第一篇：高職教育中的教學反思

摘要：高職教育教學中要注意反思教學內容，優化整合教材。教學方法的反思要考慮是否適合不同的課程性質和內容、是否適合不同的施教對象、是否有利于職業技術能力培養。關鍵詞：教學反思、專業發展、教學內容、教學方法。進入90年代以來，我國高等職業教育得到快速發展，為社會主義現代化建設培養了一大批急需的技術應用型人才，為提高人力資源的整體素質，為建設社會主義精神文明，促進社會進步和經濟發展做出了積極的貢獻。但是，在發展高等職業教育的過程中，還存在著教學內容與市場需求不能實現零距離而是嚴重脫節，教學基本建設薄弱；課程和教學內容體系不完善，高職生源的數量、質量不容樂觀，特別是教育教學質量不高等問題。這些問題的出現，既有社會環境因素的影響，亦有學校內部因素的作用。而要徹底解決這些問題，注重教學反思提高教學質量尤其顯得重要。那么作為一個從事高等職業教育的教師，針對當前高職教育中存在的問題，應該積極地從哪些方面進行反思呢？

一、反思教學內容，優化整合教材。許多教師是領到一本教材后就按照教材內容備課講授，并不對教材作深入的思考。我們的高職教材大多脫胎于以前的大專或本科教材，有的僅僅要求降低一點而已，學科本位觀念十分強烈，并不十分適應以能力培養為目標的高職教學要求。許多學校的課程體系仍然擺脫不了普通專科院校甚至本科院校的影響，并未從根本上打破原來的結構，理論知識、職業技能、創新能力、職業素質、人文知識等各部分的比例、結構不盡合理。另外，由于社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化，許多課程的內容顯得相對陳舊，知識的更新與教材滯后的矛盾日益突出，影響了高職教育為生產、建設、服務、管理第一線培養急需人才的目標的實現。因此，教師必須對人才培養目標、教材、課程體系和學生的后續發展深入反思，整合優化教學內容，才能提高自己的教學效能。整合教材內容要遵循哪些原則呢？(一)按目標性原則整合教材內容。高職課程整合應始終圍繞專業的培養目標。單科目標是是學生學完某門專業課程后將要達到的或獲得的知識能力態度等。而課程體系中的單個課程的教學目標應始終指向專業總目標。課程體系實質上是個目標體系，每門科目在專業課程體系中都是的重要環節，有著自己獨特的知識能力培養任務。因此，教材內容的整合優化應該充分考慮本門課程在整個課程體系中所擔負的任務。

（二）按課程之間既相對獨立又相互聯系的原則整合教材內容。課程體系內部各課程之間既相對獨立，又相互聯系、相互影響。課程之間的相互聯系表現為課程之間的相互依賴、相互制約的關系：一方面單個課程的功能發揮要受到其它課程的影響；另一方面單個課程的功能發揮，將影響到其它課程的功能發揮。因此，在整合教材內容時，要充分考慮到課程體系各要素（課程）之間關聯性。如不同專業的專業課學習，就對基礎課的教學模塊需求不同。因此，教材內容的整合優化應該充分考慮其他課程的學習需要，要在深入分析被整合科目的內涵以及與其他專業科目內在聯系的基礎上，有取有舍、有得有失，抓住主要矛盾，既要完成本科目的教學目標，也要考慮其他相關課程的教學需要，還要兼顧學校的專業特色和教學資源，形成有機整合，而不是只針對本科目內容的簡單拼湊。

（三）按突出能力本位的原則來整合教材內容。高職教育課程內容的確定，是根據課程目標，選擇達到目標的知識、技能、職業態度等內容。在以能力為本位課程觀的指導下，高職課程內容的選擇主要是根據對職業分析獲得的職業能力要求和標準來組織課程內容。課程內容的知識選擇應緊緊圍繞能力要求進行組織，既包括學科理論知識，又包括工作過程知識，知識的組合不是簡單的各門理論課程的疊加，而是以能力需要進行有機整合。因此在優化教學內容時是最需要避免學科本位、學科知識系統化完整化、重理論輕能力等現象。現實中，往往認為已經有了專業能力分析和能力標準了，課程就是能力本位了，但實際在組織教學內容時還是在自覺或不自覺地按學科本位確定內容，因為我們的教師是學科本位模式培養的，學科本位的烙印深刻，“慣性”很大，確定的教學內容往往使能力培養打了折扣；所以我們強調以能力需要進行知識的有機整合來確定教學內容，以期在有限的教學時間內獲取最佳的教學效能。

（四）處理好職業方向的針對性與終生發展需求性的關系。高職專業教育的一個顯著特色就是職業方向明確、教學目標的針對性強，使培養的學生具備從事某一職業崗位（或崗位群）所必須的基本理論和熟練的實踐能力與較強的創新能力，這就要求各門課程必須體現某一職業崗位（群）對知識、能力的需求特點。但是，高職教育對于每個學生都只能作為終生學習的一個環節，教學目標還必須考慮到學生今后的可持續發展，為接受更高層次的教育和終生學習預留出一定的發展空間。

第二篇：改革高職教育中的實訓教學

改革高職教育中的實訓教學

隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，各行各業越來越需要具有綜合職業能力和全面素質的、直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的高級實用人才。為此，擔負這一類人才培養任務的高職教育，必須切實加強實訓教學的改革和建設。

一、提高復合型實訓教學的比例現代的生產設備中，各學科、各專業相互滲透，相互之間的聯系日益密切。一臺加工中心的操作，就可能涉及到車、銑、磨、鉆及設備維修等多個工種；一條生產線就可能包含著壓力加工、機加工、金屬熱處理等多種工藝；傳統的學科、工種與計算機日益融合，CAD／CAM技術得以廣泛應用；機、電、液一體化的設備日益普及。因此，在高職教育中，要提高復合型實訓教學的比例，要通過課題的開發或者產品的生產，指導學生把不同專業、不同工種所涵蓋的知識點有機地結合在一起。這樣，不但可以加強對學生綜合技能的培養，而且有利于充分發揮學生的主觀能動性和創造性，提高學生的就業謀生能力。

近兩年來，我們在工模具設計與制造專業進行了復合型實訓的試點工作。學生在學完主要專業課程后，老師分組布置復合型實訓課題。考慮到課堂教學中重于理論分析的特點，我們降低了模具結構設計的難度，主要選取了工程結構較為典型的工件，要求學生從工件的成形工藝分析入手，獨立完成模具結構設計，用Auto CAD繪出模具總裝圖及各非標準件零件圖，并制定出合理的零件制造工藝及模具裝配工藝，經老師審核后，最后由學生親自動手制作。對于一般的結構零件，要求學生用普通的車、銑、刨、磨等機床加工；對于要求較高的成形零件，則要求學生預先編制出數控加工程序（使用Master CAM軟件）或線切割加工程序，在我院數控加工中心進行加工；工件的熱處理工序則按要求在實訓中心的熱處理車間完成。全部零件加工后，再對模具進行裝配，然后試模。經過這樣從設計到制造的訓練后，學生真切地體會到了實訓的作用和意義。從近兩屆畢業生工作后的反饋信息表明，經過以上復合型實訓的學生，在工廠的適應過程比其他學生快了3～5個月，大多數學生（尤其在沿海）很快就被委以重任，獨擋一面。

二、實訓教學要有效益貫徹產教結合，工學結合的原則，是高職教育的客觀要求，所以，學校要建立既可生產又符合教學要求的實訓基地。

我院的實習工廠其前身是長沙第三機床廠，目前的主要產品是液力偶合器，產品銷往全國二十幾個省市。多年來，我校一直堅持走產教結合、工學結合之路，每年上學期及暑假期間，均組織畢業班的學生進廠頂崗實習。在一線技術人員及工人的指導下，不但讓學生全方位地參與企業現場技術管理、生產管理、質量管理及設備管理等，還讓學生直接參與產品生產工藝的制定和實際生產，承擔了偶合器葉輪、輸入及輸出法蘭等零件的毛坯制備與機械加工，以及偶合器的裝配等部分生產任務。另外，在實訓教師的指導下，還組織學生為學院制作了近千套鋼床架、藍球架、電視機柜等。通過以上多種形式的頂崗實習，不但鍛煉了學生，而且產生了多方面的效益：一方面，學生直接從事生產可獲得一定的報酬，進行勤工儉學；同時也為社會創造財富，產生經濟效益。另一方面，學生頂崗，滿足了企業對短期實用型人才的需要，為企業的減員增效創造了條件，產生了人員效益。另外，學生經過真刀真槍的實訓后，走入社會可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，滿足了社會對實用型人才的需要。同時也促進了高職教育事業的發展，產生了社會效益。

三、實訓教學與職業技能鑒定相結合高職教育的顯著特點，是突出對學生實際工作能力的培養，所以，必須樹立以能力為本位的教育思想，把實訓教學與職業技能鑒定結合起來。

職業技能，是把實際操作技能作為一種素質來培養，是按適應職業崗位群的職業能力要求來確定的。我院自1997年12月被國家勞動部確定為國家職業技能鑒定所后，就明確規定，各工種的實訓教學必須嚴格按照國家職業技能鑒定的標準來組織實施。譬如焊接實訓，我們就根據要求對學生安排了如下課題：水平位置單面焊雙面成型、立焊位置、單面焊雙面成型、橫焊位置單面焊雙面成型、管??管對接全位置焊、管??板對接全位置焊等。通過這些強化訓練，學生較為全面地掌握了焊接的操作技能，在實訓結束后，即可由省勞動廳組織技能鑒定，獲得相應的技能等級證書。這樣，學生畢業后就多了一份就業的機會，而且一上崗就能很快地勝任工作。通過實訓教學與職業技能鑒定相結合，學生在校期間，可獲得3～5個國家勞動部門所核發的職業技能等級證，從而大大強化了學生適應工作的能力。這既符合國際社會現行的就業慣例，又能對我國正在推行的持證上崗制度起到促進作用。

四、實訓教學要有針對性高職教育培養的是實用型人才，同時也是區域性人才。所以必須根據區域對人才的需求特色、需求量來確定自己的培養目標，對學生進行有較強崗位針對性的技能訓練。

近年來，針對沿海地區急需懂得現代制造技術、能熟練操作數控設備的工程技術人才這一情況，我們專門組織機制、模具等專業的學生培訓了數控車床、數控銑床、線切割機床的操作及Master CAM，PRO-E軟件等實用軟件的使用；針對可編程控制器在工業上的廣泛應用及其對人才的急需，我們組織電氣系學生進行了PLC控制系統的設計與調試的實訓；針對高層建筑對機電維修人員的素質的更高要求，我們組織機電專業的學生進行了電梯的安裝、調試及檢修訓練。這樣，把學生就業后的上崗培訓和就業前的實訓教學有機地結合在一起，從而使學生在就業前就擁有崗位，就業后就能直接上崗，有效地推動區域經濟的發展。因此，高職教育中的實訓教學必須堅持以市場為導向的方針。

選自《機械職業教育》

第三篇：高職教育

身為職業院校，如果教師的動手能力都不強，又怎能培養出符合社會需求的應用型人才？如果連職業教育的特色都逐漸消失，那畢業生將只是‘大專生’的復制，是本科院校的‘壓縮餅干’ 是希望老師們實時更新自己所學的專業知識，并有機會應用到一線進行實踐操作，這樣教出來的學生，才能更符合用人單位的需求，和社會不脫節。

但是，學校既沒給物質獎勵或補助，也沒有強制要求，再加上實習單位不好找，李勇從未到媒體實習。“上學那會兒，找個報社電視臺的實習，都要給用人單位交錢‘白當勞力’，現在好不容易工作了，總不能還讓我貼錢去實習吧？”

職稱又與收入直接掛鉤，參加實踐提高自己的實踐能力對評職稱沒有多大作用，所以如果不是學校硬性安排，誰也不愿意這樣做。這就好比我是跳高運動員，你讓我參加鉛球比賽，肯定得不到好成績了。人盡其才，動手能力強的老師，既教理論又教實訓，絕對符合雙師素質教師標準。可現有的規則是只以搞理論研究寫論文評職稱，那誰還愿意搞實訓？搞理論多好啊高職教育教師隊伍的特殊性還沒有在職稱評定系列中得到體現，特別是實訓教師沒有符合自身實際的單列職稱系列。由于缺乏科學的評價體系，院校實訓教師資格和水平無相應評定標準，造成職稱無法科學評定，難以按實際崗位準確聘任，一些實訓教師的應有待遇也就無法落實。這些都直接影響了教師的工作熱情。

然而，目前在高職高專進行各類評估時，教授、副教授的人數似乎也成了衡量學校師資力量雄厚與否的標準，這也使不少職業技術學院為了解決教師職稱問題，穩定實訓教師隊伍，只能采取參照高校理論課教師的職稱管理和評聘方法為實訓教師評聘技術職務，從論文、論著、科研項目等評聘標準上，幫助他們晉升講師、副教授和教授。

可高職院校的實訓教師應具備的理論知識、應用能力、技術能力、教學方法均與理論課教師和實驗人員有著明顯的區別，理論課教師和實驗人員職稱系列的評審要求和方法對他們是不適用的。

周剛認為，在目前國家還沒有設置實訓教師職稱評聘系列的情況下，要么實訓教師向理論課教師靠攏，要么評聘標準向實驗技術人員靠攏，否則就嚴重挫傷了實訓教師的積極性和創造性，制約了高職教育的健康發展。

第四篇：教育教學反思——在反思中提高

在反思中提高

——二年級上學期教學反思

時光飛逝，日月如梭，轉眼間，二年級上學期的教學工作就結束了，教育教學反思——在反思中提高。這一學期中，無論是在班級管理，還是在語文教學方面，我都有很多收獲，現在將收獲總結如下。

一、班級管理方面。

本學期，我響應學校的號召，實行學生自主管理的措施。在班級自主管理中，我也積極采取了一系列措施，讓學生學會自我管理，自我控制，一學期以來，學生的表現大有起色。

1、在班級自主管理中，盡量做到“事事有人干”。

我借用班內所有學生尋找班里需要同學管理的事情，做到事事就有人管。我們找到的管理事項有這些：學習、宣傳、衛生、勞動、紀律(課堂內、課堂外)、安全、課桌的擺放、抽屜洞內的干凈整齊、圖書角圖書的擺放、生物角植物的清潔澆水、講桌窗臺的整潔，課間操室內的檢查、小組值日生的分工，學生紅領巾的佩戴等等。

2、事事有人干，那么這些事都由誰干呢？我盡量做到“人人有事干”。

以上學生尋找到的需要管理的工作我都安排專人負責，責任落實，人員的安排都是通過全體同學的集體推薦和自我報名結合而成。

3、“輪換制”的班級管理措施

為了給每一位學生以平等的鍛煉機會，鼓勵學生主動參與班級事務，采用全員性的輪換制。給每位學生提供嘗試當班長的機會，提供其施展才能與使用權力的機會，目的是讓每個學生都成為班集體建設的主人。任期一天，職責是：

①記錄出勤，紅領巾的佩戴情況；

②維護課間秩序，報告偶發事件;

③督促兩操，監督衛生;

這樣不但使每個學生都有了展示了自我、施展才能的平臺，不僅在體驗過程中有光榮感、責任感和成就感，而且增強了他們自我約束能力，也體現了做好管理工作的決心和信心，同時也減輕了常務班長的工作量，教學反思《教育教學反思——在反思中提高》。

4、一學期班級自主管理的嘗試也有些許成就，學生的自覺性都有所提高，班級管理能力也得到鍛煉。在班級管理活動中，每一個學生實實在在的感覺到自己是班級中的一員，都很重視自己在班級中的角色。

“人人有事干，事事有人干。”實行班級學生自主管理，一個個機會，一個個成功的喜悅進一步激發了學生的主動參與意識，特別是性格內向、能力較差的學生的進步更加明顯。學生自主管理，學生不僅在人格上受到了尊重，很大程度上也滿足了學生的表現欲望，一學期過后，師生關系更加融洽，班級凝聚力明顯增強，整個班級呈現出平安、文明、和諧、向上的良好局面。當然，良好的自我管理必須持之以恒，同時還要根據情況的變化不斷地加以完善。老師在平時多觀察，發現問題多指導，及時糾正不足，盡快提高孩子們的各項能力。

二、一學期的語文教學也提升了我的教學水平。

1、在教學中，我努力鉆研教材，提前備課，嚴格按照語文課程標準的要求來教育學生。

2、雖然已經教學兩年，但是教學技巧還是很淺顯，課堂的把握也并不順暢，所以，本學期，我一有時間就到錄播教室聽其他老師的課。在聽課的過程中，我不但學習他們的講課技巧、把握教材的能力，還要學習他們管理課堂的能力，提高課堂效率。雖然很多也都是年輕教師，但是不同的教師有不同的教學方法，不同的教師有不同的管理技巧，很多也可以拿來用。

3、努力實踐的過程中，我還努力讓自己多讀書，從書本中學習一些教學技巧、管理方案，讀書的過程中確實有不少收獲。不過理論與實踐相結合，我想應該有更好的效果吧。

4、本學期，我引導學生多讀書，并寫“每日一話”（后來轉變成日記）。寫話開始，孩子們才只能寫一句話，而且還是一句不通順的話，隨著時間的流逝，孩子們的寫話水平也提高了，不但內容有所充實，也能寫出真實的感受，切實提高了寫話能力。寫話不但提高了學生的寫話能力，還讓我對學生有了進一步的了解，對我平時的管理與教學有很大的幫助。來年此項作業我還是要繼續堅持下去。

短暫的一學期，讓我在教學和管理中都是收獲頗豐，在收獲中我也提高了很多。所以在以后中要多反思，多總結，不斷提高自己。

第五篇：信息化技術在高職教育教學中的應用分析

【摘 要】 目前在高職教育中，信息化技術應用的領域和范圍正在不斷擴大，教育信息化已成為衡量高等職業院校綜合實力的基本要素之一。本文分析了高職教育信息化技術應用需求、實際應用情況與優勢、面臨的挑戰等問題，以期推進高職院校信息化應用技術的健康發展。

【關鍵詞】 高職教育；信息化技術；應用現狀；應用優勢；面臨問題

一、引言

隨著信息化技術的不斷發展，信息技術的應用已深入到各個領域，教育信息化已普遍被大家認同，并廣泛應用到大、中、小學等教育的各個階段，其中高職教育的信息化近年來發展迅速。信息化技術不僅是院校教師教學的工具，而且是學生獲取信息、自主學習、培養綜合職業能力、提高認知活動效率的手段。

二、高職教育信息化應用的必要性

1、國際互聯網飛速發展的影響

計算機網絡的快速發展在全球掀起了一股信息革命，人們已經從最早的對電腦及網絡知識一竅不通到現在的上至80高齡的老人下至幾歲大的孩子都能輕松在互聯網上漫游，網絡帶給人們的作用已不容忽視，網絡技術的應用已深入到我們日常工作、學習、生活等各個方面，高職教育信息化從起步到應用也日益廣泛。

2、實現教育現代化的基本要求

現代教育和過去傳統的教育方式有了根本上的區別，老師在課堂上運用形象生動的教學課件和教學視頻，能使學生在學習新知識時更加直觀易懂，能提高學生的學習興趣。現在運用網絡及多媒體技術進行教學，已是教育現代化的一個基本條件，也是實現教育現代化最基本的要求。

3、提高教育教學質量的必備條件

信息化應用水平直接影響到高職院校的教育教學質量，目前自動化辦公、教務管理、學生信息查詢、校園一卡通、網絡授課、遠程教育、電子課堂、電子圖書館、模擬仿真教學等信息技術手段的運用，都極大提高了高職學校的教學及管理水平，正逐漸取代傳統的高校教育信念。

4、教師提高教學水平、增強業務能力的重要途徑

通過信息化教學，教師從傳統的繁重教學任務中解放出來，特別是多媒體教學技術的應用，極大提高了高職院校教師的教學水平，使得教學質量也有大幅的提升。教師可以通過互聯網或其他教學資源平臺獲取更多更好的教育資源，擴大提升個人的知識面，教師通過對各信息資源平臺綜合運用技術的掌握，能更好地為教學服務，為學生服務。

三、信息化技術在現代高職教育中應用

1、多媒體教學系統

多媒體教學是以多媒體計算機為載體，綜合運用語言、文字、聲音、圖像、影像、動畫等多種媒體信息，并根據教學要求把這些信息進行有機組合后通過投影機投影顯示出來，從而完成教學或實訓過程。多媒體教學由于具有課程內容表現形式豐富多樣、承載課程信息量大、可激發學生學習興趣、重難點易于講解掌握等優勢，現已被各高校廣泛使用，而且通過信息化技術可以實現對多媒體設備進行遠程管控，便于在第一時間掌握多媒體系統的運轉情況和教師課堂教學情況。

2、教務管理系統

建設教務管理系統，教師可以通過這個系統進行網上成績錄入、成績匯總與分析。學生可以通過個人帳號登錄，遠程進行成績查詢和網上選課。改變了以往手工操作帶來時間和成本的巨大浪費，極大提高了教師在考試后進行成績評定的工作效率，學生可以在第一時間查詢自己的考試成績，且不受時間和空間的限制，使得原本復雜的選課流程得到簡化。

3、構建教學資源平臺

通過構建教學資源平臺，為師生開展網絡輔助教學服務的支撐平臺，可以支持教師與學生進行網上互動式教學活動，能向學生提供網絡輔助學習支持功能。學生通過這個平臺可以瀏覽所選課程相應的課程輔導材料，進行網上提問、在線測試、討論式學習等，同時可以向教師提供網上教學支持功能，教師通過這個平臺可以發布選課課程信息、布置作業、制作課件、網上答疑、在線測試、討論式學習、并永久保留各項網上學習痕跡和各項統計消息等，其中內置豐富的教學共享資源具有拓展教學空間，擴大師生視野的作用。

4、高清自動、手動一體化錄播系統

建設高清自動、手動一體化錄播系統，可完成課堂教學場景的自動高清錄制。其中錄播主機系統采用嵌入式一體化硬件設計，集錄制、直播、點播、遠程導播控制功能為一體。可實現網絡中控遠程開啟管理錄播系統，能錄制多流、單流、單流多畫面、畫中畫等多種模式的課件，錄播過程中可實現準確自動定位，教師和學生無需佩戴任何感應設備，并可以自動切換教師、板書、學生、教學電腦等教學場景，教師可通過安裝于講臺上的控制面板實現“一鍵式”自動直播/錄制，同時具有暫停和鎖定vga圖像等功能。錄播完成后可以將錄制生成的視頻文件通過手工和自動的方式上傳到點播服務器，并在后臺管理系統中生成點播列表，經過授權的終端用戶通過ie瀏覽相應的文件。此外，還可以通過ip網絡將課堂內容包括音頻、視頻以及計算機屏幕等課堂內容直播出去，客戶端通過ie瀏覽器即可直接收看直播課堂內容。

5、視頻點播系統

視頻點播系統可以對校內外學生提供豐富的教學資源及視頻課件服務，學生通過視頻點播平臺在線進行課程學習，由于視頻教學資源具有集聲音、圖像于一起的優點，可以使學生更容易掌握所學知識，還可以在課后進行重復學習，鞏固課堂上所學知識。同時可實現優質教學資源的共享，教師和學生可以隨時調用視頻課件，減少教師的工作量，提高工作效率。

6、網絡實訓教學平臺

網絡實訓平臺可以為學生提供實訓實習所需要的模擬實訓實習環境，教師通過這個平臺可以在互聯網上共享優質的實訓教學案例及實習信息，并實現資源共享，為其他老師提供教學參考，學生可以在單臺電腦上通過網絡進行實訓操作，可以自由在網上提交作業或與老師進行交流，而不受時間地點的限制。和傳統的通過搭建具體實訓教學環境相比，利用信息技術及網絡技術搭建的實訓教學平臺不僅提高了教學效果，還極大節省了教學成本。

7、微課與幕課堂

微課是把課程中的一個知識點、一個教學環節或課程難點通過短小的視頻教學形式呈現給學生，因其具有內容短小而精煉、教學目標明確、容易理解等特點，已逐漸成為一種新式的課堂教育。慕課（大規模開放式在線課程），具有課程教學內容完整、完全開放、收費低、規模大且資源豐富等優點，學生可以在線提出問題，形成在線師生互動教學。這種利用現化信息技術進行網絡教學形式已被越來越多高職院校重視并廣泛推廣。

四、信息化技術應用的優點

1、信息源豐富、知識量大、有利于環境的創設

學生借助各種信息化教學資源平臺可以獲取大量的形式多樣的課程資源，為學生提供在線課堂、遠程教育、直播教學、課件點播、多媒體教學等多種形式的學習的平臺，使學生的學習不再拘泥于課堂，增加了學生學習環境的自主性、靈活性、學習環境多樣且不受時空限制。

2、有利于提高學生的主動性、積極性

利用各種網絡教學平臺改變了傳統的教與學教育模式，學生從被動學習逐步發展到在線互動學習，再到教師引導、學生為主動的現代化教學方式。不僅從感觀上學生通過眼、耳等感觀去實際感受知識，而且增加了對知識的認識速度及掌握，便于激發學生的學習興趣及學習動力。

3、個別化教學，有利于因材施教

利用信息化技術搭建微課平臺，把課程的重點難點知識通過視頻教學的形式突現出來，可以實現有針對性的教學，有利于學生充分理解課本知識，提高學習效率。

4、互助互動，培養協作式學習

信息化技術在教學中的應用使得師生角色定位發生了改變，教師是指導者、合作者、參與者、組織者，學生成為學習發展的主體，因而有利于促使學生由被動、接受性學習向自主、合作與探究性的學習方式轉變。教師可根據綜合學習情況對學生進行分類，將不同類型的學生分在一起，便于學生在交流探索中相互補充，各有所獲，從而提高學習成績。

5、有利于培養創新精神和信息能力的發展

信息化教學平臺可促使教師和學生學習更多關于信息技術軟硬件方面的相關知識，有利于提高教師和學生的信息化技術應用水平；通過對多種形式優質課件的學習，使得對知識的學習不再拘泥于課本上制式化的內容，可擴展學生的知識廣度，提高學生的創新意識和能力。

五、信息化技術在高職教學應用中面臨的挑戰

1、信息化技術在教學中的應用對教師掌握信息技術水平有很高的要求，當教師的操作水平和應用水平不高時或準備不足時，容易出現課堂教學無法控制的局面。

2、在信息化教學模式中，教師作為教學主導的地位有所降低。教師在教學過程中的主要作用不再是傳授課程知識，而是培養學生自身獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動。

3、對于高職院校的學生，學生知識水平基礎較差，自控能力較弱，在自主學習方面缺乏主動性，對網絡優質教學資源利用率不高，會直接影響教學效果。

4、受傳統教育觀念的影響，多數教師在教學過程不能及時根據已構建的新型教學模式去調整原有的教學方法，使得已經搭建的信息化教學平臺沒有更好得到利用。

六、結束語

現化信息技術在高職教育中的應用范圍正在逐漸擴大并被重視，各高職院校近年一直在不斷新建或更新原有的各種應用系統，通過這些平臺的搭建來提高教育教學質量，并且取得了明顯的效果。但是如何合理的利用好教學應用平臺，使各種平臺之間能互相聯動，實現各類優質教學資源互融與共享，克服高職院校學生自身的不足，也是應該重點考慮的問題。