第一篇：歷史教學反思的基本特征與策略

歷史教學反思的基本特征與策略

摘 要：隨著歷史課程改革的不斷深入，學生的歷史學習方式和教師的歷史教學方式等方面都在發生變化。“自主、合作、探究”不但作為學習方式被學生廣泛接受，同時也成為教師教學方式的重要組成部分。面對歷史教學中不斷出現的新問題，教師要在教學反思中不斷提升歷史教學的教學理念和教學水平，要在反思中對已有的經驗取得新的認識和升華，要在反思中對迷茫與困惑的頓悟。因此歷史教師掌握歷史教學反思的基本特征和策略是轉變教師教學理念和教學方式，提高教學質量的重要途徑，是推動歷史教學改革和歷史教師向專業化發展的必然要求。

關鍵詞：歷史教學 教學反思 教學實踐 教學理念

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）12-046-02

古人云：“學而不思則罔”，這時對學習者而言。然而，對于教師而言，則是“教而不思則罔”。華東師大教授葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”可見，一個教師的成長與教學反思的關系之大。教師在教學過程中會遇到這樣或那樣的問題，如何來審視和分析，如何養成思維習慣，如何最求思維品質，如何提升思維境界，也許這些就是教師反思的真諦。要想成為一名優秀的歷史教師，就應該結合學科特點學會對自己的教學反思，掌握歷史學科教學反思的特征和策略。掌握學科反思的一些基本規律，能夠使歷史教學活動過程變得更為科學、合理和有效，能夠教師的專業水平獲得迅速提升，能夠使教師的教育人生獲得新的境界。

一、要全面掌握歷史教學反思的基本特征

歷史教學反思具有驅動性特征。歷史教學反思以追求歷史教學實踐合理性為動力。主要表現在以下兩個方面，其一是教師之所以要反思，主要是為了進一步提高歷史教學技藝和水平，使自己的教學行為更合理更科學，使歷史教學適應新課程新理念；其二，教師通過歷史教學反思可以發現新問題、產生新認識，進一步激發教師的責任心，使教師在不斷改進教學過程中把自己的教學實踐提高到新高度。可見歷史教學反思不是一般地回顧歷史教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題重新設計、調整教學方案，使自己的教學向更合理的方向努力。

歷史教學反思具有研究性特征。歷史教學反思具有較強的教學研究色彩，開展歷史教學反思的教師不再機械地教教材，而是在領會歷史教材與歷史課程標準的基礎上，解決歷史教學中存在的問題，使教師的教學行為更理性、更有目的性。這種研究不同于純理論的教學研究，它是針對教師自身教學過程中各種情景性、具體性、個別性的問題展開研究，表現在對歷史教學過程的體驗，實際問題的解決、個人實踐知識的增長等。這種研究必須以課堂教學為載體，以解決教學中存在的問題為目的，使歷史教學反思研究具有目的性和實用性。

歷史教學反思具有整體性特征。歷史教學反思要貫穿于歷史教學活動的各個環節，課前、課中、課后。課前反思是對教學的前瞻性反思，是對教學目標、教學方法、教學內容是否合理的預設性反思。課中反思是對教學中的生成性反思，是對教學中出現的新問題新情況如何對策的反思。課后反思是總結性反思，是對教學內容、教學過程、教學策略的反思，是成與失的反思。因此，歷史教學反思不是簡單地針對教學中的某個行為的反思，應該是全方位多層次的反思。教育學家巴班斯基指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為使過程從既定標準看來發揮最有效的作用而組織的控制。”因此歷史教學反思既有教學理念、思想的反思，也有教學內容、教學方式、方法的反思，既有常規課的反思，也有活動課、研究性學習反思等，是一個全方位，整體性的反思。

歷史教學反思是歷史教師不斷發展的過程。教師在全面反思自己的教學行為時，會從教學自身、教學行為和教學過程等諸多方面，從教學各個環節的前前后后中獲得體驗和認識，使自己的教學變得更成熟起來，使自己在反思中學會教學，從而提高自己的理論水平和實踐能力。

二、要深刻體會歷史教學反思的基本策略

歷史教師在掌握歷史學科教學反思基本策略的情況下，結合學科特點和教學實際，以歷史課堂教學為中心進行教學反思，是提高歷史課堂教學質量，完善自我的有效途徑。其基本策略有以下幾個方面：

其一，通過觀課實現自我超越，在教學反思中“學會教學。”觀課是一種涉及課堂全方位的、內涵豐富的活動，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學水平。在觀課中選取一些具體問題進行實踐研究，是實現教學反思的主要策略。一是要研究自己的課堂，并從自己的教學行為中提出一些有價值的問題反思，總結經驗和教訓；二是觀察別人的課堂教學，從中捕捉有益的素材進行研究學習并達到提高自己的目的。經常觀課，研究學習別人的教學優點，尤其是要研究優秀教師、特級教師的示范課、觀摩課等，體會其歷史教學的新思想新理念。通過多方面的對比，找出教學理念上的差距，借鑒他人的教學手段和方法，從而提升自己的教學能力。同時教師要主動邀請同事到課堂觀察自己的教學，讓他們幫助發現問題、解決問題，這樣可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和線索。可見通過觀課尋找教學行為中存在的問題，可以使自己的教學行為向更合理的方向發展。

其二，尋找典型案例進行深入研究，在反思中學會汲取和升華。一是從自己的常規教學中積累一定的案例。自己把這些案例進行比較研究，可以發現一些新問題，還可以找到一些解決問題的新方法。可見積累能總結成功的經驗和失敗的教訓，積累能讓人發現新的認識和思考，積累能在教育的繼承中創新。二是觀察別人的課堂，從中捕捉優秀案例，加以研究，從中找到優點和缺點，提高反思的質量和深度。三是平時注意搜集書面材料中的案例，擴大反思的范圍和角度，汲取各地優秀的教學成果，使反思的問題更具有代表性和針對性。

其三，撰寫歷史教學反思札記和歷史教學論文，在反思中提高理論修養。通過教學反思札記把自己在教學過程中的所感所悟及時地記錄下來，加以分析加以研究，從中總結出有一定規律性的東西，長期的積累就會成為一種教學資源和財富。寫教學論文是對教師教育思想的升華和對教學方法的提煉，而且最重要的是對教師教育教學思想的傳播。歷史教師在教學實踐中不斷地總結經驗，撰寫教學反思札記和教學論文，是自己專業水平提高和理論水平提升的重要途徑和方法。可見精神的東西是永恒的財富，寫反思札記和教學論文是教師成長的重要途徑，是教師實踐經驗理性升華的集中體現，可以提高教師的專業理論水平和實踐能力。

其四，從事科研課題研究提高教師反思能力。歷史教學是一門科學也是一門藝術，這就需要不斷地探索和研究。教師參與科研，能加速教師向研究型、專家型教師發展。教育科研的過程是一個教師自我學習、自我反思、自我提高的過程。教師通過科研課題的研究，看到自己的長處和不足，看到自己與時代的差距，可以站在更高的層次上思考自己的教學行為。從而提高運用教育理論解決實際問題的能力，使自己的教育教學實踐從盲目走向自覺，從經驗型逐步進入科研型教師的新境界，進而在課題研究中提高教師的反思能力。

總之，歷史教學反思對歷史教師來說是一項長期的工作，要在教學實踐中邊總結，邊反思，邊實踐，對自己的教學行為和教學理念不斷進行研究，在汲取中反思，在反思中汲取，不斷地創新歷史教學理念和教學方式。這樣通過不斷地反思保留那些歷史沉積下來的教育教學精髓，從中發現歷史教學規律，總結新鮮的歷史教學經驗，推動歷史教學不斷向前發展。

參考文獻：

[1]羅然.讓新課程走進課堂[M].長春：吉林教育出版社，2003年.[2]劉振懷.教師反思能力的培養與訓練[M].長春：東北師范大學出版社，2004年.[3]朱煜.歷史課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2004年.

第二篇：有效教學的基本特征和策略

有效教學的基本特征和策略

永發中心學校 陳瓊蓮

“有效教學”是一種教學理念，是一種教學追求，更是一套教學方法與教學技藝。有學者認為“有效教學”的標準應該從以下幾方面界定：師生共同參與的創造活動以促進學習；通過課程發展學習者的語言，提高學習者素質；學習背景化，把教學學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義；挑戰性的活動，教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰發展學生的認知技能；教學對話，通過對話進行教學。并進一步對“有效教學”的評價策略提出建議：建立評價的指導思想；制定評價的指標體系；秉持過程和結果相統一的評價原則；采用定性和定量分析相結合的評價技術和方法；堅持評價主體的多元化。

“有效教學”策略是一個多元化的策略體系，在課堂教學中要提高教學的有效性應著重構建有效的課堂環境的策略。有學者認為，“有效教學”應首先構建新的課堂教學觀和課堂教學模式。新的課堂教學觀是基于課程的課堂教學觀，是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學模式，包括課堂教學方案的設計、實施和評價，其中教學方案的設計包括四個基本要素：學生發展現狀的分析、教學目標的確定、教學的主要內容、要求和方法和教學評價。課堂教學方案的設計應基于教學單元來考慮，以拓展教與學的空間，更好地整合教學資源。還有學者強調，因為生成性教學更強調學習的自主建構和教學的動態生成，在生成性教學觀下，課堂教學具有參與性、非線性、創造性和開放性等特征，所以，有效的教學應當追求生成與預設的和諧統一，樹立彈性、動態的開放型“學程設計觀”。教學的本質是教師與學生基于生活事件的互動與交流，教學的過程其實是事件的涌流和生成。從關注知識教學轉向關注教學事件是后現代教學觀的重要轉向，是重建“有效教學”評判標準的關鍵所在，也正是現代有效教學的使命。有效教學的基本特征和策略是：

1.有效教學是有明確任務指向的教學。

考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。

2.有效教學是學生高度參與的教學。

學生的“參與”又稱學生的介入，是反映“學生在與學業有關的活動中投入生理和心理能量”的狀態變量。參與意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態之中，是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。“教學過程是教師向學生傳遞教學內容，并使學生掌握的過程，但并不是教師將教學內容“奉送”給學生，學生予以接受的關系。”社會認知理論認為：人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果，而合作是必不可少的。

3.有效學習是最優化教學策略實施的教學。

為達成教師預期的教學目標，選擇最有效的教學策略使教學具有最大的效益，是有效教學的重要特征。有效教學追求的就是讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果。所以在教學目標的落實和達成的過程中，選擇怎樣的教學策略非常重要。

4.有效教學是師生生命價值彰顯的教學。

教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內容靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。當代教育把“人”提到了前所未有的地位，關注人性，尊重生命成為當代教育的主旋律。課堂教學不只是實現教學任務，達到教學目標的過程，而且更應該是師生生命共同經歷的成長過程。這是有效教學結合當代教育思想的一個進步，改變了以往過分強調教學的科學性特征，重視教學中人的地位，關注人性和生命的意義。事實上也只有這樣的教學，學生的情感和態度、價值觀目標才能得到有效落實，只有這樣的教學才是真正有效的教學。課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具備生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。

5、有效教學是促進學生深層理解的教學。

我們當前許多的課堂雖然學生發言積極，也有師生之間的互動、合作，但是學生的思維從進入課堂到走出課堂依然是停留在一個層次上。比如一些概念教學課中，有些教師只為了方便直接告訴學生概念并背熟，并沒有去探究意義。而真正的學習意味著學生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法。這樣的學習不僅指對知識的記憶，還要求學習者理解知識，學會運用知識解決問題，加深對事物的領悟，或者就是為了享受生活。只有促進深層理解的學習才能將學習所得進行內化，內化進自己的知識圖式，內化成學習者的知識、技能、情感、態度和價值觀。

從有效教學的特征我們不難發現，有效教學是真正體現以學生的學習為中心的教學理念。教學準備時需要研究學生原有的認知準備和情感準備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態，學習的興趣、動機的激發以及互動、合作的學習方式的運用，適當的教學策略的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發展為目的等無不圍繞學生的學習與發展。其次有效教學充分重視教師在教學過程的地位和角色。強調教師在教學過程中的主導地位，同時也明確了教師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。“有效教學”以教師角色的轉變為前提，因此，教師是實現“有效教學”的關鍵因素。在“有效教學”中，教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室“傳道、授業、解惑”，而是充當課程實施的“積極推進者”、“平等對話者”、“行動研究者”的多種角色。教師的能力正在發生著從“傳遞力”向“創造力”的轉變，教師的視野正在發生著從“學科視野”向“課程視野”的轉變，教師的作用正在發生著從“控制者”向“引領者”的轉變。

第三篇：信息及其基本特征 教學反思

《信息及其基本特征》教學反思

《信息及其基本特征》是第1章第1節第1課時的內容，這部分內容主要讓學生了解信息的含義及信息的基本特征。本課采用通過觀察和理解、實驗的手段。同時也需要讓學生積極回答問題、討論問題和合作學習。由于本節課的理論性較強，在做教學設計時，為了達到更好的教學效果，我將傳統的主要由老師講的方式改變成主要由學生講，讓學生舉大量的例子，來感受豐富多彩的信息和理解信息的一般特征。

這節課上下來以后，我的感受是：

一、學生參與的積極性不是很高

本節課做這樣的教學設計，除了讓學生學習相應的知識外，還有一個很明顯的目的，那就是讓學生積極參與進來，達到教學互動，展示學生的個性，將新課程的理念融入教學中。其一，學生不是很習慣勇躍發言。理想中的狀態是，學生都爭先恐后的發言，無論說得好或不好，關鍵是敢說，這也是新課程的目標之一。現實中的學生明顯不具備這樣的特點，還需要在以后的學習中不斷培養。其二，學生感性認識較強，理性認識不夠。將生活中的例子變成自己的例子，學生在思維上還需要一個過程。

二、學生對整節課都在教學不滿

引用一個學生的話說：“不讓我上網吧，到這里來也玩不成。”很顯然，學生對這門課的最大熱情是可以上網、聊天、玩游戲等，而不是想著如何從這門課中學到一些知識。如何將學生的熱情引導到學習上來，是擺在我們面前的一道難題。我們需要從多方面去思考，如課時的安排、教學內容的安排、教學設計、和學生的溝通……

三、學生的基礎知識達不到要求

新課程是非零起點，需要學生具備一定的基礎知識。然而實際看到的是，一些最基本的操作大部分同學不會或不熟，例如：開機關機、保存文件、文件（或文件夾）的新建復制重命名、處理死機問題等。作為一門技術課，我們先不談什么素養，掌握實用技能應該是根本，讓學生熟練掌握操作系統，熟練使用常用軟件，對他一生都有好處，我們不是說一切都為了學生嗎，那就不要只是喊喊口號啊，因此，我們不得不正視這種現狀，將專門安排時間為學生打基礎。

四、對教師的思考

教師是教學過程的組織者和參與者，教學效果的好壞，很大程度上是由教師決定的。針對本門課程的特點，結合學生的實際情況，怎樣才能把這門課上好，是值得深深思考的問題，也是對我們的極大考驗。我們需要不斷嘗試新的教學方式，探索新的道路，努力提高自己的教學水平，提高自己的組織藝術，既讓學生玩好，也讓學生學好。

總之，每節課下來，我需要總結怎樣讓學生更好地接受，比如說“怎樣引導學生進行自主學習、討論學習，怎樣調動學生開動動腦，發展思維能力的積極性，怎樣培養學生總結、概括、分析、發散性思維和創新能力、實踐能力”，這些，作為信息技術教師的我都是需要不斷思考和在教學中實踐的。每節課下來都會有不同的成功、失敗，也會有不同的思考和反省，在以后的教學中，我要不斷地改進自己，不讓自己在信息技術這個年輕的學科中淘汰。

第四篇：歷史的教學與反思

專制主義中央集權制度是中國封建社會政治制度的集中體現。它經歷了產生、形成、確立、完備、強化、衰亡的發展過程。這一整個過程又可以分為兩個階段，即：秦漢至隋唐為第一階段，歷史進步性居主流；北宋至明清為第二階段，其消極影響日趨突出。歷朝專制主義中央集權制度的具體措施都具有明顯的繼承性、共性和特殊性。

專制主義中央集權制度延續了二千多年，其影響十分深遠。客觀進步作用十分明顯，如維護了多民族國家的統一和發展；使社會穩定、經濟發展加快和科技文化進步；保證了中外正常的經濟文化交流；在明清時期還為抵御外國侵略提供了保證。消極作用亦很突出，如對人民的政治壓迫和經濟剝削十分殘酷；導致了思想禁錮和文化專制主義，使科技的運用和發展受到抑制；為了爭奪皇權，父子、兄弟、君臣、大臣之間不惜血刃；宦官專權、外戚干政是君主專制統治的伴生物；在資本主義萌芽產生以后，它還束縛了資本主義萌芽的發展，延緩了封建制度的瓦解。

第五篇：生物的基本特征教學反思

《生物的基本特征》教學反思

臨邑二中 徐紅

這節課我感覺是比較成功的，完成了教學目標、達到了教學目的。更重要的是：學生學習生物學的興趣被極大的調動了起來，使學生體會到生物知識來源于生活、又服務于生活。在學習生物知識的同時，學生的各項能力都得到了提高。特別是通過小組有組織的討論，學生的團結協作意識得到加強。

本節課的成功之處還在于：充分體現了新課標的精神，在授課過程中，充分體現了教為主導、學為主體的教學思想。把課堂還給學生，充分調動了學生的學習積極性。學生的學習方法也發生了很大的轉變：由被動學習完全轉為“自主、合作、探究”的學習方式。

存在問題：在小組討論過程中，個別學生表現不積極，不敢發表自己的見解，自信心差，有待于在以后的教學過程中尋求解決方法。通過教學，還使我認識到學生擁有知識的量和創造想象力超過我原來的想象，我們教師應該在與學生互動的過程中不斷調整自己，做新課程教學中的“有心人”和“多心人”。