)分享和謙讓。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，現(xiàn)在當(dāng)我強(qiáng)調(diào)“上廁所時(shí)要排好隊(duì)，不要爭(zhēng)搶。”耳邊經(jīng)常聽(tīng)到的是：“老師，我排好隊(duì)了。老師，我讓他們先小便。”??

片斷二：小腳印讓我們變勇敢

托班幼兒初人園時(shí)，由于從家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢?我們認(rèn)為，營(yíng)造適合幼兒的廁所環(huán)境勢(shì)在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫(huà)上了可愛(ài)的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭(zhēng)著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來(lái)既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望，而且當(dāng)孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對(duì)準(zhǔn)后蹲下來(lái)大小便時(shí)，不會(huì)弄到外面來(lái)，真的是一舉多得。

后來(lái)，我們還試著用幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物形象來(lái)營(yíng)造“廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂(lè)，以緩解緊張情緒。孩子們?cè)谌霂鷷r(shí)有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。

今天的幼兒園教育是個(gè)內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對(duì)幼兒生活能力的作用已受到越來(lái)越多的重視。在營(yíng)造“廁所文化”的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語(yǔ)言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠(chéng)然，生活小事中還蘊(yùn)含著更多的教育價(jià)值，正等著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ネ诰颉?/p>

第四篇：幼兒園教育筆記

“懲罰”也是對(duì)孩子的愛(ài)

隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入大班后，孩子們的自主性和自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，他們看待事物的角度和觀點(diǎn)也發(fā)生了變化。孩子們每天有說(shuō)不完的話，教室里時(shí)不時(shí)看到這個(gè)在跑，那個(gè)在鬧，老師的話只能起到三分鐘的震懾作用，三分鐘之后的混亂可想而知。其實(shí)，我們也應(yīng)該讓他們知道做錯(cuò)事情是要經(jīng)受一定懲罰的，以此來(lái)培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)一些必須要遵守的規(guī)則。叛逆期的經(jīng)典表現(xiàn)就是所謂的“反著干”，他們的膽子越來(lái)越大，也越來(lái)越敢說(shuō)、能說(shuō)了。我們?cè)谛牢克麄冇兄饕?jiàn)的同時(shí)也不得不頭疼他們個(gè)人情感的毫無(wú)限制的釋放。所以，我們制定一定的規(guī)則和紀(jì)律，還要采取一定的“獎(jiǎng)懲制度”。

孩子的性格截然不同，我們針對(duì)不同的孩子選擇的教育方法也應(yīng)該是不一樣的。比如：班里有些孩子的性格比較內(nèi)向，對(duì)于這種孩子我們就需要循循善誘，而不是厲聲呵斥。而有些孩子就是班里的強(qiáng)者，什么都不在乎，在嘗試過(guò)種種的說(shuō)服教育之后，他仍然會(huì)表現(xiàn)出一種盛氣凌人的霸氣，對(duì)于這種孩子，我們就只能通過(guò)懲罰來(lái)挫挫他們的銳氣了。當(dāng)然，我們所謂的懲罰并不等同于體罰，本著愛(ài)孩子的心理。比如：組織活動(dòng)時(shí)不專(zhuān)心，喜歡交頭接耳，我們會(huì)走到他旁邊輕輕的摸摸頭以示提醒；上課不專(zhuān)心，不聽(tīng)講，而且還搗亂課堂秩序，我們就只能將肇事者喊到前面，脫離開(kāi)讓他喋喋不休的小環(huán)境，進(jìn)入比較安靜的環(huán)境中專(zhuān)注的接受教育等等。

看著孩子們從中班升到大班并且一天天的進(jìn)步著，我們真的很欣慰。從小培養(yǎng)孩子們良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)是每一位父母和老師要做的重點(diǎn)工作，寵愛(ài)、溺愛(ài)不要發(fā)生在孩子們身上，讓我們的愛(ài)變得更加理智。

第五篇：幼兒園教育筆記

“鏡子”

作為一名幼兒園教師，和同事在一起，話題無(wú)非就是孩子，我們經(jīng)常會(huì)討論孩子的各種行為，孩子的家庭教育、父母的言行舉止以及孩子所接觸的環(huán)境背景都淋淋盡致的展現(xiàn)在他們身上。比如說(shuō)：父母平時(shí)輕言輕語(yǔ)，孩子說(shuō)話也會(huì)比較柔和。父母平時(shí)很粗暴，孩子在對(duì)待同伴時(shí)也是如此。但我們卻總是忽視了一點(diǎn)：老師也是孩子的鏡子，老師的言行也是在孩子模仿學(xué)習(xí)的范圍。

最近，我總是感覺(jué)班上的孩子很吵，不管是吃飯，上課，還是進(jìn)入午睡室睡覺(jué)，感覺(jué)孩子們就像小鳥(niǎo)似的，總是嘰嘰喳喳的吵個(gè)不停，我也開(kāi)展一次談話活動(dòng)，和幼兒談話，給孩子們講一些道理，說(shuō)我們什么時(shí)候應(yīng)該安靜，什么時(shí)候可以盡情的說(shuō)，盡情的玩耍說(shuō)鬧，但幾乎不取任何作用。感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，我開(kāi)始靜下心來(lái)，開(kāi)始審問(wèn)自己，這是怎么了？自己不是學(xué)習(xí)幼兒心理的嗎？怎么會(huì)連小孩子最基本的問(wèn)題也找不出原因。在有一天中午開(kāi)餐的時(shí)候，我們給孩子發(fā)完餐后開(kāi)始交接今天小朋友的情況，那時(shí)候孩子也是在靜悄悄的吃飯，我們老師之間開(kāi)始交流起來(lái)，但還沒(méi)有等我們說(shuō)完，孩子們?cè)谧雷优跃汪[成了一團(tuán)。每個(gè)人都在講話，甚至開(kāi)始有小朋友告狀，說(shuō)誰(shuí)把飯打倒了，誰(shuí)用飯來(lái)扔我，誰(shuí)把碗里的菜扔到地上去了等。我們只有停下交接工作，開(kāi)始去安撫幼兒，引導(dǎo)幼兒安靜吃飯，但最后卻是鬧哄哄的收?qǐng)觥?/p>

我想也許是因?yàn)槠綍r(shí)的自己太過(guò)于粗心，沒(méi)有注意很多的細(xì)節(jié)問(wèn)題所導(dǎo)致。因?yàn)楹⒆觽兒艹车臅r(shí)候，我總是想用自己的聲音壓住孩子的聲音，孩子做錯(cuò)事時(shí)，我也是很大聲的去給孩子去處理問(wèn)題，分析這個(gè)孩子那里錯(cuò)了，那個(gè)孩子那里錯(cuò)了，但沒(méi)有靜下心來(lái)和孩子們輕言輕語(yǔ)的對(duì)話，更沒(méi)有單獨(dú)的去安撫誰(shuí)的心聲。

接下來(lái)的日子，我開(kāi)始每天少言少語(yǔ)，輕聲的給小朋友說(shuō)話。去關(guān)注孩子們的言行，遇到問(wèn)題時(shí)我開(kāi)始找針對(duì)性的私下里找孩子聊天，問(wèn)小朋友心里的想法和引導(dǎo)孩子去自我評(píng)論這樣做好不好？為什么不好？特別是在進(jìn)餐時(shí)間，我開(kāi)始靜悄悄的去提醒小朋友別出聲，認(rèn)真吃東西，并加上了很多安靜的手勢(shì)。而我們交接工作也是在小朋友吃完飯后。讓小朋友在一個(gè)安靜的環(huán)境里認(rèn)真的進(jìn)餐。幾天下來(lái)，班上的小朋友摩擦少了，班上常規(guī)也好了很多。我想，這也許就是因?yàn)槔蠋煹男袨橛绊懥撕⒆影伞Ｒ驗(yàn)樽约浩綍r(shí)的言行太過(guò)于大大咧咧，粗糙，感覺(jué)心里總是靜不下來(lái)，所以導(dǎo)致幼兒也和老師一樣。老師的言行影響了孩子，所以，孩子不僅是家長(zhǎng)的鏡子，也是老師的鏡子。

老師，你打我了

今天下午我在拖地的時(shí)候，一個(gè)家長(zhǎng)氣沖沖的把孩子帶到我面前說(shuō)：老師，我孩子的臉是怎么回事？還有兩道指甲殼那么大的傷口，已經(jīng)干巴了。我當(dāng)時(shí)一頭霧水，問(wèn)孩子怎么了？孩子在哪里斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)：是因?yàn)槲椅缢臅r(shí)候，鑫鑫在床上用腳蹬我，老師你過(guò)來(lái)了，鑫鑫立刻裝睡著，而你就以為是我，就打我的。當(dāng)時(shí)我聽(tīng)到這個(gè)事情就蒙了，我打孩子？怎么可能？如果一個(gè)人打孩子會(huì)沒(méi)有深刻的印象，或是把打了之后留了傷口而沒(méi)有及時(shí)的處理，沒(méi)能給家長(zhǎng)道歉解釋?zhuān)@怎么符合常理？我給家長(zhǎng)解釋說(shuō)：他們兩個(gè)是睡的同一張床，一人睡一頭，睡房里誰(shuí)都睡著了，就只有他們那張床上發(fā)出嘻嘻轟轟亂動(dòng)的聲音，還有兩個(gè)小朋友在小聲的吵鬧爭(zhēng)辯！我走過(guò)去時(shí)，看鑫鑫是睡好的，只有他還在那里亂動(dòng)，還滿臉的生氣和不快。我就讓他睡下去，手也為之順便拍了一下他。因?yàn)楹⒆右豢谡J(rèn)定是我打的，家長(zhǎng)也為之氣憤，說(shuō)孩子在大家眼里都覺(jué)得很乖的，我們送孩子到學(xué)校來(lái)不是給你們打的，我小兒子已經(jīng)不小心破相了，你們要是把我這個(gè)孩子也破相了怎么辦？我開(kāi)始給家長(zhǎng)說(shuō)的情況？當(dāng)時(shí)的我不道歉，說(shuō)我沒(méi)有打孩子，這個(gè)事情就這樣僵持著，不管我怎么解釋家長(zhǎng)也不聽(tīng)。嚷嚷著要去學(xué)校投訴我，而我班的另一個(gè)老師就在那里使勁的給家長(zhǎng)道歉，家長(zhǎng)才氣沖沖的把孩子拉走。

在孩子午睡時(shí)，因?yàn)槲乙恢睕](méi)有把這個(gè)事情我放在心上，沒(méi)有去在意，沒(méi)想到下午放學(xué)時(shí)家長(zhǎng)卻把孩子拉過(guò)來(lái)，說(shuō)是我打的。對(duì)于從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這種事情的我，自己也很慌張，也不知道該如何去和家長(zhǎng)交談，解決這個(gè)事情。因?yàn)檫@個(gè)事情家長(zhǎng)氣不過(guò)，第二天還是執(zhí)意的去園長(zhǎng)辦公室舉報(bào)投訴我？當(dāng)時(shí)的我簡(jiǎn)直就是因?yàn)楹⒆拥囊痪洹袄蠋煷蛭业摹倍倏谀q。而對(duì)于孩子記憶混淆，不精確。年幼兒童記憶不精確表現(xiàn)在記憶不完整、相互混淆、歪曲事實(shí)和易受暗示等方面。幼兒當(dāng)時(shí)和小朋友起沖突的事件沒(méi)有太多的記憶，對(duì)老師拍了他一下，讓他睡覺(jué)的事情卻深刻記得，混淆了當(dāng)時(shí)的事情。

對(duì)于這件事情，我也反思了很久。對(duì)這件事情而反思了幾點(diǎn)：

1、對(duì)孩子的關(guān)注程度不夠。如果當(dāng)時(shí)能及時(shí)的問(wèn)清兩個(gè)幼兒發(fā)生事情的原因經(jīng)過(guò)，并仔細(xì)觀察孩子，就會(huì)及時(shí)處理好這次事件。

2、對(duì)孩子的心里、情緒的安撫不夠。因?yàn)槭呛⒆影l(fā)生互相用腳蹬對(duì)方，老師沒(méi)有靜下來(lái)好好的問(wèn)清原因，而用最直接的“睡好”來(lái)解決此事情，沒(méi)有及時(shí)分清是非，讓孩子心里不好受，情緒受挫。對(duì)老師的解決方式不滿，心里有委屈。

3、對(duì)家長(zhǎng)的溝通不當(dāng)，解決方式出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)榧议L(zhǎng)看到孩子有傷口，憤怒的火焰燃燒正烈，老師面對(duì)此事不夠冷靜。沒(méi)有找到事情發(fā)生的源頭，只是一味的告知家長(zhǎng)不是老師打的。沒(méi)有靜下來(lái)安撫家長(zhǎng)，分析此事情的來(lái)龍去脈以及此事的源頭。

老師喜歡我

幼兒園一同事的堂弟正好是在我們班就讀，有一天，無(wú)意之中和他談起了這個(gè)小朋友，給我說(shuō)孩子在家里的一些趣事以及如何的搞笑調(diào)皮，說(shuō)著說(shuō)著，同事就給我講：“有一天，他弟弟很高興，很自豪的給他伯父說(shuō)：伯父，我們老師說(shuō)的他喜歡我呢，他最喜歡我了，老師還抱我的。”并且滿臉的炫耀和幸福感。

我想，是啊，老師的一句表?yè)P(yáng)的話，一個(gè)簡(jiǎn)單的擁抱，一句很直白的“我喜歡你，你真棒！”給了孩子多大的鼓勵(lì)和快樂(lè)。讓孩子覺(jué)得很驕傲。拉近了孩子與老師的距離，與孩子成為朋友，讓孩子覺(jué)得你是在關(guān)注他的成長(zhǎng)與變化，孩子在老師的關(guān)注下，會(huì)情不自禁的給自我貼上一個(gè)標(biāo)簽：我是好孩子，我很聰明，我很棒······ 這樣，他就會(huì)努力的去學(xué)會(huì)更多的“本領(lǐng)”，努力的去做好每一件事情，認(rèn)真的聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，做更優(yōu)秀的自己！