第一篇：幼兒園案例：大班案例與反思《偉大的樹》

活動設計背景

根據本班幼兒不愛護樹木的現象，為了培養幼兒愛護花草樹木的意識，因此設計了此次活動。

活動目標

1、認知目標

認識樹，了解樹木對人類的貢獻。

2、情意目標

通過幼兒了解樹木的作用后，激發幼兒對樹木的愛護意識。

3、技能目標

能用語言表達自己對樹木的認識。

教學重點、難點

教學重點： 讓幼兒了解樹木的作用。

教學難點：能用語言表達自己對樹木的認識。

活動準備

ppt圖片、樹葉若干、小樹實物

活動過程

一、情景導入，引出主題

1．老師扮演小樹和小朋友互相打招呼。

2．教師提問：你們愿意和我做朋友嗎？ 你們猜猜我長大了做什么呀？

3.幼兒交流回答

二、認識樹木的作用

1.播放ppt圖片，教師一邊播放一邊講解。請幼兒觀察，比較認識樹木對人類的貢獻。

①樹木茂密的山和光禿禿的山的圖片

②泥石流的圖片和樹根固定泥土的圖片

③一望無垠的沙漠和有樹木的沙漠的圖片

④城市的一角圖片

2.七嘴八舌

觀察圖片后，讓幼兒互相交流并舉手用語言表達樹木的作用。教師可以適當補充說明。

3.教師小結樹木的作用，引導幼兒愛護樹木。

三、游戲：貼樹葉

教師出示一幅沒有樹葉的大樹，請幼兒給大樹穿衣服。

四、活動延伸

請幼兒回家后，和爸爸媽媽一起畫一棵小樹，把樹木的作用講給爸爸媽媽聽。

教學反思

現在的幼兒對樹木的認識不是很清楚，通過此次教學活動，幼兒了解了樹木的作用，知道要愛護樹木，并有了初步的環保意識。如果再讓我重新上這個活動，我會再設計這樣一個環節：和小樹交朋友這個環節，讓小朋友和樹木得扮演者握握手，說一兩句愛護樹木得話，這樣設計更貼近孩子的年齡特征，讓愛護樹木的意識真正扎根在孩子得心里。

第二篇：大班案例反思

大班教學案例反思

大班下學期，孩子普遍感到自己即將成為一名小學生。這種長大的感覺，引發了孩子模擬做小學生的愿望。他們背起了小書包。但是背書包已經不能滿足孩子要當小學生的渴望。“艷華老師，小學里有班長對嗎？”“小學生一直考試嗎”“ 艷華老師，我們什么時候考試呀？”李樂還說：“我姐姐的書包里有很多書，有許多本子，還有詞典呢！可是我們的書包里只有一點點。”......面對這么多問題和好奇，“我要上小學”的主題就這樣產生了。

觀察實錄：

為了讓孩子更能體驗小學生的生活，我們參觀了中心小學學校，孩子們發現了許多小學和幼兒園不一樣的地方。琪琪發現了小學里分男廁所、女廁所，而且男女廁所的布局也是不一樣的；亮亮發現小學的操場特別大、小學生自己打掃衛生；浩宇發現小學里有課間十分鐘，他們在跳繩、跳橡皮筋；寶旭說我們沒有班長，小學里有班長，我們能不能也有啊；彤彤發現小學生戴紅領巾……

行為分析： 1.孩子有非常強烈的做小學生的愿望，在這種情況下我們帶孩子實地參觀了小學，滿足孩子做小學生的愿望。2.能大膽、清楚的表達自己的想法，傾聽同伴的講述。3.孩子們能認識一些基本常識。

教養支持： 1.子從幼兒園到入小學，是人生道路上的第一個轉折點。由于生活習慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多孩子在進入小學后出現疲勞、消瘦、害怕學習的現象。因此，幼兒園和小學的銜接工作很重要。我們帶孩子去參觀了學校，讓幼兒更加了解小學，在參觀中，孩子們發現了幼兒園與小學的許多不一樣的地方，也解決幼兒的質疑。“紅領巾什么時候帶”“中飯在哪里吃？”“幾點上學，幾點放學”等等。孩子是學習的主體、課堂的主人。他們向小學的哥哥姐姐提出各種問題，親密的交流，而我只是一個參與者，給予幼兒一個寬松和諧的民主氛圍，使幼兒體驗到輕松、愉快、無拘無束的美好情感。而最終讓幼兒了解了小學生的學習、生活情況。并盼望作個小學生，從思想上作好入學的準備。2.在幼兒園也可滿足幼兒做小學生的愿望。如：在區域活動中模擬小學生課堂，讓孩子想小學生一樣上課。每星期選個班長，滿足孩子想做班長的渴望，并了解小學的班長負責什么工作。

第三篇：幼兒園案例分析與反思

幼兒園案例分析與反思：請別打擾孩子

涌泉鎮中心幼兒園馮冬燕

一次晨間活動結束后回到教室，幼兒都很安靜的坐在自己的位子上，我正準備點名，忽然嘉怡叫了起來：“老師你看，他們在打架。”我順著她手指的方向看過去，只見靠近娃娃家坐的偉偉和浩浩好像正在爭執著什么，我以為他們之間產生了矛盾，于是快步走過去，準備阻止他們，在要靠近他們的時候，我聽到他們好像在交談著什么，我放慢了腳步，只聽見浩浩說：“嚇死我了，還好我的寶寶沒事，謝謝你啊，醫生，剛剛我那么沖動真是不應該啊。”偉偉說：“沒事，你的寶寶已經醫好了，你以后要多注意，好好照顧他啊。”原來，他們拿著娃娃正在玩醫院的游戲，是浩浩演的爸爸，自己的娃娃生病了，去醫院找偉偉醫生看病啊，一開始我還以為他們在爭搶娃娃呢，我暗自慶幸，幸好剛剛沒有一時沖動阻止他們，如果我按照自己的想法去阻止他們，那么他們肯定會覺得老師阻止他們是因為不能這么玩游戲，這么玩游戲是不對的，也許等到下次區域活動準許他們玩的時候他們就不能把自己融入角色中配合的那么好了。

分析及反思：

其實很多老師會選擇阻止他們是因為他們在不對的時間做不應該做的事情，可是老師們沒有考慮過下次孩子們會因為懼憚老師，怕老師出來阻止而不能很好的進入游戲中，孩子們無論何時何地，只要把自己當成是游戲活動的主人，那就應該鼓勵他們，等他們結束游戲，老師再決定應該怎么告訴他們正確的游戲時間，請他們按照時間來游戲，并且遵守規則。在幼兒游戲的時候，請勿打擾幼兒，因為他們正在想象，正在融入角色，也許他們是一時興起，但是，這樣的表現正是反映了他們的特點，正是有利的發展了想象力和表現力。如果忽然之間阻止他們，那么想象也就終止了，下次的效果也未必會有這次那么好了。

第四篇：幼兒園大班生活案例

五月個案

來自家長們的提醒

邱艷

案例：

天氣漸漸熱了起來，早上入園時常聽到有些家長說：“老師，讓我們家寶貝多喝點水。”其實，說句實在話，即使家長不提醒，我們也經常提醒孩子們喝水。更何況現在天氣熱了，我們也增加了讓孩子喝水的次數了。由于家長們的時常提醒，我就更仔細地觀察孩子們喝水的情況：我發現有的孩子每次喝水只倒一點點，一兩口就喝完了；有的孩子雖然倒了大半杯，可是只喝了幾口就把水全倒掉了，當然也有喝得比較好的。我發現基本上孩子們都喜歡倒水，但喝水卻被他們忽略了。反思：

這時，我深刻地感受到自己的工作做得還不夠到位。雖然根據天氣我們適當的增加孩子喝水的次數了，雖然我們口頭上常常提醒孩子們要節約用水，不要浪費水資源，可是每次孩子真正喝了多少水卻被我忽略了。于是，每次喝水時我都站在邊上觀察，盡量提醒孩子全部喝完，并再次強調“喝多少，倒多少，全部喝完不浪費。”

同時，我還利用班級中的植物角，提醒孩子們自己喝水時，別忘了給小植物們也喝點水，來提高幼兒喝水的興趣。當然，這個環節老師一定要在旁邊指導，可不能讓植物喝得太多了。這里也教育了孩子們要及時補充水份，但要根據自己的情況補充適量的水。

一段時間下來，孩子們喝水的情況好了很多。大多數幼兒都能喝多少倒多少，不愛喝水的孩子也慢慢地主動喝水了。我想發現問題后仔細觀察，并采取相應的措施，這樣我們的工作才能做得越來越好。

第五篇：幼兒園大班案例分析

“調皮”孩子的進步

幼兒園大班個案分析：一個“調皮”孩子的進步

一、案例現象

皮皮是我班一個調皮但是可愛的孩子，他有一雙小的眼睛和一個有個性的蘑菇頭，老師和小朋友們都說他長得像演員黃海波，都特別喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“老師早上好！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈??

觀察二：繪畫活動開始了，皮皮趁老師不注意，拿著畫筆在畫紙上、桌子上還有小朋友的衣服上亂涂亂畫。當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：皮皮的口語表達能力很好，你問他發生的事情，他會有各種理由等著你。

二、案例分析：

1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對孩子嬌慣，并且缺少溝通。由于皮皮的父母都是個體經營者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

三、措施與效果：

針對皮皮畫畫時的表現，我讓能力較強的還有他喜歡的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。在日常活動中，我發現皮皮對小汽車、手槍等等的玩具特別感興趣，根據他的特點，在區角活動時我為他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。

針對他對錯誤找各種理由的問題,我在平時注意與他多交談，讓他認識到自己的錯誤，并時常找機會在集體面前表揚他。另外，請家長平時多與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他說出那些事是對的那些事是錯的，漸漸地孩子的行為習慣有了較大的進步。

兩年來，皮皮已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事??