第一篇：初中英語教學論文 閱讀活動與英語教學的論文(內含4篇)

初中英語閱讀教學探討5篇

第一篇

一、加強英語閱讀教學的措施及分析

教師要提高初中學生的英語閱讀能力，改善閱讀教學的效果，就必須對癥下藥，首先分析出原有的教學方式存在的不足以及導致教學效果低的原因。結合原因入手，才能收到更好的效果。結合我在英語閱讀教學中的實踐經驗和教訓，我將閱讀教學中的問題和解決措施分為以下幾部分：第一，教學方式單一且低效。傳統閱讀教學中，教師往往采用“讀單詞、教語法、做練習”的單一模式。教師過分依靠題海戰術，寄希望于學生通過豐富的練習，提高閱讀速度和閱讀效果。其實，題海戰術本身有一定的優勢，但那是在學生運用正確的閱讀學習方法的前提下才能生效的。假如片面要求學生多多做題而不求最好的效果的話，那么學生只能在題海中沉浮，無法尋到成功的彼岸。比如說，教師讓學生閱讀某篇材料之后，公布答案，然后進行解析。解析的過程中卻只注重語法結構。單詞語境的應用等等語言知識的介紹，那么就會讓學生覺得枯燥無味，繁多的筆記也給學生帶來了很大壓力，難以被大多數的學生接受，重復的做題模式也可能引發學生的厭倦心理。反之，高效的閱讀教學應該遵循一定的模式。比如說，教師先精心準備閱讀材料，然后在學生閱讀材料之前，先根據材料內容進行主要背景的介紹。然后學生才開始閱讀材料。當學生閱讀了第一遍材料的時候，有了大致的了解，然后開始做題。之后教師開始講解，根據題目逐題講解。此時教師可以先詢問同學們的答案，然后讓回答正確的學生起來講解他們對題目的理解并且講解他們的解題思路，然后教師再進行評點和總結。這是因為如果課堂上都是教師在講解的話，學生可能會產生無聊的感覺，而熟悉的同班同學講解題目的時候，會吸引學生的注意，有助于活躍課堂氣氛，更加好的讓學生理解和接受，同時教師可以根據學生的答題情況，了解到學生的英語思維和優缺點，更加有針對性的幫助學生加強閱讀能力。第二，加強閱讀教學專題訓練。實際教學中，我們不難發現，教師很經常使用的閱讀訓練方法都是非常簡單的。比如說教師會為學生印發很多的閱讀材料，基本上是教材、試題和復習資料，然后讓學生在規定的時間內做完題目，選擇出正確答案。如果分數較低，就要加強單詞背誦和語法知識點的掌握。這種情況下，學生被分數所主導，他們對閱讀的興趣完全被限制在有限而單一的閱讀材料中，并且經常受到分數不高的打擊，對自己的閱讀能力產生質疑，挫傷閱讀積極性。根據這種情況，教師要認識到不足之處，作出一定的改進。比如說，教師可以選擇更多有趣的閱讀材料，涵蓋的范圍包括英美文化、節日風俗習慣等，提高學生的閱讀能力的同時也可以增加他們對英美文化的了解。另外，教師可以以專題的形式，加強學生的閱讀訓練。具體來講就是根據題目的不同形式，讓學生有針對性的專題訓練，提高答題技能。比如說，閱讀理解經常考察的題目類型有以下幾種：

1、解讀文意題：

2、細節題；

3、排序題；

4、判斷題；

5、文章結構題等等。教師可以根據不同的題目，教學生解答這些題目的技巧和方式。比如說，文意題的答案通常會隱藏在文章的首段、尾段或者重點段落。細節題從頭尋找比較困難，所以學生可以養成先看題目的方式，帶著問題去閱讀和尋找答案。而排序題和結構題可以采取尋找關 1 鍵字的方式，提高閱讀速度。教師將各種常見的問題形式加以分類，讓學生養成良好的閱讀解題習慣，提高閱讀技能。第三，引入多種教學方式。針對原有的閱讀教學方式單一的情況，教師可以引入更多有效的閱讀教學方法，比如合作教學法。教師可以將班級同學分組，讓他媽作文一個團隊，共同進行閱讀教學。他們可以進行閱讀比賽，看誰在最短的時間內完成的閱讀情況最好。然后大家再一起討論答案以及做題的時候遇到的問題，分享自己的解題思路。這種良性競爭能夠提高學生學習的積極性，自覺提高自己的閱讀技能，加強對閱讀材料的理解，提升閱讀效果。

二、總結

初中英語閱讀教學中，教師要積極改進原有的教學方式，致力于運用更有效的方法，提高學生的閱讀興趣和積極性，幫助學生提高閱讀能力，更好地在信息時代運用英語閱讀能力獲取更多的資源和知識，加強綜合素質。參考文

作者：趙淑芳 單位：甘肅省肅北縣蒙古族學校

第二篇

一、巧妙設景，激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”英語學習少不了興趣的保障，英語閱讀教學更需要興趣的支持。因此，在教學過程中處處設景，激發學生主動閱讀的興趣和積極性是至關重要的。首先，在閱讀前，要布置相應的預習任務，要求學生運用已學的英語知識拼讀生詞、理解句意，同時要求學生通過其他途徑查閱與本課相關的閱讀材料，以豐富學生的英語儲備，為學習短文打好基礎。其次，在閱讀中，教師采用競賽、辯論等多種手段將教學內容自然延伸到閱讀文本的學習。同時采用現代化教學手段，發揮音頻、視頻等多種手段的功能為學生創設情境，有效地吸引學生的注意力，調節課堂上枯燥、乏味的氣氛，從而激發學生閱讀的興趣。最后，在閱讀后，要求學生進行一定的自我拓展閱讀，每個星期閱讀一篇短文，并摘抄好詞好句，以此來增強學生英語閱讀的興趣，豐富學生的詞匯積累，從而逐漸培養學生良好的閱讀習慣。例如，在教學八年級下.一文時，我首先布置學生預習短文、理解含義，并上網查閱貧困山區的辦學情況以及學生的生活狀況。這樣，他們不僅對本節課的學習內容有了了解，而且也對將要進行的閱讀學習產生興趣。其次，在教學過程中，我又運用多媒體出示了貧困山區的生活狀況和志愿者支教的視頻，幫助學生進一步理解短文內容。學生對英語閱讀的興趣更加濃厚了，也就相應為課后的拓展閱讀奠定了基礎。

二、立足課堂，指導學生的閱讀方法

閱讀能力的培養和提高要有正確的學習方法做指導。因此，在閱讀教學過程中，我們要立足課堂教學，指導學生運用正確有效的方法進行閱讀。

（一）略讀短文，感知教材

1.介紹與閱讀材料相關的社會文化、歷史背景、人物特征等內容，喚起學生閱讀的興趣，緩解由于短文過長、難度過大引起的緊張心理。例如，在教學新目標英語八年級下!時，我先為學生播放幾首流行歌曲和喜劇短片，讓學生在輕松的課堂氛圍中放下壓力，同時引入本文的主題。

2.略讀短文，對文章的內容有個總的概念和印象，把握五個“W”。同時，通過略讀排除生詞障礙。對于學生能夠猜出含義的詞語不再進行講解。對于無法解決的詞語，教師指導學生通過上下文、同義詞、反義詞等方法猜測詞義。

3.教師提出能激發學生興趣，又避免過去簡單容易的問題，啟發學生思維，使學生產生繼續讀下去的需要。例如，在教學九年級一文時，在細讀前，我先給出了幾個能概括全文中心的指導性問題

（二）細讀課文，理解教材

1.尋讀短文，帶著問題有目的地在文章中查找某個具體時間、地點、人物、事件、數字等，抓住關鍵詞，找出重點句。

2.細讀短文，掌握文章的中心思想。

3.反復閱讀短文，掌握語法重點，解決疑點，從而掌握全部內容。4.大聲朗讀課文，進一步提高學生學習的積極性，并培養英語語感。

（三）復述課文，拓展教材

這是英語閱讀教學常用的練習方法，但是難度較大。教師可以引導學生運用列提綱、抓關鍵詞、畫圖表等方法進行復述，但切記不能背誦。學生通過用自己的話講述文章內容，不僅能夠進一步加深對文章的理解，體現知識系統的“內化”到“外化”的過程，而且能夠提高學生的口語表達能力和英語思維能力。例如，在教學九年級一文時，我讓三名學生分別扮演文中的，復述自己的志愿者活動經歷。這樣，學生不僅能夠加深對文章的理解，掌握重點詞句，而且學生必須對文章進行整理再加工之后才能進行復述，這也間接培養了他們的英語思維能力和寫作能力。

三、強化習慣，提高學生的閱讀能力

學生的閱讀能力不是靠一篇、兩篇短文能夠培養提高的，只有在進行長期、大量的閱讀之后才能養成良好的閱讀習慣，進而逐步提高閱讀能力。首先，要選擇合適的閱讀內容。目前我們使用的教材，課文的篇幅多、閱讀量大、題材新穎、涉及的知識面廣，是培養學生閱讀能力的首選材料。教師還要結合教材內容，為學生提供一些貼近實際生活、針對性較強的文章，讓學生全身心地閱讀。其次，要求學生在閱讀中不斷積累好詞好句，做到“不動筆墨不讀書”。大綱指出：“在英語作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功應用到自己的作文中去”，也就是說，在閱讀教學中要滲透作文教學，要培養學生的閱讀技能和感悟能力，使學生在閱讀中不斷積累好詞好句，做到“不動筆墨不讀書”。英語閱讀教學是一個極為復雜的過程，其中每一個環節不僅關系到閱讀教學的整體效果，而且關系到學生口語表達能力、寫作能力、綜合運用語言能力的提高。因此，作為英語教師，我們必須深入了解學生，鉆研教材，選擇合適的教學方法和手段，不斷創新英語閱讀教學模式，從而實現英語閱讀課的高效性。

作者：韓旭 單位：河北省遷安市遷安鎮第二初級中學

第三篇

一、閱讀教學導學學案應用中的幾個問題

閱讀教學的目的有三個：一是自主獲取信息；二是學習語言知識；三是提高閱讀技能。所以導學學案的設計始終圍繞這三個目的而確定的。

1.關于學習目標的確立

在導學學案中確立的學習目標要符合學生的實際情況，找準教材與學生之間的結合點。交給學生明確、恰當的學習目標，而不會讓學生感到盲目或難以完成，以致于失去信心，影響后面各環節的完成。

2.關于快速閱讀訓練的設計

快速閱讀是一種從文章中迅速獲取有用信息的方法，是一種高效的思維方法、記憶方法。能否快速地閱讀，是衡量學生閱讀能力高低的重要標志。而快速閱讀的結果也直接影響著后面的幾個環節。我們先設計一兩個引導性問題，讓學生帶著問題有目的地去閱讀課文。然后設計有關主要內容和主旨的問題來檢查學生對文章的理解程度，所以設計的問題難度不大，目的是讓學生嘗試快讀一遍便可進行回答的成功感，營造良好的成功氛圍，培養學生的快讀興趣。對快速閱讀的最關鍵要求是，第一遍閱讀速度要快，一般200詞左右的短文要在三分鐘內看完。閱讀時不必記憶細節，可忽略個別生詞及難懂的詞句，重點把握全文中心大意。注意文章的首段、尾段和每段的首句、尾句，因為它們往往是對文章內容的最直接概括。第二遍閱讀是尋找文章中某些特定的信息。閱讀過程中，注意與有關的信息句。對于等較復雜的問題,先找到文中與答案有關的范圍即可。

3．關于仔細閱讀訓練的設計

仔細閱讀是建立在通讀全文、掌握了主題思想的基礎上的,在這個環節中教師應指導學生抓住闡述和發展主題思想的特定細節，設置問題的難度應加大，不僅要讓學生獲取有關的基本信息，也要涉及文章的寓意及含義，要求學生去領會作者的言外之意。學生在找到與答案有關的范圍之后，就在此范圍中逐句閱讀，對關鍵詞、句要仔細琢磨，不僅要理解其表面意思，還要通過推理和判斷，理解其潛在意思。對于生詞要通過上下文猜測詞義；對于難以看懂的長句，幫助學生對其作語法分析,分析句子結構，理解其意。

4．關于重點、難點突破訓練的設計

這一步驟是整個導學學案的重點。講解和訓練的對象就是課文中出現的重要語言點和新的語言點。根據語言學習理論，我們要做到：第一，教師的講解不宜過多，可把正面直接講解轉化成句型示范或有足夠空間的情景思維。第二，訓練形式要多樣，如完成句子、句型轉換、英漢對譯等。把一個個的新知識點化解成由淺入深的問題臺階，與舊知識相結合，對新知識進行理解與升華，指導學生一一解決，從而最終達到熟練掌握。

5.關于達成訓練，能力訓練的設計

達成訓練就是鞏固所學知識以達到學習目標的訓練，目的是強化所學知識，以達到學習目標。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，我們精心設計了有階梯性、層次性的訓練，鍛煉了各類學生。選題緊扣英語課程標準要求，有一定的代表性。在這一步驟中，鞏固所學知識，以本單元的知識為點，通過橫向和縱向的聯系，把相對獨立的知識進行系統化、體系化，從而提高學生的發散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。所以適當加大習題難度，以利于訓練和提高學生的應試能力。總之，在導學學案的各個環節，盡可能地設計具有一定思維量的問題，讓學生積極進行思維活動，讓學生在教師指導下通過觀察、思維、、歸納、討論一一解決，從而提高其自主、探究的學習能力。

二、導學學案的使用方法 1.學案要在課前發給學生

同時介紹一下與本課相關的背景知識。如有必要，可選擇性地先教學幾個生詞，但不宜把全部生詞教給學生，要留一部分在閱讀時去理解，培養學生根據上下文猜測詞義的能力。

2.學習目標作為第一環節，要在上課一開始就開門見山向學生交待清楚

第二環節快讀訓練和第三環節細讀訓練，可用多種形式展示學生的閱讀成果，以中、下等學生為主，兼顧上游學生。只要學生基本答對即給予充分肯定，可以使學生體會成功感。第四環節重點、難點突破訓練是課堂的 5 中心環節，要充分發揮學生的主體作用，引導學生進行觀察、思考、討論、分析，最終由學生進行突破。第五環節達成訓練要讓學生當堂完成，并及時進行反饋矯正。能力訓練一般留為作業，并適時加以細致點評。“學案導學”的使用會在很大程度上提高英語閱讀教學的課堂效果，同時也能充分發揮學生學習的主觀能動性。對初中英語閱讀教學起著積極的推動作用。

作者：常春 單位：濟寧高新區黃屯中心中學

第四篇

一、合理利用課本閱讀資源

英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。針對中學英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點,教師應采取靈活多樣的教學方法,激發學生英語閱讀材料的興趣,做好閱讀前的心理準備。

二、重視整個閱讀教學過程

閱讀教學可分前、中、后三個階段,在每一個階段都有所側重。在“閱讀前”的準備階段,通過各種手段介紹背景知識。在“閱讀中”階段,學生通過各種方式進行閱讀,并回答更多的問題,教師作一些必要的解釋。在“閱讀后”階段,做一些鞏固性的練習,教師就課文內容提一些深層次的問題,啟發學生發表對文章中一些觀點的看法,提出建議,這樣使課文與學生的實際體驗結合起來,更加充實了學生的生活體驗。有經驗的教師都很重視整個教學過程,不僅僅強調結果,還很重視教學過程中自身角色的變化及節奏的掌握。

三、加強校本課程的研究和開發

在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好、中西方文化的差異等因素，我在開發校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關文娛、運動、飲食文化、著名的節假日、旅游勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

四、提供學生閱讀的材料必須適合學生的實際水平

閱讀材料能不能引起學生的關切和興趣,關鍵在于老師對材料的選擇是否恰當,是否符合學生的“口味”和水平。在閱讀教學中,教師不能不考慮到學生實際水平和興趣。對于初中學生,筆者利用的是使他們能夠理解的淺易文字材料,這些材料要盡量有趣。而且,文字材料的主旨與基本觀點,他們都可以從文中看得出或找得出的。我們常從《學英語》報上選取適合學生水平的時尚短文,打印成活頁發給學生,讓他們通過自己閱讀,從中了解自己喜歡的歌星、球星或其他趣味事物,并嘗到英文閱讀的樂趣,從而提高他們對英語學習的興趣。有時我們從書刊上選取一些介紹國外的有趣風情習俗的短文或其他趣味幽默故事,供學生閱讀,讓他們有如在外域作旅行時的所見。對每個年級的培養目標和教學要求做到心中有數。例如,初一年級的重點應放在激發學生閱讀英語文章的興趣上,選材以趣味性、故事性的文章為主。同時,還要逐漸培養學生猜測生詞的能力。初二年級的重點,則是培養學生具備基礎的閱讀思維能力,如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側重于地理、生物、天文等科普性文章。同時,教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧,在繼續培養學生猜詞能力的基礎上調整學生面對生詞的心態。初三年級的重點放在培養學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時,還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練,繼續培養學生的猜詞能力和迎考的良好心態。

作者：許玲 單位：貴州省安龍縣招堤中學

第五篇

一、初中英語閱讀教學低效化的原因

1、英語課堂缺乏師生互動

當今的教學應該實現以學生為主體，教師為主導的教學方式，讓學生成為課堂學習的主人，讓教師起到引領的作用，所以，課堂的互動是十分的必要的。但是，在目前的初中英語教學中，卻形成了以教師為主體、學生為主導的形式，在閱讀教學中教師在講臺上運用多媒體教學一味的講解，卻忽視了與學生之間的互動，不能活躍課堂的教學氛圍，也不利于學生積極的去思考，讓學生發揮他們應該具備的主動性、積極性和創造性。

2、缺乏對英語的文化背景教育

由于受歷史傳統、社會制度等因素的影響，我國與西方國家的交往行為、思維習慣、文化習慣等各個方面都存在著很大的差異，學生不能夠用我國的思維方式去對待西方的思維方式，也就會導致在英語的閱讀中出現一些問題，阻礙學生對英語閱讀的理解，而目前我國初中閱讀教學中過渡的重視閱讀教學中語法等的教育，卻忽視了對文化背景知識的教學，所以會嚴重的影響到學生閱讀興趣的提高以及能力的提升。

二、提高初中閱讀教學高效化的策略

1、創新初中閱讀教學中對詞匯的教學方式

學生能夠熟練的靈活的掌握大量的詞匯對于提高初中學生的閱讀速度具有非常重要的意義，因此，為了達到這些課程標準的目的，讓學生掌握住詞匯，需要從以下幾個方面進行創新：第一，利用情景教學法，把詞匯教學與日常的生活實際聯系在一起，讓學生把詞匯與實際聯系起來，這樣就可以使學生更加的便于理解與靈活運用，也會提高學生記憶的興趣，發揮學生的積極主動性和創造性；第二，通過英語對話強化詞匯的運用教學。比如在初一的英語第一單元中對于一些文具單詞的學習時，就可以讓同學用英語較少一下自己的文具有哪些，通過小組對話提問別的同學的文具等等，讓學生體味單詞在具體情境中的運用。

2、提高在閱讀教學中師生的互動

教師要認識到學生的主體地位，在課堂中避免師生之間的、生生之間的不互動現狀，要加強小組之間的討論與探究，通過集體合作完成老師的問題；教師和學生之間，教師要根據每一節課的課程目標，確定出合理的和有效的教學活動和提問問題，加深學生的記憶與學習，完成知識目標、能力目標以及情感態度價值觀目標，教室還可以通過英語話劇表演或者是演講等方式提高學生的學習興趣。

3、加強對英語文化背景的教學

為了能夠讓學生在英語閱讀之中更好的加深對文章的理解，提高詞匯的運用能力，就要讓學生有掌握一定的地方文化習慣和思維方式等等去理解文章。在一般的學科中對教學目標的確定主要分為知識目標、能力目標以及情感態度價值觀目標這三個，但是在英語的教學中也應該增加文化意識目標，在每一節課的教學設計過程中，根據教學內容分析出相應的文化背景，然后要介紹給同學們，這樣就會加深對英語的認識，同時這種對西方禮儀以及文化等的學習也無疑會提高學生的學習情趣，從而在愉快的氛圍之中完成初中閱讀教學的教學目標。在初中的閱讀教學中，教師要充分的認識到閱讀教學的重要性所在，提高對閱讀教學的認識，提高自身的職業道德和思想道德素質以及專業能力，保證教學過程中學生的主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，對教學的方式進行大膽的創新，讓英語閱讀教學的課堂氛圍更加的活躍，讓學生實現語言技能與人生智慧的雙成長與共進步。

第二篇：初中英語教學論文思維方法教學與初中英語教學論文(內含2篇)

邏輯線教學下的初中英語論文

一、尋蹤覓跡，邏輯線串出聽力辨析好路徑

聽、說、讀、寫，在這四項基本語言技能中，“聽”字首當其沖。特別是進入初中階段以來，聽力教學不再成為隱性的能力培養與訓練活動，而是大方地進入學生英語考試范圍。由此，如何激發學生的英語聽力興趣，發展學生的自主聽力能力，成為教學的關鍵。在教學過程中，我就嘗試以問題串起聽力文本，構成聽力線索，帶著問題去聽，去思考，尋蹤覓跡地找出材料的關鍵詞，辨析材料的類型與主題，從而樹立學生的聽力信心，夯實學生的聽力基礎。教學牛津版初中英語7A七年級《Unit3Welcometoourschool》時，由于這個模塊的主要教學任務圍繞“talkingandlistening”展開，主張在聽與說的訓練中幫助學生感知新詞匯，融入到學校生活的語言情境。因此，我在課堂導入環節，以學生們喜歡的科幻大片“HarryPotter”穿針引線，以“What’syourfavoritemovie”為邏輯主線，引導學生尋找線索，提高學生的聽力辨析能力，然后讓學生們在句型的變換中，引出“Whichofthesubjectdoyoulikebest?”這個重點句型。在這個聽力辨析活動環節中，我主要以學生們感興趣的聽力材料入手，引發學生們對“What’syourfavorite…”這個句型的關注，循序漸進地導入關于“subject”的討論。

二、歸類串聯，邏輯線勾出單詞識記新天地

單詞就像構成英語的機體細胞，看似零零碎碎，卻是支撐英語這棟高樓大廈的根基。因此，在教學過程中，我十分關注學生詞匯的儲備量，尤其關心學生單詞的識記與運用能力的培養。我嘗試以邏輯線的教學策略，通過頭腦風暴法、首字母猜測、思維導圖等方式，將機械學習變為意義學習，幫助學生對詞匯進行有意義的歸類串聯，由此及彼，開拓出單詞學習的新天地，使得反復枯燥的單詞學習樂趣彭生。在教學牛津版初中英語9A《Unit5Films》時，我在教授完新單詞后，設計了一個詞類串聯的探究性教學活動，引導學生們以小組為單位，完成學習任務：SaysomethingaboutAudreyHepburn’slifeaccordingtothetime.在這個教學活動中，教師并不忙著下指令，而是利用多媒體課件，給出相應的圖片提示，呈現出不同時期奧黛麗.赫本的職業及成就。引導學生們采用頭腦風暴的記憶搜索方式，以“time”的邏輯線，尋找出記憶中未被激活的單詞，并嘗試應用表達。于是，水到渠成，actress,balletdancer,model,charm,theleadrole,markthebeginningof,thefinalappearance,passaway.這一連串的生詞，詞組都得以鞏固，并達到靈活應用的程度。簡單，易操作地為學生詞匯學習降低難度，同時也在不知不覺中引導學生們根據時間去嘗試介紹我們熟識的影視明星，同時也為向語篇過渡做好鋪墊。

三、辯詞識意，邏輯線找出閱讀理解好方法

如何將純粹的英語閱讀，尤其是對英語詞匯、句子的表層認讀轉化為有意義的英語理解，是英語閱讀教學的重中之重。我以為，認讀是理解的前提，在閱讀教學中，我們首先要通過活潑的認讀活動，抓出文本的關鍵詞，同時，根據以關鍵詞形成的邏輯主線，引導學生對文本進行通篇的理解，在把握大局的基礎上，根據問題對細節進行深入的剖析，攻破文本，實現從閱讀到理解的轉變，使學生獲得自主閱讀的技巧，形成符合自身學習風格的策略。教授牛津版初中英語7B《Unit2Growingsmart,growingstrong》這個單元時，我考慮到“usedto”是本單元的教學重點，主要教會學生學會用英語表達自己過去常做的事，過去的愛好以及過去與現在的變化對身體健康的影響。因此，教會學生使用“usedto”句型，掌握過去與現在變化的反差詞匯，是打開本單元文本閱讀教學的鑰匙。故在文本閱讀教學前，我首先運用多媒體課件，呈現圖片中主人公過去與現在的飲食和生活習慣的變化，引導學生靈活運用句型，如：Iusedtoeattoomuchmeat.Now,Ieatmorevegetablesandfruit./Iusedtosleepalot.Now,Iexercisemore.如此，讓學生在邏輯變化中很順利地掌握句型結構，教師則無需再加以贅述。

四、總結

總之，邏輯線的教學策略在初中階段的英語教學中有著十分廣泛的實用性以及潛力無限的運用價值。在教學過程中，教師不妨根據所帶班級學生的認知發展水平，滲透抽象邏輯的教學思想，引導學生找出知識主線，幫助學生梳理知識脈絡，引導學生順藤摸瓜地開展學習活動，從而啟發學生的英語邏輯思維，培養學生的英語自主學習能力，讓英語學習變成一個主動思考的過程。

信息技術優化初中英語論文

一、營造愉悅教學氛圍，激發學生學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之是學生發自內心地對認知對象的一種積極情感與情緒，這種積極的情感可以產生強大的推動力，讓學生不以學為苦，反以為樂，使學生長期處于相對的輕松與亢奮狀態，不斷閃現智慧與創新的火花，享受到學習所帶來的身心的愉悅。在以往的英語教學中一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材的教學枯燥無味、沉悶呆板，根本無法激起生性活潑好動、喜愛新鮮的初中生對英語學習的激情與動力。而現代信息技術集圖、文、聲、像于一體，所帶給學生的不是單一的刺激，而是視覺、2 聽覺、觸覺等多種感官的全方位刺激，所展現給學生的是一個圖文并茂、聲像俱全、亦靜亦動的情境，可以說這是一個色彩繽紛的世界，比起黑板加粉筆的教學更加富有趣味性與形象性，也更加符合學生的心理特點與認知規律。這樣的學習是快樂的，而且是有效的。比如單詞的學習，以往的教學中多采用機械的教師領讀、學生跟讀的方式，學生只能依靠重復的訓練來強行記憶，這樣的學習是枯燥的，且學生的記憶是暫時的，更為關鍵的是只是生硬的記憶，會讀、會寫，但不會用。而采用現代信息技術，可以向學生展現實物、模擬動作、制作視頻，可以將枯燥的單詞學習寓于直觀而形象的事物與形態之中，不僅能夠激起學生學習單詞的激情，同時能讓學生會讀、會寫、會用，形成對單詞的長久記憶，更為重要的是可以培養學生對英語學習長久而穩定的學習興趣，讓學生真正愛上英語學習。

二、減輕教師負擔，加快教學節奏

在傳統的英語課堂教學中，教師是信息的輸出者，是學生獲取信息的唯一來源。教師在課上忙著教單詞語法、分析句型段落，而學生只是信息的被動接收者，只能機械地進行記憶與運用，教學信息量十分有限，而且僅靠教師語言與板書輸出，教師教學負擔重，花費的時間多，但所取得的效果卻與付出不成正比。現代信息技術的引入，使得英語教學可以依托強大的互聯網，將網上的資源化為我用，尤其對于語言學科的學習來說，可以為學生提供大量的視聽材料，不僅使得信息輸出的種類與內容更為豐富，同時也讓教師從沉重的教學負擔中擺脫出來，教師只需要提前將課上所要用到的材料存儲于電腦，然后在課上根據具體的教學需要隨機調取就可以了。這大大減輕了教師的教學負擔，節約了教學時間，使得教師與學生有更多的時間來進行交流與交際，有效提升了教學節奏。如在學習短文時，我們可以借助圖表、圖畫等形式來呈現文章大意，讓學生對文章有一個初步的認識。這樣就將原本幾句話難以表述清楚的內容直觀地呈現在學生面前，從而在學生與文章間架起了溝通的橋梁，加深了學生對文章的理解，使教師與學生在有限的教學時間內可以進行更為深入而全面的交際。

三、創設交際情境，提高英語水平

英語是一門語言，對聽、說、讀、寫各方面具有很高的要求。在新課程改革背景下，我們的英語教學不能只重讀寫，更要加強聽說訓練，提高學生的聽說技能，以促進學生英語能力的全面發展。現代信息技術的引入，有效彌補了傳統教學的不足，為學生提供了一個良好的學習環境與真實的交際情境，這樣不僅能激發學生學習熱情，還有利于學生英語語言綜合運用水平的整體提高。首先，現代信息技術可以為學生提供一個良好的視聽環境。現代信息技術突破了教學時間與空間的限制，可以為學生提供更為豐富而真實的視聽環境，如給學生播放經典影視劇片斷、經典英文歌曲等，讓學生接觸原汁原味的英語，幫助學生習得一口標準流利的英語。其次，現代信息技術可以為學生創設真實的語言交際情境。要真正掌握語言的真諦，促進學生英語水平的全面提高，就必須要讓學生在真實的語言交際情境中來展開訓練。這符合學生的學習特點，同時也是語言學習的規律。在實際的英語教 3 學中，我們可以利用現代信息技術為學生模擬真實的生產交際情境，喚起學生對生活的體驗，從而讓學生能夠將語言的學習與真實的交際情景結合起來，加強學生對語言知識的理解，促進學生英語能力的整體提高。

四、總結

總之，現代信息技術的運用能夠從一個全新的角度來展現英語教學，使得教學內容更為豐富，教學氛圍更為活躍，教學方法更為多元，同時使學生的學習更加富有激情與動力，這正是優化課堂教學結構、推進教學改革的重要舉措。在實際的教學過程中，我們要重視現代信息技術的運用，并在實踐中不斷探索、創新，善于反思與總結，這樣才能實現現代信息技術與英語教學的完美整合，使現代信息技術更好地為英語教學服務，促進學生英語水平的整體提高。

第三篇：初中英語教學論文

淺談英語教學中有效運用信息反饋

內容摘要：新課程，新理念，新教法，新師生關系。高效課堂是我們老師正在研究的課題：如何在英語教學中做一個有心的察言觀色者？在整個英語教學過程中，我們要敏銳地觀察學生，要多渠道接收反饋信息，并及時把握及處理這些信息，提高教學效率，優化課堂教學。

關鍵詞：察言觀色 預習課堂 作業 考試 課外 調整 效果良好

看過《紅樓夢》的人都知道，王熙鳳笑里藏刀，雖落了個“機關算盡太聰明，反算了卿卿性命”的下場，但她的精明能干、左右決策和察言觀色卻可以成為一種智慧和資源被現代英語教學所借鑒。因為教學是教師與學生相互進行的雙邊活動，教師除了科學、完整、有序地傳授給學生知識外，能否準確、全面及時地獲取、掌握好來自學生的信息反饋并采取積極有效的措施以達到良好的教學目的，是初中英語教學成敗的關鍵。相反，教師如果只顧單方面地說教，而忽視學生的信息反饋，只會事倍功半，那么教師應該如何獲取信息呢？如何去把握與處理好信息反饋呢？如何去察言觀色和左右決策呢？

一、察課前，觀預習效率

新課程強調培養學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力，而終身學習能力的發展又要求學生學習策略的培養。讓學生學會預習就是一種有效途徑，許多有經驗的教師非常重視學生預習這一教學環節，教師首先會提出預習要求及內容，學生預習得好壞，直接影響著教學進度和教學效果。上一節新課，絕大部分學生完全可以運用已有的知識進行預習。預習得好的學生，他不只是膚淺的翻翻看看，而是做預習筆記，提出重難點，上課時就會對老師的講解心領神會，并積極思考和回答老師的問題。沒能很好預習的學生，又是另一番狀況，他們只是被動地聽老師講，對重難點心中無數，也就不容易回答老師的提問。因此，教師就要隨時注意學生的預習反饋，對好好預習的學生給予肯定與表揚；反之，就要及時指出他們的不足并耐心指導他們，使之獲得通過預習而取得的學習成就感。同時，教師根據學生的預習可以及時調整教學方案，以期達到良好的教學效果。新目標八年級上冊第二單元設置的游戲Introduce new words in your own ways讓學生利用原有知識和預習自己輸入本節課要求的語言知識即有關身體各部位的單詞，為下面任務的完成提供必要的語言支撐。而另一個任務Show students the pictures of YiJianlian, ask students to name as many parts of the body as they can, repeat each response and ask the class to repeat after me,前面的活動建立在學生預習和自學的基礎上的，基礎較差的學生可能很難自學到位，看圖跟讀則給他們一個學習的機會，而那些基礎好的學生則可以在這時候鞏固自學過的單詞,體會了預習的成就感。

二、察課堂，觀學生反應

課堂信息反饋是教學信息反饋中重要的一環，教師對課堂信息反饋的敏銳度是影響課堂教學效果的關鍵。很多教師都有這種體會，上同一內容的課，常常是在第二個班級上課時格外輕松，覺得胸有成竹，許多知識點是信手拈來，從容不迫，學生聽得有滋有味，教學效果良好。這就是因為教師已根據學生的信息反饋，已下意識地開始了教學方法和內容的調整。例如：有一次在講解look for 和find, listen to 與hear兩組詞的區別時，正巧有一學生因丟了自行車而上課注意力不集中，我馬上把事先準備好的有關資料作了臨時調整我對學生說了這樣幾句話：I’m sorry to hear a piece of bad news.LinLin lost his bike yesterday.He had looked for it every where ,but he couldn’t find it.And now he is listening to me.But he may not hear me clearly because he is very upset.學生在很真實的氛圍中很快便掌握了。所以，在課堂上，老師要特別注意“察言觀色”，及時捕捉學生的反映。

1、如果學生聚精會神，聽得津津有味，說明學生聽得十分入神，對老師的講解有豁然開朗、興高采烈之感，就可知道學生聽懂了。如果教師自己講得滔滔不絕，口干舌燥，而學生則表情茫然或神情迷惑，這就意味著學生未聽懂教師的講解，這時教師就要及時調整教學方法。英語課堂教學中組織討論，既能培養學生的聽說讀寫能力，又能活躍課堂氣氛，還能全面了解學生對某一問題的理解及看法，教師可以從學生的討論中獲得各個層次的信息反饋，從而做總結性的講解。

2、“問”即課堂提問。提問可以激發學生的學習興趣，促使學生積極思維，同時可從中了解學生對某些內容掌握與否及掌握的程度，從而調整教學內容。

3、“練”指課堂練習。課堂上適時地插入一些課堂練習，以求鞏固知識，做到對某些重點、難點問題的當堂掌握；同時又可以從中發現問題，及時糾正學生的錯誤或根據情況對某些問題進行補充講解。Please call your friend and ask what’s the matter.這個電話何以檢測學生對本節課詞匯和句型掌握情況。也 2 是學生合作學習的過程。

教師在教學過程中要敏銳觀察學生，捕獲各種信息，并及時把握及處理這些信息，使自己的教學達到更為良好的效果。

三、察作業，觀合理調整

作業是英語課堂教學必要的輔助手段，一方面，它可以使學生更好地消化和鞏固課堂上所學的知識，另一方面，每個學生對課堂上的知識掌握程度，都會在作業中直接反映出來。所以，教師通過作業批改可以看到學生完成作業情況及學習中存在的問題，了解自己的教學效果和不足，從而及時完善教學，以調動學生學習的積極性；也使學生及時了 解作業的結果，看到自己的得失，明確努力方向。因此，在作業的批改中，對于難度較大、學生出錯較多的題目，教師的批語應多加鼓勵，并且在講解時要具體詳細，對課堂教學也必須做出相應的調整。對于難度較小，作業中一般不應該出現的問題，批語應該嚴肅懇切，并指導學生及時糾正。同時，教師可利用批語針對不同層次的學生征求對課堂教學的意見，使自己對教學方法和教材處理更加科學合理，更加有利于學生主動接受新知識，提出新問題。例如：教師可以在中下等水平的學生作業里用批語征求意見：Do you think this unit is difficult for you?和Why？堅持這樣做一段時間后，學生會主動向教師反映上一個單元中還沒有弄清的教學內容和在新課文預習過程中遇到的問題。這樣就能做到因材施教、教學相長。

所以說，批改作業是教師和學生之間無聲的“對話”，通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學知識內容掌握的程度。若批改作業時，只打對號與錯號，學生會只看對幾題、錯幾題，不會留意錯在哪里，更不去追究錯的原因，也不能起到師生“對話”的作用。

四、察考試，觀掌握情況

考試，是檢測學生對所學知識的掌握程度，教師可以通過批改試卷得到考試信息反饋。在試卷反饋中，總結教學經驗及不足之處，從而找出學生考試成績好壞的原因，對癥下藥，及時采取有效措施，進行補救。

五、察課外，觀整體效果

1、課后與學生輕松而隨和的交談，是教師獲取反饋信息的又一途徑。這樣，教師會獲得真正有價值的信息。當你了解到學生覺得這節課特別有趣，學得既輕 3 松又愉快，不知不覺就到下課時間了，那么，這節課學生的“學”與教師的“教”便可以說已基本達到了協調一致，教學的效果自然會好。

2、英語課外活動范圍很廣，形式多樣，如興趣小組、情景對話和表演，英語活動角等。與課堂上課相比，英語課外活動有氣氛寬松的優勢，師生之間、同學之間可以無拘無束。因此，信息反饋的內容也就十分豐富，層次也不同，個性化強，而且有實用性。同時，教師在課外活動中還能夠根據學生反饋的信息更具體、更有效地指導學生并及時解答，從而使課外活動收到良好的效果。

總之，二十一世紀，英語作為一種交際的工具，它的重要性不言而喻。我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，如果教師能在這個過程中處理得適度、合理、及時，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果從而提高課堂教學效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質的目的。讓我，一個新世紀的初中英語教師，學會真正果斷能干地了解并有效處理學生給我的諸多信息，用自己的努力和行動做一回察言觀色的“王熙鳳” 吧！

第四篇：初中英語教學論文

試論高寒山區高寒山區農村中學英語教學存在的問

題與對策

論文關鍵詞:高寒山區農村中學 新課程標準 教學資源 英語教學

論文摘要:新課程標準的全面實施加快了農村課程改革的步伐，給高寒山區農村中學英語教學帶來了生機和活力。但是，也存在很多的問題，如多數英語教師教學理念陳舊，采用傳統的教學模式以滿足應試需求，教學資源的使用也只局限于教材的配套參考資料和一些自制教具，多數教師對多媒體輔助教學的相關技術缺乏了解。此外，由于新的課程標準指導下的教材城市題材較多，使農村英語教師在教材使用和處理上也遇到一些困難。為此，進一步加強農村教師的在崗培訓、加大對農村教育的投資、適當改革現有教材等措施將會進一步促進農村英語教學質量的提高。

一、引言

新課程標準的全面實施，給高寒山區農村中學外語教學帶來了生機和活力，使高寒山區農村中學英語教學改革步伐加快，取得了一定的成績。但是，由于城鄉差別，廣大農村地區的外語教學仍然存在很多問題。為更好地了解農村英語教學的實際情況，我對云南省高寒山區高寒山區農村中學英語教學現狀進行了為期一年的調研，以尋找農村英語教學改革和教學質量提升的新途徑。為確保本次調查的全面、真實，選取了云南省高寒山區高寒山區農村中學的一線英語教師作為調查對象。這些英語教師分別來五寨、茂林、馬楠、水竹、連峰等五所鄉鎮中學。采取了問卷和訪談的形式進行調查，共發放調查問卷130份，收回有效問卷122份。又分別對5個地區進行隨機抽樣，在每個地區選取10名英語教師作為訪談對象，以確保調查的真實性和客觀性。

問卷設計以進一步了云南省昭通市農村英語教學中存在的問題、尋找幫助農村英語教師解決教學實際困難的對策、提高英語教學質量為宗旨，以“新課標”為準繩。問卷中的問題緊緊圍繞新課標中倡導的“面向全體學生，注重素質教育;整體設計目標，體現靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;選擇活動途徑，倡導體驗參與;注重評價過程，促進學生發展;

開發課程資源，拓展學用渠道”的基本理念設計而成。

問卷采用的是封閉性的選擇題和開放性的問答題，共分為3個部分。第一部分為選擇題，是對英語教師、學校所在地基本情況的調查，力求了解高寒山區農村中學英語教師的年齡結構、學歷結構、收人水平和學校綜合實力及層次、師資需求現狀等問題。問卷的第二部分采用李克特(Liket)問卷變量理論標準進行設計，對高寒山區農村中學英語教學現狀，尤其是存在的問題進行調查，著重了解高寒山區農村中學英語教師的教學理念、教學資源與手段、教材和教法等問題。問卷的第三部分是開放性的問答題，是對高寒山區農村中學英語教師的今后教改、師資隊伍建設以及提高英語教師英語語言文化素質途徑方面的調查，以了解農村英語教師的需求，以便為找到解決相關問題的對策提供客觀依據。

調查采取定量和定性結合的方法對問卷結果進行分析。對封閉式問題運用SPSS數據統計軟件進行定量分析。對開放式問題采用總結評價的方法進行定性分析。

二、高寒山區農村中學英語教學存在的主要問題

以下是通過問卷調查和訪談了解到的有關高寒山區農村中學英語教師教學理念、教學資源和手段、教材與教法三個方面存在的主要問題。

(一)教學理念

為進一步了解云南省昭通市高寒山區農村中學英語教師的教學理念，我們在問卷中設計了以下5個方面的問題:教師教學導向、教師教學方法、教師教學反饋、教師對學生學習興趣的激發以及學生在教學中的地位。令人可喜的是，現有的高寒山區農村中學中有近80%的教師在努力提高課堂上學生的主體地位，與此同時，這些教師比較注重激發學生的學習興趣，90%的教師重視教學反饋，針對反饋意見調整教學內容及教學手段。然而，通過問卷調查進一步了解到云南省昭通市高寒山區農村中學英語教師在教學理念方面的問題所在。由于受我國現行高考和中考考試制度的影響，云南省昭通市大多數高寒山區農村中學英語教師的教學理念仍受中、高考為導向的應試教育制約，保留著知識、技能本位的語言教學觀念，缺乏按照新的課程標準(注重“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”對學生進行英語素質培養的新教學理念。

(二)教學資源和手段

積極開發和合理利用課程資源是英語課程改革的重要組成部分。“新課程標準”指出:“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。”調查結果顯示，云南省昭通市高寒山區農村中學英語教師教學資源匾乏，教學輔助材料嚴重不足。近年來，各級政府和教育部門已經為高寒山區農村中學配備了部分多媒體教學設備，但高寒山區農村中學中能夠經常使用現代化教學資源的為數不多，遠遠不能滿足新課標所倡導的素質教育的要求。據統計，云南省昭通市高寒山區農村中學中85%以上的英語教師只能選用現有使用教材的配套參考資料和一些自制的教具作為輔助教材以滿足教學的實際需要，能夠經常利用網上資源或購買其他參考書目作輔助教材的教師僅占教師總數的35%左右。而能夠根據教學實際情況，在現有的條件下自行編寫輔助教材的教師人數幾乎為零。廣大英語教師在教學實踐中清楚地認識到聽說訓練及西方文化背景知識的重要性，但由于教學資源有限，嚴重影響了他們教學目標的完成和教學效果的提高。

就教學手段而言，云南省昭通市高寒山區農村中學英語教學面臨的最大問題就是高寒山區農村中學教學設備和教學手段相對落后。調查顯示，云南省昭通市高寒山區農村中學中只有14%的英語教師可經常通過語言實驗室和多媒體進行授課，而他們運用和開發多媒體資源為教學服務的技術能力較差。40%的英語教師表示，他們在教學實踐中面臨的另一個主要問題就是多媒體的應用，他們急需這方面的技術培訓。絕大多數教師仍在使用錄音機這樣陳舊的教學輔助工具授課，至于利用影視資料、網絡資源等現代教學手段進行授課是一種奢望。而如新課標中倡導的為英語教學配備電視機、錄像機、計算機、VCD,DVD等多媒體設備，為學生的自主學習創造條件，也只是多數高寒山區農村中學英語教師的夢想。

(三)教材、教法與教師

眾所周知，當前高寒山區農村中學使用的新課程標準要求下的新教材為板塊組合，其形式新穎、內容生動有趣、練習設計靈活、口語訓練充分、知識背景廣博，]確實是一套較好的英語教材。但是，在訪談中我們也進一步了解到新課程標準指導下的現行教材內容不適應

農村教學和學生的實際情況。一方面，現行教材多數內容涉及城市生活，導致高寒山區農村中學生理解難度增大，教師在教材的駕馭和教法的使用上也存在很多問題。課程標準要求從小學三年級起開設英語課，初中英語教材是在小學階段學滿四年英語課程基礎上編寫的。由于農村小學英語教師的嚴重缺乏，多數農村小學由于各方面條件所限，不能在小學開設英語課。學生大多是在初中階段開始學習英語，起點如此之高的教材對高寒山區農村中學生來說學習難度可想而知。而另一方面，農村英語教師自身業務素質和能力與新課程標準要求相比相對滯后，也嚴重影響高寒山區農村中學英語教學的效果。

第五篇：初中英語教學論文

英語教學如何 “溫故知新，以舊帶新”

摘要：；教師在課堂教學中實現傳道授業解惑；課后工作對課堂教學遺留下來的問題或者未完成的教學工作加以補充。另外，教師還要對課堂內外所要涉及到的相關問題進行反思，努力提高專業知識水平。

關鍵詞：教師 備課

課堂 正文：

英語教學中備課是最重要的環節，所以教師在進行課堂教學之前需要認真備課，在為保證教學質量的情況下，教師可以對個別學生做有針對性的課后輔導。備課是一項必不可少的工作，它為順利進行課堂教學做好了充分的準備和保障；課堂教學和課后輔導是相對艱巨的工作，它是教師傳授知識，實現傳道授業解惑的重要步驟。

一、課前準備

在進入課堂教學之前，每位教師都要做好充分的、豐富的備課準備工作。這一堂課上的成功與否，關鍵取決于備課的準備是否充足。學生來學習的目的是為了獲得知識和學習的方法。那么，教師要充分站在學生的立場上思考教學和備課。“備課就是備學生”。不可否認，備課要根據教材內容安排進行，但是如果一個教師沒有站在學生的角度上去了解他們，沒有正確按照學生的水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學上是沒有目的的，在教學的過程是不成功的，教學的成果也是不見成效的和失敗的。備課一定要仔細，不能因

為只是一個非常細小的知識點而把它遺落下來。教師應該時刻記住，自己有責任去教好學生，為他們負責，也為自己的工作負責。

教師應按照學校教學計劃制定自己短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業理論的基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材、備情感、態度、價值觀和備習題。教師應該認真學習英語學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節和重點課文，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃。

教師的教案要按課時來編寫，教師上課必須有教案，集體備課后要結合自己實際，由“共案”完善而成“個案”。而且教案必須要包括下列的內容：教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業布置和教學反思等。教師要全面的理解學生，理解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，理解學生的學習目的、學習態度、知識基礎，智力狀況和接受能力等，在這些基礎上，研究分層次教學。

英語教學，涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態來備好這一節課。如果光是依照課本籠統的提到的句型或詞匯，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調，學生會學不到系統性的知識，從而對課堂產生厭倦感，甚至討厭學習英語。那么，老師應該怎么做呢？ 這時，老師就需要查閱相關的英語資料，像課內輔導書、語法書和課

外的英語書籍等。但前提就是，查閱的書籍要符合老師目前的教學階段和水平。查閱相關資料的目的是為了豐富備課內容，為了讓學生吸收更好的更全面的知識，為了更好的鞏固教學效果，為教學負責。

二、課堂教學

教師要依照備課的方案及內容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間。課堂教學的必要五個環節是：自學、議論、點撥、練習和小結。

在課堂教學當中，教師需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合，實踐檢驗真理；那么，在教的階段里，可以用練習來檢驗教學的效果和收獲。

當然，在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠

詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。

英語教學練習多種多樣，可以是以課堂師生互動對話、提問與回答、課堂作業和課后作業等的形式來實現。為了便于學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學五個步驟的教育教學內容為學生設計同步練習的題單和學案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用，同時也是考查學生平時表現的依據。教學的目標要科學、具體、準確，切忌一般化和抽象化。

課堂授課時間應控制在三十分鐘左右，然后老師應開始布置課堂作業和課后作業。主要的目的還是讓學生把課堂所學的知識重新溫習，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。避免“學而不思則罔，思而不學則殆”的結果。另一個方面，安排作業可以讓學生在老師的要求之下把作業完成，從而使學生更好地利用他們的課余時間，減少了把時間浪費在玩耍上。

三、課后

課后工作主要就包括作業的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補充。批改作業的時候更要認真，絕對不能以一個“閱”字就帶過，一

定要根據學生作業完成的正確率來評分，根據教師個人的喜好可以用諸如：excellent、good、so-so等來點評。必要時，評上幾句肯定和鼓勵學生的話語。作業是學生自學、自我檢查的重要依據。老師在批改的過程中，發現錯誤要及時的糾正并做好登記。必要的時候可以把它們拿出來在課堂上進行講解，引導學生參與討論，啟發他們積極的思考，以便檢驗教學的效果并及時鞏固，避免學生第二次犯同樣的錯誤，以進一步促進教學的效益，即做到了有效教學。那什么是“有效教學”？所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展。如果學生沒有學到什么或學的不好、不想學或學了沒有收獲、學了但是沒有得到應有的發展，這些都是無效教學或是低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

最后是在學生課程結束之時的相關考試工作。在臨近考試之時，教師要按照自己的教學內容設計試卷的題型和題目數量，做詳細的排版并打印出來。排版是一項認真性的工作，排版不僅要校對試題是否有打字錯誤的地方，還要力求試題版面美觀整齊。這要求教師要具備較好的文字處理能力。

四、輔導

課下輔導學習是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養學生科學的學習方法和自學

能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。

通過一段時間的教學，教師對學生的情況會有一定的了解，比如知道哪一些學生基礎以及吸收知識的能力比較好一些，以及哪一些學生的基礎比較差，吸收和接受能力會慢一些等。那么針對后者，我們老師就要適時適當的加以輔導，而且要是跟蹤性的，時刻觀察被輔導學生的學習思維和學習心態，做到因材施教、對癥下藥，對該學生知識點不足的地方進行補充和鞏固。那么輔導要有針對性，輔導的方法應因人而異，做到耐心細致，循循善誘，培優扶差。輔導的形式也有很多，一般常見的有補課式輔導和一對一的輔導等。教師課下對學生的輔導學習，是教師有責任心、教育教學能力和職業技巧相結合的藝術，是英語教師的必備技能。

五、總結

教學是一項嚴謹性的工作，教師一定要嚴格按照教學的環節來開展教學，而且做到認真、仔細、到位。在各個環節中，要求也就不同，因此教師就要具備多方面的能力才能夠勝任各項工作。

首先，最為重要的一個方面就是，作為一名教師，要有愛心、耐心、責任心。有愛心，是要愛護學生。有耐心，是要耐心的教學生；不同水平，不同理解能力，不同接受能力的學生，在吸收知識上會存在差異。

其次，教師應該也要提高自身的專業素質，發揮積極的示范作用，樹立先進的教學理念，豐富個人知識儲備，定期對自己的教學進行反思。例如：教師的語音、語調、口語習慣、書寫是否規范、知識點及

運用語言的技巧等，都對學生產生深刻而久

再次，追求有效的課堂教學。具體可以從三個方面來提高：備課、課堂組織和課后練習。大凡成功的課必定是充分的準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課要體現出目標、內容、教法的有效性，教師可以通過布置課堂和課后的練習來鞏固教學效果及學生的吸收情況。

最后，教師要具備課堂調控能力、信息反饋能力和評價指引能力。