第一篇：高三化學復習注意知識成“網”

高三化學復習注意知識成“網”

高三化學復習注意知識成網

考點內容有什么變化?復習需要注意什么?查字典化學網高考頻道小編整理了高三化學復習注意知識成網，希望為大家提供服務。

一、橫縱織網

高考是對知識的綜合考查，因此在復習中也不能僅限于單純復習某個知識點，而應該橫縱聯系，前后貫通，重新構架網狀知識體系。

有些學校進入高三復習，先從元素化合物部分開始，這部分內容中需要背、記的知識比較多。

同學們可以在復習教科書的基礎上，根據課堂筆記和一些參考書如《化學總復習》等參考資料，適當地進行總結歸納，比如鹵素部分，首先要總結其代表元素(氯元素)的單質(Cl2)及其主要化合物的結構(包括原子結構、分子結構和晶體結構)、性質(包括物理性質和化學性質)、制備(工業制法和實驗室制法)、用途等，然后結合元素周期律總結鹵素單質及其化合物在結構、性質等方面的相似性、遞變規律和特殊性，再結合元素周期表將本族元素之間、本族與其他主族之間的關系理順，從而理順復習某一族元素的思路和方法，那么對于其他族的研究可以以此類推。高三復習與高

一、高二學習新知識不同，要突出橫縱聯系的重要性，只有從宏觀整體著眼、微觀局部入手，才能將知識真正扎實、全面的掌握。因此在整理元素化合物知識的過程中，還應當結合物質結構(原子結構、元素周期律、分子結構、化學鍵、晶體結構等)的知識，氧化還原、電化學的知識，化學反應速率和化學平衡的知識，電解質溶液、離子反應、電離平衡的知識以及化學工業和化學實驗等相關的基本理論知識，即以各族元素作為縱向主線同時注意橫向聯系基本理論，織成知識網絡。

另外一些學校則是先復習化學基本理論，那么同學們也可以用織網的方法，復習到哪一部分理論知識就可以把與其相關的元素化合物知識加入其中，以理論分塊，以具體的元素化合物知識為載體和例子，進行綜合?？傊?，不管橫向還是縱向，都要把零散的知識串聯起來，織成完整的、立體的網。

二、復習注意四個重點 1.不求偏、難、怪，最基本、最常見的知識必須掌握牢固，基礎好的同學可以適當提高。

2.隨時把化學基本的研究方法、思維方式貫穿在復習中。如結構決定性質、性質反映結構、性質決定用途等。研究一系列問題時，抓住規律性，記住特殊性。

3.力求自己的復習與學校、老師同步。

4.學會理論聯系實際，關注一些生活、生產中的化學問題和身邊的化學常識以及熱點的化學問題，如節能、環保、綠色化學、綠色奧運等。

考生們只要加油努力，就一定會有一片藍天在等著大家。以上就是查字典化學網的編輯為大家準備的高三化學復習注意知識成網

第二篇：高三化學復習建議

高三化學復習建議

一、高三教學中存在的的問題

1．基本概念和基本理論知識薄弱，主要體現在化學方程式、離子方程式和電極反應書寫錯誤較多。

2．化學實驗知識不過關，化學實驗現象不熟悉、學生的實驗操作的基本能力較差和制取氣體的原理、反應、收集、干燥不清，實驗裝置圖不會畫。

3．教師在教學中選擇的例題不能針對學生的實際情況。

二、2005年高考形勢展望

1．穩定是高考理綜中化學命題的一個特點。包括試題難度、內容要求、試題結構等估計都會保持相對穩定；

2．命題將會逐步與課程改革接軌；

3．學科內綜合是今年理綜高考命題的一個重要特點，估計會繼承和發揚；

4．實驗和計算是化學試題的重要組成部分。今年的試題與其他內容的有機結合，受到廣泛好評，應加強這方面的訓練。

三、復習備考建議如下：

三學：一是學習教學大綱和新課程標準，對領會新課程高考有所收獲；二是學習2005年考試大綱，考綱是高考命題的依據，高考命題不拘泥大綱，不拘泥于教材，及時調整第二輪復習起點和落點；三是學習2004年評價報告中學生失分點，制定防止學生失分可行性計劃。

三研：一是研究新程理念下的命題思路和考綱的知識，能力要求；二是研究考綱的變化及命題的趨勢和題型示例；三是研究和探討有效的、有針對性的復習方法，以提高復習效率。

三重視：一是重視實驗復習，因為實驗是高考中的難點和重點之一。復習過程中要把化學實驗與有關基本概念、理論和元素化合物知識有機地結合起來，按照實驗考察要求對課本上出現過的演示實驗進行全面復習；二是重視教材，課本是實施中學化學教學的根本，是化學知識的載體，基本概念和基本理論是運用化學語言的工具和基本的化學思維方法，離開了這些，任何有關提高學生能力、提高教學質量都成為無稽之談，從學生答題情況可以看，雙基不扎實而造成的無謂失分占有相當比例，因些重視課本，落實雙基，仍是今后中學化學教學的重心；三是重視擴大備考的視野，能源、新材料、生命科學、大氣資源、生態環境等與生產、生活、科技密切相關的領域，是進行復習和高考命題的切入點，要善于將這些內容與所有關知識聯系起來進行分析，從而獲得解決問題的方法和途徑。

三加強：一是加強做題訓練，復習過程中“做題”是必不可少的，講究熟能生巧。做題要注意訓練的針對性、代表性、典型性和思考性，要善于總結，每做一題要注意解決一類問題；二是加強試卷的講評及時性、針對性和新穎性，及時進行試卷講評，針對學生普遍性錯誤要重點講評,個別錯誤個別講評，試題不僅用常規思維常規方法進行分析,更重要的是用各種思維和新的解題方法,給學生有一種全新的感覺；三是加強心理素質的培養，特別是考前要加強應試技巧的訓練和培養。

第三篇：高三化學第一輪復習

高三化學第一輪復習

一、第一輪復習的總體思路：

1、善待課本，鞏固雙基，降低重心、挖掘隱形關系

2、善于總結，把握知識網絡，認真對待課堂

3、講究方法，立足實效、歸納技巧

4、重視化學實驗及化學計算復習，加強對實驗過程的理解

二、學生存在的主要問題

1、知識遺忘嚴重

2、基礎知識有待于進一步夯實

3、解題方法單一，計算準確率低

4、學習態度不端正

5、解題步驟有待于規范

6、實驗探究的方法和技能有待于全面發展

三、應對策略

1、熟記知識框架，也就是目錄

2、挑選重點段落閱讀課本

3、一邊做題，一邊反饋到課本的知識點上

4、根據已經反饋出的知識點再讀課本，補全以前沒有注意到的知識

5、再做題，并且總結最重要的知識點

四、具體做法

1、板塊復習，列出相應的知識框架，對相應的知識概念必須了解清楚。

化學是理科中的文科，記的東西散、多，然而化學的特殊性又在于把細化、簡單的東西靈活運用。所以，你要對基礎知識一個不漏，碰到相關的題，一看就能至少有八分把握要考什么，這樣化學基本就沒什么問題了！

2、第一輪復習最重要的就是要注重基礎，每一本課本，包括配套的練習冊都要去反復看一下，不要做別的事了，更不要去做難題目，這樣反而會打擊自己。

3、不會的知識點弄懂，自己試著把每一塊的內容總結一下，一定是自己總結，可以看書總結，但不要看輔導書替你總結的。第一輪不要怕浪費時間，要把基礎打好。

4一定要做板塊筆記，把知識分板塊

5每個知識點都要看

6、老師寫的題要記下，一定要有筆記本

7、基礎，雖然是老生常談，但你基礎都沒搞清楚的話，我保證你到后期會抓狂的如果覺得自己基礎掌握不好的話就看下以前的課本以及你做的筆記，與此同時學校會發一些練習，必須按時完成。

8、化學方程式很重要必須要牢記，不然的話你到后面幾輪復習會很吃力的。

第四篇：高三化學總復習教學中應注意的問題

高三化學總復習教學中應注意的問題

（1）處理好分散與集中的關系高

有機化合物內容不僅需要集中復習，還需要提前滲透和后續“保溫”，例如提前滲透——與測驗結合、選擇或簡單推斷，后續保溫——綜合推斷（每周 2-4 題）。化學實驗，特別是實驗探究（解決綜合實驗問題能力）需要長期訓練與培養，在元素化合物復習后復習“實驗專題——物質的制備”。

（二）關注層次性（關注學生的層次以及知識發展的層次）

復習中不能盲目追求難題和高分，難題有“舍”才有“得”，根據學生特點制定切合實際的學習要求；學習有困難的學生需要抓主干、抓能掌握的內容；有些知識（特別是前面復習的知識）在復習（特別是習題選取時）注意循序漸進。老師們關注層次性的思考依據是知識的功能價值以及學生的可接受性。例如：氧化還原反應的復習。第一輪（9 月）：基本概念、簡單氧化還原配平、常見氧化劑還原劑、陌生方程式書寫（簡單、強調價態變化規則）* 氧還性強弱比較，第二輪（10 月底）：陌生方程式書寫（復雜）。

（三）關注學生學習的障礙點，抓住學科本體，重點突破

分析學生表觀障礙背后的本質是什么？分析造成學生障礙的原因是什么？從學科本體看，該如何解決相應的難題？反思：自己是何時、如何突破障礙的？

（四）關注結構，提供方法實現建構

基于知識間的關系梳理知識結構，給學生提供關注結構的思路：關注知識間的關系——節點、層級、聯系。關注方法，例如繪制概念圖

（五）進行解題策略指導——特別是審題策略

審題策略指導：接受、吸收、整合化學信息的能力。復習課教學要避免兩個極端：（1）去情境的復習。這種復習課的設計不考慮教學情景的選用，也不考慮教學方式方法的改變，一味強調知識內容的組織結構，采用滿堂灌的形式硬塞給學生。（2）去內容線索的復習。過于強調知識的應用情境，缺少整體性規劃，忽略每一節課在模塊整體復習中所處的地位，忽略內容的組織結構。

提高試卷講評的實效性，教會學生如何進行試卷分析。引領學生思考正確答案是什么？正確思路是什么？有哪些錯誤？為什么會錯？怎樣才能正確？（解題關鍵是什么？）曾經做過類似的題嗎？是什么題？提高試卷講評的實效性，展現學生思路，促動學生進行自我反思。

第五篇：高三化學復習教學經驗談

高三化學復習教學經驗談：理科綜合與高三

化學教學

土左一中

安玉賢

一、增強改革意識，確立素質化的課堂教學觀

素質教育就是要面向全體學生，讓學生全面發展，讓學生生動活潑主動地發展，促進學生的個性養成，培養學生的創新精神和實踐能力?；瘜W科教學培養學生的創新精神和實踐能力，我們認為最基本的要求是讓學生能運用所學知識獨立解決對自己來說是相對新穎的實際問題。

我們認為轉變觀念，確立素質化的課堂教學觀，落實到高三化學教學中，必須正確處理以下幾對關系：

1．正確處理主導與主體的關系

課堂教學中以學生為主體是素質教育的基本特征。主體性能否實現取決于教師如何發揮主導作用?以講代教，以講代學顯然談不上學生的主體地位，也有人片面認為處理好主導與主體的關系就是由滿堂講轉變為滿堂問、滿堂練。其實問答式教學，判斷是非式的提問，場面上看上去很熱鬧，學生的活動量也較大，但實際的效果往往并不理想，有時還容易使少數學生形成不動腦筋、亂猜答案的不良習慣。

主體性發揮得如何不在于問的多，也并非取決于所謂的“課堂氣氛”。從本質上講，課堂教學的主體地位是學生對教學過程參與的積極性、主動性和投入程度；從形式上講主體性的表現不僅是師生互動，而且還包括生生互動及學生獨立活動。課堂上提問，學生答錯了，或答得不完整、答得結結巴巴，這是正常現象，正因為這樣他才要學習，教師的功夫也就是在學生答錯時能加以引導，答得不完整時能加以啟發。

2．正確處理容量與效果的關系

由于受舊的教育思想的影響，目前我們的化學教學中仍存在重教輕學；重死記硬背輕消化理解；重理論灌輸輕實踐操作；重結論輕過程的弊端。部分課堂教學節奏偏快，容量偏大，學生的思維由于無法跟上教師的節奏，因而只能被動聽講，學生成為被灌輸知識的容器，心甘情愿地坐在“旁聽席”上，結果不但學生的思維能力得不到發展，而且學生真正接愛的信息很少，教學效率低下。

課堂教學的實際效果，不是看課堂上信息的發布量，而是取決于學生接受的信息量，更重要的取決于學生能力的發展狀況。首先要引導學生對理論追根尋源，了解知識形成的背景，培養學生探究真理的欲望；其次要讓學生經歷知識的形成過程，讓學生處于研究問題的狀態，在潛移默化中領會其中的思想方法；還要注意理論聯系實際，使能力在知識的應用中得到發展。

3．正確處理訓練速度與培養能力的關系

“熟能生巧”的本意是熟練了就能產生巧辦法或找到竅門，但一般只適合于機械性的操作活動?！笆炷堋敝皇且环N技能特征，并不反映思維能力較高。解答化學問題的過程主要是動腦思維的過程，思維的重復可以加深記憶，解題的重復可以提高解決相似問題的速度。

培養學生的思維能力，的確有必要進行解題訓練，但要讓學生的思維能力在解題訓練中得到提高，最重要的是能讓學生的思維能真正展開，充分活動。為此，必須適當控制練習量，為學生切實減負，只有在一個相對寬松的氛圍下，學生的學習興趣，將理論應用于實際的欲望、尋求理論解釋的意念才能真正確立起來，學生的創新精神才會得到培養。

4．正確處理綜合教學與單科教學的關系

綜合科目考試首先考查的是學科內的綜合能力，其次是考查跨學科的綜合能力。為了提高學生的跨學科綜合能力，羅列各學科之間交叉的知識點，拼湊跨學科綜合題，上綜合課，甚至搞猜題、押題，這實際上又是往應試教育的老路上走。如果我們在本學科的基礎還不夠扎實，學科能力還不夠強的情況下，去研究那些本身就比較粗糙的綜合題，實在是沒有必要。

跨學科綜合題重點不在于考查跨學科的綜合知識，而在于考查學生在綜合運用各科知識解決實際問題時所表現出的綜合能力。事實上這種能力不僅僅是可以在學習、應用綜合知識時才可以培養?，F如今在缺乏能熟練講授綜合知識的教師，而比較規范的綜合題數量很少的情況下，上綜合課將會沖擊單科教學，造成本末倒置。因此，雖然我們面對的是“綜合科目”考試，但我們還是要立足本學科，要以本學科知識為載體，注意有機滲透學科間的知識，拓寬視野，加強理論聯系實際，以此培養學生的綜合能力。

二、增強信息意識，提高教學工作的針對性

由于“綜合科目”的考試仍有許多不確定因素，教師在教學中要教學對路，提高教學效率，有必要繼續強化信息意識。

1．注意研究高考試題

高考試題無疑對中學教學起到一定的導向作用，因此高考試卷是一條首要的信息渠道。高考試題只有自己親自做一做，才可能獲得一定的感性認識，透過試題領會其潛在的導向，以致理性的升華，從而促進自身教學思想的轉變，自覺矯正思路。

2．關注新大綱、新教材的導向

新大綱、新教材是教育改革的載體，高考命題也會受其影響。新大綱、新教材有了一些明顯變化：第一增加實驗比重；第二由只重視知識的傳授向更重視知識傳播過程中滲透化學思想、方法的教育；第三增加了研究性學習的內容。我們要根據新大綱、新教材的這些特點，注意調整高三化學教學的思路，合理安排各部分知識的復習時間，加強方法論指導，強化和優化學生的參與意識、研究意識、強化理論與實際的有機結合。

3．充分發揮各種信息的引導作用

除高考試卷、新大綱和新教材之外，其他的信息渠道還有名師講座、專業雜志、名校試卷、互聯網等，此外從大會交流、小組討論活動中都可能獲得有價值的信息。兼聽則明，偏聽則暗，只有注意廣泛收集信息，才能站得高、看得遠，才能盡快適應高考改革的需要。要真正發揮信息的指導作用，教師還必須加強自身的學習，加強研究，主動思考，提高在各種信息面前的判斷能力，去偽存真，去粗取精，為我所用，切實使教學對路。

三、增強研究意識，落實培養能力的教學目標 提高教學質量必須樹立素質教育的理念，積極探索素質化的課堂教學模式。要圍繞培養學生能力這一目標，切實開展課堂教學研究，深化課堂教學改革。

1．夯實基礎是培養能力的前提

根據現代教育理論，化學知識首先通過結構、方法、技能，使學習活動變得有序，在有序的基礎上通過應用達到變通和遷移，有序、變通和遷移則使能力得到形成和發展，這就是知識轉化為能力的基本途徑。

高考命題不拘泥于大綱，不追求知識的覆蓋率?？墒钦l也無法肯定大綱中哪些知識點不考。因此，高三化學的復習必須依據大綱，知識點不留盲區。對基礎知識的復習要改變傳統的教師羅列知識點的方法，要相信學生具有一定的學習能力，放手讓學生自己歸納學習內容，疏理知識結構，學生只有通過自己的思維建構起來的知識結構才是最牢靠的，教師要善于引導學生分析知識結構中的重點、難點，分析知識的內在聯系，做到融會貫通。

復習不是重復學習，每次復習都應有新的目標，復習課要做到常上常新，一步一個腳印。要達到這一要求，教師的備課相當重要，尤其是對基礎內容的復習，要落實“變”和“準”的策略，“變”就是要加強變化，改變形式，變換角度；“準”就是要熟悉學生，對學生的認知結構中可能出現的疑點，難點心中有數，采取有針對性的檢查、補救措施，做到以點帶面，牽一發而動全身。

2．注意研究解題教學

高三化學教學有較多時間是花在講解例題、完成作業、參加考試上，解題教學的方法直接關系到學生能力是否得到提高。要改善解題教學的效果首先必須把好選題關，并以便于學生閱讀分析的形式呈現出來，更重要的是要優化例題分析、習題評講的教學方法。

(1)篩選題目。選擇題目一定要防止片面追求新、奇、深，要注意到選擇題目的目的性，及題目本身的基礎性、層次性和階梯性。

①目的性：選擇題目必須有明確的目的性。例題的選擇目的一般有加深對概念的理解，鞏固化學規律，學習典型的解題方法，訓練思維提高分析問題、解決問題的能力；練習題選擇的目的是例題目的的延伸、強化。

②基礎性：選擇的題目應著重體現對基本概念的辨析，基本知識的應用，基本方法的鞏固，做到小而活，能夠面對大多數學生，能夠引導學生重視夯實基礎，這一點對第一輪復習過程中的題目選擇特別重要。

③層次性：選擇題目要盡量照顧到不同層次的學生，一般第一輪復習的習題要讓大多數學生能夠獨立完成，課堂上例題的選擇也要兼顧中下層次的學生。

④梯度性：要本著循序漸進、螺旋上升的原則選擇題目，既要切合學生實際、又要有適當的難度，讓學生跳一跳摸得到。

(2)精心編排。盡量減少解題教學中的人為障礙，比如題目錯誤、題意不明、f丁印不清等，題目要便于學生閱讀，分析思考，無論是例題還是練習題要盡可能打印成講義，盡可能做到教案、學案一體化。要發揮教師的主觀能動性，鼓勵教師自行命題，擴大學生視野，高中化學課本的“閱讀材料”，與科技、生產、生活實際緊密聯系的典型實例均是命題的好素材。

(3)優化教法。在例題的講解上要注意用靈活多變的教學方法。示性例題重點介紹如何讀題、審題，尋找隱含信息，正確分析變化過程，準確調用知識解題，指導學生如何檢驗結果的正確性等，要教育學生養成標識關鍵字、詞，畫變化過程框圖等良好習慣。鞏固性例題要留給學生思考的時間，激發學生獨立思考，放手讓學生做，要讓學生有展示自己思路的機會，形成動腦分析、動口表達的良好習慣，教師要適時、適度加以點撥，啟發學生大膽質疑，鼓勵學生相互討論，要轉變過去只重視巧解或特殊解法的教學思路，強化通法、通解的教學。

3．強化、優化實驗教學

中學化學實驗是通過一些典型實驗的原理分析、實驗方法的設計、實驗過程的操作、實驗結果的處理，達到國家實驗教學的目的。對這些演示實驗能懂、學生實驗會做是一個基本要求，提高實驗能力，才是最終目的。學生不是真正經歷過這些實驗，沒有親自進行操作，學生的觀察、實驗能力是難以得到提高的。只有讓學生真正參與到實驗的過程中，學生才會有收獲。設計性實驗對學生的遷移能力、創新能力有著較高的要求，這是實驗能力中的較高層次，但是離開基本的實驗能力盲目去追求遷移、創新是企圖建造空中樓閣，所以想通過猜題、押題、多講、多練來對付設計實驗是徒勞的。

提高實驗教學的效果，必須改變紙上談兵、黑板上做實驗的應試模式，遵循實驗教學的基本規律，以各種實驗為載體，落實培養能力的具體目標。課本上的演示實驗、學生實驗不僅要做，而且要盡量讓人人動手，不僅要理解實驗的原理和方法，而且要強化發散性思維的訓練，要多問幾個為什么，要啟發學生思考有沒有其他操作方法?換用另外一些儀器可否做同樣的實驗?用本實驗的器材還可以做其他哪些實驗?要改變傳統的課本上怎樣說，我就怎么做的習慣，盡可能將驗證性實驗改為探索性實驗，將演示實驗改為學生實驗。要加強動手操作，手腦并用，強化發現問題一－提出假設一－實驗驗證－一總結結論的科學方法的實踐。事實證明，只有在實際的操作、反復的探究過程中，學生創造性思維的靈感才會得以激發。應該說學生的實驗基礎扎實具有了一定的實驗能力，才能以不變應萬變。

3+X下的高三化學教學中值得思考的問題還較多，只要我們能夠站在素質教育的高度，運用現代教育理論指導我們的教學實踐，加強學習、深化研究、開拓創新，就一定會有所建樹，有所收獲。