第一篇：骨干教師培訓方案

中專

骨干教師培訓方案

專骨干教師培訓方案

為進一步落實中央關于素質教育的精神，加強我校師資隊伍的建設，盡快培養一批適合現代化教育具有較高素質的骨干教師，根據《教育部關于進一步加強中職骨干教師工作的意見》的要求，結合我校實際情況，制定本方案。

一、培訓對象

新調入或分配入本校工作的年輕骨干教師和后備骨干教師。

二、培訓要求

按照教育部《全國中職骨干教師培訓計劃》中提出的針對性原則、實效性原則和創新性原則，針對不同階段學生身心發展的規律，不同學段的班級管理工作特點和要求設計培訓內容。堅持理論聯系實際，重視經驗交流，突出案例教學。

三、培訓原則

1、從實際出發的原則；

2、循序漸進的原則。

四、培訓內容

1、師德規范、素質教育、德育管理等理論的學習；

2、班級常規管理、班級建設；

3、骨干教師常規工作；

4、宛東中專教師管理獎懲相關制度。

五、培訓方式

自學和集中學習相結合。以學員主體參與，多向互動為主，重視經驗交流，在參與中學習，在交流學習中提升，突出案例教學。具體包括：

1、專題講座：邀請多年從事德育管理實踐的老師及優秀骨干教師授課。

2、骨干教師論壇：受訓教師就當前學校班級管理的熱點、難點等現實問題進行討論和交流。

3、訪問考察：考察并觀摩優秀骨干教師的主題班會課并作為案例進行分析。

六、工作步驟

培訓工作分三個階段進行：

（一）準備階段（2013年9月）

1、成立培訓領導小組

組長

組員：

2、教務科制定我校骨干教師培訓方案

3、確定培訓內容：

《骨干教師工作常規》、師德規范、素質教育、德育管理等理論、新課改相關理論。

4、教務科確定培訓學員名單和指導教師名單。

5、培訓教師根據實際確定培訓學習資料、編寫培訓校本教材。

（二）實施培訓階段（2013年12月-2014年6月）

按培訓計劃分步實施培訓內容： 1、2013年9月—2014年6月理論學習、教育見習2、2014年6—10月教育實習

3、培訓期間，學員每人設計一個班級主題活動，寫一篇德育案例分析

（三）培訓考核階段（2014年11月）

1、2014年11月上旬理論考試。2、2014年11月中旬指導教師進行實習考核鑒定。

3、評選優秀學員和優秀指導教師，予以表彰。

4、2014年11月下旬培訓學員考核材料歸檔。

七、組織與管理

1、校教務科負責制定骨干教師培訓方案，組織相關的集中培訓與考核。

2、受訓教師按要求完成培訓內容，考核成績合格，由學校頒發骨干教師培訓結業證書，其成績記入骨干教師工作檔案。

八、待遇

凡在我校擔任骨干教師，并按規定培訓合格的教師，在相關的表彰獎勵評選及專業技術職務評定中，同等條件下優先予以考慮。

2013.9

第二篇：骨干教師培訓方案

官底中心小學教師外出學習培訓方案

為了開闊教師視野，進一步推進課程改革，提高課堂教學質量，增強廣大教師執行新課程的能力，培養和樹立一批教學新秀和教學名師，制定官底中心小學教師外出學習培訓方案，望全體教師遵照執行。

一、指導思想

以鄧小平理論和三個代表的重要思想為指導，深入學習和實踐科學發展觀，以培養學習型、科研型教師為目的通過有計劃地選派教師外出學習培訓，推進我校教師的專業素質和業務水平，提升教育觀念和個人素養，通過觀摩、交流、學習，更深刻地了解先進地區的課改動向，讓我校教師學習借鑒，開闊視野，陶冶情操。

二、領導小組 組

長：耿曉博 副組長：禹新立

成員：張金厚 肖永衡 孫靈芝 陳艷 肖絨

三、培訓內容及級別

1、各級各類名校在課程改革、課堂教學、班級管理、校本教研等方面的成熟經驗和做法。

2、各級各類教育行政部門、教育機構組織的學術交流、校際交流、業務培訓、課題研究等。

3、培訓（學習）級別分為校級、鎮級、區級、市級、省級（省內）、省級（省外）、國家級七類。

四、培訓模式

1、外出對象：骨干教師、學科帶頭人、各級競講優勝者、優秀教師、優秀班主任、師德標兵等以及突出貢獻者優先外出。

2、培訓模式：人選由教導處組織上報學校審核同意，并報上一級教育主管部門備案。

五、培訓要求

1、參加人員要高度重視外出學習培訓活動，明確學習培訓目的。通過學習培訓，把新的教育教學理念、新課程改革及課程教學經驗帶回來，推動學校教育教學工作整體提升。

2、帶著問題交流學習。參與學習培訓的教師要帶著問題與培訓學校的名師相互交流，積極參加各項教研活動，力爭通過學習培訓，解決本人在教育教學中遇到的某一方面或某一個問題。

3、嚴守工作紀律。外出學習培訓期間，各教師要嚴格遵守組織單位的作息時間，規章制度，樹立良好的教師形象。

六、培訓管理

1、嚴格管理。在教師選派，行程安排方面要詳細部署，統籌規劃，確保學習培訓活動取得切實成效。

2、外出學習培訓期間，教導處要安排好外出學習教師所帶課程，不得影響學生的日常學習。

3、教師外出學習培訓作為教師工作考核的依據之一。教導處或相關人員要作好培訓過程中的資料搜集工作，并及時整理存檔。

4、每次培訓活動結束后，外出教師要及時上交培訓（學習）反饋表、本次學習心得體會，應及時將學習情況在教研會（或學校會議）

上進行匯報，通過多種方式在學校內傳達學習的精神實質，傳遞新信息、使全體教師了解新動態。具體匯報方式由教導處負責安排。

5、教師外出學習培訓方案由教導處組織實施，教研組做好配合，辦公室做好內外協調，財務作好后勤保障。

七、培訓經費及報銷程序

根據學習培訓目的地的有關活動要求，由教導處提出經費標準，報財務審核，列公用經費支出。培訓人員返校要先按要求在教研會（或學校會議）上匯報，然后報銷培訓經費，否則，學習期間所有費用不予以報銷。

八、對于參加外出學習培訓教師，在外出學習培訓期間遵守紀律，積極完成培訓任務，返回后及時完成學校規定的任務的給予加分，按培訓（學習）級別每次分別為校級加1分、鎮級加2分、區級加3分、市級加5分、省級（省內）加8分，省級（省外）加10分，國家級加12分，加在每年年終的總分上。

第三篇：骨干教師培訓方案

篇一：骨干教師培訓方案

德江縣朱家溝學區（2006—2010年）

骨干教師培訓方案

隨著教育教學改革的不斷深入和發展，特別是在新教材實施的過程中，在新形勢下，我們廣大教師已面臨時代的挑戰，擺在我們面前的任務越來越艱巨，為了幫助我學區教師不斷提高教育教學工作的理論水平和提升教學工作的實際能力，按照科學發展觀的要求。堅持以為為本，以教師為本的原則，結合朱家溝學區的工作實際，根據縣教育局的相關文件精神和堰塘鄉教辦的指導意見，特擬定本培訓方案。

一、成立骨干教師培訓工作領導小組。組 長：毛世洋 副組長：陳啟財 成 員：劉超、簡光會、張剛、張翊軍、曾慶偉、劉遐貴、梅琴、吳宇坤、楊通林及各教研組組長。

領導小組職責： 組長：負責指導監督工作的開展及經費使用。副組長：負責起草和制定骨干教師選拔推薦實施方案，確定培訓學科、具體組織開展學習培訓工作。

成員：協助組長、副組長開展工作，協調處理工作中相關事宜，劉遐貴負責資料的收集和歸檔整理。領導小組下設辦公室，由陳啟財組織辦公。

二、骨干教師培訓工作任務。

1、根據上級有關文件精神，按照縣教育局等教育主管部門的具體要求及意見，落實骨干教師培訓工作任務，打造學科帶頭人。

2、認真組織開展骨干教師培訓活動，采取適當的方式，深入課堂選拔骨干教師培訓對象。3、2006—2010年培訓學科及任務指標。學科設置：初中語文、數學、物理、化學、英語；小學語文、數學、科學。任務指標：鄉級骨干6人，縣級骨干2人。

4、骨干教師的認可及評價：由工作領導小組深入課堂聽課，在預設指標內進行初步評價，首先評定為校級骨干教師。再由鄉教辦通過評選，評出鄉級骨干教師，最后推薦參加縣級骨干教師評選。

5、骨干教師的評價標準：備課資料完整，符合新課程改革要求；掌握一定的現代教育技術，能夠運用現代教育設備開展課堂教學，教學效果顯著；基本條件符合文件規定。

6、骨干教師培訓必須通過上公開課、示范課等形式進行評選，按步驟逐層推薦。

7、骨干教師的參評方式按照上級有關文件精神要求，結合學校客觀實際，采取自己申報和學校推薦相結合的辦法。

8、骨干教師的待遇。被評為骨干教師的，由學校進行適當的物質獎勵，并在年終綜合量化考核中適當加分，其標準由學校研究決定。

篇二：骨干教師培養計劃及措施 骨干教師培養計劃及措施

為了進一步加大骨干教師培養的力度，使骨干教師迅速成長，根據學校教師培養的要求，以“讓教師與學校一起發展，讓教師與學生共同成長”為培養目標，遵循骨干教師成長的規律，采取全方位、多途徑的培養措施，建設一支具有現代教師素質和創新精神的新型骨干教師隊伍，為學校教育教學的持續發展奠定基礎。制定本學期骨干教師的培養計劃如下：

一、培養目標：

使其成為具有現代教育觀念，具有合理知識結構、具有一定教育教學、科研能力，在本校范圍內乃至全區具有指導、帶頭作用。

二、培養目標： 1．建設一支真才實學，德才兼備的骨干教師隊伍。

2．使本來確定的學校骨干教師向高層次發展，如市級骨干教師或名師，并充分發揮骨干教師的帶頭、示范作用。3．讓更多的青年教師脫穎而出而出，但做到寧缺勿濫，嚴格按學校規定執行

三、培養方式：

1、任職資格：

學校中青年骨干教師：在工作5年以上（含5年）具備專科學歷和中級以上教師職稱。

學校教壇新秀：從事教師工作1—3年（含3年）的年輕教師中評選并培養。

2、工作職責：

⑴ 貫徹國家教育方針，遵循教育規律，實施素質教育；愛崗敬業，教書育人，勇于創新，出色地做好本職工作。

⑵ 系統掌握現代教育理論和技能，了解本學科國內外教育改革發展動態，自覺更新教育觀念，提高業務素質和教育教學水平，努力形成個人風格，成為學科教學和教育科研的帶頭人。

⑶ 堅持工作在教育教學第一線，發揮示范帶頭作用；承擔示范課、觀摩課等公開教學任務，促進學校教育教學質量的提高。

⑷ 根據教育教學改革的目標任務，開展教改和課題研究，善于總結經驗，具有較高的教育理論水平。

⑸ 根據教師隊伍建設實際，承擔培養優秀青年教師的工作，積極參加各類教育科學研究活動，承擔支援教育相對落后地區或薄弱學校等工作任務。

四、相應的待遇：

為在培養范圍內的教師提供參加高層學術交流、高效培訓和外出學習、考察、研究的機會，讓他們了解國際、國內先進的教育理論、教育方法、教育手段，掌握學科教育發展的新動態、新知識、新技能。同時，各級各類的評先、評優、職稱晉升將優先考慮培養對象。

五、培養措施及管理辦法

1．加強師德師風建設。加強教師的政治學習與師德教育，教育并督促教師自覺遵守《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國教師法》等有關法律法規。鼓勵教師愛崗敬業、勤奮工作、樂于奉獻，形成過硬的思想作風和師德修養。要創造條件讓他們在實踐中經受鍛煉，安排他們班主任、輔導員或行政管理工作，以提高組織、管理能力，增長才干。

2．加強校本培訓學習。學校是骨干教師培養的主陣地。校本培訓具有針對性強、實效性高、受訓面大等特點。因此，校本研修是骨干教師培養的主要形式。充分利用教育教學實踐活動，按照“研培結合，以研促培”的工作思路，通過舉辦講座，上研究課、觀摩課，開展競賽活動、專題活動及常規教研活動，采取“實踐反思”、“同伴互助”等行之有效的方法開展培訓工作。3．在分配教學任務、承擔科研課題、安排參加學術活動和社會活動方面，應優先考慮重點培養對象，為他們創造脫穎而出的條件，給他們壓擔子，提要求。

4．結對帶徒，促進成長

為了加快學校培養骨干教師的力度，進一步促進青年教師的成長，我校選派思想素質高、業務能力強、教學經驗豐富的教師與新參加工作的教師結對，指導他們的教育教學工作，開展聽課學習、觀摩研討、反思總結等教學活動，不斷提高教育教學的能力，促進青年教師的成長。

5．在培養過程中，應注意物色、選拔一批優秀的學科帶頭人，并根據他們的實際水平和能力，及時提升相應教師職稱或提拔到合適的領導崗位上來，以適

應我校師資隊伍建設和發展的需要。

6．學校在骨干教師的培養期間，積極鼓勵他們參加各級各類的培訓、學習活動，積極鼓勵他們參加高一層次學歷進修。骨干教師進行進修、學習、科研等活動的經費由學校支付，學歷進修的費用按教育局相關文件執行外，學校還給予一定的補貼。

7．學校定期召開骨干教師培養工作座談會和經驗交流會，并對做出較大貢獻的教師給予獎勵和表彰。篇三：骨干教師培訓方案

骨干教師培訓方案

一、培訓指導思想

為了全面推行素質教育，切實提高骨干教師的全面素質，起到骨干帶頭和示范輔射作用，整體提高教師的業務能力，以適應創新教育與新一輪課程改革的需要。

二、培訓要求

1、提高教師修養，鑄造師德師魂。不斷提高青年骨干教師政治思想素質和師德修養，養成教師良好的心理素質，形成良好的師德師表風范。

2、研修現代教育理論，提高專業教育理論水平。幫助青年骨干教師樹立現代教育觀念，運用現代教育理論和新課程理念分析現狀，反思教學實踐，明確教育改革方向，掌握本學科教改動態，不斷探索總結掌握教學規律。

3、拓寬學科文化視野，建構適應新課程教育要求的知識結構。在現代教育理論與新課程理論指導下，幫助參培教師改進教學方法，提高教學能力，在學科教學改革中發揮示范和幅射作用。

4、通過理論學習和教學實踐探索，參觀考察與交流學習，以及自主研修，提高青年骨干教師的教學科研能力，能主持或獨立開展教育科學研究。

三、培訓內容

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高青年教師的職業修養，促進青年教師的成長。

2、理論與技能。

針對學科特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野,確立現代教學觀念,增強理論思維水平和自我發展能力。

3、實踐與考察。

通過課堂觀摩，說課，評課，評議交流等形式，提高青年教師自覺運用現代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發展自我，為逐步形成教學特色打好基礎。

4、課題研究。

開展教科研專題講座，參與本校現行課題的研究等活動，使青年教師牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學結合起來，促使課堂教學更趨合理、規范、科學。

四、培訓、管理模式

培訓模式設計思路

1、廣泛調查研究參培教師需求的基礎上設計培訓方案，堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。

2、培訓形式：以課題研究、自學、專題研究等形式為主，充分體現自主性、研究性和創造性。

⑴、堅持自學為主原則，集體學習與自學相結合，以自學為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓與分散研修相結合，以分散研修為主。

⑵、理論聯系實際，為實踐為主。⑶、重視個性差異，加強個別指導與培養。

⑷、培訓和考核相結合。

3、堅持參與性和導師制的培訓模式。

培訓模式：骨干教師引領——說課、評課、點評——自主作業、教學設計與實踐——微型科研——交流、反思、總結、提高。

篇四：骨干教師培養方案

大安區鳳凰學校

青年骨干教師培養方案

一、指導思想：

百年大計，教育為本，教育事業，育人為本，教師隊伍的數量和質量對學生的發展具有決定性影響。一流的教育就需要有一流的教師隊伍，為了進一步加快“園丁培育”工程建設，培養一批骨干教師，全面提高學校的辦學品位，全面推進素質教育，結合我校實際，特制定本方案。

二、目標任務：

努力建設一支強大的以我校中青年骨干教師為主體的教科研隊伍。教師通過理論學習、課題研究、教學實踐，努力提高現代教育理論水平和教育科研能力，積極爭取成為科研型的教師。

三、具體措施：

（一）青年教師培養：

1、實行青年教師培養導師制，搞好“傳、幫、帶”。學校聘請有經驗的骨干教師作為青年教師的導師，明確要求導師既要關心青年教師的業務成長，也要關心青年教師的思想進步，搞好“傳、幫、帶”。“傳”即傳授教學經驗和方法；“幫”即幫助熟悉教材，熟悉教學大綱和課標，掌握教學基本功；“帶”即帶出個好的教學作風和思想作風來。青年教師拜師結對，向老教師學師德、學技能，先聽課后上課，仔細研究老教師的講課技巧，學習老教師的講課思路，盡快熟悉本學科的教學技巧，提高授課水平。

2、抓好備課、說課、聽課、評課四個環節。要求青年教師積極參加集體備課，集體備課能將大家的智慧集中起來，能揚長避短，實現智力資源共享，業務能力互補，經驗隨時交流，整體水平優化，充分發揮骨干教師的作用，青年教師積極開動腦筋，大膽提出自己的見解和問題，促進老教師更深入地思考問題，把備課提高到一個新水平。在授課后，寫好教后記。各備課組經常聽青年教師的課，聽課后備課組長及時組織評議，肯定成績，找出不足，及時糾正，幫助青年教師不斷進步。

3、建立考核檔案，搭建活動舞臺，鼓勵公平競爭。對教學常規、教學基本功、學科基本功的檢查情況量化計分，記入新教師的業務檔案。搭建活動舞臺，創造條件使青年教師脫穎而出。各學校通過各種層次、各種類型的青年教師教育教學評比活動，創造良好的環境氛圍。學校每學期優秀課件、教案展評、論文評比、課堂教學等崗位練兵活動，不斷總結教學經驗，使青年教師在實踐中、在競賽中得到鍛煉提高。

4、“走出去、請進來”，促進青年教師整體素質的提高。“走出去”即利用一切可能的機會，組織青年教師到兄弟學校及外地學校聽課、學習、交流。“請進來”即不定期請先進校老師及有關教育教學專家來學校與青年教師進行座談交流。

5、委重任、壓擔子，讓青年教師經受鍛煉和考驗。青年教師具有較強的上進心，愿意承擔一些帶有挑戰性的任務。各學校從愛護上進心、激發他們的主人翁精神出發，大膽啟用青年教師擔任班主任，對在實踐中成長快的青年教師，提拔擔任備課組長或學科教研組長、中層干部等。在教學工作的安排上采取“扶著走”、“帶著跑”的辦法，讓他們得到鍛煉和提高。

6、大力選拔、培養學校學科帶頭人。實踐證明，各學科帶頭人的水平是各科教學水平的重要標志，關系到整個學校教育教學質量的提升。在大力培養青年教師的同時，選準具有培養前途的青年教師重點培養。在教學實踐中，要求有規范化的教師形象、復合化的教學能力、多元化的知識結構、多樣化的教學方法、現代化的教育技術。在課堂教學中營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，創設開放、探索、合作的教學環境。

（二）名教師培養：

青年教師掌握教育教學的常規要求和教學技能，具有初步的駕馭課堂能力，有了較為成熟的教育教學經驗，就要培養他們向獲得成就的方向發展，使他們向旗級、市級教學能手、學科帶頭人等名師方向發展。進一步培養出具有學科特點的能自我發展的優秀教師。

（1）進一步增強教師“科研興教，科研強校，科研育師“的意識。有計劃、有組織的安排學校骨干教師培養對象進行教育理論、教學科研知識的學習。通過學習，更新教育觀念，在各自的教學過程中運用科學方法，結合本校的課題研究，提高教學實效。

（2）加快校級教學能手、教壇新秀的評比步伐，為全校教師提供學習的榜樣。

（3）提高骨干教師的教科研水平。一個好的教師，不僅應該具有較高的教學教育能力，還應該是一個科研型的教師。作為骨干教師，也應該潛心教學科研研究力爭把自己的教學教育實踐提升到理論高度。要積極撰寫論文，爭取有文章在市級以上刊物發表、獲獎。

面對教育的改革和發展，面對新一輪基礎教育改革，我們應該深入了解青年教師，研究青年教師，培養青年教師，通過學習，輔導，組織活動，強化實踐等手段，充分發揮青年教師的內在潛能，使他們能夠成為適應素質教育需要的高素質教師，成為在校內、旗內、市內有影響的“名師”，惟有這樣，全校教育才能更好更快的發展。

大安區鳳凰學校

2010年10月 篇五：中心小學骨干教師培訓方案

中心小學骨干教師培訓方案

一、指導思想。實施素質教育，關健在擁有一批高素質教師。基于我校教師現狀，加強骨干教師培養養，提升教師業務水平，已成為我校促進內涵發展和可持續發展的必然選擇。為此，學校立足當前,著眼未來，著力錘煉，打造品牌，強化過程管理，構筑青年教師施展才能的平臺，縮短成才周期，以盡快培養一批造詣高深，在教育教學改革中發揮重要作用的中青年骨干教師和教壇新秀，優化教師隊伍結構，為教育教學質量穩步提高提供前期保障。

二、現狀分析。

我校教師隊伍中，從年齡上看，35周歲以下的青年教師占60%；從文化層次上看，本科學歷占20%左右，大專以上學歷占70%多；市級教學能手1人，縣級骨干教師2人，各級骨干教師數量嚴重不足。為此，急需加速挖掘積極因素，尋找支點，選拔人才，形成梯形，更好地為教育教學服務。

三、培養目標：

緊緊圍繞課改研究，加大骨干教師教育教學理論學習與基本功訓練速度，精心打造名師品牌，努力建設一支師德高尚，結構合理，理論基礎扎實，學科造詣深厚，業務技能精湛的教學工作中堅隊伍，以帶動教師隊伍整體迅速成長。

1、在已有骨干教師的輻射和帶領下，2009年形成個個會運用多媒體輔助教學，人人會自制課件，并開展多媒體課件評比。2、2009年要有5名教師形成自己課堂教學風格，其中8名教師在鎮課堂技能競賽中獲獎，5名教師在縣級課堂技能競賽中獲獎。培養出10名鎮級骨干教師，3名縣級骨干教師，3名市級骨干教師。2010年要有7名鎮級骨干教師，5名縣級骨干教師，2名市級骨干教師。

四、培養內容

搞好基礎教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，是一項系統工程，主要是從以下幾方面開展業務培訓工作：

1、教師教學基本功的訓練。

內強素質，外塑形象，全體教學人員要練習“三字”“一畫”“一話”等教學基本功，發揚“冰凍三尺非一日之寒”的精神，自選1-3項訓練內容，持之以恒，天天練習，日久見功底。

2、現代化的課程觀培訓。

國家基礎教育課程改革現代化的課程理念提高到一個重要位置，強調課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境等構成的一種動態系統，每一位教師應加強現代化的課程觀培訓，對新課程有一個正確的人師，把新課程理解為教師、學生、教材、環境四個因素的整合。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不只是知識的載體，而是師生共同探討學習新知識的過程。

3、課堂教學能力的培養。

在新課程改革的浪潮不斷沖擊下，教學方式，學習方式逐漸轉變，但仍有部分教師“穿新鞋，走老路”，課堂教學墨守陳規或搞花架子，或只重形式不重內涵。通過診斷課、示范課、觀摩課等形式，提高教師課堂教學能力，從而達到提高教學質量的目的。

4、科學的課程評價觀培訓。

評價與課程發展的問題是課程改革和評價改革過程中首要研究的問題。按照新的課程觀念，課程實施與課程評價的關系是一種互動的關系，它伴隨著不斷的調整而構成課程發展的動態系統。

5、現代教育信息技術的培訓。

要把教育信息技術作為每一位教師的必修課來學習，真正使廣大教師認識到教育信息技

術是信息時代教育教學改革和發展的突破口，是課程改革的有力工具，只有掌握這門技術，才能以此為平臺探索在新技術條件下課程改革的規律，優化課堂組織形式，提高課堂效率。

6、教師專業發展能力的培訓。

基礎教育課程改革需要教師不斷更新學科知識，需要教師調整智能結構，需要教師提高教育教學能力。因此，每位教師必須對新課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標、相關政策以及各學科課程標準細細地解讀，深入了解各學科改革的突破點以及對教學的實施建議等，從而提高自己的專業發展能力，并成功的將自己的專業發展與指定學科內容聯系起來，與學生的不同需要結合起來。

7、教育科研能力的培訓。

教師要在短期內把握好新課標、新教材，其最好的辦法就是用研究的方法學習課標與教材。因此，要加大教育科研能力的培訓，主要包括：

①發現問題的能力。教育科研是從發現問題開始的，能否在教育教學實踐中發現有價值的問題，并作為教育科研的課題成為關鍵的一環，這就要求教師必須具備發現問題的能力。

②信息處理的能力。信息處理包括信息的獲取、識別、分類，也包括對信息的分析、評估以及利用信息作出決策、解決問題等。

③開拓創新的能力。課程改革是一種嶄新的創造性活動，它所要研究的課題，既沒有現成的經驗可循，也沒有現成的模式可用。這就要求教師具備開拓創新能力，創造性的分析解決問題。

④文字表達能力。教師要把對課程改革潛心研究的新認識、新思想等斥諸文字，以科研報告、論文著作等形式表現出來，從而把教育科研落實于課程改革。

五、培養思路與方法

1、以教研活動為平臺，整體引導。

2、通過暑期教師會及平時教研教改活動，專題培訓，突出“三個結合”，即：集體學習與個人自修相結合（以個人自修為主）；“走出去”和“請進來”相結合（更新教育觀念，拓展教育信息）；理論學習與具體實踐相結合（重在教育實踐能力的探索培養）。以現有縣級以上骨干教師及縣級課改指導教師為師，包干幫扶。

六、組織機構及保障措施

1、為了保證培養骨干教師工作有序開展，特成立以校長為組長，主管教學工作的副校長為副組長，學校中層領導為成員的領導機構。

領導機構的職責為：負責“培養方案”的組織、實施、指導和管理工作。

學校領導小組成員要深入領會實施方案的內涵，要把握每個階段的培訓工作任務，確保培訓效果。

2、對于積極進取，勇于探索，業務素質提高較快的骨干教師，學校將采取一系列激勵措施，在評優樹模上予以傾斜，優先參加外出學習和培訓，優先推薦參加高層次的骨干教師培訓、評選。

3、在實施方案的過程中，學校將在財力、物力上給予大力保障。

4、在每個階段完成培訓任務后，教導處要及時總結反思，弘揚成績，查找問題，限時整改。

七、評選和管理辦法：

1、鎮級骨干教師的條件：

(1)師德高尚，奮發向上，敬業愛生，為人師表，服從學校安排。教育教學家長、學生滿意率達90%以上。(2)教育教學業務能力強，成績顯著，在鎮上同學科評比中位于20%前的位次，且在縣同類學科評比中位于前40%位次，能發揮骨干教師示范作用。

(3)已獲得小學一級教師資格以上。

(4)課堂教學基本功扎實，在鎮級課堂技能競賽中獲獎或校教學評價組評價達標。

（5）、40歲以下的教師有大專以上學歷，工作5年以上；40歲以上教師須有中師以上學歷。

（6）、參評當年或前兩年須有1篇與本專業有關的縣級以上發表或獲獎的教育教學論文。

今后每年初確定骨干教師培養對象，每年末評價培養情況，并評選一批鎮級骨干教師。

2、骨干教師職責：

（1）加強自身學習，除學校正常的政治業務學習外，完成以下學習任務（以每學年計算）。

①學習一本教育教學理論專著，并做好學習筆記或撰寫學習體會。

②參與學校組織的骨干教師教學經驗交流（一般每學期１～２次）。

（2）積極參與學校教育教學研究活動，熱忱培養青年教師，除學校正常的教科研活動外完成以下教研任務。

①作鎮級以上講座１～２次，時間不少于４０分鐘。

②進行校級或以上公開課１～２節，并作備課意圖說明或教后感說明。

③鎮級以上骨干教師要獨立承擔或參與一個教科研課題，開展教科研活動。

④１篇論文或總結等科研成果獲獎或發表，鎮級骨干教師的論文要在縣級以上獲獎或發表，縣級骨干教師的論文要在市級以上獲獎或發表，或在縣級課堂技能賽中獲獎。

⑤輔導青年教師或學生參加各級各類競賽，獲較高層次或等級的獎勵，或輔導學生作品在正規報刊上發表，或所負責的條線工作取得突出的成績。

第四篇：骨干教師培訓方案

骨干教師培訓方案

一、培訓指導思想

為了全面推行素質教育，切實提高骨干教師的全面素質，起到骨干帶頭和示范輔射作用，整體提高教師的業務能力，以適應創新教育與新一輪課程改革的需要。

二、培訓要求

1、提高教師修養，鑄造師德師魂。不斷提高青年骨干教師政治思想素質和師德修養，養成教師良好的心理素質，形成良好的師德師表風范。

2、研修現代教育理論，提高專業教育理論水平。幫助青年骨干教師樹立現代教育觀念，運用現代教育理論和新課程理念分析現狀，反思教學實踐，明確教育改革方向，掌握本學科教改動態，不斷探索總結掌握教學規律。

3、拓寬學科文化視野，建構適應新課程教育要求的知識結構。在現代教育理論與新課程理論指導下，幫助參培教師改進教學方法，提高教學能力，在學科教學改革中發揮示范和幅射作用。

4、通過理論學習和教學實踐探索，參觀考察與交流學習，以及自主研修，提高青年骨干教師的教學科研能力，能主持或獨立開展教育科學研究。

三、培訓內容

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高青年教師的職業修養，促進青年教師的成長。

2、理論與技能。

針對學科特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野,確立現代教學觀念,增強理論思維水平和自我發展能力。

3、實踐與考察。

通過課堂觀摩，說課，評課，評議交流等形式，提高青年教師自覺運用現代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發展自我，為逐步形成教學特色打好基礎。

4、課題研究。

開展教科研專題講座，參與本校現行課題的研究等活動，使青年教師牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學結合起來，促使課堂教學更趨合理、規范、科學。

四、培訓、管理模式

培訓中運用“集中授課——聽課評議——實踐提高”的培訓模式，貫徹集中輔導與分散自學相結合、理論學習與教學實踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。

培訓模式設計思路

1、廣泛調查研究參培教師需求的基礎上設計培訓方案，堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。

2、培訓形式：以課題研究、自學、專題研究等形式為主，充分體現自主性、研究性和創造性。

⑴、堅持自學為主原則，集體學習與自學相結合，以自學為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓與分散研修相結合，以分散研修為主。

⑵、理論聯系實際，為實踐為主。

⑶、重視個性差異，加強個別指導與培養。

⑷、培訓和考核相結合。

3、堅持參與性和導師制的培訓模式。

培訓模式：骨干教師引領——說課、評課、點評——自主作業、教學設計與實踐——微型科研——交流、反思、總結、提高。

第五篇：骨干教師培訓方案

骨干教師培訓方案

一、培訓指導思想

為了全面推行素質教育，切實提高骨干教師的全面素質，起到骨干帶頭和示范輔射作用，整體提高教師的業務能力，以適應創新教育與新一輪課程改革的需要。

二、培訓要求

1、提高教師修養，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質和師德修養，養成參培教師良好的心理素質，形成良好的師德師表風范。

2、研修現代教育理論，提高專業教育理論水平。幫助參培教師樹立現代教育觀念，運用現代教育理論和新課程理念分析現狀，反思教學實踐，明確教育改革方向，掌握本學科教改動態，不斷探索總結掌握教學規律。

3、拓寬學科文化視野，建構適應新課程教育要求的知識結構。在現代教育理論與新課程理論指導下，幫助參培教師改進教學方法，提高教學能力，在學科教學改革中發揮示范和幅射作用。

4、通過理論學習和教學實踐探索，參觀考察與交流學習，以及自主研修，提高參培教師的教學科研能力，能主持或獨立開展教育科學研究。

三、培訓內容

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業修養，促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對語文學科的工具性、人文性的特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野,確立現代語文教學觀念,增強理論思維水平和自我發展能力。

3、實踐與考察。

通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實踐，送教下鄉，評議交流等形式，提高學員自覺運用現代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發展自我，為逐步形成教學特色打好基礎。

4、課題研究。

開展教科研專題講座，學員參與本校現行課題的研究等活動，使學員牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學結合起來，促使課堂教學更趨合理、規范、科學。

四、培訓、管理模式

培訓班運用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實踐”的培訓模式，貫徹集中輔導與分散自學相結合、理論學習與教學實踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。

培訓模式設計思路

1、廣泛調查研究參培教師需求的基礎上設計培訓方案，堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。⑴、培訓前進行廣泛調查研究，征求小學語文省級骨干教師心得和“四區兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓內容當初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據教師需求修改培訓方案，切實將其本次培訓的針對性和實效性。

⑵、培訓教師到校后，把培訓方案發到他們手中，提倡參與與研修，在學習、互動、觀摩、實踐、反思中完成培訓任務。

2、培訓形式：以課題研究式、自學式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現自主性、研究性、多樣性、開放性和創造性。

⑴、堅持在職、自學為主原則，面授與自學相結合，以自學為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓與分散研修相結合，以分散研修為主。

⑵、理論聯系實際，為實踐為主。⑶、重視個性差異，加強個別指導與培養。

⑷、培訓和考核向結合（除培訓期間的有關考核，每期培訓后，參培教師在工作中完成布置的專題研究作業作為考核成就之一）

3、堅持參與性和導師制的培訓模式

培訓模式：專家理論引領——觀摩典型案例——說課、評課、專家點評——自主作業、教學設計與實踐——微型科研——交流、反思、總結、提高。