第一篇：校長培訓簡報

市中學學校特色建設高研班 保定

第5期

2016年10月13日

主主辦辦：：北北京京教教育育學學院院交交流流培培訓訓中中心心

制制作作：：聞聞雞雞起起““五五””組組

簡

報

卷首語

--《心靈之約》

搖動一樹秋色，擷取幾縷陽光，十月，北京，百十人齊聚，為了教育，苦苦求索；

邁開創新步伐，揮灑奮斗激情，百年，保定，十五日同行，構建特色，共創未來。

團隊簡介

組長：高陽縣布里中學

孫偉杰 組員：阜平縣史家寨中學

王銀亮

高陽縣高陽中學

宮納新

高陽縣龍化中學

羅青山

高陽縣蒲口中學

楊廣站

保定二中分校

張翠芝

雄縣板東中學

張海龍

雄縣中學

高哲峰

雄縣朱各莊中學

金凱生

雄縣雙堂中學

崔

峰

探訪紅色搖籃 感受課程特色---參觀北京101中學有感 隨著考試改革的推進，以核心素養為目標的課程建構也成為每位校長都需要考慮的問題。分享了“以核心素養為目標的學校課程設計”的主題經驗與觀點。以核心素養為目標的課程建構成為每位校長都需要考慮的問題，核心素養的提出，就是明確學校要培養什么樣的人。那如何培養？就要依托學校的課程。因此，學校要建設以核心素養為目標的課程架構。核心素養要貫穿整個教育活動，滲透到各個學科，核心素養之所以稱為核心，它就一定不是面面俱到，而是學校在培養人的過程中最核心、最關鍵的素養。（金凱生）

在教育的過程中，就抓住一條主線——健全人格的培養。作為校長，在辦教育、辦學校的過程中，眼里必須有人。教育促進人和社會的可持續發展，因此學生的可持續發展是學校教育實踐的出發點和落腳點。構建可持續教學模式促進學習方式的轉變，把組織自主探究、合作探究、應用探究作為主要教學組織形式，課堂上教2

師既關注學生的知識增長，也關注學生能力的形成。學校課程要真正反映學科核心素養的要求。圍繞學科核心素養，重構學科課程體系，培育特色課程群。其實，北京一零一中學就是這樣做的。學校以培養具有擔當意識和能力的未來杰出人才為目標，搭建了三層八維式的課程結構，分析未來擔當人才的核心素養，從學生個性化和多元需求入手構建學校課程體系。（崔峰）

走進實驗中學

感受特色德育

北京師范大學附屬實驗中學創建于1917年，是國家教育部和北師大進行中學教育改革的實驗基地，是培養優秀中學生的搖籃。今天我們保定中學校長 “學校特色建設”高研班的學員來到這所在國內外享有盛譽的名校，開展廣度現場學習。

走進校園，獨具特色的校園文化撲面而來。在這里，“以人為本，服務社會，追求發展，追求卓越”的辦學宗旨，已經成為全校師生的共同教育價值觀。在這里，尊重學生個性，滿足學生發展要求，讓學生在生動活潑的教育教學活動中得到主動的、充分的發展成為教育教學改革的主題和追求。在這里，注重學科基礎，培養學生良好的科學3

素養；注重品德培養，關注學生心理健康和人格發展，是學校的重要特色。

汲取實驗中學的特色營養，我們感悟頗多。

評價一個學校的優劣，更重要的是它所秉持的育人理念。北師大附中的理念無疑是真正以學生為本，摒棄了以分數論高低、以成績論優劣的鄙俗之見，而將視野放的更長遠。北師大附中的這種做法讓我看到了中國基礎教育的希望和未來。（宮納新）

學生是學校的名片。發揚民主，充分調動學生積極性，挖掘學生潛力，讓學生主動參與，對學生的成長很重要。（楊廣站）

民主在實驗中學不是空話。實驗中學的民主，體現在方方面面。感慨于學校對學生的開放程度。當然，這與學生的素質密不可分。（羅青山）

德育課程化，是學校德育的重要抓手。感受實驗中學的德育特色，讓我明白，教師更應該平等、民主、包容地面對學生，更好地加強交流與溝通。（王銀亮）

開發選擇性課程，為學生的終身幸福奠基。實驗中學開設了分層分類的選擇性課程（如PARB分層課程體系），它契合了學生現有的知識結構、能力水平、興趣傾向，激發了學生自主發展意識，使學生學會選擇，學會負責，增強了學生的自信心、成就感，利于培養學生健康人格。（張翠芝）

沒有等來的輝煌，只有拼來的精彩。導航再好給的是方向，代替不了車，車要自己加滿油，才能駛向目的地；培訓的導師再好，給的是方向，代替不了你；北京的學校再好，如果只是自慚形穢，而不向人好好學習，考察也是白白浪費。腳下的路，沒人替你決定方向；心中的夢，沒人替你去完成。雖然制約學校特色建設的因素很多，但是駿馬面前無溝壑，慫人面前全是坎。我們保定的校長都是馳騁在各自教育領域的駿馬，一定會打造出適合自己學校的特色。（孫偉杰）

第二篇：衡陽縣中小學校長培訓簡報

2014年元月衡陽縣中小學校長培訓班

簡報

主編：中小學校長培訓班班委會2014年1月20日第1期

☆開班典禮☆

2014年1月18日衡陽縣中小學校長培訓班

在衡陽縣教師進修學校開辦

“靈蛇一現即隱，萬馬奔騰

而來”農歷12月18日，衡陽縣

中小學校長92人，齊聚縣教師

進修學校參加崗位培訓，上午九

點，開班典禮正式開始，縣教育

局湯副局長、段股長及進修學校

王校長等領導出席了開學典禮并作了重要講話。

窗外寒氣逼人，室內熱情洋溢。在聽取了各位領導的講話后，全體學員明確了這次培訓的意義和要求，個個豪情滿懷，恨不得馬上投入到緊張的學習中去。

☆李俊局長寄語☆ 作為一個教育大縣的最高教育行政長官，寄語每位校長，語重心

長，要求校長履行自己的使命，不斷追問教育的意義，每位校長要在正

確理解學校、老師和學生的基礎上樹立辦學理念，并將自己的理想轉化為學校組織的奮斗目標，并在完成自己的辦學理想過程中實現自己的教育抱負和人生價值，辦出學校特色，促進教師專業成長，為學生持續、健康發展奠定基礎。

☆快樂“破冰”☆

1月18日下午，參加培訓的92名校長在教室上了培訓前的重要一課——“破冰”，即通過做游戲、自我介紹等靈活多樣的方式，讓大家互相認識，彼此熟悉，為培訓工作的順利開展打好基礎。

在班主任左文娟老師的組織下，各班分為8個小組，設計出本小組的組徵、組號、組歌，以自我介紹，互動游戲的方式，在熱鬧的氣氛中開始了互相認識。校長們豪爽的性格，踏實的作風使得彼此一見如故，在歡聲笑語中，相互間的隔閡煙消云散，彼此成了信任的好朋友、好伙伴。對接下來的培訓生活，大家充滿了期待。這是一次思想的交換，技能的互動，培訓經歷給他們創造了學習的機會，也為他們提供了交流的平臺，他們身上表現出校長們向上的斗志和飽滿的精氣神，折射著教育燦爛光輝的明天。

☆專家講座☆

李俊：學者型的教育局長希望每位校長安靜地研究教育，研究教學，研究教師，研究學生，根據學校的實際情況尋找最佳突破口，不斷深化學校發展的內

涵，努力提高學校管理水平和教育教學質量。唯此，才能真正實現教育理想和教育抱負。

王利民：王校長從教師專業發展的涵義、方向、踐行三方面

詳盡地介紹了教師專業發展之路，我們收獲良多，不但清除了我們教學管理中的許多困惑，更讓我們體會到只有努力提高自身素養，豐富自身底蘊，腳踏實地

地學習研究才能讓我們的學校和教師迅速成長。

魏書敏：聆聽魏教授的教育觀念的反思與更新之課，讓我更加深入了解到教育的實質、發展，促使我站在教師角度反思教育的內涵：其實就是育人

與育才，并在一段時間奉獻于社會。魏教授站在宏觀的高度指出當今教育的發展方向，東西方教育的差別，特別是一些觀念提法新穎，讓我們如沐春風，耳目一新。我們也真正明白素質教育提法已多年，但在高考指揮棒的指引下，我們仍不能走出應試教育的門檻，但這些觀念的提出讓我們看到希望，中國的教育也會在十八屆三中全會的引領下走向適合國情的方向，讓我們所有教育人從園丁到護林人轉變吧！

☆培訓反饋☆

校長崗位培訓，領導的諄諄教誨和深切地期盼，專家的淵博專業知識和精湛的教學藝術，一遍遍又在腦海中回放。

92名校長一致認為，這次培訓雖緊張但愉快，獲益甚多，它不僅提升了大家的專業知識也拓寬了大家的管理視野，是一次學生時代的回歸更是一次先進教學管理理念的洗禮和整合。

☆培訓感言☆

彈指五日過，勝讀十年書。撥云見日，重拾了教育觀念之本真，再發了學生時代的豪情。

雖然理想與現實相距甚遠、傳統觀念與現代理念難相容、職業期望與認可度發差很大，但作為教育者和管理這，應該有陽光的心態，陽光地生活，陽光地工作，陽光地管理，培養陽光的后代。現實決定了教育的現狀，“前途是光明的，道路是曲折的”幸福不是得到了才擁有而是在追求中得到，大家一同向著光明前進吧！

第三篇：2015年校長遠程培訓第三期簡報

顧問：馬長山

主編：任冬

副主編 ：劉繪紅

編輯：孔繁星

畢見權

孫洪文

2015年吉林省中小學校長遠程培訓通榆班工作總結

班主任

劉繪紅

為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020

年）》和《教育部關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》（教師【2013】11號）精神，吉林省基礎教育行政干部培訓中心對吉林省校長專業標準遠程培訓相關要求，于2015年3月18日—2015年6月18日，在省、縣干訓部門的指導下，積極組織開展了通榆縣2015年吉林省中小學校長在職提高遠程培訓，現已圓滿地完成了各項培訓任務，取得了良好的培訓效果。現將培訓情況總結如下：

一、培訓情況

1.精心部署，積極籌備

接到省教育學院中小學校長培訓中心下發的培訓通知后，由教育行政部門牽頭，成立了“2015年通榆縣中小學校長遠程培訓工作領導小組”，由通榆縣教育局局長顏景茂任組長，刁恩波副局長、教師進修學校馬長山校長、姜秀麗副校長任副組長，縣教師進修學校干訓部任冬主任為教學管理員，新發學校劉繪紅副校長為班主任兼輔導教師，同時還聘請了十花道學校李東偉老師為技術操作指導管理員。確定了全縣12所學校為參培單位，共46名參培學員。在此基礎上，將參培學員分成12個研修學習小組，每個小組組長由各校校長擔任。

2.及時注冊，規范管理

為便于培訓管理，教學管理員任冬主任建立了“2015年通榆縣中小學校長遠程培訓QQ群組”，全體學員統一入群。參培的46名學員在管理員、輔導教師以及技術指導教師的指導下，于3月25日前均已注冊完畢。教學管理員、班主任、輔導教師經常在QQ群組、班級公告發布通知，答疑解惑，全體學員學后在QQ群里、“班級研討”相互交流學習心得。

3.全體合格，學用結合 三個多月的培訓學習過程中，全體學員在管理員、班主任、輔導教師、技術指導教師的引導、指導、督導、輔導下，圓滿出色的完成了各階段學習任務。截止到6月14日，具體數據如下：班級人數：46人，注冊人數46人；全體學員累計學習課程學習總時長，172270/分鐘。課程學習習近平均時長3745/分鐘，位居全省51個培訓班之首；作業46份，提交、批閱率均100%，作業被評論數：281，作業被點贊數：218，滿分20分，平均分19.8分；研修成果提交數 46份，提交、批閱率均100%，研修成果被評論數：281，研修成果被點贊數：212，被推薦數：26，推薦率：55%，滿分30分，平均分29.9分；班級研討發帖人數：34，班級研討主題數：282，班級研討回帖數1051，在全省名列第二；班級研討平均分滿分10分，得分10分；班級公告發布數：31，全省第二。專家答疑達到20次；發布、制作班級學習簡報三期。所有參培學員總成績在98分以上，班級平均得分99.8分。培訓結束提交培訓總結46份。每名學員都不同程度的提高了管理藝術與方法，學以致用，進一步明晰了中小學校長專業化標準，能夠積極研究學校管理問題，提升了中小學校管理團隊辦學治校能力和解決實際問題能力。

二、經驗做法 1.領導重視

通榆縣教育局遠程培訓領導小組組長顏景茂局長、刁恩波副局長十分關注遠程培訓學員學習情況，強調培訓部門要加大管理力度，嚴格過程督辦。尤其要強化學習過程督辦，防止出現弄虛作假、因工學矛盾引發棄學或因思想懶惰厭學的問題。強調學員學后一定要結合我縣教育的實際情況，學以致用。副組長教師進修學校馬長山校長、姜秀麗副校長每個階段都要聽取管理員對學員們的學習情況匯報，及時與管理員、指導教師和學員們探討遠程培訓模式的管理方法，要求管理員和指導教師跟蹤學情，及時發現問題并解決難題，及時總結經驗，形成文字材料，為今后的遠程培訓積累管理經驗與方法。

2.服務指導

培訓學習過程中，管理員、班主任、輔導教師、技術指導教師都能夠嚴格按照《縣級管理員工作手冊》要求恪盡職守，并制定了《 2015年吉林省中小學校長在職提高遠程培訓通榆班工作計劃》，按照校長遠程培訓計劃安排，重點強化學習過程督辦。為了及時掌握各個小組每日學習情況，管理員、班主任天天登錄研修學習網站，查看學員學習情況，并通過“班級公告”、班級簡報、QQ群組有效指導、鼓勵學員學習。

管理員任冬主任和學員們一起克服時間上的困難，起早貪晚，放棄了休息時間，周六、周日加班加點，經常在線與學員進行討論交流。班主任兼輔導教師劉繪紅副校長共發布6個班級研討主題貼——《如何管理寄宿制學校學生》、《如何理解“義務教育學校校長專業標準”》、《校長如何聽課評課》、《如何抓好學校的安全工作》、《如何加強中小學教師隊伍建設》、《如何促進教師專業化發展》，以此來指導參訓學員把理論學習同學校管理實際相結合，積極思考，用此次培訓所學的理論指導學校管理實踐，改進工作。班主任能夠仔細、及時評閱學員作業、研修成果，并對46篇作業分別寫出超50字的評價，對46篇研修成果寫出了超200字左右的鼓勵性、建議性的評價。主動搜集學員意見，傾聽學員的學習體會；主動與在線學習時間不夠、作業沒有及時提交的學員聯系，了解原因，解決困難，提供服務。

作為技術操作指導管理員的十花道學校李東偉老師，能夠及時幫助學員注冊，充分解決了學員在技術操作上的困難。3.率先垂范

參與此次遠程培訓的工作小組成員、各校校長，都能夠將學校工作和研修學習統籌兼顧，帶頭按照每個階段的學習要求，率領本縣或本校研修小組成員積極參加研修學習。

（1）在外出開會、學習期間也從沒間斷網上學習，在此期間遇到問題，都主動請教。如：教師進修學校干訓辦任冬主任、通榆第五中學的王永坤校長、通榆縣第八中學的王金耀校長、通榆縣蘇公坨學校馬秉揚校長。

（2）經常督促本組學員認真學習，按時完成作業，并合理安排助手協助管理本組成員研修學習。如：通榆縣瞻榆義慈小學叢廣懷校長、通榆縣第七中學雷立志校長、通榆縣第四中學賈偉校長、通榆縣八面學校劉順校長、通榆縣第六中學劉建華校長。

（3）通榆縣進修學校任冬主任、通榆縣第八中學王金耀校長、通榆縣蘇公坨學校馬秉揚校長、通榆縣第一小學崔國平校長等針對本校實際、結合本職工作，對特別有價值的專題反復聽、認真記、細琢磨，找差距、理思路、尋出路。尤其是他們提交的研修成果、培訓總結緊密聯系工作實際來認真撰寫，他們的學法、做法特別值得大家學習。

4.互幫互助

一個人走的遠，一群人走得快！在這個培訓班上，學員們的教育技術水平不夠均衡，在這種情況下，能團體取得班平均99.8分的好成績，都是大家互幫互助、團結一心、共同努力的結果。八面學校的張守峰校長、蘇公坨學校的張冬校長和王淑梅主席、通榆七中的畢磊校長、通榆四中周偉書記主動成了本校研修小組的“雷鋒”，指導、幫助學員提交作業、上傳總結、轉達通知等。新華小學的孫洪文校長、瞻榆義慈小學的孔繁星校長、興隆山明德小學的畢見權校長能夠主動協助班主任制作班級電子簡報。減輕了班主任負擔，增強了班級簡報的準確性、客觀性、實用性、指導性。

5.認真學習教育行政部門、培訓部門和參培的各所學校積極鼓勵學員多學習，為參培的學員提供時間和技術支持。學員們的學習熱情空前高漲，他們珍惜此次培訓學習機會，學習遠程培訓課程資源的優秀，反復的聽課，其中學習時長在5000分以上的不在少數，其中：（1）學習5946分的有：畢磊、相偉、張春哲、王永坤、梁臣、孫洪文、王淑梅、劉權、張冬、張守峰、袁學民。（2）王永坤：5943分（3）周平：5532分。（4）雷立志：5326分。學習時長在4000——5000分的有：薛樹先、宋立春、畢見權。學習時長在3000——4000分的有：陳義、梁志國、崔國平、馬秉揚、張勇、袁學軍、周劍鋒、周建華、王長太、李海洋、周偉。團體學習表現突出的是：通榆縣第七中學研修小組、通榆縣蘇公坨學校研修小組。本培訓班學員在聆聽專家講座時表現都很突出，正因如此，才確保本次培訓學習能高效進行，才會在全省51個班級中此項成績名列前茅，且遙遙領先。

6.互動交流

學員們能夠按照通榆培訓班的統一部署，積極交流、研討。如：在班級研討中積極發帖、回帖，對學員提交的研修成果、作業進行點贊和評論。表現突出的有：張金財、畢見權、相偉、畢磊、雷立志、王淑梅、孔繁星、曹順開、薛樹先、張春哲、孫洪文、張冬、周平、袁學民、王長太、周劍峰、王金耀、張守峰、袁學軍、劉長波、周建華。

7.撰寫總結 按照《 2015年吉林省中小學校長在職提高遠程培訓通榆班工作計劃》要求，每名參培學員在參加培訓結束時，能夠認真撰寫個人參培總結，管理人員寫出通榆培訓班的班級培訓總結。以下學員特別提出表揚：蘇公坨學校馬秉揚校長、張冬校長和王淑梅主席，八面學校張守峰校長、劉輝校長，興隆山鎮明德小學畢見權校長和趙鳳蘭書記，瞻榆鎮義慈小學校孔繁星校長，通榆四中賈偉校長、周劍鋒校長和周偉書記和張金財主任，新華鎮小學校孫洪文校長和袁學民校長、周建華校長，第八中學王金耀校長，第七中學校相偉校長等。研修小組提出表揚的有：通榆四中研修小組、八面學校研修小組、第七中學研修小組、蘇公坨學校研修小組、新華小學研修小組、興隆山明德小學研修小組等。紙質文本上交到“2015年通榆縣中小學校長遠程培訓辦公室”，電子版不但在“中國教育干部網絡學院”平臺“班級研討”中發布交流，而且在“吉林省教育論壇”——“通榆縣”——“領導干部培訓專欄”——《2015年吉林省中小學校長通榆班遠程培訓工作總結主題帖》下集中跟帖交流。

三、主要收獲

1.引入了優質國家級教育培訓資源，拓寬了我縣中小學校長隊伍建設的新思路，也加強了我縣中小學校長聯系交流，更開拓了我縣與全國各地中小學互相學習、共同提高的新渠道。

2.這次遠程培訓學習，給參培的學員提供了廣闊、自由、發展、提高的平臺，不僅開闊了視野，豐富了知識，而且掌握了本領，提升了教育技術等方面的能力。

3.促進遠程培訓與校本培訓的有效整合。通過聯系實際學習交流，校長們提高了問題意識、差距意識、機遇意識，使思想觀念更加符合科學發展觀的要求，工作思路更加符合教育實際，工作措施更加符合群眾愿望。學員把所學通過業務講座、評課等形式分享到學校其他教師，開展多種形式的學習交流，促進遠程培訓與校本培訓的有效整合，學用結合，更加注重實效性，使學習所獲得以“開花”。

4.全體共識是與其說是掌握了先進的理念、收獲了管理經驗方法，不如說是收獲了對教育的一種高度的責任感。在網上學習過程中，學員們感悟到了互幫互助那種團結、和諧的團隊精神，收獲了真摯真誠的友情，體驗到了領導們那種人文關懷。

四、反思改進

1.有些學員因為學校、家里網絡信號差，導致學習困難，今后在安排學習時，應首先考慮此因素。

2.“專家答疑”環節學員沒有弄懂，參與率不夠高，管理員和指導教師沒有做好細致工作。

3.個別學員對培訓要求掌握的不熟練，提交作業不符合要求，導致盲目提交，給批閱帶來了麻煩。

以上3點不足將在今后遠程培訓學習中努力改進。

總之，通過這次歷時三個月的培訓學習，在縣教育局、教師進修學校領導的高度重視下、在管理員、班主任、輔導教師、指導教師的熱情服務下，在46名學員的互助、努力下，出色的完成了各項學習任務，收獲頗豐。教育局也將對此次遠程學習，進行總結表彰，總結學習情況，交流學習成果，表彰獎勵先進、鞭策后進。我們堅信，通過這次扎實的培訓學習，一定會推動通榆縣基礎教育再上一個新臺階！

遠程教育培訓總結

通榆四中

賈偉

2015年3月，我報名參加了干部培訓網中小學校長遠程培訓學習。因為平時事情較多，我利用業余時間完成了必修的課程的學習。基本是認真聽完的，時間長達2420分鐘。通過這次培訓，我明確了未來的方向，堅定了信心，提高了貫徹國家教育政策的自覺性和執行力。

一、理念更新

通過學習，我感到校長要實現三項轉變：由行政領導向思想領導轉變；由上傳下達被動執行向創造決策轉變；由片面追求升學率向全面提升教育質量轉變。校長要不斷加強學習，使自己的思維、見識能達到教育發展的最前沿，以獨到的教育理念，獨特的教育思想，深厚的教育理論功底以及對教育活動深刻而透徹的理解，創出真正的特色；校長要注重對學校實際的調查研究，使自己的腳踏在教育實際的土地上。

校長既要正確把握辦學方向，規劃辦學目標，領導教育、教學改革，又要懂得教育、教學的基本規律，懂得青少年的心理特點和成長規律，還要懂得知識分子政策及特點，善于引導全體教師教書育人。

二、善于管理

做好校長，管理是最重要的環節。學校管理需要我們在工作中立足實際，深入研究，并在繼承、借鑒、學習的基礎上進行不斷地探索和創新。在管理工作方面，制約機制要密不透風，規章制度周全；激勵機制要疏可走馬，給大家發揮主觀能動性和創造性提供廣闊的空間。在執行制約機制時，金剛怒目，敢于管；在執行激勵機制時則菩薩慈眉，善于獎。在大是大非問題上堅持原則，在堅持原則的基礎上善于變通。在管理工作中大膽創新顯得尤為重要。管理創新中，其關鍵因素是管理理念，它指導著管理的實踐，貫穿在管理過程的始終。

校長抓工作，著眼點和著力點均應放在兩頭。一頭是事前出思路、做計劃、定目標；另一頭就是要求必須反復強調事后檢查抓落實，因為古往今來，有頭無尾、虎頭蛇尾的事情實在太多了。奮始怠終，修業之賊；抓而不實，等于不抓。抓落實，具體的事情放手讓各部門的同志去做，校長自己的任務就是檢查結果抓落實。

三、自我修煉

校長作為學校的直接領導和管理者，責任重大，從教育方針的落實、辦學理念的確定，到教師隊伍建設、學生健康成長、內外環境優化、辦學條件改善、課程實驗推進、評價方式改革等等，都需要校長潛心思考，全力投入。特殊的崗位要求校長必須懂教育、善管理，必須是行家里手。一個稱職的校長，既要具備良好的個人素質和道德修養，又要具備慧眼識才、知人善用的能力；既要有真才實學，又要有寬闊的胸襟和氣度。校長只有不斷磨礪自我，打造優秀品質，努力成為教育家，才能抓好教育、管好教育，學校才有前途，教育才有希望。

我相信，一個具有先進教學理念、科學管理辦法和高尚情操的校長，一定能把學校建成一流的學校。這是我今后努力的目標。

2015年中小學校長遠程教育培訓總結

通榆縣八面學校 劉輝

在2015年中小學遠程培訓中，我必修課學習2451分鐘，作業1個已經完成，班級研討10條已經完成，研修成果1個已經完成。通過學習，學到了很多關于校長職業素質、校長能力建設、校長綜合技能、中小學管理等等方面的知識。對我個人成長、今后工作、服務老師有很大的幫助。

在學習中，好多視頻和學習參考資料讀后都引起我的深深思考：李升勇的《回歸教育本質，打造平實有效課堂》最令我深思。李升勇校長用“二十七問”把脈課堂教學，問問擲地有聲，抓住了問題的實質。每一問回答中的“關鍵詞”和“觀點”，是李校長十年探索和實踐的成果展示。李升勇校長對“二十七問”的回答，概括起來，就是“把教學還給教育、把教育還給生活、把課堂還給學生、把教材還給教師”，“讓育人走進來、讓教材活起來、讓教師退出來、讓學生動起來、讓教室大起來”，這也是李校長希望各學校的課堂改革努力要達到的目標。石中英的《新時期學校文化建設若干問題的思考》當前，學校文化建設已經成為全面落實黨和國家的教育方針、全面實施素質教育、促進青少年學生全面、和諧與多樣發展的一個重要舉措，也是新時期深化基礎教育改革、持續推進學校變革、凸顯學校特色、提升學校競爭力的一個主要任務。在當前的學校文化建設熱潮中，有這樣一些問題值得仔細思考：什么是“文化”?什么是學校文化?什么是學校文化建設?新時期學校文化建設的意義是什么?新時期學校文化建設的內容包括哪些?新時期學校觀念文化建設的重心是什么?新時期學校制度文化建設的重心是什么?新時期學校行為文化建設的重心是什么?新時期學校環境文化建設的重心是什么?新時期學校歷史文化建設的重心是什么?新時期學校文化建設的基本原則是什么?新時期學校文化建設的文化背景是什么?新時期學校文化建設的使命是什么?……石中英教授對這些問題進行了深刻的闡述。石教授認為這些問題的中心在于價值觀。他強調，盡管文化的表象形形色色，但它們都是圍繞著價值觀念聯系在一起的，價值觀才是文化的基礎或核心。學校文化也是這樣，是圍繞著學校價值觀建立起來的。學校價值觀是聯系形形色色的學校文化子系統的紐帶，是學校建筑文化、制度文化、觀念文化、行為文化等的精髓與靈魂。因此，學校文化建設，首要的就是學校價值觀建設;校長對學校文化的領導的根本方面就是對學校的價值領導，學校的團結程度取決于全體師生在學校價值觀方面達成的共識程度。其他的方面，如課程文化、教學文化、組織文化等等，都不過是學校價值觀的外化、制度化與具體化。誰抓住了學校價值觀建設，誰就抓住了學校文化建設的牛鼻子。馬懷德的《法律思維與依法治教》通過對法治、法治國家與法治思維的概括講述，指出依法治教是依法治國方略在教育領域的本質要求。同時還分析了在當前社會環境下，教育管理部門在依法治教過程中面臨的挑戰，并提出教育管理者要善于運用法治思維解決問題，要做好“五講”：講依據、講理性、講程序、講責任、講誠信。

通過培訓學習，讓我學到了許多新的知識、新的理念，受益匪淺，感受頗深，特別是在學校規范化管理、教育理念方面有了很深刻的認識。學習后，我將把學習到的理論知識繼續深化、理解，要把學校的工作抓好，把學生教育好，提高教育教學質量，不斷提高自身綜合素質。

2015年中小學校長遠程教育培訓總結

新華鎮小學校

孫洪文

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，一所學校的發展又與學校的辦學理念、教師的專業化發展、學校領導的決策有著至關重要的關系。新華鎮小學校地處農村，創辦于1958年，是一所全日制農村小學，歷經了三次校舍改建。1987年前全是土坯房，基本全屬于危房。1988年--1991年，校舍全部實現磚瓦化。2014年暑期，新教學樓落成，使用時間雖短，但經過教職工不懈努力，現已綠樹成蔭，環境優美，學校的設備設施能夠滿足教育教學工作的需要，為學校的持續發展提供了必要的條件。然而隨著時代的發展，科技的進步，特別是教育信息化的迅猛發展，給我們農村學校的領導干部敲響了警鐘：如何讓農村學校跟上城市學校發展的步伐是我們領導干部有待于研究的課題。這次有幸參加了“2015吉林省中小學校長在職提高遠程培訓”，收獲頗多。通過此次培訓，讓我們這些農村校長樹立了堅定的專業信念，豐富了治校的專業知識，提升了我們農村學校辦學的專業行為，讓我們感受到：我們的擔子更重了，在未來的教學發展中，我們領導干部要切實擔負起規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師發展、優化內部管理和調適外部環境的專業職責，使我們農村學校的發展逐步與城里的學校接軌。

此次遠程培訓中，我聆聽了多位教育專家的講座，其中上海市浦東教育發展研究院院長程紅兵院長講解的《學校的教學領導》；中共中央組織部培訓中心二處處長郭馳處長的《領導者的用人藝術》；北京市呼家樓中心小學校長馬駿女士的《倡導文化辦學，追求學校發展的理想境界》等等給我未來的學校領導之路指明了方向。文化若水，真水無香，讓文化成為教育的福音，讓學校成為師生向往和追求的精神家園，讓師生在享受知識、感受文化、品味人生的過程中歡快、自由的成長。這就是呼家樓小學馬駿校長的追求和夢想。我想這更是我們廣大教育工作者的追求和夢想。

?

?這次的培訓學習暫告一段落，但作為一名農村小學的德育校長，人民教師，我覺得我的學習并沒有結束，我肩上的重擔也會越來越重。在今后的工作中我將不斷加強自我修養，努力提高思想政治素質和業務素質，開拓創新，為我們新華鎮小學的教育事業發展貢獻我自己的智慧和力量。

各位學員：因為培訓，我們相聚；因為學習，我們結緣！三個月的培訓學習生活已經結束，培訓有期，但學習無限！愿

我們：滿載收獲、珍惜友誼，聚是一把火，散是滿天星！

愿您在今后的教育征程中：

愛心灑向孩子！

關心贈與老師！

忠心留給事業！

第四篇：援助崇州校長培訓總結簡報

川渝攜手譜新曲 助推學校共發展

——重慶市援助四川崇州地區校（園）長培訓圓滿結束 根據重慶市教委與四川省崇州市教育局簽訂的《援助中小學教師培訓協議書》精神及師資援助項目的總體安排，我市以重慶教育學院為依托，整合優質資源，用兩年時間，完成了對崇州市中小學16個學科、903名教師的對口援助培訓任務，受到教育部、四川省及崇州市教育行政部門、重慶市教委和廣大災區教師的充分肯定和一致好評。為進一步升華援助工作成效，2010年5月，重慶市教委與四川省崇州市教育局達成了進一步加強援助崇州教師培訓的后續計劃。力求通過教育管理干部高級研修及川渝兩地學校牽手行動計劃等方式，進一步促進崇州中小學校可持續性發展、實現成渝兩地學校的共同發展。

2010年5月27—6月1日，重慶市援助四川省崇州市校（園）長培訓班在重慶教育學院舉行，來自四川省崇州市57名校（園）長參加了培訓。重慶教育學院在對培訓對象進行深入調研的基礎上，圍繞一個培訓主題、用好兩個培訓基地、實施三項保障機制、創新四種培訓模式，實現校（園）長專業成長，確保了培訓取得較大的成效。

一、圍繞一個主題，科學設置課程。針對崇州校（園）長實際需求，我們在充分調研的基礎上，確定本次培訓的主題“學校管理與特色發展”。同時采用小切口、深切入，精心設計了20課時的專題講座，15課時影子培訓，16課時交流研討以及8課時活 1

動。從宏觀上設置了《教育中長期發展綱要》解讀、《現代學校制度與文化建設》及《學校目標與特色建設》等課程，從中觀層面設置了《學校特色剖析》及校長論壇等課程，從微觀層面安排學員到實踐基地學校進行跟崗學習，三維度課程設置方式，確保了培訓的針對性。

二、用好兩個基地，充分整合資源。重慶教育學院內設重慶市教育管理干部培訓中心，是我市主要的中小學校長培訓基地，有著豐富的校長培訓資源和經驗。各基地學校是校長培訓實踐基地，為學員進行的特色示范引領。本次培訓充分融合院—校培訓基地優勢，實行方案制定、實施及監控等全過程的最優化。高校培訓基地通過專題講座、名校長引領等形式，進一步促進校（園）長理念的轉變和提升，同時更好地把握教育管理的熱點難點。基地學校通過特色剖析、跟崗學習、研討交流等方式，促進學員在理論與實踐的結合中實現反思成長。

三、實施三項機制，提倡以人為本。重慶教育學院秉承“以師為本、按需施培”的培訓理念，創新培訓管理保障機制，確保培訓高效進行。一是在人力保障方面，組建了三個小組。即以兩地教育行政主管部門分管領導為組長的工作領導小組，對培訓工作進行整體協調；以我市名校長組成項目培訓專家組，為培訓進行專業支撐；以及以承辦單位分管院長為組長的工作小組，對培訓進行具體實施。同時培訓設教學及行政班主任各一名，負責培訓質量監控、教學反饋、學員考勤考核及班級日常管理工作，攝

像人員對每節課進行全程攝像，保證了優質資源的可重復利用性。二是資金保障方面，設立了專項經費為學員教學食宿等提供保障，同時組織學員開展各項活動，加強學員之間、學員和培訓教師之間的溝通與交流。第三，制度保障方面，設立了培訓方案三審核制度、訓前課程磨合制度、教學質量監控反饋制度、任課教師及學員考核評價制度、任課教師課后研討反思等制度，為培訓有序高效開展提供了保障。

四、創新四種模式，突出參與體驗。在認真總結我市開展培訓工作的成功經驗基礎上，我們結合參訓學員培訓需求，積極探索，實踐新型培訓模式。一是創新“3313”的師資配置方式，即“3名專家+3位名校長+13名實踐基地學校校長”結構，聘請了中國教育學會會長、北京師范大學顧明遠教授，中央教科所基礎教育研究中心義務教育研究室李繼星主任，重慶市教委師范教育處李源田處長從宏觀層面就學校建設等內容進行專題講座；3位名校長采用案例方式對學校定位及特色發展進行深度剖析；13位實踐基地學校校長結合崗位實際對學校管理建設進行具體示范，使培訓真正落到實處。二是實施“體驗式”培訓模式。強調學員在培訓體驗中反思內化建構成長。在培訓過程中，精心設計了“重慶大學城體驗”，“紅巖精神傳承”，“校長論壇”，“基地校長跟崗實踐”“綦江新課改模式觀摩”等主題考察活動，分層次開展了7次考察交流活動。通過考察體驗交流，激發了學員學習的內動力、提升了理論與實踐知識的進一步融合。三是實施“任務驅動”培

訓模式。以任務驅動培訓實施，以任務驅動培訓效果，在培訓中，我們設置了“校長論壇”及學校特色定位發展思考的任務，學員們在過程中通過聽講座、交流、研討、反思、觀摩、跟崗等方式，以任務為目標指向，實現了主體性的發揮。四是創新“影子”培訓模式。培訓過程中，我們特別設置了跟崗培訓的“影子”模式，安排學員分小組進入基地實踐學校，跟隨校長進行跟崗培訓。基地學校分版塊為學員介紹了及展示了學校校園文化建設、學校特色發展定位、學校德育管理等方面的情況和活動，同時兩地校（園）長就學校管理及特色定位等進行了研討和交流。

川渝一家，血脈相連。通過援助崇州校（園）長培訓，我們為兩地教育搭建了互動交流平臺，實現了兩地優質資源的共享。我們也堅信，在川渝兩地教育主管部門的共同指導下，在“以師為本、按需施培”的培訓理念引領下，我們將繼續科學謀劃、不斷創新，實現川渝兩地教育的共同發展，取得后續援助培訓的更大成效。

第五篇：2015年校長遠程培訓簡報第一期

顧問：馬長山

主編：任冬

副主編 ：劉繪紅

編輯：孔繁星

畢見權

孫洪文

著名教育家陶行知先生曾經說過：“校長是一所學校的靈魂，要評論一所

通榆縣教師進修學校 任冬

學校，首先要評論他的校長。”這句話道出了校長在學校發展、全面實施素質教育中的重要作用。建設優質學校是社會發展的需要，也是專業化校長畢生的價值追求。一所優質學校的建設離不開一大批專業的優秀教師群體，更離不開一位專業化校長的組織領導和精細管理，專業化的校長是優質學校建設的總設計師。我們衡量一位校長是否專業，主要看這位校長專業的知識、專業的能力、專業的道德、專業的精神以及反思意識等專業方面的素質。因此，提升校長專業化素質對建設優質學校來說意義重大。

首先，校長的專業素質是優質學校發證的前提和關鍵。

我們經常聽到這樣的話：“一位校長的差異就是一所學校的差異”，“有怎樣的校長，就有怎樣的學校”，“有些不好的學校有好校長，而不好的校長不會有好學校”，由此可見，校長專業素質的發展的直接結果是校長成為推動教育改革和教育現代化的領導者，創造優質學校正常運作所需要的一種必要秩序的管理者，擁有強烈教育教學愿望的教育者，校長專業素質水平決定著優質學校建設的進程和效果，是優質學校建設的前提和關鍵。

其次，優質學校建設為校長的專業素質化發展提供了展現才能的舞臺。

優質學校建設給予校長專業素質發展一個無限的空間，這個空間是校長專業素質發展的重要環境，是校長專業素質發展的最堅實而有力的支持，是校長專業發展的舞臺。眾所周知，校長的成長是建立在學校管理實踐的基礎上的，沒有學校管理的實踐或缺乏豐富的實踐經驗，沒有科學的理論作指導，校長的專業素質成長必然受到限制，這不僅成長緩慢，而且也不可能達到成熟的水平。因此，校長所掌握的教育理論與學校管理理論只有在優質學校建設的進程中才能得以檢驗其真理性，這都需要校長在實踐中進行、總結、更新與完善。由于校長的成長是一個反復實踐、反復學習、不斷創新的過程，所以校長只有通過不間斷地學習，掌握科學的管理理論，并用于指導工作實踐，這樣才能使自己的管理能力與管理

水平不斷提高。

再次，校長的專業素質發展與優質學校的建設是一個互動而同步的過程。

在追求優質教育的今天，校長的專業化發展與優質學校的建設是一個互動的過程，校長的專業素質發展帶動了優質學校的建設，而優質學校的建設同時也促進了校長專業化的發展。在辦學自主權下放的背景下，校長有了新的責任：創造領導和學習的愿景，發展積極的學校文化；形成教師的團隊精神，培養優秀的教師隊伍；優化學校內部管理，合理配置學校資源；改善學校與社區關系，實施開放式的學校管理等，而在此過程中，既帶動了校長的專業化發展，又推進了優質學校的建設進程。

校長的整體素質構成中，專業素質是核心，也是校長專業化發展的關鍵。校長專業素質的高低，將直接影響優質學校建設的質量與進程。

校長的專業素質主要有五個維度，分別是：專業知識、專業能力、專業道德、專業精神、反思意識。從它們對優質學校建設的作用來看，這五個維度是相互依存、相互作用，不可割裂的共生體，缺一不可。

校長的專業的知識結構是一種通識型、通才型的知識結構，校長的知識結構由教育管理的專業基礎知識和專業知識、教育教學理論知識、現代科學與人文基礎知識和現代信息知識等組成。作為優質學校建設中的專業化校長，必須具備全面系統的管理學校的知識，只有如此，才能科學有序地開展管理活動。校長們，一方面要以發展的觀點來學習，一方面要聯系本校實際來學習，不同的學校校情與實際需求千差萬別，只有聯系實際，才能為本校的發展服務，尤其要注意從理論的高度解決優質學校建設中的種種障礙，分析利弊，辯證地學習，合理地建構，促進優質學校建設各個環節和諧、健康、有序、可持續地發展。

校長的專業能力是決定校長建設優質學校成效高低的能力，具有不可替代性。優質學校校長應具備科學決策的能力、統籌教育資源的能力、領導教學工作的能力、協調公共關系的能力、搜集處理信息的能力、教育科研的能力、依法治校的能力等。學校事物，巨細皆有，龐雜繁復，雖說校長下面還有副校長、主任等助手，但更多時候，最終決策權掌握在校長手中，這就要求校長應有優秀的能力素質，而且各項能力都應協調發展，具備終身學習的能力。對學校的發展至關重要。

校長的專業道德是指校長在專業化發展中所遵守的道德規范體系，是在作為人所應遵守的社會公共道德基礎上，從校長這一特殊角色定位出發，站在專業化發展的視野來遵循的更高層次的道德規范體系。它以社會公德為基礎，高于其要求水準，它不僅是校長專業化發展的本身需求，也是建設優質學校的需要。校長為每個學生健康成長負責，是校長專業道德的核心，公平公正的做事，尊重教師的成果等，更有助于學校健康穩定、和諧的發展。

校長的專業精神，包含了奉獻精神、創新精神、合作精神、學習精神，對于學校的發展，四方面缺一不可。

校長的反思意識，校長的成長是以“學習——實踐——反思——提升”為基本模式不斷循環反復，從而持續向前發展的。校長的反思意識是連接實踐與提升兩個環節的重要橋梁。校長通過不斷的反思，找出學校發展的主要矛盾和次要矛盾，運用所學的知識做深層次的思考，尋找解決問題的最好辦法，而且還要把自己的反思做記錄，以便作為以后繼續反思與提升的資源，反思意識對學校的發展至關重要重要，使學校發展少走彎路。

吉林省通榆縣蘇公坨學校

馬秉揚

校長是教育者、領導者和管理者，校長在學校中處于領導地位，基于學校的實際，提供學校的發展遠景，指導學校的發展，保證通過有效的組織和管理實現學校目標和任務。過去有句老話：“一個好校長就是一所好的學校”，這句話有一定的道理，校長的素質高與低的確決定著學校辦學質量的好與差。

在談校長的專業素質時，我們先理解一下“素質”這個詞語含義。“素質”的含義可歸納為兩類：一類是指先天生成的素質。《辭海》（1988年版）將素質解釋為“人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，介不能決定人的心理內容和發展水平”；一類是指后天養成的素質。《現代漢語辭典》里詮釋為“素養”，即“修習涵養”是指在人的自然秉賦基礎上通過后天培訓和養習而獲得的身心狀態或能力。教育學解釋素質的概念是，人在先天生理條件的基礎上，受后天環境和教育的影響，通過個體自身的生活與社會實踐，養成比較成熟穩定的身心發展的基本品質。

首先了解一下當好一名校長的標準，然后才能明確校長的專業素質在辦學中帶來哪些影響。

教育部出臺的《校長專業標準》，明確義務教育學校校長專業標準由五個基本理念：“以德為先”、“育人為本”、“引領發展”、“能力為重”、“終身學習”。

以德為先是道德使命，要求校長堅持社會主義辦學方向，貫徹黨和國家的教育方針政策，將社會主義核心價值體系融入學校教育全過程，依法履行法律賦予的權利和義務。校長首先要做到熱愛教育事業和學校管理工作，具有服務國家、服務人民和社會責任感和使命感；其次要做到改造職業道德規范，立德樹人，為人師表，公正廉潔，關愛師生，尊重師生人格。

育人為本是辦學宗旨，是把促進每個學生健康成長作為一切工作出發點和落腳點：要求校長扶持困難群體，推動平等接受教育；遵循教育規律，注重教育內涵發展，始終把全面提高義務教育質量放在重要位置，使每個學生都能接受有質量的義務教育；樹立正確的人才觀和科學的質量觀，全面實施素質教育，為每個學生提供適合的教育，促進學生生動活潑的發展。

引領發展是角色定位，即校長作為學校改革發展的帶頭人，擔負著引領學校和教師發展，促進學生全面發展與個性發展的重任。校長要秉承先進的教育理念和管理理念，建立健全學校各項規章制度，完善學校目標管理和績效管理機制，實施科學管理、民主管理，推動學校可持續發展。

能力為重是實踐導向，是將教育管理理論與學校管理實踐相結合，突出學校管理的實踐能力和創新能力，不斷提高與完善規劃學校發展，營造育人文化，指導課程教學，引領教師成長，優化內部管理和調適外部環境等方面的能力。堅持

實踐、反思、再實踐、再反思，強化專業能力提升。

終身學習是個人素養，即牢固樹立終身學習的觀念，將學習作為改進工作的不竭動力。校長要不斷的優化知識結構，提高自身的科學文化素養，與時俱進，及時把握國內外教育改革與發展的趨勢，注重學習型組織，使學校成為師生共同學習的家園。

以上標準是做一名合格校長的基本標準。但是從以上的基本標準可以看出，校長的素質能力有學校辦學過程中起著多么至關重要的作用。校長可以說，校長的每一言、每一行、每做一件事都會給學校師生帶來相應的結果，影響著學校的發展前景。

因此，校長不只是用權力去領導、管理、調控，更主要的是用教育思想、精神、風范來影響、引領學校。高素質的校長一定具備深邃的教育思想、振興民族教育的責任感、“上善若水，厚德載物”的博大情懷、躬行實踐的行動力，魅力四射的人格力量。專業素質高的校長即教育家型的校長，一定會明確辦學的主要內涵是辦優質學校、優質教育，做到以人為本，以學生為中心，按教育規律辦事，以自己的人格力量去影響人，以自己的教育智慧去感染人，以自己的教育實踐去培養人。一個教育家型的校長能激發職工熱情，培養大批人才，有豐富的教育方法；能與時俱，形成辦學風格，實現學校特色化。因此校長的專業素質對學校的發展起著重要的作用。

一、校長的教育思想和辦學理念是學校的靈魂

教育思想和辦學理念是學校發展的理想和基本目標，是校長對教育的理解和對自己學校情況的理性分析。校長應該把這種理念轉化為具體的、大家認同的觀念，形成具體的可操作目標，只有這樣才能辦出自己學校的特色和個性來。學校要想發展，要想辦出特色，必須要有創新。別的學校現成的東西生搬照套不行，固守著一種模式也不行，必須根據自身學校的實際，通過自己的思考和實踐，創新思路，這就是與時俱進的創新精神。

二、校長的遠見卓識，是搞好學校的品牌建設的關鍵

較強的業務素質是時代的需要，是勝任校長工作的前提。校長要善于學習，勤于思考，勇于實踐，不斷構筑自身合理的知識結構，這樣在工作中才能做到游刃有余，得心應手，才能成為內行校長。在這種情況下，校長的學習更需要注意方法，抓住重點。注意方法，抓住重點，就要在兩個方面下功夫：一是帶著工作中的問題去學習，即有的放矢；同時，把所學的新知識運用到指導工作中去，即學以致用。二是要圍繞辦大事、思考大問題去學習，不能漫天撒網，平均用力。還要常思考，在學中思、思中學，把學和思有機的融合起來。當校長的過程，就是不斷學習知識和更新知識的過程，就是不斷將所學到的知識運用于實踐的過程。

三、校長的人才戰略，是搞好學校品牌建設的保障

對于校長的“領導”，不在于如何去“管”人，而在于如何去“影響”人，讓教師“主動”地做他應該做的事情。所以，校長的職責應該定位在“引領”和“指導”上，并由此充分發揮其他干部和廣大教職員工的積極性和創造性，這是校長領導的一種理念。當然也包括用自己的思想和行為“引領”教職員工努力工作、用心工作、快樂工作，指導教職員工科學工作、用腦工作、有效工作。對校長來說，發現不了人才，還可以說是水平問題。而浪費人才就是品質問題了。正確地使用人才，必須有一個好體制。這個體制包括用崇高的理想激勵人才，用宏

大的事業凝聚人才，用合理的待遇獎勵人才，用深厚的感情留住人才。這樣的體制建立了，學校的人才隊伍建設才有根本保證。校長管理學校，除了人性化管理，還要靠規章制度來保障。做一任校長，留給學校的最好“禮物”之一，就是一整套規章制度。校長和規章制度建設的最佳關系，就是校長的辦學思想都外化在所建立的規章制度之中了。

四、校長的校園文化意識，是搞好學校品牌建設的著力點

學校文化是一種學習文化，學校不只是學生學習的場所，而且也是所有教職員工的學習場所，是教師專業不斷成長的場所。教師的學習應該成為學校管理、改革、發展的重大策略，在學校大興學習之風，形成濃厚的學習氛圍。學校文化是一種探索和研究的文化。教育具有普遍規律，但教育作為一種實踐活動，它的情境性、具體性、個性是很強的。所以學校的辦學思想、教育教學行為，需要結合其實際來探索和把握。課堂教學是一個探索的過程，學校管理是一個探索的過程，所有的教育行為是一個不斷提出問題、解決問題的過程。在教育專業層面深入地研究教育現象、探索教育規律，就會形成一個學習、研究、交流、表達的氛圍。

五、校長的人格魅力，是搞好學校品牌建設的催化劑 校長在工作中若要充分調動每一個人的積極性，就必須做到知人善任，了解、相信和依靠教職工，得到他們的愛戴和擁護，校長的人格魅力從中得到體現。以校長誘人的人格魅力，來帶動全校“一盤棋”的工作。人格的魅力，概括起來也是四句話：一是“無欲則剛”。職位無大小，凡事只在一個公字。校長只有無私欲，一身正氣，兩袖清風，責在人先，利在人后，才能立世有威信、改革有底氣，才能團結人、有感召力。這也就是古人說的“公則四通八達，私則偏向一隅”。一個校長思想的最高境界，不應把校長這一職業當作謀生手段或提升社會地位的階梯，而應在平凡的工作中努力地實現自己人生價值，并且把這一職業當作自己的第二生命。二是“有容乃大”。厚德載物，寬容得眾。當校長，器量須大，心胸須寬，要記人之功，容人之過，這 樣才能團結各種性格的人才，聽得進各種不同的意見，保護好、調動好、發揮好所有人才的積極性、主動性和創造性。三是帶著愛心工作。當校長，要把所有的教職員工作為自己的兄弟姐妹，要愛群、樂群、利群。所謂愛群，就是要熱愛你的集體，熱愛你的同事；所謂樂群，就是要把與同志們共事當作一種緣份，當作一種至高的樂趣；所謂利群。就是要敢于并善于為職工排憂解難。為職工謀福利求實惠。四是帶著激情工作。一個想干事會干，能干成事的校長，是一個充滿激情的校長。校長要有干事的沖動，要有成功的渴望，要不斷提出新的奮斗目標。校長的激情可以感染教師，教師的激情可感染學生，校長、教師、學生的激情融合在一起，校園才能充滿浩然正氣、蓬勃朝氣、昂揚銳氣，學校的事業才能永葆生機活力。

總之，校長的素質、能力，對于一所學校的發展具有巨大的作用。校長在整個辦學過程中處于學校管理系統的核心地位、主導地位、決策地位，校長的思想、行為和作風在學校工作中影響全局。學校的發展，必然離不開校長專業素質的提高。因此，校長應該將《義務教育學校校長專業標準》作為自身發展的基本準則。增強專業發展自覺性；大膽開展學校管理實踐，不斷創新；努力成為教育教學和學校管理專家。使學校真正成為培養人才的搖籃，促進學校持續、健康發展！

淺議校長專業素質與學校發展的關系

通榆縣第八中學

王金耀

人們都說具有正確的教育理念和辦學思想、有魄力、有決心、有恒心。有科學的教育觀和學生觀，把“以生為本”落到實處、具有人格魅力的校長是全校師生的精神領袖。也就是說一位好校長就能帶出一批好教師，就能辦出一所好學校，這說明校長作為學校領導者的校長，其學識水平、個人影響力、原創精神、決策技能、課程領導力等對學校發展和變革具有決定性意義。現代社會的發展，要求校長應該是教育專家、管理專家、溝通專家、學術領袖。這就要求校長要具備時代的眼光，社會的良知，正確的理念，獨到的見解，堅韌的品格，廣闊的胸懷，寬厚的胸襟，陽光的心態，法治的精神，規范的操守，專業的能力，淵博的知識、健康的體魄等優良的素質，這樣才能保障教育的均衡發展和學校的特色建設。那么學校校長的專業素質對學校發展的影響又有哪些呢？下面僅從校長的辦學理念、校長的人才戰略和校長的人格品質等三個方面并結合我校辦學實踐談幾點認識：

一、校長的先進教育思想是學校建設的基礎。

先進的教育思想和辦學理念是學校發展的理想和基本目標，所以校長對教育的理解和分析影響著學校制定的各項政策和未來發展。因此，校長應該把這種先進的教育思想和理念轉化為具體的、大家認同的觀念，形成具體的可操作目標，只有這樣才能辦出自己學校的特設和個性來。學校要想發展，要想辦出特色，就必須要有創新。別的學校現成的東西生搬照抄不行，固守著一種模式也不行，必須根據自身學校的實際，通過自身的思考和實踐，創新思路，這就是與時俱進的創新精神。

二、校長的人才戰略是學校發展的保障

校長的領導，不在于如何行使權利，而在于如何去影響人，讓教師主動地去做他應該做的事情，調動教師的積極性和創造性，用自己額思想和行為“引領”教職工努力工作、用心工作、快樂工作，“指導”教職員工科學工作、用腦工作、有效工作。這樣的良性體制建立了，學校的人才隊伍建設才有根本保證。我覺得，在提倡學校精細化管理的今天，一定要把關注教師的精神狀態，納入到工作的重要議事日程，要喚醒教師的教育激情，為他們營造和諧奮進的“玫瑰園”，讓他們有施展才華的舞臺，以此培養他們的成就感和幸福感，讓他們真切地感受到：這里有“玫瑰花”，就在這里跳舞！下面結合我校的做法，談談怎樣以克服教師職業倦怠為突破口，抓教師隊伍建設。

1.目標導向，自我定位——喚醒教育激情

我校教師大多住在鐵東，上下班路途遠，交通不便，因為有住宿生，晚間還有晚自習。時間久了，教師容易出現了消極頹廢情緒產生疲倦，他們對教學工作的樂趣也就會逐漸減退，進而失去當初的沖勁和激情。

基于以上特征，我們把引導教師建立合理的職業觀念和專業期望當作師德教育的重心，讓他們明確各自的角色職責，幫助他們合理規劃各階段的專業目標，從而喚醒他們的教育激情。

一是目標導向。根據現代教師發展的要求，我們學校制定了《通榆八中教師學習理論提高業務能力和管理水平實施辦法》。從自我定位，發展軌跡，前景目標等方面幫助教師設計好自己的專業成長規劃，讓教師做到心中有太陽，確定自己奮斗的方向。以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，引導教師拔尖，促進教師成名。同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規范化、系列化。

二是師徒共進。我們全面啟動教師“青藍工程”，將新老教師一一結對，確定近期目標和長效目標，在思想上互補，在業務上互幫，在心理上互納。年輕教師向老教師學敬業思想，學教學經驗，明確自己的角色及自我人生價值；老教師向年輕教師學新理念，新的教學手段和信息，在青年教師激情的感召下重新找回教育生命的青春。這樣，師徒形成合力，為他們的職業幸福插上翅膀。

2.專業引領，讀書增蘊——豐潤教育人生

“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，人生才會成功。”我們特別注重引領教師讀書，鼓勵教師多讀書，讀好書。設置了教師提高袋。并要求教師把讀書筆記連同他們的個人成長規劃、工作計劃、工作總結、教學反思等一同裝入教師提高袋中。積累教師個人成長的過程資料，使教師在積累中提高、在提高中成長、在成長中發展。我校很多教師的教師提高袋都是精品。（如韓秀梅老師的提高袋就有厚厚的五本）每一名教師的提高袋既是教師的閱讀史、又是教師的專業成長史。他們真正在讀書中增長了知識，從讀書中吸取了精神營養，從讀書中尋找快樂，在讀書中豐潤自己的教育人生。

3.搭建平臺，競露才華——展現個性風采

教育是關注人的生命成長的工作，因而教育者自身對人類精神領域有著更高級的需求，他們渴望有能力和成就，希望自己工作出色，渴望被人注意，受人尊重和欣賞。為此，我們努力為教師發展搭建立體平臺，重視教師專業成長，鼓勵支持教師外出培訓學習并堅持《外出培訓教師匯報制度》。最大限度發揮培訓的輻射作用。在管理中引進競爭機制，讓教師們在各自不同的領域里充分展示自我，通過 教學能手評比、教學示范研討、班班通與學科教學整合課件制作比賽、高效課堂觀摩課等多種形式來促進教師共同發展，和諧發展。在教學分工上，我們不僅將教師放在他們合適的崗位，更重要的是考慮他們發展的空間，力求讓教師在其專長范圍內發揮最大的潛能，以此提升自身生命價值；在教師評價上，我們力求發揚閃光點，通過全面、多元的評價來肯定教師的長處，樹立教師的自信；教師會體驗到自身的價值所在，自豪感、幸福感也會潛滋暗長。

4.人文關懷，多元評價——體驗快樂人生

讓教師克服職業怠倦享受幸福，學校不僅要有規范的管理制度，更要有一個充滿人文關懷的環境。因此，在過程管理上，我們淡化“管”，注重“理”，幫助教師理清工作思路和方法，幫助教師排憂解難，做到管而不死，活而不亂，在日常生活中，我們互相尊重，坦誠相待，凡遇教師家的喜事喪事，我們校領導總是集體去祝賀或吊祭，刮風下雪天，我校領導會義務接送有晚自習的教師。為了增強凝聚力，教師節，我們都要舉行教師聯歡會或茶話會。這些樸實的做法，拉近了教師與領導，教師與管理制度的距離，讓他們感到了集體的溫暖，使人文關懷在過程管理中發揮作用，最大限度地激活教師的制度認同感和情感歸屬感。

三、校長的人格品質是學校發展的催化劑

校長擁有良好的人格品質，就會以人格魅力感染教師，教師有了工作熱情就校的教育事業才能永葆生機和活力。首先，校長要公平、公正。職位無大小，凡事只在一個公字。校長只有無私欲，一身正氣，兩袖清風，責在人先，利在人后，才能立世有威信。改革有底氣，才能團結人、有感召力。一個校長思想的最高境界，是不應把校長這一職業當作謀生手段或提升社會地位的階梯，而應在平凡的工作中努力地實現自己的人生價值，并且把這一職業當作自己的第二生命。其次，作為校長，度量要大，心胸須寬，要記人之功，容忍之過，因為誰都有犯錯的時候，學校是個小社會，什么性格的人都有，只有放寬心胸，才能團結各種性格的人才，聽得進各種不同的意見，保護好、調動好、發揮好所有人才的積極性、主動性和創造性。最后，校長要有愛心，要把所有的教職員工當作自己的兄弟姐妹，誰家有困難都主動幫忙解決，有錢的出錢，有力的出力，像一家人一樣，這樣工作起來才和諧、愉快，才有凝聚力。

總之，校長的能力、素質，對于一所學校的發展具有巨大的作用。校長在整個辦學過程中處于主導地位，校長的一個思想、一個行為甚至都會影響整個學校的工作。學校要想發展，必然離不開校長專業素質的提高。要想當一名好校長，就必須不斷學習，努力提升自身各方面的素質，極力把學校建設成為真正培養人才的搖籃，促進學校持續、健康地發展。

校長要：

多用“關注”代替“威嚴”，多用“傾聽”代替“命令”，多用“引領”代替“控制”，多用“情感溝通”代替“批評指責”！