第一篇：淺談比較閱讀在語文教學中的應用

淺談比較閱讀在語文教學中的應用

俗話說：“不怕不識貨，就怕貨比貨”這句話告訴人們一個道理：比較，是認識事物的一種快速而有效的方法。的確，有比較才能鑒別，事物的是非、優劣、高下、異同，通過比較便一清二楚。這樣人們對事物及其規律認識的廣度、深度也會增加，所取得的成效也會事半功倍。

就語文教學而言，《新課程標準》要求我們在語文教學及評價中注意培養學生的綜合能力，“拓寬語文學習的運用領域，全面考察學生的語文素養”，“從而有效地促進學生的發展”。顯然，培養學生的比較閱讀能力合乎新課程標準，合乎課改精神，有利于學生語文綜合能力及語文素質的提高。近幾年來，在語文實際教學以及各類語文測試中，比較閱讀能力的培養及考察一直是重點部分。比較閱讀的方法運用得好壞，直接影響到學生學習語文的積極性，甚至影響到學生的考試、升學。因而，在語文教學中語文教師有必要指導學生學會運用比較閱讀的方法，在實踐中逐步培養他們的比較閱讀能力，提高他們的語文綜合能力，這樣才能更有效地促進學生的發展，使課改精神得到具體的落實。

那么在語文教學中如何培養學生的比較閱讀能力，讓學生掌握比較閱讀的方法呢？下面我結合自己的教學實踐簡要談談個人的一些鄙陋的做法，與各位同仁共同探討，希望多多批評指正。

一、比文體

1、將不同文體同一話題文章進行比較。在初中語文課本中，有許多文章題材或話題相同而體裁卻大不相同。例如，說明文《中國石拱橋》與記敘文《北京立交橋》比較，兩篇文章同是寫橋，都談到中國橋梁事業的輝煌，所不同的是前者重在說明，后者重在敘事。初學說明文的學生常常弄不清兩種文體的異同，寫作時更是容易非驢非馬不倫不類。而通過比較主旨，表達方式，表現手法，語言特點等，學生對兩篇文章的異同就比較清楚，對兩種文體的特點就有更清楚的認

識了，對其他知識點的理解掌握也會更深刻。

2、同一文體同一話題文章進行比較。如：九年級語文課本中的《孔乙己》與《范進中舉》兩篇課文同是小說、同是批判封建科舉制度對社會各階層尤其是讀書人的毒害。前文中的主人公孔乙己和后文中的主人公范進都是讀書人，都參加過封建社會的科舉考試，所不同的是前者終生不第，窮困潦倒，靠幫人抄書、竊書維持生活，最后被丁舉人打折雙腿，悲慘死去；后者則一朝中舉，平步青云，榮華富貴，飛黃騰達。通過比較兩篇文章主人公形象、遭遇及文章的表現手法等，人們對小說的人物形象、文章主旨的理解把握自然更加深入。又如，七年級課本中的《安塞腰鼓》和《觀舞記》兩篇文章同一文體同一話題：均以散文的形式贊美某一種藝術表演，啟迪人們熱愛藝術，熱愛生活；在修辭上，兩文都使用了大量比喻和排比，增強了語言的表現力和感染力。不同的是前一篇文章側重描寫安塞腰鼓所體現出的陽剛之美，后一篇側重描寫印度舞蹈家卡拉瑪姐妹舞蹈表演的陰柔之美；后者在正面描寫卡拉瑪姐妹優美舞蹈的同時，也進行了很多對觀眾反應的描寫，對她們的表演之優美起到了側面烘托的作用，前者則沒有。因為初中學生對藝術的接觸比較少，理解比較膚淺，一開始難以更深層次地把握文章內容及主題。而通過這樣的比較閱讀，學生的體會更深入了，理解也更形象了，討論更有針對性，也更有深度了。

二、比結構

不同文體不同話題的文章也可以進行比較。比如：《從百草園到三味書屋》與《聞一多先生的說和做》，前者回憶自己小時侯無拘無束、充滿童真童趣的生活，表達對理想生活的追求和向往；后者夾敘夾議，寫聞一多先生作為學者和作為民主戰士是如何說和做，如何言行高度一致的。兩篇文章不同文體，話題相差較遠，但寫法上卻有值得比較之處：它們都可以分為前后兩部分：《從百草園到三味書屋》先寫在百草園中的生活，后寫在三味書屋中的讀書生活；《聞一多先生的說和做》先寫作為學者的聞一多是如何“做了再說、做了不說”的，后寫作為民主戰士的聞一多是如何“說了就做”的；兩篇文章每一部分都用三個典型的有代表性的事例來抒發感情或闡述觀點。但因

為不同的文體特點，《從百草園到三味書屋》所用事例具體詳細，人物描寫形象感人，字里行間充滿對童年生活的贊美和向往之情；而《聞一多先生的說和做》所用事例概括性強，語言非常簡潔，通過列舉他作為學者如何專注于學說研究，取得了哪些另人矚目的成績，以此來突出他毫不炫耀的自謙品質，再通過三個事例來表現聞一多作為民主戰士如何冒著隨時可能被國民黨特務暗殺的危險，積極投身到民主革命中，突出他的大無畏的英雄氣概。通過比較閱讀有利于學生更深刻地理解文章內容，把握兩種文體運用事例的方法，掌握兩種文體的閱讀及寫作方法。

三、比內容寫法

同一文章內各項內容寫法也可以比較。例如《孔乙己》中的孔乙己與丁舉人，同是讀書人，兩人的遭遇、地位卻是天淵之別。通過比較，封建科舉制度的罪惡，社會不公的弊端便更鮮明地凸現出來。又如在《范進中舉》中，作者把中舉前的范進和中舉后的范進在身份地位、生活條件、眾人特別是他的丈人胡屠戶對他的態度等進行生動的對比，讀者通過比較分析，既可感受到作品高超的語言藝術魅力，更可深刻地感受范進中舉前后的巨大差別，也就能更深刻地理解文章的主題。

四、比文章風格

不同作家不同風格文章的比較。如拿魯迅的《“友邦驚詫”論》與聞一多《最后一次講演》進行比較學習，可以看到同是對敵斗爭之作，風格卻不同。魯迅文章比較幽默諷刺，洞察深透，入木三分，聞一多的文章義憤填膺，慷慨激昂，鋒芒畢露，銳不可當。

培養學生的比較閱讀能力，讓學生掌握比較閱讀的方法，可以從多方面進行。以上僅就課堂教學中常用的方法來談，此外還可以對同一作家不同作品進行比較，如朱自清的《背影》與《春》，可以對外國文學與中國文學進行比較如《我的叔叔于勒》與《范進中舉》，可以是課內外的比較。比較范圍可以是文章的主旨，故事情節，人物形象，環境，表現手法；可以是論證方式，論證方法，論點的提出；可以是說明順序，說明方法；還可以是語言特色??。另外在進行具體

比較閱讀時應注意以下幾點：一，聯系文體，把握各自特點及基本的閱讀、寫作常識；二，聯系文章所涉及的時代背景、作者的寫作背景，并將所讀文章的內容放置在大環境中分析；三，細讀材料，分清異同，同中找“規律”，同中求“異”。

當然，指導學生掌握比較閱讀的方法，培養學生比較閱讀能力，僅從理論上談是不夠的，無法使學生形成真正的能力，提高語文素質。最關鍵的是教學雙方應密切配合，在實踐中加強訓練，及時總結反思，摸索規律，提高個人的觀察能力，分析能力。特別強調的是，學生個人還應主動利用各種時機增加閱讀量，拓寬知識面。這樣才能逐步提高語文的比較閱讀能力，增強學生的語文綜合素質，從而有效地促進學生的發展，使每個學生將來都能成為一個有創造力的社會成員。

第二篇：信息技術在語文教學中應用

信息技術在教學中應用

遂平縣 和興后樓小學 劉曉曉

通過這次學習，明確教師應充分、有效地運用現代技術，指導學生運用媒體、網絡等現代技術搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現代技術成為課堂教學的有機組成部分。將小學現代信息技術在語文教學中的巧妙運用，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率

一、運用現代信息技術，激發學生學習的興趣，發揮學生的主體作用

在語文課堂教學中，總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴，學生往往會感到枯燥乏味，久而久之，就會對語文產生厭學情緒。豐富多彩的多媒體教學手段可以把老師和學生從這種單調乏味的教與學的環境中解脫出來。在語文課堂教學中，借助多媒體教學手段，通過聲音、文字、圖像和動畫有目的地創造一個良好的教與學的環境，有效地激發了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂教學效率。

二、運用現代信息技術有利于重難點突出，優化課堂教學 課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。在《拔苗助長》一課的結束環節，教師先讓學生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉而向學生提問：“你想對這個人說什么？”讓學生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內涵。

師在課堂上運用現代化教學手段和現代化教育技術，這是時代的發展，也是時代的需要，只有在正確的教學理念指導下才能充分發揮作用。在這個過程中，不應把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而應把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，提高語文學科的教學效果。

第三篇：信息技術在語文教學中的應用

信息技術在語文教學中的應用

摘要：隨著信息社會的到來，多媒體、網絡等信息技術在課堂教學中應用得越來越廣泛。現代的教育手段是利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、動畫、視頻影像等眾多媒體綜合起來進行教育教學，多媒體走進課堂，使常規的課堂教學如虎添翼，打破了傳統教學中種種平淡的、靜態的、單調的課堂教學模式，以其多彩性、隨機性、立體化的方式把信息形象、生動、全方位地展現給學習者，使學習者的興趣得到了提高、主動性得到了發揮，有效地提高了教與學的效率。電教器材的應用，讓課堂更接近生活，能充分調動學生視覺等感覺器官，引發學生學習的積極性和強烈求知欲，使他們在有限的教學時間內，能夠全身心地投入到教學活動中，實現教與學的最優化，關鍵詞：信息技術 激發學習興趣 提高課堂教學 豐富知識面

信息技術教育是語文學科教育的重要輔助手段。在語文學科的教學過程中起著重要的作用，適當地運用現代信息技術手段，既能拓寬學生的視野和知識面，又能提高學習興趣、啟動聯想思維，增強學生自主學習能力與創新精神。同時也極大地拓展了語文教學的空間。

一、運用信息技術，有利于激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，學生對所學的內容感興趣才會有極大的學習熱情，從而收獲較好的學習效果。語文是一門情感性很強的學科，語文課文大多數選的是文質兼美、情意共融的文章，其教學手段自然要借助于情感上的激發和熏陶。因此運用信息技術的跨時空、跨地域的教育功能。無疑是激發學生學習興趣的有效方法。

在我教《鳥的天堂》這一課，借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風光，隨著畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環境所陶醉，時而為船槳那有節奏的劃水聲而欣喜時而為榕樹的繁茂的姿態的獨特而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學生帶到了那美麗的南國，使他們看到了從沒有看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不去學習呢？

可見，恰當地運用現代教育技術，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想象或聯想，激發起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知。

二、運用信息技術，有利于培養和鍛煉學生的思維能力。

1、審美能力。

語文不僅僅是文化的語文，更是科學的、美妙的語文。它不僅擁有鮮活的語言文字和豐富的思想內涵，更具備獨特的情感體驗。有人說：語文是空中樓閣般的夢幻，是蕩氣回腸的樂曲，是意蘊悠遠的詩韻，是美神維納斯斷臂的浮想聯翩??。這無不昭示著語文是一門美的學科。因此，把語文課文中的美的形象事物通過課件展示出來，讓學生感知審美對象，產生審美情感，從而陶冶學生的情操。如教學《雷雨》運用課件再現雷雨傾盆而下的情景，逼真的聲響效果再現驚天動地的雷聲，使學生仿佛身臨其境。

2、想像能力。

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著知識的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在進行寫活訓練時，教師可以通過多媒體創設情境，引導學生展開豐富的想象，培養學生創新能力。

如教《黃繼光》一課的重點段落，學生提問：“在怎樣的情況下，‘黃繼光突然站起來？’”“怎樣的情況下，‘黃繼光又站起來了？’”此時，學生心理發展出現了憤悱，我播放錄像《黃繼光》中部隊攻占597?9高地的部分場面。那機槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學生仿佛置身在炮火連天，硝煙彌漫的戰場上，黃繼光奮不顧身地靠近敵人的火力點，最后用自已的胸膛堵住敵人槍口等情景歷歷在目。在這一形象感知的基礎上，學生排除了思維障礙，在情感上與作者產生強烈的共鳴，激發了學生的思維興趣。這時，教師再讓學生答題，他們一改過去照本宣科的現象，而是用自已的創造性語言回答得有聲有色。

在教學《桂林山水》后，教師可以播放一段優美的音樂，讓學生憑借美妙的旋律想象“人在畫中游”的意境，寫出自己游桂林的感受。也可以選擇播放一段沉重的音樂，讓學生憑借沉重的音樂想像“若桂林山水遭到環境污染”的景象，寫出自己的想法。這種大膽的設計，不僅大大激發了學生的寫話興趣，久而久之，學生的想像思維和創新意識也會不斷提高。

3、比較、分析、綜合的能力。

例如上《一個村莊的故事》，我運用多媒體課件分別為學生展示村莊的美麗景象和遭到破壞后頹廢的景象，讓學生對比畫面，從課文的語言文字中分析原因，最后歸納總結小村莊給我們留下的啟示，這樣的教學大大提高了教學效率。

三、運用多媒體技術，有利于培養學生的說話能力。

低年級的學生心理發展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，要他們口述一件事情的經過或某一事物的特征是比較困難的。因此，要培養學生的“說話” 能力，教師首先要根據學生具體情況，重視利用電教媒體進行直觀教學，使學生的思維．想象等心理活動有一定的物質依據，讓學生有話可說。在教學中利用電教媒體不受時空限制，可以擴大范圍的特點，使許多在教室里或當時當地無法看到的景象，通過電教媒體展現在學生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領域，從面提高觀察效率，降低“說話”難度的一種方法。

在教學《秋天》時，我請學生來說說秋天，因為孩子生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”??這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園。果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲??同時，我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字。“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比??學生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大多數樹的葉子黃了，一陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，廣柑黃澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺長”；“秋天真美麗啊﹗”可見，電教媒體使自然界的景象再次出現在學生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發學生想象，使學生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優美的語言，真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

四、運用多媒體技術，有利于突破教學重難點。

利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決重點難點。我國古代大教育家荀子早已提出：“百聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動形象化，很容易實現情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。

信息技術資源能多層次、多角度、多途徑對教學內容進行展示，有利于縮短學生從形象思維到抽象思維的發展過程，達到“居其所感，守其所唯”的目的。因此，根據教學重點、難點，充分運用信息技術，展示一些與內容相關的畫面，設置一些與內容音樂，提出一些與內容相關的問題，啟發學生進行思考，從而突出教學重點、突破難點。《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。其教學難點是讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義，重點是通過有感情地朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，從而感受海峽兩岸人民的血脈親情。

為了突破難點，教學伊始，我應用多媒體演示一幅人來人往的“橋”的圖畫，并設問“你是怎么理解橋的，又是怎么理解生命橋的？”啟發學生一邊讀課文，一邊思考，待讀懂課文之后，讓學生把通過讀課文體會到的“生命橋”的含義與課前自己的理解進行對比。這樣學生更很容易理解到跨越海峽的生命橋是愛心橋、是血脈橋、是親情橋、是生命的火種得以繼續燃燒的橋。在引導學生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質時，我應用信息技術實現課內外結合，拓寬了學生的學習材料，豐富李博士與臺灣青年的人物形象，幫助學生深入體會了李博士與臺灣青年的高尚品質。

五、運用多媒體技術，有利于提高語文寫作教學。

作文能力可以說是一個人語文能力的綜合體現。在傳統教學中由于時空的限制,學生難以突破自身局限性。而信息技術在寫作工具、寫作過程和形式上為語文寫作教學帶來變革:1)手寫輸入走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入;2)寫作方式走向圖文并茂、聲形并茂的多媒體;3)構思與寫作的超文本結構化趨向;4)教師的單一評閱走向大眾化評閱。

作文教學最重要的是激發學生的真實情感。情感是作文的原動力,沒有激情,寫出的作文必然平淡無奇,枯燥乏味。信息技術與寫作教學整合的第一項就是通過多媒體和網絡,為學生創設的一定的情境,從而激發學生寫作的熱情和沖動。多媒體提供的圖像、動畫、活動影像具有圖文聲像并茂的特點,以動態的畫面代替課本上的靜止畫面,學生耳聞目睹這些“真實情境”,很容易產生興趣,觸發內心的激情和想象力。網絡為情境的創設提供了更廣闊的空間,名山大川、日月星辰可盡收眼底,打破了時空的限制。此外,教師可根據寫作目的激發學生的創作激情。有了創作激情,就需要進一步的作文框架的構思。可以通過組織學生之間互相討論,激發彼此的思想火花,促進思維的廣度和深度。

書寫的高效為學生多寫多練又提供了有利條件。在學生電子寫作的同時,教師可隨時通過教師控制臺的監控檢閱學生的成果,了解學生的進度及遇到的困難,及時得到學生寫作的反饋信息,進行有效的調控和個別化輔導。

六、可為教師備課節省時間，提供教學便利。

網絡教學資源庫是以實現“信息技術與學科課程整合”為總體目標，使學科教學可以共享的、專門性的數據庫。語文資源庫是以多媒體手段制作的、可按程序檢索的、具備一定規模的、用來支撐語文教學活動的視頻、音頻、文本、圖片、動畫等種種材料的總匯，它既是教師授課、輔導、測試的資源，也是教師備課、進修、開展語文教研活動的資源。除了包括足夠豐富的多媒體素材資源，資源庫還包括在教學中便于教師使用的各種教學課件、課案和工具軟件。有這些專門為語文教學服務的共享資源庫，為師生上網自由搜集素材提供方便，教師不用自己制作課件，可增加教師鉆研教法、學生學法的時間。利用因特網提供的資源，同時也要利用專門為語文教學服務的資源庫及根據先進教學理念整合的語文資源，教師才能在語文教學與信息技術整合的實踐中走得更深更遠。

當下人類社會已經進入信息化時空，因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，在教育網站上還存儲了大量的學習信息、習題講解、疑難解答和優秀教案等內容。只要信息技術運用得恰當，必定能為新課程改革“插翅添翼”，為學生提供多樣化的教學內容，從而拓寬語文學習資源，有效地提高語文學科教學效率，使學生充分感受到“雖然身處課堂小天地，卻在學習天地大語文”的奇妙與快樂。

參考文獻：

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第四篇：多媒體教學在語文教學中的應用

多媒體教學在語文教學中的應用

作為一名教育工作者，在具體的實踐中，囿于信息科技知識的匱乏、教育理論的缺乏等方面因素，想在有限的篇幅里概述這樣一個大的命題，難免在“以管窺天，以蠡測海”的迂闊。然而即便是管窺蠡測，只要能了解和掌握一些教育技術信息，恐怕也還不是毫無意義的。尤其是自己今年又接受了“語文跨越式基礎教育研究的命題”更加感到信息技術在教學中的重要作用，身有感觸，學生接受的快，學習的也快。知識面的接受領悟也大大超越了同齡孩子，這就是跨越的效用，信息技術的高效啊。

一、創設能夠激發學生學習興趣的課堂氛圍

教師一向被認為是傳道、授業、解惑之人。在傳統的教學模式中，教師的任務是根據教學任務，精心選擇教學內容，策劃教學方案并付諸實施。在教學中教師起著至關重要的主導作用。在角色定位上，教師集教學目標的制定者、教學策略的設計者、教學過程的實施以及學生學習效果的評價者學生 人格魅力的引路人于一身。整個教學過程都在教師的左右之中，學生則處于一種被動受支配的地位，其學習主體的作用難以得到發揮。然而實施素質教育，就是要變教師的“教為主”為學生的“學為主”，要充分的體現學生的主體地位，讓學生在課堂上真正充分的動腦、動手、動口，主動健康活潑的學習。而多媒體可以達到這一點，它通過圖、文、聲、像等多中渠道完成教師所不能達到的理想境界，達到激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性的目的。人們在日常生活中都有這樣的體驗：特定的氛圍可以有效的激發人們的某種情緒或情趣。比如商業街的熱鬧、繁華、繽紛的色彩等，可以引發人們購物的欲望；博物館肅穆凝重的氣氛，可以使參觀者更加聚精會神投入到參觀中；……等等。那么，教師在課堂上借助多媒體手段，為學生的學習創設出一個最佳的學習氛圍，也是極為必要和重要的。

二、創設語言內涵豐富的意境

教師比學生一定是早一些體會到，深一些體會到語言文字中的意境的；教師一定是先于學生被語言文字中的意境感動了的。那么，教師就可以帶著種種體驗感受為學生創設一個有助于他們獲得體驗、獲得感動的情境。例如：在講授《春雨的色彩》時，我設計了這樣一組畫面：優美的雨境中顯示著課文中最能體現意境的句子，讓孩子通過圖畫在多種形式的朗讀這些能描寫春雨的句子，圖文并茂學生一下子便進入情境之中來切身的感悟春之韻美！引領學生步入文本的境界。《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師必須充分發揮網絡資源優勢，為學生創造情境，激發情感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內容，達到既定的學習要求。

通過觀賞《小蝌蚪找媽媽》錄像，情境導入。運用信息技術手段激發學生學習興趣，將學生引入學習情境。感悟小蝌蚪是怎樣找到媽媽的和他們的身體發育過程，為學生領悟課文內容打下基礎。

通過配樂朗讀課文，分角色表演課文使學生能入景、入情地感知課文內容，升華對文本內容的理解與掌握。

通過學生在網站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術，為學生創設自主探索的空間。尊重學生個別差異和多樣性的選擇，有利于發揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。通過學生自由選擇誦讀課文的有關段落，體會課文的感情。允許學生根據自身情況有重點的選擇，利用多媒體創設情境，進一步加深對課文內容的理解，達到強化語言積淀的目的。

三、激發學生學習語文的興趣，提高孩子的語文素養

俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”。俗話說：“興趣是最好的老師。”傳統教育中的口語、文字、黑板、粉筆、模型、實物等手段要實現開放型的多元目標已捉襟見肘。現代信息技術以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點。我在平時的語文教學中，力爭每篇課文都能做課件，雖然增加了不少教學負擔，但看到孩子們在課堂上的積極響應，完全溶入到教學中，我也就很開心了，覺得我所花費的功夫都是值得的。而且能充分利用資源平臺的使其發揮更大的優勢。例如：我在講授《烏鴉喝水》這篇課文時，充分發揮了信息技術帶給我們的優勢，從網上下載了一個Flash動畫，讓學生們看了以后，上講臺來續編故事假如旁邊沒有小石子烏鴉會怎么辦？要求按照Flash動畫的情景，恰當得穿插旁白。學生們的積極性像炸開了鍋一樣，既有利于了解課文內容，以便下一課時的開展；又鍛煉了學生們的口頭表達能力。課件的恰當使用豐富了學生的視野，使學生對文本有了更深一層的認識更好的理解了課文，知道在困難面前不能停止不前而應該積極動腦想辦法。直接升華了文章的表達思想，不必老師的泛泛講解。而當老師結合這一情景又讓學生下來做著烏鴉把小石子一個一個的放在瓶子里的實驗的時候，孩子的興趣就更高了，知識性一下子就體現出來。學生自己通過課件的體會、實驗的觀察、課文的感悟，朗讀層次一下子就提升了一個臺階。老師的范讀又給孩子以引導，因此本篇課文就在這樣的輕松的環境中結束了。孩子的語文素養也相應的提高了。學生對于信息技術的運用隨著我們教學的開展，也在不斷擴大。可見學生們對于語文這門學科已經產生了濃厚的興趣，相信也一定會學好這門課。通過信息技術與教學有機地整合，同學們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發揮多種感官功能，為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

四、教學反思與構想

多媒體教學與語文教學的有機融合，使語文教學改革如虎添翼。信息技術手段為語文教學創設情境、為學生朗讀創造氛圍，幫助學生自然、準確地理解語言。有了信息技術的支撐，鞏固練習就能“寓練于樂”，提高學生的興趣；有了信息技術的支撐，學生可以根據自己的知識基礎、興趣愛好搜集和整理相關資料，真正體現“以人為本”的課程理念。“信息技術”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優勢，能有效地提高語文課教學效率。

教學實踐使我們對信息技術與語文學科的融合有了新的認識，但也有值得反思的地方。

首先是教師的教學理念要與信息技術的理論融合。現代信息技術為學生的自主學習搭建了優越的學習的平臺，為此教師必須從傳統的教學理念中解脫出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，長知識，長才干。新的教學理念，要求教師必須不斷提高自身的素質。利用網絡教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟悉網絡管理，熟練地進行網頁制作，還需要掌握必要的網絡編程知識，構建利于學生瀏覽的資料庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創建網上論壇。因此，為了適應現代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現代信息技術中去。

其次，要使信息技術與語文文本內容相融合。正如《新課程標準》中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規律”。那么信息技術與語文教學的整合，也不應例外。任何游離于語文學習規律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找準信息技術與語文教學融合的切入點。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

再次，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使之能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現二者融合。因為信息技術與語文課程的整合，實施網絡教學，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網絡知識的了解，決定著網絡教學活動能否順利進展。因此，在進行網絡教學設計時，必須充分考慮學生的實際情況，以適合、適度為原則，這是教學成敗的關鍵所在。教學過程中，教師必須適時有針對性地加以引導。比如，在讓學生通過網絡自主瀏覽，搜集資料的時候，有的學生出于好奇，隨意登錄其它網站，瀏覽與學習語文無關的內容，教師必須及時提醒，確保學習目標的達成度；有的學生在操作上不夠熟練，影響了學習進度，還有極個別學生只習慣聽教師講課，自己動手能力較差，對這此學生要多加輔導，提高他們操作計算機的能力，盡快適應網絡教學，這樣才能保證信息技術與語文教學的有效整合。

總之，信息技術的發展必定會促進學習方式的變革，多媒體的互動性和流動性對課堂教學提出了強烈的變革需要，如何吸吶信息技術教育的優越性，采用何種教學手段作為觀念的變革，如何充分利用網上的教育資源來加快教育思想、教育內容和教育方法的改革，這些都需要我們在實踐中不斷加以總結。

第五篇：信息技術在語文教學中的應用

信息技術在語文教學中的應用

現代社會已經進入了高科技迅猛發展的信息時代，隨著現代信息技術的飛速發展，以計算機為中心的多媒體技術在教學領域中得到了廣泛應用。語文是基礎教育的基礎學科，在語文教學中運用現代信息技術，逐步實現教學的網絡化，不僅是21世紀教育現代化必須完成的任務之一，也是語文學科克服自身弊端，進一步實現科學化的有效途徑。本文要探討的就是如何在語文教學中運用信息技術，使之與語文學科有效整合，從而優化語文教學的相關問題。

一、語文教學廣泛采用信息技術是時代發展的必然要求

現代語文教學是為了培養創造性人才，實現知識、能力和素質的共同發展。只有重視學生能力的提高、知識的掌握、素養的形成，才能真正體現教師為主導、學生為主體、網絡信息技術為傳媒的三維目標的落實。在語文教學中，信息技術作為一種新的教學手段，對教師的教和學生的學起著重要作用。

在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，它的教學必須改變傳統的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。所以，語文學科必須與信息技術緊密結合，采用信息技術來解決以往語文教學中難以解決的問題，優化語文教學，推進課程改革，這是時代發展對語文學科的必然要求。

二、運用信息技術，優化語文教學 以計算機為核心的信息技術之所以得到了人們的關注，是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內，大大提高教學效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平。同時有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，有利于學生學習潛力的開發，為學生的發展創造良好的課業環境和時空條件。

1、運用信息技術，形象生動，視聽結合，有利于培養學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，只有培養了學生的興趣，才能激發學生高漲的學習熱情。多媒體技術的運用，不僅能充分運用歷史資料和現實資料，擴大知識容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學中的信息通道。視聽結合，使教學內容形象生動，感染力強，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學習興趣，激起學習的積極性。

如《三峽》一課，是北魏著名地理學家酈道元所作的一篇寫景散文，文中描繪了長江三峽四季的風光之美，抒發了對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。針對大多數學生沒有去過三峽，對三峽景觀沒有形成形象認識，而文言文又較難理解，學生單憑想象難以形成具體可感的形象這一實際情況，我在教學時運用多媒休播放長江三峽的風光片，并配以簡潔的文字解說。隨著畫面的出現，音樂的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學生在視聽方面都得到了美的享受，學習興趣油然而生。此外，我還提供了一些網址，指導學生課外到相關網站去瀏覽有關三峽的圖片、視頻文件、文字說明等內容，幫助學生建構起對三峽景觀特點的形象化認識。這樣，學生學習起來就輕松有趣多了。

2、.運用信息技術，創設情境、渲染氣氛，有利于激發學生的豐富情感。

語文教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經典著作，是用來指導學生鑒賞、訓練學生聽說能力的極好材料。運用信息技術進行語文教學，可以為學生創設情境，渲染氣氛，激發學生豐富的情感，提高學生表情達意的能力，從而培養學生的文學修養。

如朱自清先生的《春》，以詩一般的語言描繪了生機勃勃的春天景象。我在教學時播放了有關春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的錄像，讓學生面對著絢麗多彩、聲色并茂的畫面進行朗讀，收到了很好的效果。

3、運用信息技術，節省時間，拓展空間，有利于增強學生的語文素養。

運用現代化教學手段，可以使教學內容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調動學生的多種感官協調活動，從而提高學習的質量。現代學生的學習天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，憑借教育軟件、校園網、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學習與教學內容相關的各種知識。而在傳統教學中，學生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實現的。現代信息技術在這方面有極大優勢，它可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應，還可以使學生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學生思維，提高學生吸納和輸出語文信息的質量，從而有效增強學生的語文素養。

4、運用信息技術，自主合作，資源共享，有利于培養學生的探究精神。

新的語文課程標準提出，在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但在傳統的教學過程中，教學環節大都由教師主宰，學生只能被動地參與學習過程。而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共享人類的學習資源，可以根據自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習、探究的天地，有利于培養他們的合作探究精神。

三、語文教學運用現代信息技術需要注意的問題

首先，語文教師要加強對語文教改的追求。教改的根本意義是憑借一切可能來興利除弊，實現教學最優化。但有些教師在設計課件時只一味地追求形式變化，卻忽略了教育思想的改進。如果教師只是把原來的課堂教學原封不動地搬到網上，不僅不能讓信息技術“化”掉語文學科原有的弊端，反而會失掉語文課堂教學中某些固有優勢；把學生引上因特網去隨意瀏覽，當然更不能與“優化”同日而語。教學媒體應該是學生發現、探究、認識社會和接受新信息的工具，是學生學習的幫手。教師在設計課件時必須要有“以學生為中心”的思想，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使知識流向能根據教學需要而隨意調度，同時要考慮各層次學生的接受能力，并重視反饋情況。

其次，語文教師在制作多媒體課件時要充分運用信息技術的優勢，使視頻、音頻、圖片、動畫等直觀、形象、立體的綜合效應在語文課堂中充分發揮作用，讓信息技術的交互性、智能化、網絡化等方面的強大功能在語文課堂中得到開發。而不能僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內容挪到幻燈片上；或僅是書本和作業本搬家，把學生讀紙制品的書、做紙制品的練習冊子，變成從計算機屏幕上讀書、做ppt。

再次，在這個信息化的時代，語文教師必須具備更高的綜合素質，必須更新觀念。現在的社會，連農民都懂得通過互聯網發布產品信息來推銷產品，如果我們的語文教師仍然堅持傳統觀念，堅持一本教科書、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學方式，必將成為時代的落伍者，被時代的列車所拋棄。信息化時代的語文教師更應積極學習有關教育教學理論，以使用現代信息技術為榮，努力提高自身的信息素養，還要根據不同的教學對象和教學環境，對現代信息技術進行深入的開發性研究，使之更好地為語文教學服務。

最后，在語文學科運用信息技術的實踐中，我們要明白：多媒體技術雖能幫助學生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學手段，只是為學科課程服務。我們在運用信息技術進行語文教學時不能讓它凌駕于語文學科之上，而要看到它的優勢與不足，讓它與語文學科有機融合，更好地進行教與學。

綜上所述，我們相信，經過廣大語文教育工作者不斷的探索和實踐，只要能正確理解和運用現代信息技術，找到它們與教育規律的契合點，信息技術與語文課程的整合一定能為語文教學改革開辟一條新道路，一定能夠提高學生素質和優化語文教學，為培養創新型人才開拓一片新天地。