第一篇：防范校園人身傷害會議記錄

王母小學安全工作會議記錄

安全會議時間：2017年12月 參加人員：全校老師及各幼兒園園長

會議內容：

1、分析近期安全情況，結合我校的情況制定管理方案，進行專項活動布置。

2、傳達縣教體局《開展防范中小學生和幼兒園人身傷害專項行動的緊急通知》

2、確定近期安全工作重點，落實學校的安全防范工作。

3、排查學校安全隱患，加強學校網絡安全管理。檢查的部位：教學樓、南排教室.發現的問題：無

整改措施：進一步加強管理．

王母小學安全工作會議記錄

安全會議時間：2017年10月

參加人員：各幼兒園園長

會議內容：學校周邊環境治理

大力加強學校道路交通安全工作，促進學校周邊道路交通安全設施，保障師生交通安全，學校自前幾年周邊環境治理以來，得到了社會各界、學生、家長的支持理解，取得了較好的效果。學校安全無事故，很少因為吃飯、小攤點等食物中毒事故發生。為保證新學年安全工作再上新臺階，我們要繼續在思想上重視，制度上健全，行動上落實。

1、加強教師值勤，校領導安排教師值勤輪值表，每天定時值勤，并做好考核工作。

2、主動與當地民警聯系，切實完善周邊交通標志和交通設施，并取得他們的支持配合。

3、繼續對廣大教師、學生的食品安全教育，提高他們的安全意識，并開展“小手拉大手”活動，向家長宣傳，發放傳單，嚴格遵守管制要求。

4、進一步改善校園周邊交通環境，盡量避免形成、人、車流高峰，分批護送學生過馬路，并加強領導，由監督崗檢查。

王母小學安全工作會議記錄

安全會議時間：2017年11月 參加人員：各幼兒園園長 會議內容：

學生上學路上的安全問題

齊校長：近階段，學生上學、放學后在校門口逗留，這樣學生容易造成安全事故。分析一下原因，主要有：

1、教師安全意識淡薄，對學生的教育淡化。

2、值勤教師到崗晚，到崗后沒有很好地負起責任。

3、家長接送心切，素質不高。因此，下階段要做好以下工作：

1、在教師會議上對全體教師提出要求，值勤教師要準時到崗，并認真值勤。發現學生不守紀律，要教育。

2、各班主任要對學生加強安全教育，強化安全意識。

3、要求學生對家長說明學校接送要求。

安全是什么？安全是一種經驗，每一個事故都能總結一兩條教訓，日積月累，就成了我們的規章，我們要樹立防事故、保安全的思想，處處想在前，安全前移，真正把別人的事故當作自己的防衛事故的經驗。

王母小學安全工作會議記錄

安全會議時間：2017年12月 參加人員：各幼兒園園長

會議內容：

1、分析近期安全情況，傳達《開展全市中小學幼兒園安全主題責任落實情況專項檢查活動實施方案》的通知。

2、確定近期迎檢安全工作重點。

3、排查學校安全隱患。

第二篇：人身傷害司法鑒定

人身傷害司法鑒定

普通公民不能申請司法鑒定，必須有法院或者公安局委托才能進行鑒定，可以向法院起訴民事賠償，申請傷殘鑒定，但你的醫療費沒有正規單據，法院不會支持，但是你有骨折可能鑒定傷殘，可以要求傷殘賠償金的精神撫慰金，人身傷害司法鑒定。

《人身傷害司法鑒定爭議案例評析》所收集的案件涉及法醫病理學、法醫人類學、臨床法醫學等各分支學科領域，大多是人身傷害司法鑒定過程中存在的有爭議的經典案例，具有典型性和代表性。所有的案例均經專家們精心的挑選和編寫，且對每一例案件進行了深入淺出、論據確鑿的評析。讀者可從每個典型案例中體會到：司法鑒定的結論與案件定罪、量刑及賠償有著緊密關聯，鑒定結論是刑事、民事案件審理的重要依據，也是法定證據。因此，要求法醫學鑒定工作既要符合司法鑒定程序，又要根據具體案情，遵循科學性、合法性、公正性、可信性的原則全面分析，客觀、科學地做出鑒定結論。

1998年6月18日，經上海市人民政府批準，成立了上海市司法鑒定工作委員會，辦公室設在上海市司法局，這是全國第一家省級司法鑒定工作委員會。在履行對上海司法鑒定工作監督、管理和協調的同時，曾組織策劃、編輯、出版了《司法鑒定實用指南》、《察疑·釋惑·求真——司法鑒定案例精遜、《司法會計鑒定理論與實務研究》、《人身傷害司法鑒定操作指南》等專業書籍，推進了上海市司法鑒定工作的發展。

在司法鑒定中人身傷害的規定的具體表現在以下幾個方面：

1、鑒定機構應當在與委托人簽訂司法鑒定協議書之日起三十個工作日內完成委托事項的鑒定。但是，在實際的鑒定實踐中，往往比這個規定的時間要長，有的到四十五天，或者兩個月，司法鑒定《人身傷害司法鑒定》。因此，以鑒定會完成后，實際通知的時間為準。

2、如果委托鑒定的內容，涉及復雜、疑難、特殊的技術問題或者檢驗過程需要較長時間的，經鑒定機構負責人批準，完成鑒定的時間可以延長，延長時間一般不得超過三十個工作日。也就是說兩個月應當是延長過的鑒定期限了。如果鑒定機構還要把時間后拖的，如果沒有其他特殊情況，應當屬于超時鑒定的違規行為。患者及其家屬應當積極督促鑒定機構出具鑒定結論。

3、如果司法鑒定機構與委托人，對完成鑒定的時間另有約定的，按照其約定的時間，出具鑒定報告。

4、在鑒定過程中補充或者重新提取鑒定材料所需的時間，是不計入到鑒定時限的。如果是由于當事人的原因沒有按時、充分的提供鑒定材料的，造成鑒定時間的延誤的，應當由延誤的一方承擔法律責任。

5、鑒定專家的抽取和確定

一、鑒定專家的確定

司法鑒定機構受理鑒定委托后，應當指定本機構中具有該鑒定事項執業資格的司法鑒定人進行鑒定。

委托人有特殊要求的，經雙方協商一致，也可以從本機構中選擇符合條件的司法鑒定人進行鑒定。與醫療事故鑒定不同的是，司法鑒定的機構本身就是有專家庫的，鑒定的專家就是從本身的專家庫中根據專業的要求抽取的。不同于醫療事故鑒定一個非常大的專家庫，通過隨機抽取的方式，確定專家的名單。

司法鑒定機構對同一鑒定事項，應當指定或者選擇二名司法鑒定人共同進行鑒定;對疑難、復雜或者特殊的鑒定事項，可以指定或者選擇多名司法鑒定人進行鑒定。與醫療事故鑒定的單數表決制不同，每一位鑒定專家的鑒定意見都應當在鑒定意見書中體現出來。并且在鑒定結論中有每一個專家的簽名或者蓋章。醫療事故的集體負責制，司法鑒定的個人負責制。

二、鑒定專家的回避

1、司法鑒定人本人或者其近-親屬與委托人、委托的鑒定事項或者鑒定事項涉及的案件有利害關系，可能影響其獨立、客觀、公正進行鑒定的，應當回避。

司法鑒定人自行提出回避的，由其所屬的司法鑒定機構決定;委托人要求司法鑒定人回避的，應當向該鑒定人所屬的司法鑒定機構提出，由司法鑒定機構決定是否回避。如果委托人對司法鑒定機構，是否實行回避的決定有異議的，可以撤銷鑒定委托。

2、司法鑒定人應當回避的原因

如果委托的案件是進行重新鑒定，有下列情形之一的，司法鑒定人應當回避：

(一)參加過同一鑒定事項的初次鑒定的;

(二)在同一鑒定事項的初次鑒定過程中作為專家提供過咨詢意見的。

這在法律上，是為了避免，鑒定專家在參見以前案件的鑒定過程中，避免主觀上造成“先入為主”的情況。使鑒定結論客觀、公正。

3、司法鑒定機構的自我監督

在鑒定機構就委托的鑒定事項完成后，司法鑒定機構可以指定專人對該項鑒定的實施是否符合規定的程序、是否采用符合規定的技術標準和技術規范等情況進行復核，發現有違反本通則規定情形的，司法鑒定機構應當予以糾正。

第三篇：人身傷害賠償標準

人身傷害賠償標準

當遭受意外傷害、交通事故、醫療事故等侵權行為，導致當事人人身受到損害，或殘疾，甚至死亡的，受害人或其近親屬應如何向加害方請求損害賠償呢?根據法律規定，受害方可向加害方提出下列損害賠償的請求：

1、受害人遭受人身損害的，因就醫治療支出的各項費用以及因誤工減少的收入，包括醫療費、誤工費、護理費、交通費、住宿費、住院伙食補助費、必要的營養費，賠償義務人應當予以賠償。

2、受害人因傷致殘的，其因增加生活上需要所支出的必要費用以及因喪失勞動能力導致的收入損失，包括殘疾賠償金、殘疾輔助器具費、被扶養人生活費，以及因康復護理、繼續治療實際發生的必要的康復費、護理費、后續治療費，賠償義務人也應當予以賠償。

3、受害人死亡的，賠償義務人除應當根據搶救治療情況賠償本條第一款規定的相關費用外，還應當賠償喪葬費、被扶養人生活費、死亡補償費以及受害人親屬辦理喪葬事宜支出的交通費、住宿費和誤工損失等其他合理費用。

4、受害人或者死者近親屬遭受精神損害，賠償權利人還有權向人民法院請求賠償精神損害撫慰金的。

第四篇：關注校園中的隱性人身傷害

關注校園中的隱性人身傷害

對少年兒童而言，隱性人身傷害發生在學校、家庭和社會等不同場所。

在校園中，隱性傷害主要有兩種類型，一種是人為的對身體和精神所造成的傷害，另一種則是由于外在物質設施的不當而引起的身體或精神的傷害。本文中的隱性傷害主要是前者，即校園情境中由于教育方法、治理方式、辦法的不完善或失當等引起的學生隱性人身傷害。這種傷害，由于不太明顯且發生效應較為遲滯，很輕易被人們所忽視。但它往往對少年兒童脆弱的心靈造成無法估量的消極影響，有的甚至用一生的時間都無法彌補。

隱性傷害：孩子心底最深的痛

案例之一

1998年，北京某學生因成績較差無法升學，父母應學校的要求往醫院為孩子開具了一張“中度智力低下”證實。不料學校很快將此公布開來，老師在課堂多次當眾欺侮學生是“弱智、白癡”，其他學生也常以此來嘲笑、毆打該生，后來該學生被診斷患了精神***癥。學生父母向學校提起了賠償訴訟，要求學校為擅自泄露學生的個人隱私、造成其精神障礙一事承擔責任并賠償相應的經濟和精神損失。（張維平主編《中小學校學法用法案例評析》）

案例之二

某地一初中女生平時性格內向、自尊心強，有寫日記的習慣。一次課間偶然的機會，一女同學無意中發現其書包里的日記，好奇地翻看，并將日記中記錄其愛情心理活動的一段文字摘抄下來，匯報給了班主任。第二天，班主任老師將日記中的有關內容在全班同學眼前朗讀出來，并斥責說考試在即卻不好好學習、作為女生不思檢點等。當該生失聲痛哭時，老師將此視為對自己的不尊重，說學生“要哭出往哭，知道要面子就別寫那樣的日記”。消息傳開，學校中到處有人對該生指指點點、說三道四，該生覺得再也無臉見人、前途無看，回家后仰藥自殺。（張維平主編《中小學校學法用法案例評析》）

這種較為極真個隱性傷害事件在全國各地均不同程度地存在，因此而造成的少年兒童自殺、精神***等現象并不鮮見。但是，在現實學校生活中，少年兒童所受到的隱性傷害并不都會造成如此嚴重的后果，而大多數只是在他們的心里投下了一絲陰影，其傷害何時會顯現，程度如何，卻沒有人能夠確切地知道。

案例之三

一位小學生由于寫錯了17個生字而被老師懲罰倒立30分鐘，此后幾天一直覺得頭疼、惡心，經常嘔吐，然而卻什么也不對家長說，怕的是老師加倍懲罰他。其母親這樣描述兒子的變化，“原來調皮出了名，現在蔫的像變了個人，一個暑假都很少找伙伴玩，總愛躺著。”（《中國青年報》2000年9月7日）

案例之四

一位被確診患有精神***癥的少年在離開學校兩年后，仍然不想說學校的事，以為老有人欺負他，而當初在學校時，每次考試后倒著排名次的公布方式使他總是第一或第二。他的舊日同桌，另一位因成績較差而備受歧視的少年則坦言，老師曾找他及其父母做過工作，勸其轉學或棄學，以免影響班級的均勻分。他承認，在學校里覺得很壓抑，并以“再往，我就要瘋了”的言語說服了父母，整整一年沒有往上學，老師也沒有再往找他。（《南方周末》2001年9月13日）

正是由于這些傷害的“隱性”，使我們很難正確地估量它們會給這些成長中的稚嫩心靈帶來多大的危害。而當這些傷害引起人們的重視時，往往已經發生了非常嚴重的、難以逆轉的極端后果，對少年兒童的成長產生了惡劣的消極影響。也正是這種傷害效果發生的潛伏性及凸顯的遲滯性，隱性傷害始終未能得到人們足夠的重視。

校園生活本應布滿歡歌笑語，但對很多受到隱性傷害的孩子來說，卻可能成為可怕的夢魘。

隱性傷害：當今校園中狀況究竟如何？

2002年，由北京師范大學教育政策和法律探究所勞凱聲教授和中國少年兒童中心副主任孫云曉共同主持完成的“當代中國少年兒童人身傷害新題目探究”課題，對校園中少年兒童的隱性傷害進行了深進探究，在北京、上海、重慶、山西、山東、湖北、陜西、廣東、浙江、遼寧等10省市近6000名小學五年級至初中二年級在校生中進行的問卷調查，為我們熟悉校園隱性傷害提供了前所未有的事實和依據。這項探究以為，在學校制度中，很多強制性的制度、治理辦法以及來自教師、同伴的行為和語言傷害，都給少年兒童的健康發展帶來了潛伏的危害。一旦時機成熟，就會構成隱性傷害。傷害的主要方式是不當教育懲戒及教師的心理懲罰、學生間的肆意欺侮等，包括老師或學生群體之間私下起外號，嘲諷、取笑學生的有關私人新題目（如家庭背景、父母職業、個人缺陷或日常行為習慣等）；向他人臉上吐唾沫、潑糞便、剝衣服等，強令他人從跨下爬過；在公共場合的懲罰或帶有示眾性質的體罰或變相體罰；對隱私的侵害，如侵進他人私人領域（書包、日記、通訊、身體等）并予以公然宣揚，擅自公布他人隱私；校園暴力所帶來的不平安的校園情境，對學生人身平安的危險及威脅所造成的學生身心傷害??

哪些孩子更輕易受到傷害？

相對于那些學習成績較好、上課表現較乖的學生而言，那些成績較差、上課時小動作較多、愛說話或者愛和老師對著干的學生更輕易受到隱性傷害。由于老師責罰他們的頻率更多，力度更大。在一個以學業成績為首要衡量標準、以秩序為首要保證的校園情境中，這一類少年兒童始終處于弱勢地位。

而性格內向、較為內斂、孤僻的少年兒童受到傷害的可能性更大，即使是同樣的傷害情境，這些孩子受到傷害也會比別人更深更重。調查顯示，有相當多的少年兒童(19.9)在受到委屈或傷害時采取了“誰也不告訴或無人訴說”的應策略略。其中，中小城市的孩子多于大城市的孩子，男生多于女生，學習成績較差的孩子多于成績較好的。由于不想說或無處可說，而把委屈或傷害默默地埋躲在心底，久而久之，小小的心靈隱躲了很多不為人知的秘密，也留下了一道道傷痕。他們將獨自啜飲痛苦，體驗心靈的孤寂和無人言說的痛楚。本不起眼的傷害，可能會在長期的積郁中逐漸壯大，對其心靈造成更大的傷害。

少年兒童在學校中最怕什么？

調查數據顯示，30.8和29.5的少年兒童最怕“老師批評或體罰”和“被人瞧不起”，其次是“考試”(19.4)，“被同學欺負”(11.3)。

“老師批評或體罰”是近年來反映較多的一種校園傷害事件，有如此多（三分之一）的學生懼怕老師的批評或體罰，已經使人感到那一棵棵稚嫩心靈上的重重傷痕。而調查還顯示，在學校中，經常有“被老師罰站罰跑”、“放學后被罰留校”、“被老師諷刺、譏諷、責罵”、“不讓進教室聽課”、“罰抄課文或作業多遍”、“被老師打”等經歷的學生，累加起來占學生總數的17.1（均勻為2.85），偶然有此類經歷的學生均勻為24.1。害怕“老師批評或體罰”的學生，在中小城市、西部大城市和東部大城市分別為34.1、32.7和27.6。

調查還發現，處于12至15歲之間的少年兒童，明顯要面對更多的此類新題目的困擾。說明這一年齡段的少年兒童更在意別人對自己的態度和評價，也更輕易體驗到此類傷害的存在。此外，女生中害怕“老師批評或體罰”的明顯高于男生。

有29.5的少年兒童最害怕“被人瞧不起”。而這種隱憂顯然不僅僅來自于自身的學習成績、日常表現、老師的態度等等。調查顯示，選項結果和居住地和父母學歷水平有明顯相關，城市少年兒童害怕“別人瞧不起”的遠高于縣鎮和鄉村，因而更在意別人對自己的評價和認可；而隨著父母學歷水平的增高，少年兒童也更多地在意他人的目光。

有19.4的少年兒童最害怕“考試”。調查數據表明，無論大中小城市，還是縣鎮鄉村，無論男生、女生，在“考試”上均存在著較大的焦慮。這種焦慮情緒隨著少年兒童年齡的增長而有所加劇，也和學習成績形成了極其明顯的相關，學習成績越差，考試焦慮越大。這種對考試的懼怕和焦慮有不少來自父母對子女高期看的壓力，尤其以父母學歷水平不高的子女更明顯。

校園欺負是近年來出現的一個較嚴重的世界性校園新題目，往往直接導致少年兒童的身心傷害，并在一定程度上和校園暴力有所聯系。從11.3的少年兒童最怕“被同學欺負”可以看出，欺侮現象在我國校園內不同程度的存在著，對少年兒童的心理發展已經形成了一定的不良影響。目前學校中比較常見的幾種隱性傷害：

——教師的體罰或變相體罰類

體罰是一種以有意識地造成學生身體的痛苦來制止和預防學生某些新題目行為的懲罰方式，多以罰站、罰跑、罰抄課文或作業、放學后留校、打罵等為代表形式，在傳統教育中一直被作為一種行之有效的教育方法而被廣泛地使用。直到今天，盡管有關教育法規早已明確禁止對學生進行任何形式的體罰或變相體罰，但這種不良現象仍在全國范圍內有相當程度的存在。

調查顯示，“經常”被老師罰站或罰跑的少年兒童占2.6，“偶然”有此類經歷的則高達37.7，表明此類事件在我國中小學教育中比較普遍；“經常”和“偶然”放學后被罰留校的分別為2.8和26.2；“經常”和“偶然”被罰抄課文或作業多遍的分別高達4.4和33.4。此外，“被老師打”是一種嚴格意義上的體罰，調查數據證實，媒體時有報道的惡性體罰事件決非空***來風，盡管和其他懲罰現象相比，“被老師打”的發生率要低得多（“經常”和“偶然”分別為1.5和13.9），但仍然應該引起教育界的足夠重視。

——教師的心理懲罰類

這是一種并不以明顯的身體傷害為目的的懲罰方式，旨在對學生的心靈造成威懾，使他們不敢違反老師的任何規定。學校中的心理懲罰一般包括諷刺、譏諷、嘲笑、責罵，冷落、孤立、排斥，拒盡學生進教室聽課或學習，公然學生的個人隱私或秘密并加以宣傳、渲染，任意公布、肆意評說學生的考試成績等等。和體罰相比，心理懲罰給少年兒童的心靈造成的傷害更大，其影響也更深遠。

調查顯示，有3.3的少年兒童“經常”被老師諷刺、譏諷、責罵，“偶然”有此類經歷的為23.4；“經常”和“偶然”受到老師“不讓進教室聽課”懲罰的少年兒童分別為1.5和10.6。這和學生的年齡、性別和學習成績明顯相關，隨著年齡的增長，教師采取這些懲罰的頻數也日趨增高，有此類經歷的男生明顯多于女生，學習成績差的學生多于成績好的；而受到老師諷刺、譏諷、責罵的城市學生要多于縣鎮和鄉村學生。

探究以為，來自教師懲罰時的不當處理，如諷刺、譏諷學生，刻意貶低學生的智力、學習能力，給學生起一些欺侮性的、有損其自尊的綽號，使學生處于一種被輕視的無助狀態，往往會造成學生自我評價偏低或不正確，因而自暴自棄，有時可能走上違法犯罪的歧路。

教師侵犯學生的隱私權 在校園生活中，不少教師常出于好意，對學生的書包、日記及信件等進行監控，試圖把握學生的最新發展動態，以便及時把不良苗頭抹殺在搖籃中。盡管如此，這種做法并不可取，在很多時候往往會造成學生的反感。而當教師將把握的信息有意或無意地透露出來，則會對學生的心理造成沉重的壓力。作為教師，對學生的日記、信件以及個人秘密（如身心疾患、家庭經濟狀況、父母地位及其婚姻狀況等）應該給予充分的尊重，并為其保密。否則，就可能給少年兒童帶來傷害，有時還會造成極其惡劣的后果。本次調查的少年兒童中，自己的信件“經常”或“偶然”“被老師私自翻看”的，分別占1.8和6.6。張榜公布成績 “減負”以后，考試排名次逐漸被人們所揚棄，但調查發現，張榜公布成績這一現象仍在很多地區較為廣泛地存在著，甚至有成為排名次的替換品的危險。在被調查的少年兒童中，只有59.7“從沒”經歷過張榜公布成績，而“經常”和“偶然”經歷的分別高達15.3和25。其中，中小城市要高于大城市。調查表明，隨著年齡的增長，學生對學習成績的好壞就越敏感，對學校張榜公布成績的做法就越不滿。

——校園風氣類

校園欺負 在學校中，以大欺小、以強凌弱現象并不少見。調查顯示，“經常”和“偶然”有“高年級同學欺負低年級”經歷的學生分別為6.1和32.5。這種情況在城市、縣鎮和鄉村都不同程度的存在，其中，中小城市比較突出。和女生相比，男生更輕易受到同伴的欺負；而父母學歷水平較低的少年兒童，受同伴欺負的可能性更高。起綽號 調查顯示，分別有10.6和31.4的少年兒童“經常”和“偶然”有“老師和同學給其他同學起刺耳的外號”的經歷，說明這種現象在校園生活中并不少見，而城市明顯地高于縣鎮和鄉村。學習成績較好和較差的學生都有較多的此類經歷。

——由學習活動帶來的隱性傷害

這類傷害往往是由于學習時間過長、課業負擔過重、老師和父母對少年兒童施加了過高的期看而造成的，假如少年兒童自己對自身也有較高的成就期待，就更輕易產生隱性傷害。一些少年兒童因此而產生學習焦慮、考試焦慮、厭學情緒以及學校懼怕癥。

專家評說

隱性傷害形成原因

參和此項課題探究的北京產業大學高教所王輝博士對隱性傷害的形成原因作了深進的分析：

教育生活中的嚴重壓力 在我們的教育中，學校并不是一個可以讓人身心無憂的地方。事實上，學校一直是一個令少年兒童又愛又恨的地方，那里有無窮的知識，有同齡的伙伴，有新鮮的事物，同時也有繁重的課業、無盡的煩惱。一旦進進學校，學習的壓力、紀律的束縛使孩子們原本童真的心靈布滿了壓力和煩惱，他們過早地開始感受到“苦”的含義。尤其是在應試教育的壓力下，學習成績（更嚴格地說是考試分數）和班級或學校名次，就成了學校領導、教師、家長和社會衡量他們學習是否努力，智力如何，個人可否造就的終極標準，一切都圍繞著以分數為中心的學習生活而無奈地旋轉。少年兒童也就無形中成了這種天翻地覆的學習生活中一只小小的陀螺，被外界眾多的壓力鞭打得無法停止轉動。同時，我們的教育和西方國家相比，更夸大約束和服從，夸大教師的主體性而非學生的自主性，夸大秩序而非活力。往往就是在秩序井然、有條不紊的學校生活中，孩子的天真、活力、想像力、創造力卻被慢慢地消磨殆盡。

教育過程中的不當教育方式 在教育生活中，學生要面對無數次教師的教育，教師稍有不慎，就會給學生造成傷害。由于傳統上對師道尊嚴的推崇和敬畏，形成了很多教師潛意識中的惟我獨尊、容不下學生絲毫冒犯和違反的“一言堂”作風。不少教師喜歡那些順從聽話、唯唯諾諾的乖孩子和成績較好的學生，對不太順從、固執己見或成績較差的學生則不感喜好。不當的教育方式主要表現為，使用體罰或濫用各種懲罰粗暴地處理各種學生的不良行為，對成績好壞不同的學生予以分類分別對待，使學生看不到教師懲罰的依據和標準，喪失對教師和學校的信任感。這種現象在我國中小學教育中仍有較大的市場。

教師素質偏低，是造成當前體罰及變相體罰屢禁不止的不正常現象的一個方面，但同時，教師職業所帶來的“過勞”現象和此也密切相關。在有些時候，教師并不是存心往傷害學生，體罰事件只是在其身心極其疲憊的情況下，一種***狀態的情緒宣泄和開釋。世界上沒有哪一種職業像教師這樣布滿了辛勞和挑戰，他們要隨時面對幾十個性情各異、活蹦亂跳的孩子，在承擔著繁重教學任務的同時，隨時預備處理學生在校過程中可能出現的一切新題目。而在長期處于神經緊張、極度疲憊的身心狀態下，很多教師很難做到完全公正無私地對待每一個學生。

學校教育中的“過度社會化”策略 學校是少年兒童社會化的重要場所，學校教育為學生將來適應社會、參和社會而做預備。但在教育過程中，校長、教師經常自覺或不自覺的從學校秩序的穩定或便于治理等角度出發，采取一些不良的教育策略，從而產生了一些不應有的后果。這種現象就是少年兒童“過度社會化”，它使少年兒童缺乏自信和自尊，布滿無力感、挫敗感和負罪感，使他們為自己有悖于社會期待的言行或想法而敏感和不安，讓這些稚嫩的心靈早早套上了沉重的枷鎖。主要表現為：

過于追求“盡善盡美”，苛求于學生在受教育過程中所犯的一些小過失，使學生總是無法得到成就感和自我滿足感，總是處于自我苛求之中。過于夸大“沒有規矩，不成方圓，”使學生“規矩有余，活力不足”，過早地社會化，成為“小大人”、“小老頭”。

過于宣揚“和人為善”、和睦相處和忍讓，只教會了學生有一顆善良、容忍的心靈，卻忘記了教給他們自我保護的策略和能力，使他們喪失了和不良行為作斗爭的勇氣，絲盡不敢反抗外來的任何傷害。

教師素質的低下和其自身的心理新題目 在我們的學校中，大多數教師是懷著一顆愛心對學生進行教育的，即使有時可能出現失誤，也是其無心之過。但不可否認的是，確有一些教師素質比較低，僅憑個人好惡對待學生，教育方式、方法簡單粗暴，肆意處罰學生，使學生對其布滿了厭惡和懼怕。此外，由于職業壓力較大，有相當一部分教師自身存在著這樣或那樣的心理新題目或心理障礙，在教育過程中往往因此而造成對學生的傷害。

學生自身的心理素質和精神狀態 很多探究者的調查均表明，少年兒童受到傷害的可能性和自身的某些因素之間具有一定的相關性。瑞典科學家早在20世紀80年代探究發現，兒童中欺侮行為和受欺侮者的發生率較為穩定，小學男生一般約有10涉及到欺侮行為，其中欺侮他人和受人欺侮者各占5。受欺侮的兒童往往自尊心較差，在同伴中不太受歡迎、主觀適應性差、和同伴關系表現不良，其身體健康也比適應良好的兒童要差一些。在同樣的學校情境下情緒調節能力較差、心理素質偏低的學生更輕易被外界因素所傷害，而在同樣的傷害經歷中，心理素質較低的學生受到的隱性傷害更大。

傳統文化的不良影響和熏染 傳統教育所主張的“學而優”的觀念今天仍在教育生活中流行著，人們看重學富五車式的知識積累，而忽視了現代教育中應有的對“人”本身的關注。我們的教育仍把學生這一學習中的主體看做是被教育者、被矯正的對象，將教師這一學習中的輔助者視為教育活動的主宰者。少年兒童作為獨立的個體，作為不可侵犯的“人”所應享有的一切權利在校園中大多被削減或抹煞。

如何面對少年兒童隱性傷害

少年兒童隱性人身傷害是當前無法回避且必須予以高度重視的新題目。我們應該勇敢地面對現實，采取積極有效的預防辦法，減少少年兒童面臨隱性傷害的危險，真正為孩子創造一個健康、平安的成長環境。

學校教育應該人性化 教育是“人”的教育，應該尊重少年兒童作為“人”的權利和尊嚴，體現對“人”自身的關注，夸大對“人”的發展的促進功能；確立教師和學生一樣都是教育中的“人”，是同等的教育活動參和者的觀念。學校制度布置和日常治理常規，都應該以“人”為本，充分尊重學生作為“人”所應享有的一切權利，為學生人格的健康發展創造***、寬松的環境。應該推進教育教學方法和學校治理策略手段的變革，用更加具有“人情味兒”的治理手段來對待成長中的少年兒童，把他們當作獨立的、有自身尊嚴和權利的同等的“人”來教育和治理。教師在進行懲戒和批評教育時應該突出其教育性，注重采用公道的方式。

防患于未然 要針對隱性傷害的來源和成因，對學校教育中的一些弊端予以必要的改革，切實保護少年兒童的身心發展。目前應該采取的辦法應包括：不斷進步教師素質，為其提供必要的心理輔導；開展適當的學生心理輔導，幫助學生正確面對傷害和挫折；創建良好的校園文化，優化學校軟環境。學校和教師應努力營造***同等的心理氛圍，在學校中倡導教學相長，鼓勵學生獨立思考，敢于向權威挑戰，敢于發表不同意見；慎用各種強迫命令、簡單生硬、粗***涉的教育方式和方法，一視同仁，公平、公正地對待每一個學生。

減輕學習和考試壓力 學習和考試壓力還是當前少年兒童心頭的一大隱憂。盡管長期以來不斷在夸大“減輕學生負擔”，也確實作了一些努力，但少年兒童所受的此類心理壓力并沒有得到根本的緩解，很多學生存在著不同程度的學習焦慮或考慮焦慮。減少少年兒童的學習和考試壓力，把學習的快樂還給他們，使學校不至于成為“學習地獄”、“考試地獄”、仍然是我國中小學教育的迫切新題目。關注非凡群體的正當權益 在學校生活中，有一些非凡群體的利益更輕易遭到侵害，包括學習成績較落后的學生，比較調皮、調皮的男生，家庭條件較差、父母下崗或離異的學生，有支屬患有精神病或正在服刑的學生，以及那些性格內向、怯懦、寡言少語的學生等等。這些少年兒童因生活中一些不盡人意的事件而輕易遭到教師或同學的歧視，受到隱性傷害的可能性也要比一般學生大得多。女生固然受到各種懲罰的經歷比男生少一些，但卻對懲罰懷有更多的懼怕，在心理上受到的傷害更大。對這類學生群體，必須在生活上、心理上、學習上關心和幫助他們，使他們找到自己的自信，防止他們在隱性傷害中過早地對社會和自己喪失希看，走上自暴自棄的道路。

第五篇：6周如何注意防范人身傷害及財產安全

如何注意防范人身傷害及財產安全

教學目的：通過學習，讓學生了解人身財產安全的重要性，以及了解和掌握人身財產安全的預防及應對措施，提高安全意識。

教學意義：通過學習，能使學生在人身財產安全受到威脅時，能夠采取相應措施，避免事故的發生。

教學內容： 人身財產侵害的預防及危機應對 教學重點：

1、學生人身侵害預防及應對

2、列舉學生人身侵害的危機及應對

3、培養學生自我保護意識

4、讓學生明確生命寶貴，懂得珍愛生命 教學難點及突破方法：

1、講授安全知識，通過人身財產侵害知識學習認識生命之寶貴。

2、如何防人身侵害、滋事？結合問題，增強人身財產安全的防范意識。

3、感受人身財產安全受到威脅時：生命之寶貴，珍愛生命。組織教學：

清點人數，整頓秩序。講授：

一、人身財產侵害危機應對

（一）、學生人身侵害危機 人身侵害的類型主要有人身健康的非法傷害（包括非法滋擾、傷害、綁架等）、危及生命安全的非法傷害（如兇殺等）和非法性侵害及自然災害的侵害（如火災、地震、雪災、洪災、旱災。）

（二）、傷害危機應對

1、傷害的預防

（1）、樹立安全意識。（通過實例講解，并進行分析。）

如：夏天游泳時，不能選擇去長滿雜草的湖泊，而選擇正規的游泳場。因為當你在長滿雜草的湖泊游泳時，有可能會被水草拌住腳，而無法擺脫，或者因為水的深度深淺不一，也會讓你無法預防的情況下，陷入漩渦中，這時你的人身安全就會受到威脅。（2）、團結同學，營造良好的人際環境。

參加一些野外的活動,處于人本身的特有性質(例如自私等等....)只有在真正的需要時候才會體現出集體的重要性!畢竟一個人是無法在野外自如的行動,包括生存,但不支持學生“特游”最好是一次野炊。這樣便很好控制或避免學生進行交往，發生矛盾或糾葛，有目的地尋釁滋事、伺機報復等事件的發生。

（3）、在公共場所要遠離那些尋釁滋事的人員，遇到別人的挑釁，不予理睬，不感情用事，不因小事與他人發生糾紛，避免受到傷害。（4）、要有法制觀念，不做違法違紀的事，不侵害他人利益，不影響他人正常學習和休息。

（5）克服老鄉觀念和哥們兒義氣，不參與團團伙伙，不參與打架斗毆，做文明學生。（6）特殊時間要特別注意防范人身傷害。（如夜間外出，一定要結伴而行。）

（7）特殊地點要特別注意防范人身傷害。（人群復雜地方、娛樂場所、僻靜地帶、網吧、電影院、溜冰場、江河邊、海湖泊）。

2、傷害危機應對

（1）避險脫險。

（2）正當防衛。

（3）尋求校內保衛人員援助。

（4）尋求專業援助。

（5）尋求師生幫助。

（6）證據收集保全。

3、兇殺危機應對（1）兇殺的預防

①提高預防兇殺等惡性案件意識 ②增強法律意識和法制觀念 ③團結同學，化解同學間的矛盾 ④發現異常情況，及時采取措施 ⑤及時制止惡性事件苗頭的發展

（2）兇殺危機應對

首先做到冷靜、化解、避險；

其次還擊、防衛。

4、綁架危機應對（1）綁架的預防

①學生往返學校途中，最好結伴而行。②不要輕信陌生人。

③外出要與家人和同學聯系。④不能暴露自已的錢財。（2）綁架危機應對

①要保持冷靜，了解自已所處位置。②見機行事，與犯罪嫌疑人巧妙周旋。③協助警方開展解救行動，不要自作主張。④把握時機。

二、財產損失危機應對

（一）盜竊危機應對

1、盜竊的預防（1）貴重物品的保管（2）現金的保管

2、盜竊危機應對

（1）發現宿舍、教室財物被盜，頭腦要冷靜，不要急于入室查找自已丟失的物品；

（2）如果發現存折、銀行卡或匯款單失竊，要馬上去銀行、郵局掛失。（3）努力提供有價值的線索。

（二）搶奪搶劫危機應對

1、搶奪搶劫的預防（1）增強自我防范意識

（2）外出時盡量不要攜帶過多的現金和貴重物品（3）穿戴適宜

（4）發現有可疑人跟蹤尾隨，要提高警惕（5）外出盡量結伴而行

（6）人多擁擠時，注意把包放好或放在胸前，防止被盜或被搶（7）要對陌生提高防范意識

2、搶奪搶劫的應對

（1）在人員聚集地方應大聲呼救，同時報警，在僻靜地方或無力抵抗的情況下，應放棄財物，保全人身安全，待處于安全狀態下再盡快報警。（2）要見機行事

（3）可借助有利地形，自衛。

（三）詐騙危機應對

1、詐騙的預防

（1）要做到遇事不感情用事（2）識破身份偽裝（3）切忌貪小便宜（4）當心麻醉劑（5）識破手法變化（6）主動出擊，打破騙局（7）注意對陌生人的詢問（8）與家長達成共識（9）不要輕信虛假信息，遇事不慌亂

2、詐騙危機應對

（1）在校內受騙，要及時報告老師或班主任和學校保衛科，在社會被騙，要及時報告公安局

（2）要克服不愿意報案的思想（3）要注意保留相關證據

（四）敲詐勒索危機應對

1、敲詐勒索的預防 注意識破敲詐勒索的圈套

2、敲詐勒索的應對

要依靠公安機關和法律，勇敢地同壞人作斗爭

四、作業

總結如何珍惜自已的生命？如何注意防范人身傷害及財產安全？

五、提問學生相關安全防范問題，