第一篇：幼兒園保教筆記：互相謙讓

幼兒園保教筆記：互相謙讓

平時在游戲的過程中，或者在自由活動和上課時，都會有幼兒為了某一件事或一樣東西而爭執不下，有的甚至于打鬧，結果有時也會留下“紀念”，而哭泣著向老師來告狀！

前幾天就有兩位小朋友為了拿一張小椅子而吵起來。像這樣的事情在幼兒園園幾乎每天都能碰到，不是“這個不給我玩玩具”就是“那個不讓我拿茶杯”之類的事。雖然，平時我也有意識地在日常生活中進行友愛及互相謙讓的教育，幼兒當時的反應都很好，但具體涉及到某件事情或個別小孩子身上都又不會爭執不已。就今天，有兩位小朋友為了爭一本圖書，結果書給撕破了，這不是個教育的好時機嗎？我集中了全體幼兒，先是給他們講了《兩只山羊過橋》的故事，讓他們懂得不能互相謙讓及其的后果。然后再過渡到圖書之事。這兩位小朋友能很快認識到自己的錯，并承認了錯誤。最后我引渡到了所有這種不良品質的幼兒教育上，使他們也更深地懂得這個道理。

我們的教育往往是滲透在平時的一點一滴中的，老師要注意捕捉教育的機會，在實際問題中教育幼兒。

第二篇：互相謙讓是美德

剛吃完午飯，我家的門鈴就響了，我透過貓眼一看：啊，是我的朋友天天！我高興極了，連忙請他進來，媽媽幫天天倒果汁，爸爸幫天天找玩具。天天酷愛讀書，他順手從書架上拿了一本書，津津有味地讀了起來，我也從書架上抽出了一本書。天天發現這本書寫得不錯，就對我說：能不能把這本書借給我？我本來想點頭的，可又想：這本書我還沒看完呢，怎么能借給他呢？于是，我為難地對他說：這本書我還沒看完，是不是等我看完了再借給你，可以嗎？誰知天天一臉不高興地對我說：不就是一本書嘛，有什么了不起的，哼！我生怕他搶走我的書，就把手里的書攥得緊緊的。他趁我不備，抓住我手中的書，說：還是先給我看吧！我偏不！我邊說邊把書藏到身后，天天也不甘示弱地來奪我手中的書，我們倆推推搡搡，一不小心，書被撕成了兩半我和天天不歡而散。

事后，媽媽批評了我，我也進行了反思：是啊，在幼兒園時，老師就曾經教過我們好東西要與別人分享，朋友間要處處謙讓的道理。當天晚上，我主動把修補好的書拿給天天，讓他先看。

通過這件事，我懂得了：凡事要先人后己，不能太自私，要處處想著別人。謙讓是一種美德。

第三篇：保教筆記

關注中國幼教

關注中國未來

身為幼兒教師要有耐心

羅偉

曾小婧是我班新來的一名小朋友，我發現她與別的幼兒有些差別，語言表達能力差，反應有點慢，很多事情不能自理，班里的小朋友也不跟她玩。

我今天特意對她進行了觀察，發現該幼兒都是自己玩，有時還自言自語的說句話，也沒有發現她與別的小朋友打架，但有個別幼兒還去欺負她，拿她的本子，搶她的東西。針對這一情況，我就耐心的對她和其他小朋友進行引導教育，教他們之間怎樣玩，小朋友之間怎樣交往、相處，希望全班幼兒都能互相幫助，團結友愛，成為好朋友。作為幼兒教師，對于有問題的孩子，更要多觀察，引導、耐心的說服教育，幫助她克服自身的缺點，在幼兒園度過快樂的一天。

2012年2月

幼兒午睡隨筆

羅偉

最近一段時間孩子們的午睡總讓我感到頭痛,這群調皮的孩子們嘻嘻哈哈、說說笑笑,一進午睡室從東跑到西,在床上打滾等。不一會兒告狀聲連綿不斷,誰

關注中國幼教

關注中國未來

在推人,誰還沒脫衣服誰又在講話了。老師大聲喊也不起效果,幫這個蓋被,又幫那個,邊勸說著,想讓大家安靜下來開始睡覺。可那幾個調皮的孩子還磨磨蹭曾的。可是根據幼兒的生理、年齡特點午睡有益幼兒的身心健康。從醫學保健角度分析:幼兒睡眠時,身體各部位和腦神經系統都在進行調節 ,利于恢復疲勞,所以,睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發育、身體健康、學習狀況。

在幼兒園午睡是孩子們統一的活動,可在孩子們看來,一旦睡下了,就束縛了講話、活動的自由。因此,他們想方設法要在睡前說完想說的話,趁老師沒看見做完自己想做的事真的,當我們感覺到孩子們太煩、太鬧、太吵的時候,不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿足孩子們的需要。設身處地為孩子們著想一下,多釋放一些時間與空間給孩子們,孩子們也會配合老師的工作。只要你用心去做了,就一定有好的收獲。

而對于我們老師來說,在孩子們的一日生活中,教會他們學會知識,照顧好他們是遠遠不夠的,還要善于觀察他們每個孩子身上的閃光點,要及時鼓勵他們,知道他們在想什么?需要什么?和他們做真正的好朋友,他們才會信任你,愿意把心里的話告訴你,愿意和你做各種游戲。

2012年2月

關注中國幼教

關注中國未來

說聲“對不起”

羅偉

晨間活動在進行戶外游戲時，大家都玩得非常開心。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是袁武把敏敏給撞倒了。袁武不以為然地說了一句“對不起”就要離開。看到這一情景，我知道袁武并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關系了。所以，應該引導他用行動來道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將敏敏小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀？”敏敏說：“疼。”“袁武跟你說對不起了，你還疼嗎？”我故意奇怪地問。“疼。”敏敏不解地答道。聽了敏敏的話，我問袁武：“你摔過跤嗎？”他點點頭。“你摔跤時有什么感覺？”袁武低頭說：“疼。”“那你疼時希望別人怎么樣呢？”我又問。“揉揉。”他想了想，小聲說道。然后蹲下去伸出他的小手給敏敏揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說著“真對不起，還疼不疼？我給你揉一下。”他這樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的敏敏，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關系，我不疼了。”看見袁武認真地在做這件事，我摸著他的頭對他說：“你看，光說聲對不起，敏敏還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的。”他點點頭。

看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發的 不愉快的事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠的，還應該利用這個時機對他進行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站

關注中國幼教

關注中國未來

到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。

2012年3月

學前班數學教學反思

羅偉

對于學前班的小朋友來說，他們對任何事物都是充滿了好奇，注意力不能夠集中，課堂的過程又是一個比較枯燥無味的過程，所以上好一節很成功的課并非易事，教師必須認真的設計教案，根據學生的需求和接受能力的培養來設計教案。讓整個課堂活躍起來。這才是一節成功的課。

學前班的孩子具有很明顯的幼兒的特點，他們注意力持續時間短，因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。數學活動對于善于直觀形象思維的幼兒來說更是枯燥、單調、乏味。如何激發學生學習數學的興趣，提高學習的效率成為我不得不思考的問題。游戲是幼兒最感官，最敏感的活動。活動單一的訓聽會讓幼兒感到枯燥、乏味，注意力不易集中。所以，我們讓幼兒不僅用口唱，用耳聽，而且采用了綜合動作、語言、游戲、表演等豐富的表現形式。我們合理運用這些輔助手段引起幼兒積極的學習氛圍和幫助幼兒理解。游戲是幼兒最感官，最敏感，使用游戲活動同時作用于孩子們的視覺器官和聽

關注中國幼教

關注中國未來

覺器官，大大提高了教學效率和教育質量。

孩子的想象力是很豐富的，思維也很敏捷，有時候學生出乎意料的回答，會激發我的一些教學靈感，讓我將本來無趣的教學環節變得生動活潑。課堂是師生共同發展的陣地，我們要創設開放型情境，鼓勵孩子們創造性思維的發展，讓孩子能充分發揮他們的才能，擴大他們的思維空間。我將不斷總結好的教學方法，將所學真正運用于課堂，不斷提高教學質量。

數學游戲能為幼兒動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發幼兒的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能,省時高效地完成學習任務.同時,滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。

羅偉 2012年4月

怎樣才能讓你認真聽課

羅偉

每個孩子都是一個可愛的精靈，他們各有各的特性，李康玭是個愛笑的小男孩，長了一對好看的小酒窩，玭玭有很多的優點，他總是我們班最有禮貌的一個小朋友，每次吃飯的時候他吃的又快又好，每天笑嘻嘻的圍在你的身旁讓你也覺得自己好像回到了童年時代。但是玭頻上課的時候注意力很不集中，每次上課總是在和旁邊的小朋友說話，或者是自己在玩，我一直在思考怎樣才能讓玭玭上課認真聽課呢。

關注中國幼教

關注中國未來

一天.我正在教大家指字讀詩歌，他又按耐不住。我剛想批評他，轉念一想，不批評來個表揚看看結果怎樣?這時，我像發現了什么似的說：“呀，玭玭你讀得真好，我們大家都想聽一聽，大家歡迎他讀一句好不好?”玭玭一臉疑惑，雖然他沒講，但接下來的課他聽得十分認真，竟然半節課沒再亂動。奇跡!課后，我把他叫到一個僻靜處，很嚴肅地對他說：“老師不想經常批評你，那樣小朋友都會不喜歡你的.老師知道你也想做個好孩子，對嗎?”他用力點了點頭，“那以后你再犯錯誤時，我就故意表揚你，提醒你又做得不對了，你就趕緊改正.好嗎?”他又用力點了點頭。“這是我們倆之間的秘密，不要告訴任何人，行嗎?”他第三次點了點頭。

在接下來的日子里，他像長大了許多，錯誤犯得少了，上課時也認真聽講了，有時不用我暗示，他也能做得很好。其實幼兒也有很強的自尊心。只要我們懷著對孩子真誠的愛，耐心地去理解、教育、引導，幼兒園里是沒有“丑小鴨”的。

2012年4月

發脾氣是解決不了問題的

隨著社會的進步，孩子見得世面多了，聰明了，但是問題也多了，有時候老師必須絞盡腦汁的想辦法糾正孩子的不良行為，特別是在這個都是獨生子女的時代，因為家人對孩子的寵愛，凡事千依百順，逐漸使孩子養成了倔強、自私的個性，因此現在的幼兒園中，不乏倔強的幼兒，倔強幼兒的思維都是以自我為中心的。這種自我中心不僅表現在他們的言語中、表示中、邏輯中，更重

關注中國幼教

關注中國未來

要的是，在他們的外部行為中也比比皆是，經常可以看到孩子任性、哭鬧，甚至打斗的行為狀況。但是孩子雖小，可都有個性，也有其獨特的年齡特點。我們老師在對待個性倔強的幼兒時，我們要有一種積極向上的態度，選擇恰當的激勵方式引導幼兒去正確對待自己的行為。

前不久我班上就出現了這樣一件事情。班上游戲活動馬上要開始了，我這次是按照讓表現好的小朋友先挑選自己想玩的游戲。這時候的涵涵當聽到我的口令后，還是無所顧忌的在和邊上的小朋友講話，當我真的在讓表現好的幼兒挑選自己想玩的游戲時，他有點緊張了，也試圖舉手想讓我叫他玩，可是他還是邊講邊舉著手，所以一直沒有叫他，直到有個幼兒選中扮演大灰狼這個角色時，他才開始真正的緊張，而且開始直跺腳，嘴里嚷嚷著他要去那里，后來他就放聲大哭起來。我不斷的安撫他，可是他卻并不理我，這使得我不禁火上心頭，但隨即我又壓下怒火，想了想處理方法，正好前不久，我從劉園長告訴我一些教育經驗，提到了冷處理法，所謂冷處理法就是當幼兒不良個性發生時，將他置于一邊，不予理睬，使他得不到關注，久而久之這種不良個性就有可能消退。我們就管自己做自己的事，并告知他，等他安靜下來后這個事情可以商量，但是你這樣發脾氣，哭鬧是沒有用的。等到其他幼兒都安排好以后，我才去理會他。涵涵個性雖然很倔強，但非常聰明，看到我們玩得哈哈大笑，而他只能眼看著。漸漸的他不再哭泣了，走到我的身邊，發現他有些動搖了，我便與他談起了心。

經過這樣一次教訓，我想他才會意識到倔強、發脾氣是不能解決問題的。而對待個性倔強的孩子決不能隨意的訓斥，而應該采取正面引導，激勵的手段，那就是講道理。與幼兒談論有關他的行為不能接受的原因，然后通過講道理來

關注中國幼教

關注中國未來

改善孩子的個性行為。當有情況發生時，我們必須認真對待，客觀的分析原因。幫助幼兒查找發生倔強的原因。然后耐心、細致地為幼兒講明道理。孩子在逐漸長大，其實他們懂得很多道理，只是在發脾氣時，控制不住自己，通過老師及時的幫助他分析自己的行為、講道理和積極引導，他終于承認了自己為什么會被忽視，結果讓他和他想要對換的小朋友商量解決事情。

為了進一步讓他懂得倔強是達不到目的的，更重要的是要讓他學會控制自己的行為。事后我邀請幼兒參與討論，幫助涵涵找出重要關鍵處。并針對性對倔強的他提出問題，這樣步步引導，讓他說說自己錯的原因。懂得只有控制自己的行為，才能很好的融入到集體中。

聰聰班：羅偉

5月25日

喜歡做小老師的孩子

宣宣是我們班的活躍分子，說他是活躍分子主要是上課的時候屁股老坐不到椅子上，老是翹來翹去的，下課也是動個不停，一點也沒有閑下來的時候。可是他有一個最大的優點，就是特別喜歡幫老師做一些力所能及的事情。很喜歡老師叫他做小老師，每到我們要請哪個乖的小朋友做小老師的時候，宣宣就坐的非常好，把小腦袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯著你的眼睛，這個時候如果仔細看，還能看見宣宣眼睛里閃閃的星光，讓你不請他也不行。

做老師的時候，他也做的特別認真，別看他好動，在我們班級是很愛管事那種，可是做事情我們還是很放心的。不過，做小老師的時候很乖，但是一到沒請他做小老師的時候他的好動的個性就又出來了，上課又要晃來晃去，跟他說過好多遍，上課要認真聽講，不要老是動來動去，每次都記住了，可過一會就忘記了。真的得想個好辦法，改改他的這個習慣。

后來，我們想，既然他那么喜歡做小老師，下次就跟他說如果表現好就請他做，表現不

關注中國幼教

關注中國未來

好就不請他做。剛開始，他在凳子上動個不停的時候我們就提醒他，宣宣，如果上課不乖，坐的不好可就不請你做小老師。他沒聽進去，下課了，我們根據幼兒的表現請了一個表現很好的小朋友做小老師，沒請宣宣。這下，宣宣可不開心了，一個勁的問老師怎么不請我呀。這個時候我們就跟他說“宣宣，你自己說說看上課表現的好不好，有沒有認真聽老師上課，回答問題呀？”宣宣不好意思的笑了笑。

第二次表現還是不太好，我們還是沒請他，這下汪宣余知道我們是來真的了，表現的不好以后就真的不請他做小老師。他就跟我說：“老師，以后我上課認真聽，不亂動了，以后還請我做小老師好不好？”“好啊，如果宣宣以后上課能乖乖的，還請你做小老師。”

那次以后，我們明顯感覺到宣宣上課動來動去的時間少了，比以前好多了。為了表揚他，下課后就請他做了小老師。宣宣咧開嘴開心的笑了。

聰聰班：羅偉

5月11日

孩子畢業感想

孩子們的學習生活結束了，對于、孩子們而言，他們將離開生活了四年的幼兒園。每當我打開QQ里的寶貝相冊，看到孩子們一張張快樂的笑臉，一幅幅活動的場景，某某孩子學習很棒、某某孩子性格大方、某某孩子能說會道、某某孩子吃飯好棒，某某孩子性格靦腆，等等等等。回想到與孩子們相處的一幕一幕，看到他們一點一點的進步，是多么的感慨與不舍！

前幾天，我問坤坤，說：“你畢業了，你會不會經常想羅老師？”要知道，對于班上的管理，我們幾個老師會有默契，那就是我經常唱紅臉，其他老師唱白臉，而且對于孩子們的學習我會非常嚴格。小朋友們對于我是又敬又怕的。問了這句話，我有些后悔，擔心坤坤不知道怎樣說，難為了他。誰知他很快的回答道：“會想的。”我聽了以為這只是孩子隨口的一個回答，于是進一步問道：“羅老師平時經常批評小朋友，你們怎么會想我呢？”坤坤思考了一下，笑笑的說：“那是我們不乖啊！要我們改正錯誤！”哇，我好感動！在他們一顆顆小小的心里居然會懂得這樣的道理！

這一切將是我今后更加努力工作的源泉！感謝孩子們的天真可愛！感謝家長們對我工作的支持！真心祝愿孩子們在今后的道路上健康成長，學習進步，快樂開心每一天！！

關注中國幼教

關注中國未來

執筆：羅偉

2012年6月20日

排練節目感想

時間過得真快，轉眼間孩子們將要畢業了！無論是作為家長還是老師，都很期望看到孩子們的精彩演出！

在畢業典禮即將來臨之際，我們和孩子們在一起共同為畢業典禮即將到來準備節目，每天都在努力地辛苦地排練節目。園里面也準備在畢業典禮時給每一個孩子機會使他們在舞臺上展示自己并且給自己的爸爸媽媽帶去精彩的表演！

“太熱了，我不想跳了！”；“我剛剛跳了！”“我想上廁所了”“我想休息一下！“哎呀，好累啊！”“跳著跳著走神的；跳著跳著等蹲下去玩的；跳著跳著自己偷偷溜走了的，一個動作要手把手的教幾遍！”呵呵，只聽見孩子們在那里抱怨著，看到孩子們注意力總是分散。這樣一天下來，我認為孩子們怎么這么不認真，不配合，當然孩子們也會認為，跳舞太枯燥乏味了，沒意思。

仔細細想，他們還只是孩子，玩才是孩子們最喜歡的，他們就是在玩中做中學到東西，而現在呢，為了節目把孩子累成這樣，何況畢業典禮這個活動還是孩子們的。

最后，我學著在排練的過程中站在孩子們的角度思考問題，抓住孩子的愛模仿特點，讓他們沉浸在游戲中學習動作；利用孩子們“自我為中心”的心理，鼓勵誘導他們把動作做好，物質、精神獎勵，增強環境的創設培養樂感等方法慢慢誘導孩子。其次，我時不時的與孩子溝通，走進孩子的內心，因為我發現有的孩子是不自信，有的孩子是偷懶，有的孩子是因天天跳沒了新鮮感興趣等原因。我具體地分析每一個孩子的心理，增強節目排練過程中的趣味性，耐心引導孩子們！沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。用對方法，相信我班的孩子是最棒的，他們的潛力是無窮大的！加油！加油！

羅偉

2012年6月26日

第四篇：幼兒園互相

2013年幼兒園幫扶計劃

為進一步借助省級幼兒園的示范輻射作用，2013年我園繼續以教育局下發的結對幫扶文件精神為指導，為了提高幫扶園的教育教學質量，縮小差距，實施互幫互學，優勢互補，促進均衡，共同發展，進一步提高民辦園辦學水平。我園結合五個幼兒園實際情況共同制定如下幫扶計劃：

一、指導思想：

以黨的十八大精神為指導，以幼兒園“結對幫扶”活動開展契機，圍繞著教育科學和諧發展的總目標，深化《綱要》與《指南》精神的推進、落實，采取多樣化的方式組織教師示范、交流及接受指導，促進協作，共同發展。

二、結對對象

三、加強領導。

為了確保幫扶工作的順利開展和有效落實，我們共同成立了結對幫扶領導小組。雙方共同承擔，組織并領導幫扶活動的開展與實施。

組長：

副組長：

組員：

四、幫扶計劃：

1、互相交流、切磋、創新幼兒園管理模式、普及學前教育先進理念

通過園長與園長之間、教師與教師之間的交流。依托幼兒園優質教育資源，結合幼兒園的實際情況，學習完善園內各項規章制度，更新教師的教育教學觀念，提升幼教隊伍素質，在教育、教研、資源共享庫建設教師專業化發展等方面學習內容。

2、多方面學習，資源共享

A.樹立以幼兒為本，遵循幼兒身心發展規律，發揮幼兒主體作用，保障幼兒健康快樂成長。

B.全面發展，五大領域的游戲不可缺少，全面提升，協調發展。

C.保教結合D.家園共育

①我園指派優秀教師到結對園駐園學習。定期分批派優秀教師去學習。

② 加強與結對園的交流，學習結對園的匯報課并及時評析，共同研究上好每節課。

③ 加強業務學習活動，學習結對園教師的業務水平，提升反思能力。

第五篇：小班保教筆記30篇

孩子眼中的春天

春天來了，萬物復蘇，我們班的寶貝們似乎也嗅到了春天的氣息，四處尋找春天。于是我們一起來到了美麗的農家小院里尋找“春天的足跡”，孩子們在盡情分享著陽光給予的快樂、春天給予的美麗時，我微笑的看著大家說：“小朋友們，你們知道現在是什么季節嗎？”“春天”孩子們回答著“那么你們眼里的春天是什么樣子的呢？”聽到我的提問，孩子們都在仔細的在腦海中編織著各色各樣的春天。

豆豆第一個回答說：“我眼中的春天是美麗的，我看到柳樹，草地都變綠了，花兒都開了，美麗極了”我聽了點了點頭。

奇奇第二個回答：“我眼中的春天是溫暖的，看！我們大家都脫去了厚厚的衣服，穿上了鮮艷的春裝，多好看！”

接著宥宥也站起來說：“我眼中的春天是香香的，到處飄著花兒的香味，連小草、泥土都散發著淡淡的清香；我眼中的春天還是濕潤的，昨天毛毛的雨飄落下來，把大地都濕潤了~”

聽到孩子們的回答我高興的說：“孩子們你們知道老師眼中的春天是什么嗎？你們的笑臉就是我的春天”此時孩子們的張張笑臉猶如朵朵盛開的花兒。

有觀察才有生活

經過了大半個月的陰雨日子，此時的太陽公公露出了笑臉，像一個老頑童在與藍天白云鬧著玩，只見天空是湛藍的，天空中漂浮著一朵朵美麗的白云，我被這美麗的美景吸引著。

于是，我和尚老師帶著孩子們來到了操場上。我：“孩子們，快看！天空中有什么？”“有太陽、藍天、白運，好美麗的天空！好美麗的白云阿！”孩子們看到此時的景色高興的跳了起來。忽然雷皓凇大叫了起來：“老師快看，那片云，像一條龍呢！”在他的引導下許多孩子們都插上了想象的翅膀“像獅子、小狗。。”我召集孩子們說：“為什么我們看見的白云一會兒象這個一會兒象那個呢？是誰在動呢？”“風”孩子們告訴我。。由此我們不僅看出有了觀察孩子們的思維能力，想象力得到了發展，有了觀察才有思維能力，才有豐富的生活！

一舉多得

戶外活動時，我帶小朋友從大廳的鏡子前走過，我請了四五名孩子站在大鏡子前，從鏡子中找出自己，佳佳小朋友指著鏡子里的“他”說：“這是我！”我問他：“你怎么知道鏡子中的這個小朋友是你？”只見他比劃著說：“鏡子里的小朋友穿藍色的衣服，我也穿藍色的衣服，鏡子里的小朋友長的也和我一模一樣的”然后我就對他說了聲：“你看的真仔細”我轉向其他幼兒：“豆豆，你是怎么認出自己的？”“我穿黃色的衣服，梳著小辮子，我這樣，她也這樣”她邊說邊對鏡子做怪樣。

很快的，孩子們都討論開了，都能仔細的觀察找出自己身上的一些特征，我又讓他們對著鏡子做一些動作，如：扭腰、招手、眨眼睛、笑一笑…幼兒對著鏡子自由愉快的做著相應的動作和表情，而且有些孩子的動作很新穎很有趣。

這樣子一來，即復習了所學過的知識，同時也發展了孩子的技能，這不是“一舉多得”嗎？以后我們應該多從孩子的教學融入生活，貼近生活讓孩子們快樂的學習，掌握起來更輕松，真正的做到讓孩子們在玩中學在學中玩的教學目標

如何對待幼兒的錯誤行為

在幼兒園一日生活中，面對幼兒各處不合規范的錯誤行為，不少教師經常采取懲罰的方式。懲罰雖然能制止幼兒的錯誤行為，但很容易傷害幼兒的自尊心，使幼兒產生逆反心理。有的幼兒在受罰后出現暴力行為，有的幼兒會拒絕學習，對教師不友好。即使幼兒表現出順從，也可能是出于怕受罰。在許多情況下，懲罰并不能保證幼兒產生正確行為，也不能保證幼兒懂得應該怎樣做。

對待幼兒錯誤行為的積極教育方式是引導。引導是幫助幼兒理解并實踐有意義行為的過程，引導的目的在于以積極的師生互動方式培養幼兒的自律能力，發展幼兒積極的自我概念和自我評價能力。以幼兒把飯弄撒了這件事為例，如果教師用責備的語氣命令幼兒把撒在桌上的飯清理干凈，這對幼兒來說就是一種懲罰，會讓他感到羞恥。如果教師說：“誰弄撒過東西，我這兒有塊抹布，你可以用它把飯粒清理掉，地吧？”這對幼兒來說便是一種引導，不僅給了幼兒糾正自己錯誤的機會，還保護了幼兒的自尊心。教師對待幼兒的態度和方式直接影響他們長大后成為什么樣的人。我們在制止或糾正幼兒的錯誤行為時，一定要讓幼兒懂得哪種做法是不對的，哪種做法是正確的。

一、了解幼兒錯誤行為出現的原因及表現水平，以理解和尊重的態度對待幼兒

幼兒出現錯誤行為的原因很多。首先是幼兒的年齡特點。學前階段的兒童活潑好動，好奇心極強，讓他們長時間地坐著等待輪流玩是很難做到的。按照皮亞杰的觀點處于“自我中心”階段的兒童往往從自己的角度看問題和做事情，要求他們讓人分享和給予是十分困難的。因此，教師要調整自己對幼兒的期望，不要強求幼兒表現出超過其發展水平的能力。其次是幼兒表達自己需要的方式多種多樣。盡管同一年齡階段的兒童有基本的共同需要，但每個幼兒有不同的表達方式，尤其是某些幼兒的需要不能得到滿足時，他們常常表現出與眾不同的行為。再次是家庭的影響。家庭的氣氛與環境影響幼兒在幼兒園表現出來的錯誤行為實際上是對在家里形成的壓抑或消極情緒的宣泄。

美國明尼蘇達大學的丹·加特來博士分析了兒童錯誤行為的三種水平。第一種水平是嘗試水平，他是錯誤行為的最溫和的形式。在這一水平，幼兒表現出某種行為是在試圖學習如何行動，是在試驗周圍環境對自己行為的反應。教師在班里經常會看到有的小朋友一邊犯錯

誤，如，拿別人的玩具，一邊用眼睛偷看教師。這時教師必須嚴肅認真的做出反應，告訴他應該把玩具還給別人。教師雖不能過于嚴厲，但也不能放任，因為教師的任何笑意都會讓幼兒獲得錯誤的信息，認為教師并不反對他拿別人的玩具。第二種水平是社會習慣水平。幼兒學習或表現某種行為是因為他們錯誤的認為這樣做是對的，因為他們看到同伴這樣做，或在某種場合他們曾觀察學習到類似行為。例如，有的幼兒說臟話，他并不覺得自己是在說臟話，因為他爸爸生氣的時候常說這些話。這時教師不能因此而懲罰幼兒，而要告訴他應該用其它詞或其他方法來表達自己的憤怒。第三種水平是情感需要水平。幼兒在生活中遇到不如意、不順心的事情時，他們常以激烈的方式對外界做出反應，以宣泄自己的情緒。這時教師應把注意力放在理解幼兒壓力感的真正來源以及如何幫助幼兒對壓力做出正確的反應上，而不應把注意力放在幼兒說的臟話和做的錯事上，去懲罰幼兒。

二、針對幼兒的錯誤行為，選擇正確的教育形勢

教師在了解幼兒錯誤行為出現的情景與原因之后，應決定是進行個別引導還是集體教育。如果問題涉及一兩個兒童的行為，適合采用個別引導的方法，且應盡可能私下里進行，以避免當眾讓幼兒出丑。但在實踐中，許多教師把個別幼兒的錯誤公布于眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批評的幼兒感到羞恥。幼兒的這種感受會對其產生長時間的、甚至是終生的消極影響。為了避免幼兒尷尬和傷害幼兒的自尊心，教師可采用集體教育的方式。在集體教育中，教師應盡量避免點名批評個別幼兒，如“××，像其他小朋友一樣坐好！”教師可以通過表揚個別幼兒而使有錯誤行為的幼兒改正過來，如：“今天大家表現得非常好，都你××一樣看著我。”“很多小朋友都坐好了，大家都準備好了，我們就開始活動。”這樣既保護幼兒的自尊心，糾正幼兒的錯誤行為，又能使集體活動正常進行。

不傷害幼兒的自尊心是教師面對幼兒錯誤行為的首要原則，但這絕不意味著教師對幼兒錯誤的遷就。當幼兒經教師多次提醒仍無改進，或幼兒之間發生沖突，幼兒心情煩躁，教師的語言不能發揮作用時，教師可以讓個別幼兒暫時離開集體活動，或讓他單獨坐在較安靜的地方。在幼兒冷靜下來之后，教師和幼兒交談已發生過的事情。通過談話使幼兒明白自己錯在哪里，該如何做。

三、給幼兒自己解決問題的機會，逐步培養幼兒的評價能力

當幼兒出現錯誤行為時，教師要幫助幼兒尋找改正錯誤、解決問題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發生同樣的問題應如何解決，而不只是讓幼兒知道不應該做什么。教師向幼兒提出合理的、幼兒能理解的行為要求，然后下面強化正確的行為，而不是使用強制、威脅的手段強迫幼兒按教師的要求去做。

教師要有選擇的忽略那些對集體影響不大的個別行為，給幼兒自己去解決問題的機會。當兩個幼兒發生爭執的時候，教師不要立即介入。因為許多問題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機會去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機會越多，幼兒解決問題的能力和社會交往的能力就越強。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，他們是在自己的思維水平上進行交流的，其交流的內容被互相理解，如果這時教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會引起幼兒的誤解。

對待發生較平凡的、有典型意義的錯誤行為，教師可通過設計情景、組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應該怎么做。在這個過程中，讓幼兒投身處地地站在別人的立場上去想問題，體會別人的情緒和感受，這不僅可以發展幼兒的評價能力，而且也有利于幼兒形成對行為規范的正確認識，并有情感驅動而表現出正確的行為。教是為了不教，真正的道德是自律的道德，逐漸培養幼兒自我評價、自我控制的能力是教師處理幼兒錯誤行為以及沖突時必須體現的教育目標。

我教小班幼兒初剪紙

在幼兒剪紙的前期準備中，我發現小班的幼兒對于剪直線都較為困難，特別是一些低齡化的幼兒更是如此。一開始我對如何引導幼兒掌握初步的剪紙有點茫然。在手指游戲中，我發現幼兒對于拇指是爸爸，食指是媽媽，中指是姐姐非常熟悉，我靈機一動，這若編成小兒歌讓幼兒掌握握剪刀的方法，肯定對他們有幫助。我馬上編起來“小剪刀，向前伸，兩個山洞豎起來，上面山洞爸爸鉆，下面山洞媽媽姐姐鉆進去，小剪刀和寶寶樂開花”。兒歌一念，小朋友都特來勁地做起了手指鉆山洞的游戲，在做的過程中幼兒很快就掌握了正確的握剪刀的方法。

由于年齡小，幼兒的肌肉力量的發展并不很好，協調性不夠，我除了讓幼兒在日常游戲中，多投入鍛煉小肌肉的材料，如筷子夾豆，三指抓乒乓球，雙手扣扣子等，還利用桌面活動，請幼兒來玩擬人化的手指游戲“爸爸親媽媽，爸爸親姐姐，上班了。下班了，媽媽親爸爸，姐姐親爸爸，一家人親親熱熱在一起”。幼兒的手指活了，能夠很好地拿剪刀，剪刀開放也就自如了。

接下來面臨的是幼兒如何很順利地剪直線的問題，“開火車”的游戲是小班幼兒耳聽能祥、樂不可滋的游戲，幼兒非常喜歡玩。剪刀會發出咔嚓咔嚓的聲音，就象正在行走的火車，而躺在紙上粗粗的黑線就象穩穩鐵軌。根據幼兒的興趣點，我編出一個“剪刀開火車”的桌面游戲。事先請幼兒觀賞一段火車在鐵軌上行駛的錄象，請幼兒表達，主要讓幼兒明白：火車是在鐵軌上行駛的，引導幼兒當“剪刀火車”司機，需要使“火車”行駛在黑線-鐵軌上，在幼兒練習時還附上改編歌曲“轟隆隆，轟隆隆，剪刀火車開，轟隆隆，轟隆隆，火車開來了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火車到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火車到 站 了。”

游戲是幼兒的天性，天性讓幼兒在老師的引導、幫助下習得經驗，在多次興趣盎然的游戲中，幼兒很順利地就學會了剪直線。

一次有趣的活動

這天我們在外面開展戶外活動，正當大家手牽手時，有一位小朋友大叫：“老師，你看！”被他這么一叫，許多孩子都不約而同的望向了天空，大家都叫喊著：“是白龍在飛！”妍妍小朋友接著話說：“那是飛機”正當孩子們議論的時候，緊接著一架飛機進入了大家的視線：“快看！飛機”孩子們歡呼起來。

這是一次多么好的教育機會，于是我展開了話題：“妍妍小朋友說的對，你們看到的“白龍”就是飛機，是許多飛機的其中一種，叫做噴氣式飛機，“白線”就是它噴出的氣體形成的。飛機的種類有很多，但不管是什么飛機都有他們各自不同的用途。”

天空中的氣痕已漸漸淡去，孩子們又回到了游戲當中，我順著孩子的興趣及時做起了飛機的游戲，操場上回蕩著孩子們甜甜的笑聲?

教孩子學會等待

有些孩子對好玩的東西喜歡自己獨占，不愿意讓別的小朋友玩，或自己想玩別人的好東西時，不管別人是否愿意，強行搶奪。有些孩子因為玩具沒搶到，采取打人、咬人的方法解決，這些都是獨生子女“以自我為中心”的表現，如果任其發展下去，就有可能行成霸道。蠻橫的毛病。

針對孩子的上述不良行為，我采取不放任，也不急于去責備訓斥的教育態度，引導他們在活動中學會輪流玩的習慣，學會等待，這天我安排小朋友去看書，樂樂先拿到一本書正當他想看，坤寶過來搶，兩人爭吵起來，我立刻走了過去，親切的問道：“這本書很好看對嗎？”他們倆同時點點頭，我又說：“好看的書，大家都想看，但書只有一本。怎么辦呢？”其中另外一個孩子說道：“可以一起看！”就這樣兩個人笑著一起看起書來了

孩子的愛

中午午睡的時候，我發現小貝貝翻來翻去，久久不能入睡，看見我走過去，她就立刻把手放好，假裝已經睡著了的樣子，我沒有說什么，走開了。沒過一會兒，我聽到了折紙的聲音，我走近她時，她又迅速的把手防好，我一離開，她又拿出來?奇怪！

我迅速的走到她的面前，把她的小紙拿出來一看，原來是一張畫，這孩子把它折的很平整，我示意她快睡覺，然后把紙拿走了，我剛要轉身，貝貝忽然小聲的說：“歐陽老師，你幫我放好，回家的時候給我，我送給媽媽的禮物”“為什么呀？”“媽媽很愛漂亮，我畫了一件衣服送給她”聽了孩子的話，我很高興，覺得孩子長大了，懂事了，我還給了孩子，讓她放好，但必須馬上入睡。

洗手** 這幾天，小朋友們總說：“老師，洗手的地方好多水！”還有些小朋友由于地面比較滑而摔到，我詢問是怎么回事？孩子們都說不知道。于是我決定弄個明白。

中午洗手的時候，我站在那偷偷地看，看見皓皓小朋友邊洗手邊玩水，還用了許多的洗手液導致很多泡泡甩在地上，所以地面很滑。

隨后我把他叫到了身邊聊天：“你為什么洗手要用那么多洗手液？”“因為上次吳老師表揚我的小手洗的最干凈，又最香了”“那你為什么又把泡泡甩在地上呢？”“因為用了太多的洗手液，手老洗不干凈，我就想多甩幾下！”

原來如此，還好我沒有當場批評他，有的時候老師的一個表揚原本是好意的，但由于語言表達的不夠全面，會給孩子帶來錯誤的引導。

談談中班幼兒“插嘴”問題

作為一名幼兒教師在教學過程中，經常會出現課堂偶發事件。在這些偶發事件中“插嘴”便是最常見的也是令教師最頭痛的事情。年齡特點決定了幼兒園的孩子自制力差，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。

小班的孩子因為年齡小知識面窄，插嘴的現象也有但相對來說出現的頻率低，也好控制一些。大班的孩子因為已有兩年的課堂基礎，對課堂紀律已經熟知，自制力也比以前有所增強，就算插嘴也能在教師問題的基礎上回答。只要教師引導的好，引導的恰當也能收到良好的教學效果。

相比之下中班孩子的插嘴現象就“不容樂觀”了。中班的孩子知識面有所拓寬，自制力又沒有達到一定的水平，好勝心又強，總想得到老師的贊揚和認同，稍微知道一點就會喊出來。而大多數情況下都是異想天開，牛頭不對馬嘴。針對這種情況我們應該怎么辦呢？我認為：

首先，我們要允許孩子插嘴，但不能隨便插嘴。

教師應該在課前就強調好課堂紀律，讓孩子知道回答問題要舉手，老師點到名字才可起立回答問題。如果沒有舉手就說出來就會受到“懲罰”（例如，不請他回答問題；不請他參與課程中的游戲活動）。切不可在課堂上再跟孩子講紀律。在課堂上我們要做的是提醒孩子注意紀律而不是告知孩子如何遵守紀律。對自制力差的孩子教師可提醒一至兩遍，如果還不湊效教師就要遵照先前說過的話對他進行“懲罰”。切不可只說不做，要讓孩子感覺老師說話算數，在孩子心中樹立一定的威嚴，這樣在你再強調紀律的時候孩子便會把它記在心里并盡力做好。

其次，尊重孩子的答案，讓孩子輕松的回答。

因為年齡的關系，孩子的答案不可能次次配合你的問題，經常會出現風馬牛不相及的現象。這時候教師不能呵斥孩子更不能嘲笑孩子，我們要肯定孩子的想法。我想這一點我們多數教師都能做到。但是我們要做的不僅僅是這樣，不僅僅是在孩子的答案跟你的問題不相稱的時候，你的一句“哦”“好”“請坐”。我們要做的是用目光用語言真正的肯定孩子，孩子的答案好好在那里,不好又不好在那里要用語言說出來，讓孩子感覺到老師對他的答案感興趣，從而激發孩子回答問題的欲望。好的答案要鼓勵，離譜的要把他引導到你的問題上來，讓孩子知道老師問的是什么他答的是什么。下次回答他就會注意要靠到老師的問題上來。

我相信只要做到以上兩點，孩子的插嘴便不會再令人頭痛，而且還會發現在課堂上會和孩子合作的很完美。有時孩子的回答還會給老師意想不到的驚喜答案！

案例：你們都是我的好朋友

實錄：

下午音樂活動時，我教孩子們一起學唱了歌曲“拉拉勾”。根據歌曲的內容，我邀請了桐桐小朋友和我一起示范表演，當唱到歌曲的最后兩句時“我們又是好朋友呀！我們又是好朋友呀”，我和桐桐抱在了一起，并且轉了一個圈。當我們示范表演結束時，有孩子用很羨慕又有點妒忌的口氣說：“王老師，你和桐桐本來就是好朋友呀！”我很驚訝！“你從哪里看出我們是好朋友的。”他說：“你一直抱桐桐的。”有孩子馬上附和著說：“就今天早上你還抱桐桐呢！”“是嗎？我沒有抱過你嗎？沒有被我抱過的孩子舉手！”一下子十幾只小手高高的舉了起來。“來，孩子們，你們都是我的朋友，讓我來抱抱你們。”孩子們嘩啦一下在我的前面排起了隊伍。我挨個兒真誠的抱抱，還親了親他們的小臉蛋，并在每個孩子的耳邊說了句悄悄話。孩子們既興奮又滿足！“老師親了我三個地方”“老師抱我轉圈了”“老師親了我的小鼻子” ??

反思：

1、早上沒太陽，戶外活動時特冷，看見桐桐縮手縮腳的樣子，摸了摸她的小手冰冰冷，我抱著她捂著她的小手。桐桐還沒學會跳繩，我帶著她一起玩雙人跳繩。真沒想到孩子們對老師的一舉一動觀察得好仔細。

2、孩子們上了大班，他們的情感也愈發豐富了。他們渴望老師關注他們，希望老師和他做玩伴。散步時想和老師牽手，穿了一件漂亮的衣服能得到老師的贊賞??

3、我要感謝我的孩子提醒了我，不至于我失去十幾個“好朋友”。以上案例提示我，老師不能只關注那些漂亮，活潑可愛的孩子，更要關注那些能力差些，調皮搗蛋，長相穿著并不讓人喜歡的孩子。

穿衣有招

開學以后，天氣依舊很冷，小朋友都穿著厚厚的棉衣、毛線衣、外套……，午睡的穿脫衣服也依舊是我們老師頭疼的一件事。這不，一到午睡室，小朋友就嘰嘰喳喳的互相幫助著，有點小朋友能干點，能幫忙別人把衣服袖口先拉出來；有的卻只是在床上磨蹭，也不著急；還有的更是趁勢和旁邊的小朋友打鬧嬉戲起來了……真是五花八門的什么都有啊！再說起床的時候吧，“老師，你幫幫我！”“老師，你幫我拉一下！”……很多個聲音會同時從四面八方向你傳來，紅彤彤的小臉上都擺出了一副“請教”之相，有時候真是會讓我們老師手忙腳亂，頭皮也發麻。

這個學期開學不久，我就對這個現象仔細反思了，雖然孩子們年齡小，自理能力很薄弱，但一定還是有方法可以引導的。

這天起床后，我們老師故意對這些小家伙的幫助視而不見，不一會兒，有的小家伙不耐煩，自己穿了起來，不穿不要緊，一穿我們大呼上當受騙，原來很多孩子還是能夠自己穿的。除了幾個幼兒衣服太多，實在穿不進去，很多孩子還是走出了這關鍵性的第一步。

接下來，我們隆重地表揚了幾個會穿衣的孩子，并給他們頒發了紅蘋果獎。這下小家伙們的士氣倍增，一個個都信誓旦旦的說自己也會穿，也要得紅蘋果，看得我們老師心里直偷偷樂。

小家伙們漸漸掌握了要領，但是穿的衣服很多，難度也很大，所以我們還讓孩子們相互合作，發揚互助精神，從那以后，每到睡前與睡后，教室里一片熱鬧紅火的景象，幫著拉袖子的、幫著扣紐扣的、幫著掏袖子的，孩子們忙得不可開交，“請幫幫我”、“謝謝你”等聲音不絕于耳。我們不禁感嘆：4歲兒童竟有如此精誠的合作精神，咱們成年人真自嘆不如啊

專家曾說過，兩歲的幼兒就有獨立穿衣的愿望，3歲的幼兒已經具備獨立穿衣的能力，那為什么現在很多幼兒到了6歲還不會穿衣服呢？這個都是“心軟”惹的“禍”呀！

發生在蒙蒙身上的轉變

記得小班幼兒剛入園的時候，蒙蒙就不愛說話，向其家長了解情況，也說蒙蒙在家也不愛說話，即使說話了，也是聽不出他到底在嘀咕什么。一段時間下來，家長甚至擔心蒙蒙是個半啞之人。我們老師也非常擔心這個特殊的孩子，他的年齡在班中是最小的，各方面的能力都和別人有相當大的一段距離，平時很多事情都要我們老師包辦代替，這樣下去對他的發展很極為不利。

經過查找資料，我也了解到，幼兒初期是口語發展的重要時期，培養幼兒說話能力，幫助幼兒在語言表述中認識周圍事物，對促進他們的智力發展具有重要的意義，抓緊這一時期訓練幼兒說話的能力就顯得十分重要。所以，培養小班幼兒的說話積極性是十分必要的事。于是，我們采取了措施：

首先，從生活上多關心幫助他，與他多親近，逐漸消除他對幼兒園老師和小朋友的一些陌生感和恐懼感。每天入園時，我都會熱情的與他打招呼，親切的同他談話，詢問他：“你有沒有吃早餐”、“你早餐吃了什么呀”、“這件衣服真好看，是誰買的？”等等，使他覺得我像家人一樣在乎他，沒有忽視他的存在。

其次，在許多事情上，對他一視同仁，比如在點名的時候，也一樣要求他說：“到！”，“我在這里！”雖然第一次他說“我在這里”的時候，口齒很不清楚，聲音也很清，但是我還是很興奮，大大的獎勵了他一顆五角星。在上課的時候，也常常會問問他，“蒙蒙，你懂了嗎？”“蒙蒙，你來說一說！” 每次幫孩子穿衣服的時候，也會悄悄的和他說上幾句悄悄話，和他談談，逐漸的拉近了彼此的距離，蒙蒙也慢慢能說幾句比較清楚的話了。每天早上來園也可以自己喊老師早了。看著他的一點一滴的進步，都讓我非常感動。

第三，要加強與家園之間的聯系、溝通。蒙蒙一直是奶奶接送的，在家庭教育問題上，我覺得父母親給予他的教育不夠突出。家長對孩子說話能力這方面的問題也比較敏感，所以我想應該多利用一些適宜的機會，和家長多多交流溝通，幫助蒙蒙漸漸擺脫不能說、不敢說、不愛說的惡性循環。

相信只要我們真心的付出，相信他定會得到更好的發展。俗語說：“醫者，父母心”，我卻想說：“師者，父母心”。

《幸福是什么》

早上來園的時候，瑞瑞媽媽笑著對我說：“孫老師，瑞瑞有問題要問你！”乍一聽，我還有點疑惑，這孩子又有什么稀奇古怪的問題呢？我便低下身，摸摸他的頭問道：“瑞瑞有什么問題，說說看吧！”小手停止擺弄積木，瑞瑞歪著腦袋認真地說：“老師，幸福是什么？”我略想了一下，便告訴他：“幸福，就是一家人在一起的感覺，你覺得呢？”可是分明看見瑞瑞眼里還是有些不解，瑞瑞媽媽在一邊補充說：“瑞瑞，媽媽是不是也這樣告訴你的呢？”原來瑞瑞媽媽也給了他一樣的答案，可瑞瑞并沒有回答我們的話，小手繼續擺弄積木。“對孩子來說，一家人在一起的幸福，應該更好理解。當然幸福對不同的人來說意義是不一樣的！”也許是為了掩飾一下剛才回答的尷尬，我又對瑞瑞媽媽補充說了這句。瑞瑞媽媽走后，我又仔細地想了剛才瑞瑞的這個問話：到底什么是幸福呢？曾經也在書上讀到過許多關于幸福的答案，比如說：幸福就是在你非常饑餓的時候，有一個冷饅頭；幸福就是在你非常寒冷的時候，有一盆碳火；幸福就是在你回家的時候的時候，飯菜已經端上桌子上來了……但是這樣的答案都太過深奧，對于我們小班的幼兒來說，幸福，應該是更易被理解和接受的答案，它們應該就是來自于幼兒生活中的一些快樂的感受和開心的事件。

于是我又重新走到瑞瑞身邊告訴他幸福的感覺是什么，瑞瑞睜大了眼睛仔細地聽著我說，聽完后他想了一會，忽然他轉過頭來對我說：“老師，奶奶給我買漢堡包，我很幸福！”“對，你說的很對！”我表揚了瑞瑞，這次瑞瑞很開心的笑了，“老師表揚瑞瑞，瑞瑞很開心，也是幸福的感覺哦！”看著孩子露出了快樂的笑容，我突然很感動于孩子的這種天真與單純，對于他們來說，幸福就是簡簡單單、實實在在的快樂。之后，在餐前活動的時候，我又和孩子們講述了一個《幸福是什么》的故事。

湖邊有一座漂亮的房子，那是小兔子的家。小兔子很好客，每天都有朋友來她家聊天。這天，來了白鶴、山羊和長頸鹿，他們聊到了“幸福”的話題。幸福是什么呢？白鶴說：“只要能天天在水中，看見天上的云朵，這就是我的幸福。”說著，白鶴跳上小白兔家的窗臺，他看見了倒映在湖水中的云朵。山羊說：“只要能天天聞到綠草的清香，這就是我的幸福。”說著，山羊跳上小兔子家餓窗臺，他聞到了湖邊綠草的清香。“我沒有你們那么浪漫。”長頸鹿長長地嘆口氣。“如果有一天，我能舒舒服服坐下來喝杯茶，那就是我的幸福了。”長頸鹿的脖子那么長那么長，他喝水非常困難，只有趴下兩條前腿，才能喝到水。他們問小兔子的幸福是什么？小兔子說：“長頸鹿的幸福就是我的幸福。”小兔子讓長頸鹿坐在高高的椅子上，長頸鹿的四條腿伸直了。小兔子把一杯香茶，放在自己的兩耳之間，兩只長耳朵絞在一起，旋轉著把香茶送到長頸鹿的嘴邊。長頸鹿就這樣坐著舒舒服服地喝到了一杯香茶。故事中的小動物形象都是幼兒熟識和喜愛的，從他們的對話中，幼兒更直接的感受了幸福是什么的定義。在聽完故事以后，我再問孩子們幸福是什么的時候，孩子們的想象力、思維能力完全被打開了，“我今天又得到一顆五角星，就是我的幸福”、“媽媽帶我去公園玩，我很幸福！”、“爸爸給我買了一輛遙控汽車，很好玩，我很幸福！”……幸福既是一種外在的狀態，又是一種內在的品質。幸福不是高屋建瓴的東西，而是生活中點點滴滴的快樂。幸福是一個謎，你讓一千個人來回答，就會有一千種答案……

“開放”的活動，家園的“橋梁”

家長開放日作為家園聯系的重要形式，是家長了解幼兒園教育教學活動、了解幼兒在園學習、生活的窗口，是一項家長和小朋友都非常喜歡的活動。我們小

（三）班的小朋友經過在園的一段時間的學習和生活，學會了許多新的本領，他們非常想把自己學到的本事表現給自己的爸爸媽媽看；而家長們呢，也非常想了解一段時間以來自己的孩子在幼兒園到底是怎么學習和生活的？自己的孩子真的象老師講的那樣進步那么大嗎？

在小朋友和家長們的期盼中，我班開展“家長開放半日”活動。首先，我們向家長展示了晨間鍛煉和小點心的開展情況。接下來，我們兩位教師展示了兩節教學活動。錢老師語言活動《我是一個大蘋果》，從教材的選編到教法的設計，較多的考慮了小班幼兒的年齡特點（喜歡兒歌，朗朗上口；喜歡角色扮演）和心理特點（活潑、好動；對吃的東西較感興趣），讓幼兒在積極愉快的氣氛中自然地學念兒歌，并有興趣地嘗試仿編兒歌，明白吃東西前要洗手。通過活動，培養了幼兒的創造性發散思維和社會性情感，讓幼兒不但喜歡吃大蘋果，而且也喜歡吃小蘋果。并且愿意請客人先吃蘋果。

我的是綜合活動《我的“風箏”飛起來》。我們班許多的孩子，已經有過放風箏的經驗。風箏顏色、形狀豐富多樣，對小班幼兒具有很大的吸引力。所以，我利用我們身邊常見的資源——塑料保鮮袋，讓幼兒探索讓塑料袋飛起來的方法。在活動中，鼓勵幼兒自己發揮想象、動手動腦，讓他們在自由、寬松的環境中得到了支持和鼓勵，通過讓看看、想想、說說等多種形式的活動，滿足孩子的好奇心和求知欲。在探索“風箏”的制作法的過程中，鼓勵幼兒勇敢地試一試，孩子們非常樂意接受這種方式，嘗試起來也信心十足。最后孩子們高舉自己制作的風箏，奔跑著、嬉戲著，小小的風箏帶給它們非常大的樂趣，他們體驗了制作成功的快樂！

在半日活動的最后，我們召開了簡短的“家長會”。向家長簡要介紹了半日活動的主要活動安排和各項活動的目標，家長在半日活動中主要看什么？怎樣看？介紹了近二、三個月來班級的主要活動、班級環境、班級幼兒的進步和存在的問題和需要家長配合的工作，讓家長比較全面的了解我班的各項工作。本次活動內容豐富、緊湊，比較全面的向家長展示了幼兒在園生活的各項主要活動。不管從孩子，還是家長來看，都很開心。孩子們看到自己的父母來參加活動并和自己做游戲，都非常興奮，活動的情緒非常高昂；家長們看到自己的孩子在各方面都取得了這么大的進步，也非常的開心。并且通過半日活動，家長們也更能了解班級開展的活動和工作的辛苦，從而更能理解老師的工作。家長們紛紛對本次活動表示滿意，對老師表示感謝！

感謝各位家長積極參加本次活動，希望家長朋友們能一如既往地關注和支持我們班級的活動！

小小午餐學問大

——家長半日活動后的午餐教育

“我家寶寶吃飯好慢，一邊吃一邊玩，不肯下咽，怎么辦呢？”

“我家寶寶在家吃飯要追著他吃，他自己不肯吃，我們大人只有喂他吃了。” “我家寶寶吃是吃得很快，但是都不嚼的，吃得太快了，讓人擔心……” ……

家長開放日活動后，一部分家長留下來觀看孩子的午餐。這些家長的擔心也讓我感覺我們小班孩子午餐情況的確存在著比較多的問題。如部分幼兒在家不肯自己吃，需要家長喂；部分幼兒過于求快，往往忽視細嚼慢咽；還有部分孩子挑剔食物，偏食、厭食……

針對家長的談話內容和我們班幼兒的實際情況，我把我們班幼兒的用餐情況作了如下分析，并通過不同的特征采取了一定的教育策略，頗有收效。如：針對挑食的孩子，以鼓勵幫助為主。

策略：在餐前特別介紹今天要吃的食物，并且介紹這些食物的對寶寶身體的益處，從而引導幼兒不挑食。此外，我還經常表揚一些吃飯好的幼兒，如邱飛揚小朋友吃飯比較乖，金意超、金奕陽等小朋友什么都愛吃等，用孩子們身邊的榜樣去感染和教育他們。如：針對不愿進餐的孩子，以情緒感染為主。

策略：在進餐前，我會故作夸張地對幼兒說：“哇，今天的菜真香，快來聞聞呀！”像丁潔、趙穎等個別已經養成細嚼慢咽習慣的孩子，她們不喜歡飯菜盛得過滿，經常會看著一大碗飯發呆，這樣的幼兒，給她們盛飯時不要太多，等到她們吃完后及時表揚再給她們添飯。如“×××小朋友真能干，今天吃了兩碗飯！”，或獎勵小貼紙等。這樣既達到不減少飯量又不會使孩子對吃飯有畏懼感。如：針對進餐習慣較差的孩子，以故事引導為主。

策略：有的孩子進餐習慣差，弄得滿地都是飯菜，有的則不專心東張西望，我就利用故事《漏嘴巴》、《不掉飯粒的小丁丁》等，引導幼兒吃飯時也要認真并且不講話，學習一些兒歌潛移默化的告訴進餐孩子們一些用餐時的小禮儀。

進餐習慣的養成，需要教師和幼兒持之以恒的努力，同時也需要家長的協調一致的教育，讓我們始終為幼兒營造愉快、輕松的進餐氛圍，為幫助幼兒形成更好的進餐禮儀而努力。

畫得像，才畫得好？

小班下學期，我班幼兒已經多次嘗試自己臨摹和創作繪畫。幾次的繪畫實踐活動，讓我對本班幼兒的繪畫水平有了一定的了解。我班幼兒普遍年齡偏小，動手能力薄弱，在繪畫活動中幼兒的水平參差不齊，更有的幼兒還處于涂鴉階段。

一次，我組織幼兒裝飾方“布”，一部分幼兒的繪畫作品構圖合理，色彩明快，線條運用得也較流暢，基本上能反映格子布的特征，也符合活動的目標。于是我將幼兒的這些作品展示在泡沫板上，并組織幼兒評價，給予了充分的肯定。豈料，這時，雯雯小朋友說：“老師，你為什么不表揚我呢？”其實，最初我已經考慮盡量把全班小朋友的畫都展示出來，只因為雯雯等幾個幼兒的畫實在看不出內容，亂七八糟的線，有的紅、有的黃、有的灰。所以就沒有把他們的畫拿出去。聽她這么一說，我把她的畫拿出來。雯雯拿著她的繪畫作品大聲地說：“我畫的是格子布，是給媽媽做裙子的。”聽了她的介紹，我頗感意外，原來“亂七八糟”里面還有這么豐富的內容，格子布畫得這么精彩！里面蘊含著孩子對媽媽的一片情誼，不拘一格的表現方式正是幼兒創造性的表現呀！

由此，我感到對于小班幼兒來說，畫得好、畫得像，并不是美術教育的目的。正確的美育觀念才能保護孩子珍貴的原創性，如果我們成人太過注重于成果導向，并對技巧性過度需求，只求畫得好、畫得像，就會忽略了孩子最珍貴的原創性。在提供環境與材料之外，最大的功能是引導，雖然幼兒沒有開發的視覺，對周遭漫不經心，但已經有內有的吸收心智；透過繪畫，養成觀察與聯想。創造力不能直接給予，要從內在點燃，成人應該珍惜幼兒的原創自由，還給孩子自由涂鴉的創作自由。

在實踐操作中我們發現：孩子的涂鴉作品可能會與我們的主題內容相差很遠，有些甚至是一些凌亂的線條，但是我們千萬不要抹殺寶寶的這些珍貴的原創作品，我們應打破“畫得像，才畫得好”的觀念，還給寶寶自由涂鴉的權利。涂鴉期是兒童繪畫的最初階段，我們要尊重孩子的涂鴉自由，重視并鼓勵孩子從事各種涂鴉活動，使孩子的心理得到充分的滿足，讓他養成獨立創造的習慣，并且勇于表達自我。

面對一些不勇敢的孩子，我們如何做？

我們班上的昊昊小朋友，幾乎每天都是爺爺奶奶一起接送的，孩子在老人的過渡保護下，就像是一個“洋娃娃”一樣，處處小心謹慎，連打招呼也是家長搶先代替，我們老師和他說話，他奶奶常常幫忙回答，并不知道給孩子機會，逐漸的昊昊就形成了擔心、不敢說、也懶于說的局面，不僅自理能力偏弱，而且上課的時候沒有積極性，常常在別人唱歌的時候，他都只是呆呆的聽著，不知道跟著一起歌唱。在一次穿衣的時候，他居然說：“我是大笨蛋，我什么都不會，奶奶說我要長大了才會自己穿！”這種不自信的表現對孩子造成了很大的影響。

一些家長在打電話或者在來接孩子的時候，常常會這樣問我：“老師，孩子最近乖不乖？”有時我會這樣回答他們：“嗯，現在的表現比以前好了，在不斷的進步中，在其他方面都還好，就是膽子有點小了點兒，而且表現欲望也不怎么不強！”家長們又總會說：“給他們多鍛煉的機會，上課的時候多請他們發言。”可是這些小朋友往往上課喊了他，站起來卻什么都回答不出，這應該怎么做呢？常常發現不少幼兒在日常生活、班級活動和同伴交往中，都表現出“膽小”。這不僅影響了幼兒的日常生活，同時也對其身心的全面發展造成了一定障礙。為了消除這個障礙，幫助孩子自信、勇敢地面對生活中的種種問題，老師和家長都有必要重視起來。

而且，我還發現我們班里的一部分孩子常常會表現出種種不勇敢的行為，比如犯了錯誤不敢承認，老師一批評就哭鼻子，并且不敢在集體面前大聲說話、勇敢的表現。我們想有些孩子可能對某些事情有種天生的恐懼，但除此之外，還會是因為以前的不愉快的經驗、陌生事物等都使得小朋友們產生一些不良情緒。另外，幼兒的“膽小”還與他們的自信心水平有著很大的關系，他們常常會因為對某一事物缺乏足夠的自信而產生畏懼心理。

我在想，我們是不是應從改變家長和老師等成人對孩子的評價開始，慢慢讓孩子樹立起自信心來。并且膽子也是練出來的，成人多鼓勵、多促進，為孩子創造更多的機會，每一個“膽小”的孩子都會變的勇敢起來，變的更加自信！

老師，我也想倒垃圾

開學至今，我一直試著讓孩子做一些力所能及的事，如發勺子、分碗、倒垃圾、搬凳子等等。培養幼兒動手能力和生活自理能力，教育他們做一個愛勞動的好孩子。我總是讓能力強、善表達、聰明伶俐的孩子做事，而很少請調皮的和默默無語的孩子做。這一次，我依舊請表現好的小朋友倒垃圾，忽然，看到性格內向的王靈希輕聲對我說：“周老師，我也想倒垃圾。”我看了她一眼說：“每次吃飯最慢，上課從不舉手，老師只讓表現好的孩子去？”我生硬的口吻，嚴肅的眼神，使王靈希那純凈的眼睛充滿了畏懼，繼而蒙上了一層薄薄的水霧。

吃飯時，王靈希的神情，總在我腦海里出現，我感到自己錯了。于是，我把王靈希叫到身邊，夸獎她是一個能干的女孩，以后一定請她倒垃圾，她點點頭，臉上露出欣慰的笑容。

后來，王靈希倒了一個星期的垃圾，特興奮，還把這件事告訴爸爸媽媽，還說自己長大了，會幫老師做事情了。我發現，王靈希比以前大膽活潑多了，上課偶爾也會舉手發言了。

現在想起來，真切地體會到不應該拒絕孩子想表現自己的請求。特別是對那些不善言談，看起來似乎是不夠聰明的孩子，我應該讓他們從心里感到老師是信任他們的，認為他們是有能力的，我還應該努力創造條件，給他們充分表現的機會。

有效的“聽聲”游戲

天氣炎熱，幼兒的精力又旺盛，常規活動時幼兒顯得很躁。晨間談話的時候，我在上面點名，幼兒在下面有的說話、有的玩耍，完全沒注意我的指令。我正想喝止，提醒他們安靜下來，突又想到這樣的辦法治標不治本，于是靈機一動，對著孩子說：“來，我們現在誰都不要說話，豎著耳朵聽。你仔細聽，聽到了什么聲音過一會老師請到你，你就起來告訴大家。”頓時，教室一片安靜，大家都在仔細的尋找更多的聲音，過了不多久，小朋友都能說出他們當場聽到的很多聲音：小鳥聲、水聲、對面馬路汽車開過的聲音……有的幼兒還會描述他聽到的聲音感覺，老師告訴幼兒，如果這些聲音象錄音機一樣把它們同時放大，在我們的生活中這些聲音就會成了噪音，耳朵就沒法清靜，長期這樣會影響我們的心理和身理健康。

接下來幾天，我變化著玩法，比如我讓幼兒閉上眼睛，然后老師用鉛筆敲敲杯子等凡是能弄出比較有趣的聲音來，再讓幼兒猜猜老師發出的聲音是什么,再進行節奏練習。

還有一種變形玩法，就是傳悄悄話，請一名幼兒 出來看老師口型說什么，然后用小聲的聲音傳給他的好朋友，好朋友聽了后，按指示玩游戲，如“請你幫老師拿點名冊來。”等。

這些“聽聲游戲”有助于孩子養成保持安靜、沉默的習慣。這也是誘導孩子們服從命令的好方法。小朋友們對這些游戲很有興趣，幾天下來，幼兒安靜了許多，說話聲音也輕了。

優秀教育筆記 喝豆漿比賽

小班的孩子，剛進幼兒園，常常會這個不要吃，那個不要吃。為什么呢？孩子們的回答常常是“好婆沒給我吃過。”“我沒有吃過，我不要吃。”因此，每天上午的小點心，孩子們常常會不喝豆漿或板藍根。

為了鼓勵他們人人都喝，我會以身示范，先喝了起來。有的孩子會聽話第跟著我嘗試著喝，有的孩子依然會將杯子推出老遠，搖著頭說“我不要喝。”

“喝豆漿比賽嘍！”今天上午，我手拿大蘋果貼紙，請5-6個還沒喝豆漿的孩子拿著杯子到活動室前面進行比賽。小漪上去了，梓軒上去了，子凌上去了，秋佳上去了，順順在我的鼓勵下也拿著杯子上去了。“好！現在，小4班喝豆漿比賽開始！”隨著我的一聲令下，孩子們排成一排，仰起脖www.tmdps.cn子“咕嘟咕嘟”喝了起來。“老師，我喝完了。”梓軒第一個喝完，一個大蘋果貼到了他的額頭上，他開心地去放杯子了。此時，其他幾個孩子也使勁地喝著。瞧！我們班一向啥都不吃的順順，今天竟然破天荒地喝起了豆漿，而且還是第二個喝完了，真棒！大蘋果和老師、小朋友的掌聲中，順順回到了座位上，看著他開心又自豪的眼神，我打心里為他高興。同時也感覺自己的努力有了一個里程碑式的飛躍。因為順順要喝豆漿了，因為順順又多吃了一樣東西。

比賽很快就結束了，班上每一個孩子都喝完了自己的豆漿，有的孩子還添了好幾次，看著他們一個個喝得飽飽的樣子，感覺自己非常有成就感，孩子們的進步實在是太大了，真為他們感到高興！

這一次的比賽讓我感觸很深，我想孩子們的體會可能會比我更深，尤其是去比賽的孩子。在接下來的日子里，我發現什么都不吃的順順現在不需要老師提醒，就能夠自覺地將豆漿喝完。以前，誰要是在順順的飯碗里放上菜或者放上肉，他一定會哭上大半天，而且就不要吃那碗飯了，今天，我看到順順將菜碗里的肉圓自己用小勺子放到了飯碗里，雖然最后順順沒有吃那個肉圓，但至少他能接受有菜在他的飯碗里，這是一個里程碑式的進步。

其他孩子和順順一樣，他們在老師的鼓勵下，嘗試著吃蔬菜，嘗試著吃自己沒有吃過的東西，嘗試著把所有東西都吃光。在不斷地嘗試和探索中，孩子們不斷成長，不斷進步！相信在不久的將來，孩子們都會成長為一個個懂事的好娃娃！

優秀教育筆記 餐后的折紙游戲

午餐后的那段時間，是孩子們最自由的時間，也是孩子們最感興趣的時間。為什么？因為我們每天喝他們約定安排好一種活動。周一：搭積木，周二：畫畫，周三：折紙……在這每天都變化著的活動中，孩子們不同的機能得到了鍛煉和提高。

今天又是折紙時間，所以先吃完飯的孩子已乖乖地拿過紙開始折著小船、房子等。可是有幾個調皮的男孩子就忍不住了，他們折出的火箭開始在教室中飛翔、遨游。于是興奮不免就開始，騷動也開始。而且發現有些孩子折的東西一種是那幾樣，沒有進展。活動目的缺少，孩子就容易亂。可在這段時間還搞得過于緊張，我也于心不忍。這時，我看見平時不太說話的**正在認真地折烏篷船，這可是以前小朋友很少有人會折的。我馬上請**到前面來：“今天，老師想請**來做小老師，教小朋友折烏篷船。你們想不想學？”“想！”在一片響亮地想字聲中，開始了小老師的教學。

雖然孩子的教學不可能如同大人般的清晰，需要老師在一旁幫忙。可是老師教得投入，下面的學生也認真，這種場面可能是以前中班、小班時所不能達到的。沒想到一遍下來，居然有半數的孩子學會了。然后我在請這部分學會的孩子做小老師，教旁邊的朋友。就這樣，今天午飯后，孩子們成功地學會了這烏篷船。

“老師，我下次再教小朋友折烏鴉嘴，好不好？” **這個平時不善言辭的孩子居然主動請纓，真讓我驚奇。而同時其他的幾個孩子也紛紛說：“老師，我會折**。下次我來教大家折，好不好？”……沒想到，孩子們的熱情這么高。“行，以后我們每次都請一個小朋友做小老師，不過小老師教得本領必須是以前我們小朋友不會的，誰有新本領，就請誰做老師。”

就這樣，每周一次的折紙變成了孩子切磋折紙能力的時間。幾周時間下來，發現這招還真湊效，折紙本領大了，秩序有序了，朋友間的交流也多了。

2、我們應該關心她

平時在幼兒園里我們經常教育孩子要互相幫助團結友愛我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹別人遇到困難時要去關心他們去幫助他們。小朋友之間要互相關心互相愛護但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事卻讓我改變了對孩子們的看法。一天早飯后我正在打掃院子忽然聽到“嗚嗚”的哭聲我順著哭聲望去讓我看到了這樣一幕田曉曉小朋友一邊走著一邊在哭李小惠在輕輕扶著她走走在旁邊的張倩說“哎呀那么嬌氣呀” 小惠氣呼呼的說“她病了你怎么能那樣呢我們應該關心她的老師讓我們要互相關心的。你病了沒人關心你你高興嗎”聽了孩子們的對話我很高興馬上跑過去詢問了曉曉哭的原因原來曉曉來到幼兒園后突然覺得肚子疼就哭了起來。我馬上送她到衛生室看了看醫生說她喘岔氣了一會兒就好了。送她回來后孩子們馬上圍了過來紛紛問“老師曉曉怎么了曉曉怎么了”看著孩子們著急的樣子我說“孩子們曉曉沒事了她喘岔氣了。今天小朋友做的很好能知道關心同伴了很好。”并著重表揚了李小惠小朋友讓其他小朋友向她學習。從這件事使我想到平時耐心給孩子講關心同伴的道理雖然當時不一定有什么效果但孩子真正懂得了就會付之于行動照著去做同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽這也是我們做為老師要得到的教育效果。

4、從興趣入手學兒歌

興趣是學習的動力幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣而且積極參與如果教學過程枯燥無味是不能激發幼兒的學習興趣《幼兒園教育指導綱要》指出“教育內容要求能否兼顧群體需要和個體差異使每個幼兒都能得到發展都有成功感。”在組織活動時我認為只有捕捉幼兒的興趣點從孩子的興趣點入手才能做好因材施教才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。經驗表明一堂生動活潑、形象有趣的課必然能調動幼兒學習興趣要做到這一點我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用寓樂于學寓學于樂。我從一下兩點教授幼兒輕松容易的學習兒歌

1、追求聲情并茂強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現于幼兒面前是不會調動幼兒的積極性為了讓幼兒很快地溶入文學作品中我很注意自己的語氣語調我會根據文學作品的特點在朗誦過程中時快時慢抑揚頓挫讓幼兒處身于一種親切、美好的語感環境中同時再配上優美、動聽、富有想象的音樂以及形象生動的教具運用使幼兒在融融的氣氛中盡情地表達自己的情感和愿望。

2、根據語言加動作表演帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌“春天的秘密”時發現這首詩歌重復較多而且很長所以孩子們學習這首詩歌有點難首先分段讓幼兒自己創編動作表演我對幼兒的動作加以糾正讓每段都有標準的動作我把自己創編的進行示范表演幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦引導幼兒可以做和老師不一樣的動作這樣來表現出自己的風格有的幼兒動作形象有的動作滑稽逗人這首詩歌用了十幾分鐘幼兒就能表演和朗誦了。

5、充分發揮晨間談話的功效

晨間談話顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的集體或個人的談話活動。我校幼兒老師充分利用這段時間發揮它應有的功效使孩子們的口語能力將大幅度提高老師也會從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息孩子們經過一周的的晨間談話訓練已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。晨間談話可以滲透孩子生活習慣的培養。如何穿衣服,給孩子講解不亂扔紙屑的好處讓孩子們養成飯前便后勤洗手的習慣鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋大膽講話增強了孩子的自信心許多孩子在學習上都有了進步。老師和家長的心里都高興極了

6、命令的口氣

當今社會孩子大多是獨生子女在家中是“小皇帝”“小公主”相當一部分孩子在家里說一不二與自己的父母講話也用命令的口氣很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。在星期二的下午我們區域活動時我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如奎瑤給我拿鉛筆來潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等針對班級的這種情況我分析了各種原因。

1、幼兒以自我為中心不替別的幼兒著想幼兒的行為動機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4---5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段自我意識產生之后幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用這一時期“自我中心”占了上風所以4---5歲的孩子都是從自我出發來進行選擇和活動的他們往往不去考慮別人。

2、幼兒受到家庭的影響家庭成員間進行語言交流往往認為自己不必客氣常常有意無意地以命令式的口氣說話給孩子造成了不良影響。

3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣幼兒行為很少受理智控制主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習慣培養他們互相團結的精神我做了以下幾方面的工作 首先我在班級更注意從自身做起避免用命令的口氣對幼兒講話創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對幼兒給予更多的關懷、愛護其次要耐心細致地給幼兒講道理讓他們懂得人和人之間是平等的請別人幫助應該有禮貌別人才樂意幫助你說話像下命令、別人會討厭你不愿幫助你。我們還通過講故事、做游戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。然后要在一日活動中我要時刻保持高度的敏感性隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人老師就告訴他“心里有什么不高興的事就告訴老師用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。” 通過一段時間的培養引導我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣還學會了更多的禮貌用語我非常高興。

7、別讓孩子在抱怨中成長

生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子繼而代之的是不適當的埋怨孩子責怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經常是這樣一句話“這孩子不行”任何人都有自尊自傲感包括孩子也不例外。而小朋友經常受到批評后就會失去信心對自己感到失望有的甚至靠攻擊他人才能體會到自己是個強者來撫平自己的失望情緒擺脫“我不行”的念頭。我們班李欣航小朋友就是其中一個例子。他們父母習慣于在別人面前數落批評他久而久之他的自信在父母的指責下喪失殆盡所以做事的時候經常怕這怕那他看見別的小朋友獲得成功時便會乏味的說“那種事真沒意思”我常常感到他在情緒上還沒有成熟也經常看到他常和自卑的孩子混在一起指責他人。他們更強烈的希望擁有同病相憐的伙伴。同欣航相反我們班心儀小朋友不去指責他人卻情緒更低落內心充滿著自責有著過分的自卑感總是覺得在別人眼里自己很差。父母絮絮叨叨埋怨孩子實際上是等于在叮囑孩子“你要不斷的失敗呀”由此看出在中國鼓勵教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時候及時送上鼓勵而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒老師的細心呵護才能健康成長鼓勵猶如一泓清泉甘冽而清甜猶如一劑良藥撫慰孩子心靈創傷又猶如一縷春風刮過孩子心頭溫暖孩子的童心

8、下班后看到的、、、、、下班后, 在門囗等待已久的家長, 隨著保安人員把大門敞開, 教師到家長手中接送卡收齊, 孩子們安安全全的讓家長接走, 日復一日, 年復一年, 我就是在這種情景下結來了自己緊張而忙碌的一天.一天沒見到孩的家長, 心里總覺得對孩子說些什么, 總想把積攢了一天的思念之情, 告訴親愛的小寶寶.你看, 一見面又是親又是抱的小寶寶們也像一只只歡快的小鳥盡情的歡笑.有的孩子還跟父母撒嬌, 要這要那,我發現有的孩子一見到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類的小食品甚至讓爺爺奶奶買玩具買蹦蹦床等。每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求而孩子的自私任性等不良性格也就是在這種情形下慢慢的養成了。有的家長則不這么認為面對孩子的種種要求他們不是一味迎合和滿足孩子的需求而是主動與孩子交流以幼兒園的一日活動為中心邊走邊談并引導孩子回憶老師所教的新知識。家長通過與孩子談話不僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語言表達能力并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲情況對幼兒進行了潛移默化的教育。

育筆記：多和孩子聊聊天（韓雪梅）

和孩子聊天是對孩子最好的關心與幫助。孩子的話題常常很細小、很瑣碎，但你一定要有耐心，切不可隨便應付。馬馨言是個性格很內向的孩子。她總是喜歡一個人坐在那里，從不喜歡跟老師交流，于是我通過每天上學或放學的時間我都會和她坐在一起，聊聊天，談談家常，和他說說快樂、悲傷、感興趣的事，漸漸的她也喜歡和我進行交流了。她平時畫的畫也是不怎么樣，但是每次都是很認真很仔細的在那畫，我在教室里轉一圈來到她的身旁，在她耳邊輕輕的對她說：“今天馬馨言的畫畫的真好，比昨天進步了很多！”她抬頭朝我微微一笑，我也朝她一笑，還用手摸摸她的頭說：“寶貝你真棒，加油啊！”到了放學時她還很有禮貌很高興的跟我道別。

以前，她從來沒有這樣，每次回家的時候總是急匆匆的就走了。而她的奶奶會叫她和老師再見，她也只是揮揮手就走了。看到她微笑的和我說再見，我真的很開心。我想肯定是我對她贊許了，所以她用微笑對我表示。多和孩子聊聊天，能增進我們師生之間的情感，因為聊天，我知道了孩子們的興趣愛好，喜怒哀樂，也知道了有的孩子喜愛表揚，有的需要鼓勵，有的孩子挨不得批評等，我也了解了有的孩子在家在院都是一樣的活潑好動，更清楚了哪個孩子不善言辭，怕羞等等，這樣，老師在教育教學的活動中，可以更講究方法，呵護孩子的自尊心。

教育筆記：讓談話活動變得“亂”而有序（黃玲）

一次語言教學活動中，我讓孩子們的自由發言。頓時教室里此起彼伏、聲浪不斷。看著孩子們正在爭先恐后地想表達自己對問題的看法，這一次我沒有像以往一樣用自己的方式讓孩子們安靜下來，而是仔細觀察到底是什么讓孩子亂了？

哦！原來是孩子們急于表達自己想法的愿望太急切了，所以說個不停，我想這時制止也不會有很大的效果。可能是我設置的問題孩子太感興趣，他們還有很多的答案爭著要說，我應該感到高興，最起碼說明我的問題激發起了孩子們的好奇心。這時就應給孩子充足的時間，讓他們去探究，知無不言，言無不盡。沒必要一定在本節活動中完成自己設置教學目標。如果這時硬要用強制的手段去打斷孩子們，其結果往往會適得其反。我想現在給了孩子們足夠的時間討論后，課后再帶著孩子們一起去總結，結果一定會要比我在課堂上強制給答案要好得多。而孩子們的這種“亂”也是對我不斷學習和進步的一種肯定。

通過這次的教學活動也讓我明白，作為老師，我首先應是細心傾聽，不要急于讓孩子靜下來，關鍵是自己先靜下來，用心去傾聽孩子的語言。教學只有善于發現，善于反思，才會善于創造。在生活中給孩子機會及充足的時間去表達、去思考，那么孩子們才有更廣闊的發展空間，我們才會進步，我們的活動才會“亂”而有序。