第一篇：FDUROP結題報告點評意見范例

FDUROP結題報告點評意見范例

范例一：

基于三維重建人體膈肌表面積的計算與病理分析

劉偉

摘要：人體膈肌的三維重建可以用于對慢性阻塞性肺疾病（COPD）之類的呼吸疾病的診斷。我們研究的目的是通過分析患有COPD的病例與正常研究對象的膈肌的三維重建圖像，并通過分析計算膈肌表面積數據來發掘他們的膈肌之間的生理差異。此外，我們也設計了一種基于CT圖像的計算人體膈肌表面積的方法。分別有6名正常研究對象和6名患有COPD的病例在有效余氣量（FRC）和肺總量（TLC）狀態下進行了CT掃描，通過對得到的CT圖像進行三維重建與表面積計算發現他們之間的區別。因此對膈肌的三維重建與分析計算可以有效地幫助醫生對人體膈肌的病變進行診斷分析。

點評意見：

本課題利用二維CT圖像組重建肺部膈肌三維圖像，由此建立了一種膈肌表面積的估計算法。同時，從三維重建模型提取的包括與膈肌表面積相關的一些參數在內的特征值在區分慢性阻塞性肺疾病患者與正常人中具有較高的診斷價值，體現了本課題的理論意義和應用價值。項目得到的結果已總結成國際會議論文并發表，表明本課題取得了良好的研究成果，在一定程度上得到了認可。

從課題報告的具體內容而言，尚存在以下不足：

1、申請書中花了大段篇幅討論了三維重建算法及其不足，并期望在項目開展過程作為創新點進行解決（MC算法的二義性問題），但整篇報告對三維重建只是在特征點選取上著墨，對三維重建算法幾乎未提，是什么原因？

2、報告詳細描述了計算膈肌表面積的方法過程，可以看出特征點的選取至關重要。如果說特征點的定位準確性可以通過人為選定來控制的話，特征點的數量和分布對膈肌表面積計算可靠性的影響如何沒有提及，但從其它三維重建的應用中可以知道，這些也是非常重要的，尚需深入研究。

3、病例實驗數據的分析從規范上說不能滿足醫學和信息學的要求（應提供統計分析），建議多參考一些相關的文獻。

4、一些書寫習慣尚需改進，如圖3縱坐標軸的意義或名稱。

范例二：

成為一個更好的人

——基于中國大學生基督教皈依者的個案研究

馮蔣佳之

摘要：本文通過一個民族志個案研究來闡釋五個中國大學生基督教皈依者的皈依動機和皈依過程中的經歷。研究發現（1）希 希望尋求引導和在智性和情感層面建立緊密聯系是他們皈依過程中重要的驅動力（2）以團體支持和緊密的群體內聯系為元素的基督教團體性特征滿足了他們對引導和智性以及情感上緊密聯系的需求。在本文中，我先概述了中國大學生文化心理層面的背景，分析這個背景中的某些元素是如何使大學生產生精神信仰的探索的，我繼續討論了對于這些大學生而言，基督教中的哪些元素是區別于其它神學或哲學的信仰體系的以及這些元素是如何滿足他們對于人生引導和緊密聯系的需求的。我最后結合Lofland和Skonovd的宗教皈依動機模型討論了這個個案研究對于當代中國社會的反思。

點評意見：

這一報告的確花費了作者大量的心血，并且從文章結構上觀察，作者也力圖借用英文研究文章的結構，從問題到方法，然后是分析的材料，最后引出文章的核心的探討部分。整個研究的規范基本得到保障。

1、研究者使用人類學的方法，對五個大學生的案例進行了深度訪談和分析，力圖揭示出其中的影響因素，作者做了很不錯的努力，也在文獻的基礎上界定出幾個突出的影響要素，例如Unique Relationship、Sense of Guilt、Opportunity Cost，對于中國的宗教研究，可能具有一定的啟發意義。

2、使用社會人類學的方法，去觀察一個問題的解決方式，需要大量的文本記錄和深度觀察。這種方法看似比統計等方法簡單，事實上卻很復雜，需要耗費大量的人力物力。因此，作者對幾個大學生的訪談資料和記錄，背后的材料如何驗證，這是研究的一個核心問題。

3、文章在文獻綜述中談到，“Yet, in-depth analysis of how and why these students were converted to Christianity is lacking.”雖然評閱者并不是專門研究這一領域，但是相關的研究深度訪談文獻和研究，國內外應該不少。因為從常識推斷，人類學的研究方法，應該是這一類文獻較多。（當然不排除我的常識就是個人有限知識造成的）

4、文章使用英文寫作，但是在界定問題的introduction部分，卻基本是中文文獻，這也是一個不足的地方，這個上面一點的評價相同。同時，discussion部分過于拖沓，許多討論應該在前面一部分完成。

5、給我造成一個困惑的問題是研究者說“出于保護課題研究中的報告人，應其中一位報告人的建議，我的論文以英文為語言來寫作。”這不符合通常的常規，因為保護當事人的作法，在研究中有通常的作法。僅僅為了這個目的就寫成英文？當然，我們鼓勵科學的論文使用英文寫作，但是理由不要太怪異。

整體而言，該研究是一個比較不錯的本科作品，研究生的努力和辛苦是值得肯定和贊揚的。許多意見也是希望作者能進一步提升。

第二篇：結題評審意見

一、課題的選擇意義和價值很大。

數學是一個有形象問題的學科，如何把抽象的數學 知識轉化成學生喜聞樂見的有趣知識是至關重要的。我們知道畫圖能幫助學生直觀形象地理解題意，調動各種感官參與審題活動，有助于快速理解題意、正確分析數量關系。因此借助圖形教學是滲透知識的一條事半功倍的途徑。并且小學生由于年齡的局限，生活經驗和知識都很少，因此在抽象思考解決問題時難免會遇到困難。小學生在紙上畫圖可以拓展思路，比較符合小學生具體運算階段的特點。因此，培養學生強烈的畫圖意識，提高學生利用畫圖來分析、解決倍數問題的能力，讓學生感受到畫圖對于解決倍數問題的價值等目標，在問題解決過程中，利用圖形將題中蘊涵的抽象的數量關系以形象、直觀的方式表達出來，能有效促進問題的解決，啟迪學生的思維，而且可以通過畫線段圖的訓練，調動學生思維的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。恰當地運用線段圖是幫助學生由形象思維過渡到抽象思維的橋梁。同時也為教師的專業成長和學生的發展提供了一個實踐平臺。為課堂教學研究注入了新的活力。

二、課題研究的組織管理工作扎實有效。

課題組組織結構合理，能認真組織開展各項培訓活動，結合本校實際進行統籌規劃，協調指導，從課題的提出、研究方案的制定、課題研究的組織實施，到研究成果的總結提升，都盡可能做到了規范、科學，有依據——先做了必要的問卷調查。研究步驟合乎邏輯，組織管理到位，成員任務分工明確。

三、課題研究方法選用恰當，科學性、操作性較強。

該課題主要采用教育行動研究的方法和對比研究法，遵循引導教師邊研究邊實踐、著力于解決教育實踐中的具體問題、改善教育者的教育行為、提高教育智慧的思路進行研究，研究過程中，以不同的班級做對比研究，從而驗證課題研究的必要性與好處。課題研究具有較強的實效性和一定的創新性。

四、課題資料全面、詳實、豐富。

課題研究過程中注意搜集、整理各種資料，并用文字、照片、錄像、搜集學生解題方法等多樣化的形式進行了記錄，真實反映了課題研究的過程和軌跡，有利于研究者進行進一步的反思和提升，并為同類研究提供了操作性較強的做法和經驗。

五、課題達到了預期的目標。

該課題研究經過全體成員的不斷努力達到了預期的目標，形成了較好的科研成果和經驗，有教學案例，有論文發表，還上了成果推廣展示課。

六、建議和意見

希望課題組成員能夠繼續深入地學習和研究，把這次的研究經驗進行進一步的推廣，不止就解決倍數問題進行推廣，還要次用圖形幫助解決倍數問題推廣到其他的題型中去，如分數問題，小數問題，甚至是有關圖形的問題，讓孩子們用這種方法幫助理解題意解決問題。

專家組認為，該課題研究完成了預定的研究目標，一致同意，通過對該課題的鑒定，同意結題。

第三篇：結題鑒定意見

“留守學生關愛服務體系建設與研究”

課題結題鑒定意見

2011年10月15日，我們對邵陽縣黃塘鄉中學鄧南陽同志主持的課題“留守學生關愛服務體系建設與研究”進行結題論證，通過聽取課題主持人匯報，查閱有關資料，咨詢點評等形式，形成如下意見：

1、課題立意很好。通過留守學生的關愛服務體系的構建，彌補了留守學生因父（母）親不常在家而造成的親情饑渴，健全了因親情缺失造成的心理異常，真正讓留守學生“學習有所教、生活有所助、心理有所疏、親情有所依、安全有所護”。其經驗具有普遍性、可行性，可大力推廣。

2、課題實施方案、實施計劃思路清晰，目標明確。通過實施計劃，真正改變了留守學生的情感世界，樹立留守學生的信心，增強了留守學生抗挫折能力，陶冶了留守學生的情操，促進了留守學生的健康成長。

3、課題研究工作扎實，措施得力。圍繞留守學生的親情和心理進行了一系列的工作，將制度管理、科學輔導、愛心資助融為一體，并且該課題經驗已在全縣范圍內推廣。

4、課題影響力大。先后得到國家教育部、共青團省委、省婦聯等領導的高度評價和贊譽，同時還得到中央電視臺、湖南電視臺、《中國青年報》、《湖南日報》等多家媒體的首肯和報道。

根據以上意見，該課題完成研究任務，達到了預期研究目標，專家組一致同意：課題結題。希進一步加強研究，在實踐的基礎上，不斷加強理論提升。

專家簽名：

王以平邵陽市教育研究所所長中學高級教師

周平邵陽市教育研究所書記中學高級教師

張三平邵陽市教育研究所副所長中學高級教師

歐陽敘學 邵陽市教育研究所副所長中學高級教師

趙健軍邵陽市教育研究所綜合室主任中學高級教師

2011年10月15日

第四篇：結題鑒定意見

關于天門市九真中心小學《小學“經典誦讀與語文教學整合的研究”》

課題結題鑒定意見

《小學“經典誦讀與語文教學整合的研究》，是湖北省教育科學研究院重點課題，2012年12月，由湖北省天門市九真中心小學申報立項·董雄兵校長主持。經過近四年的研究和實踐，課題組完成了預期的研究任務，提交了課題研究報告和系列支撐材料。2016年9月，湖北省教育科學研究院組織專家對課題研究成果進行了結題評審，具體意見如下。專家組認為，天門市九真中心小學以規劃課題為抓手，積極開展學校文化建設，推進學生課外閱讀，確立“經典誦讀”為“一校一品”培育項目，培養學生閱讀興趣，教授閱讀方法，提高閱讀素養，取得了實實在在的成功經驗。專家組在與課題組質疑互動的基礎上，形成如下鑒定意見，充分肯定他們在研究過程中付出的辛勤努力和顯著成效：

一、領導重視、健全機制

為保證課題順利進行，學校成立了課題研究實施組織，由校長董雄兵牽頭，教學副校長龔漢平為課題負責人，教研主任謝志剛為組長，制訂了課題研究方案，每個學期課題組都要制定課題實施計劃。同時學校還把課題研究納入到教師工作量化考核之中，意在使活動正常開展，全面落實。

二、精心組織、穩步推進

1.保障教學時間，落實研究工作

（1）每日一誦。參加課題班級每天語文課前5分鐘作為誦讀時間。

（2）每周一課。學校在一至六年級開設每周一節經典誦讀課，落實在課程表中。（3）每月一研。按照誦讀的篇目、誦讀要求和評價標準，由課題組牽頭，分年級每月進行一次集中研討。

（4）每學期一賽。參加課題班級每學期舉行一次誦讀大賽。2.加強環境熏陶，營造書香氛圍

（1）充實課題班級的“圖書角”。各班充實的圖書主要為課外經典書目、唐詩、宋詞、名家名作等，給本班學生提供更多的國學經典的閱讀資源。

（2）語文教師每天提前將一首古詩抄寫在黑板的一側，書寫規范，排版美觀。

（3）學校利用校園內走廊建立“傳統文化長廊”，設固定欄目版塊，主題鮮明、內容豐富、版面設計清新美觀，既能使人受益，又能給人以美的視覺享受。

（4）校園廣播臺設立“我讀經典”專欄。每天下午午寫之前，由紅領巾廣播臺的學生主持、播音，每次15分鐘。

3.提煉誦讀內容，提供精神食糧

（1）學校訂購《經典誦讀》、《三字經》、《百家姓》、《論語》、《增廣賢文》等讀本，作為校本教材，讓學生閱讀。

（2）同年級選定淺易古詩詞、美文30首(片段)，同學間開展多種形式的誦讀比賽。（3）每周至少有一首古詩詞熟讀成誦（語文老師自行選擇，參考語文課標指定篇目）。4.組織實踐活動，豐富誦讀形式 ◆開展“經典誦讀”實驗以來，學生積極參與以下活動：

（1）升旗儀式上“誦讀展示”。在每周一次的升旗儀式上，有一個班級“誦讀展示”環節，每周安排一個班級，輪流展示。在莊嚴肅穆的升旗儀式上誦讀經典，對學生道德、品行、性情、氣質都會產生耳濡目染，潛移默化的影響。

（2）“詩歌美文誦讀”班級展示活動。利用大課間，全校師生歡聚操場，評委就位，各班級依序入場展示所選經典詩歌美文誦讀。連續舉辦三場誦讀活動，場場內容精彩，形式各異，各具特色，各班將經典誦讀和音樂、演唱、表演等融合在一起，以不同的風格展示了中華經典詩歌美文的獨特魅力。

（3）“讓經典照耀童年”為主題的一、二年級期末綜合素質評價。該活動既展示了學生一學期的誦讀學習成果，又讓學生感受了中華經典的源遠流長，博大精深。

（4）講“優秀經典故事”。“講故事比賽”在班級初賽的基礎上，選拔選手參加學校的決賽。舉辦該活動，激發了學生課外閱讀的興趣，陶冶了學生的理想情操，豐富了學生的知識積累，樹立了學生自信、參與、成功的意識。

（5）誦讀經典融入“六一文藝活動”。慶六一文藝演出，既讓同學們感受到童年的幸福和節日的快樂，又激發了他們朝氣蓬勃、積極向上的良好精神風貌，營造了積極向上、和諧快樂的校園文化氛圍。誦讀經典充分展示了廣大學生的文化素養。

（6）編寫手抄報。在教師指導下，和語文學習相結合，組織學生根據經典詩文進行編寫手抄報活動，為學生提供版面設計、選材、繪畫、書法、編寫等各方面能力的鍛煉機會。

（7）假期誦讀作業。指定篇目為《小學生古詩文誦讀》學生自誦，并作為暑假作業的一部分。倡導學生“讀中華詩文，過快樂暑假”。

三 成果豐碩，縱深推進

學校通過課題的研究和實踐，先后獲得了“天門市經典誦讀示范學校”、“中華經典詩文誦讀實驗學校”、“教育先進集體”、“天門市精神文明建設示范學校”、“天門市教育科研先進單位”等榮譽稱號。教師學科素養和專業技能得到了跨越式的發展，在各級各類專業期刊上，教師發表研究論文28篇；在市級以上教研論文評比中，教師獲得“二等獎”以上論文10篇，兩位教師分別獲得全省教師經典誦讀比賽一等獎。學生閱讀素養和表達能力得到了提高，課題組2014年11月選送的“望月（組詩）”誦讀項目，榮獲天門市小學生經典詩文誦讀大賽一等獎；34人次學生在各級各類比賽中獲獎；10篇學生詩文作品在全國性雜志上發表，20篇學生習作在天門市級的小學生征文比賽中獲得理想獎項。

專家組審議、考察了九真中心小學的課題成果，一致同意《小學“經典誦讀與語文教學整合的研究”》課題圓滿結題，并逐一回應或解釋了課題《研究報告》中提出的幾點反思困惑。建議在“十三五”發展規劃期中，學校繼承和反思該課題成果，進一步美化和優化小學生閱讀文化環境，提煉、提升小學語文閱讀教學課題的實踐成果品位，基于2011年版義務教育新課程標準和校本創新發展，繼續研究農村中小學經典閱讀文化創新，并從語文學科拓展到其他學科，創新學校、家庭、社區三位一體的多元閱讀文化，培育充盈著書卷氣的學生和有文化內涵的優秀教師，力爭取得更有效、可資推廣的教育科研優秀成果。

第五篇：結題報告

“思想品德活動課課堂教學結構優化的研究”結題報告

新北區實驗中學

張愛紅

一、研究背景

《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。開展思想品德的活動課教學有著十分重要的意義。

我國新課程改革以來，初中思想品德活動課教學，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動課堂結構不盡合理，過程管理不嚴密，教學評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是綜合實踐課，導致活動課上課的隨意性很大，同時應試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結構、過程管理、教學評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學任務的完成，不注重學生的情感體驗和道德實踐。或者是教師越俎代庖，代替學生學習，把學生牢牢地套在框框里，既不能調動學生的積極性，更不能培養學生的創新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學生自己去搞，學生無法從活動課結構上來把握活動課的上課要領，只能根據自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學效果卻是低效的。

馬和穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調教無定法，忽視了教學應當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系，課堂教學的隨意性很大，尤其是思想品德活動課，不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導致活動課結構松散，教學指標不能落到實處。這與思品活動課培養學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標鎖定在活動課課堂教學結構上，尋求優化思想品德活動課課堂教學結構的途徑、方法、原則、評價等，以提高課堂教學實效。

希望通過本課題的研究，積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業化發展。

二、課題的界定

思想品德活動課是在遵循青少年學生身心發展和認知規律的基礎上，以思想品德課課程標準為指導，在教師的引導下，按照常規的教學內容和進度，以學生的主體活動為基本特征，讓學生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，使學生能夠在活動中去體驗，在活動中發展的一種教學形式。

所謂課堂教學結構，是指在一定的教育思想的指導下，為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構優化問題,是前蘇聯教學法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學結構的優化。因此,我們有必要弄清優化的基本含義:“在課堂教學中,用比較少的時間,獲得較好的教學效果”。課堂教學結構是否優化，直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。當然，課堂教學結構也不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略學習評價的不同而變化的。

三、研究目標

1、幫助教師樹立正確的教學觀念，尊重學生的主體地位；讓思想品德活動課堂煥發出生命的色彩。

2、探索思想品德活動課的結構設計、教學方法、教學原則以及有效的活動評價體系，以更好地優化思想品德活動課教學。

3、初步構建思想品德活動課清晰有效的課堂教學結構。

4、通過思想品德活動課課堂結構的研究，提高教師設計活動、組織活動、指導學生活動的能力，促進教師的專業化成長。

四、理論依據

1、系統論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優化，而應當著眼于整體的優化，從整體目標出發，研究課的各個組成部分的相互聯系、相互結合和相互制約的規律，使課的各個要素相互協調，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構。

2、認知心理學理論：認知心理學理論是初中思想品德活動課教學的支柱。杰出的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯心理學家阿尼?列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調他的“活動中心論”。

3、蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學方法、課堂的結構以及課的所有組織因素和教育因素，都應當與教材的教學目標和教育相適應，與學生的全面發展的任務相適應。事實上，系統的結構決定指系統的性質和功能，結構和功能總是相互制約的，只有當教學處于合理的課堂結構之中，才能為學生的全面發展提供條件。

五、應用價值

1、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師轉變教育教學觀念，確立起以生為本的思想。

2、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師教學的方式的轉變。在思想品德活動課的教學過程中，教師與學生積極互動，共同發展。教師注重的是學生獨立性和自主性的培養，教師的角色是引導者、促進者。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。這一切都有利于教師教學方式的轉變。

3、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于學生的學習方式的轉變。活動的主體無疑是學生，思想品德活動課是從學生角度設計的。它使學生的學習方式從單

一、被動的學習方式，向自主的、合作的、探究性的學習方式轉變，學生在活動課學習的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經歷了一個由實踐到創新的過程。

4、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于學生全面發展與綜合能力的提高。思想品德活動課從課的內容、結構到組織形式，符合學生的認知能力和心理特點，活動課中體現出學生是教育的主體和自我發展的主體，重視學生的個體生活和社會生活的需要。活動課的目的是全面提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，為學生的終身學習打下基礎。

5、抓住了課堂教學結構的優化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優化課堂教學結構本身就是一項重大的改革，課堂結構的優化必須以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提的。因此，優化課堂結構必然會推動教育思想、教學方法、教學手段等各個教學因素的變革。

6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業化發展。

六、研究方法和途徑

（一）研究途徑

本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進行調查研究，了解思想品德活動課的教學現狀，分析原因尋找對策，接著從教案入手，加強對活動課課堂結構的設計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優化思想品德活動課的教學方法、教學原則、活動評價體系以及教學結構策略，最后形成我校思想品德活動課的課堂教學結構模式，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學質量。

（二）研究方法

（1）行動研究法。本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實踐都是一次探索和研究。

（2）問卷調查法。任何理論都離不開實踐的指導，因此該課題的研究需要深入學生的實踐，進行廣泛的調查，獲取第一手資料。

（3）文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。

（4）案例分析法。紛繁復雜的現象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結論。

（5）經驗總結法。“他山之石，可以攻玉”，收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經驗，從他人的經驗學習中得到啟發，形成思路、方案或采取行動。

七、研究過程

第一階段：探索階段（2007.10—2008.1）準備啟動階段、制訂方案、學習有關的理論與專著、問卷調查、現狀分析、對策研究。階段性成果：訂好課題方案；收集的資料匯編、現狀研究分析

第二階段：實施階段（2008.2—2010.1）定期開展課題研討活動、加強教案設計和課堂實踐研究、構建清晰有效的課堂教學結構的研究。階段性成果：階段性論文、教案設計、教學案例、教學實錄、研究課匯總

第三階段：總結階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結題報告、經驗推廣。研究成果：研究報告、論文集、教學案例集、教學設計集。

八、研究內容

1、研究思想品德活動課的教學現狀，探究思想品德活動課教學現狀的成因與對策。

2、研究思想品德活動課的課堂教學結構優化設計問題。

3、研究思想品德活動課的教學方法、教學原則以及活動評價體系建設的問題。

九、保障措施

新北區實驗中學新北區乃至江蘇省的重點示范初中學校，教學設施齊全，設備比較先進，擁有包括多媒體教室、演播廳在內的校園網絡，特別是學校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊藏書，為我們課題組進行課題研究提供了豐富的學習資料和先進的技術保障。

學校領導非常重視和關心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質保障。

我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創新、肯奉獻的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實地，自覺履行教師職責，并在教育教學上形成了自己獨特的教學風格，黃小燕、劉亞琴老師已經是常州市教學骨干教師，張愛紅是新北區學科帶頭人，一批年輕的教師正在成長，如朱曉新老師在市的青年教師評優課中獲得過一等獎，區的駿馬杯比賽中獲得一等獎；何姝勤老師獲區的駿馬杯比賽二等獎，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學校的“春蕾杯”中獲過獎，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經參加過常州市級的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨立主持過區級的課題研究，積累了一定的經驗，這為本課題的實施提供了專業保障。

十、研究成果

通過課題研究，老師們的教育教學水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質量的教育教學論文。

1、張愛紅：論文《善待構建教育的和諧之美》獲市教育學會二等獎；論文《善待學生的藝術》獲省師陶杯三等獎；論文《多媒體技術在思品課中的應用與研究》獲省藍天杯三等獎；論文《開放讓政治課活起來》發表于市教育報；論文《激發學生探究性學習方式的策略研究》獲區一等獎，發表于市教育報；教學設計《學校與家庭的呵護》獲區一等獎。

2、朱曉新：2007年11月論文《有效評論——激活學生的課堂思維》獲區二等獎；2008年11月論文《用好思品教材，促進學生學習方式轉變》獲區一等獎；2008年12月論文《以賞識教育促學生的可持續發展》獲市三等獎；2008年10月論文《“減負增效”背景下初中思品家作設計的幾點思考》發表于《時代學習報》；2007年11月市政治評優課一等獎；2008年10月市政治課堂教學與信息技術整合評優課二等獎；07——08獲新北區人民政府嘉獎；08——09獲新北區人民政府嘉獎；07——08獲校優秀班主任；

10、08——09獲校優秀班主任。

3、何姝勤：論文《重塑學困生先重塑他們的家庭責任感》獲省教育科學研究院三等獎；論文《細節是政治課中促學習、提效率的必抓環節》獲省教育科學研究院三等獎；論文《從細節入手提高——談政治課的教學質量》獲區三等獎；獲第三屆“駿馬杯”初中政治學科青年教師課堂教學能力比賽中獲二等獎；校“春蕾杯”評優課一等獎

4、黃淑娟：獲第七屆校“春蕾杯”一等獎；獲第八屆校“春蕾杯”二等獎；

5、王亞玉：2008年9月論文《新課程背景下思想品德課作業的設計和批改》發表于《江蘇大學學報》；2007年11月論文《新課程背景下讓學生生成為思想品德課主人的幾點嘗試》獲省優秀論文評比三等獎；2007年10月論文《讓學生動起來，讓課堂活起來》獲市論文三等獎；08年獲新北區人民政府嘉獎

6、劉亞琴：08—09獲校優秀班主任；08年初三（13）獲常州市先進集體；08年獲新北區人民政府嘉獎

7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學模式中學生收集材料處理材料能力的培養》獲江蘇省教育學會論文評比三等獎；《一次特別的失物招領儀式》獲新北區教育故事評比一等獎；2008.11《由一堂市評優課談政治課情景創設中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎、市年會二等獎。

8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎、市一等獎；《思想政治課須營造和諧民主的教學氛圍》在江蘇大學學報發表。

十一、研究反思

我們的課題研究的雖然是教學結構的優化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學觀念、知識水平、專業素養、調控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優化課堂教學結構，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學環節入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經驗，而不是靠科學的測定來調控。優化課堂教學結構尚處在邊摸索邊實踐邊總結的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰與機遇并存。雖然該課題沒有現成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創新，我們一定能走出一條符合素質教育要求的適合我校師生實際的課堂教學的新路子！我們將為此而不懈努力！

2010年6月