第一篇：校本課程開發課題論證

校本課程開發與學校特色建設的研究·課題研究論證報告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景：

基礎教育均衡發展不僅要求物質資源配置的均衡，以體現教育的公平，更要求實現各個學校的特色均衡發展。而均衡發展的最終歸宿就是學生的全面、個性發展。要實行學生充滿特色與個性的發展就必須改革當前的課程設置及實施的問題以適應學生的要求。國家課程、地方課程、學校課程三大課程支柱構建了學生全面發展、全面提升的平臺，課程超市優化了校本課程的實施。

1.教育需要與時俱進

當今社會日新月異，學生每日都在接受著來自社會、網絡、電視等多方位多渠道的影響，加之他們接受新鮮事物的能力和強烈地探索世界的好奇心，就現行課程模式已經遠遠滿足不了學生的學習需求。因此，我們的教育需要與時俱進，這就需要學校有敏銳的課程開發意識，在完成國家課程、地方課程教學的同時，開發和實施特色的學校課程，真正滿足學生的成長需求。

2.符合我校“靈動課堂”教育教學模式深化實施的要求

自2013年以來，我校實施新的教育教學研究，在學校“水育文化”系統理念下著力為學生打造“選擇靈活、思維靈敏、手腳靈巧”的“靈動課堂”教學模式，并進行了實驗，積極探討實施素質教育的新思路、新途徑。學校在充分發掘了學科優勢和學校的傳統資源基礎上，本著學生自主選擇課程的原則，對校本課程進行了深度開發。我校將校本課程分為：基礎型課程、拓展型課程、社團活動三大板塊。我們立足校本，充分發掘教師的多元潛能和特長，聯合家長、社會等多方面力量，以“讓每個學生都有自己最喜歡做的事”為目標，促進學生的個性化發展。

（二）所要解決的主要問題

細究我們當前整個的課程體系存在一些不足：一是缺乏以體驗和實踐為主的課程。二是缺乏選擇性的課程。我們現在強調以學生發展為本，課程真正要支撐以學生發展為本的理念，必須要有選擇性的課程，學生有什么需要，就可以選擇什么課程。因此我們要根據學生的不同學習需求和個性發展的需要，設置學校、教師、學生共同構建的組合課程，特別是針對學習的主體——學生有權力根據自己的興趣、愛好、特長、潛能和個性發展的需要，自主選擇學習的課程。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（一）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

國外研究現狀：

“校本課程開發”一詞是1973年由菲呂馬克和麥克萊倫在愛爾蘭阿爾斯特大學的國際課程研討會上提出來的，八九十年代才在一些西方國家有所發展，像美國等國家的中小學校幾乎沒有全國統一的教材，大多是校本課程。

隨著課程權力的下放，課程體制的彈性化、靈活化，開發校本課程已成為國際課程改革的主流之一。國外的校本課程開發研究案例，取得了一定的成功經驗，給予了我們許多的理論支撐與實踐借鑒。

國內研究現狀：

“校本課程”是“學校本位經營”理念在課程開發中的體現，它要求課程的決策與研制重心從學者專家及行政人員手中下放至學校，使教師成為課程建設的主體，改變以往按部就班被動執行的局面。

20世紀80年代以來，“學校本位經營”的管理方式逐漸成為教育改革的主流策略，而學校的課程也呈現出“必修、選修、活動”或“必修、活動、環境”等形式的“三大板塊面貌”。隨著自上而下的課程“研究—開發—推廣”模式的突破，進入90年代中期以后，國內部分學校嘗試校本課程的開發，并提出校本課程開發需要具備的條件：明確而獨特的教育哲學和辦學宗旨，民主開放的學校組織結構，自覺自律的內部評價與改進機制。第三次全教會明確指出建立課程的三級管理模式，改變了課程管理政策上國家過于集中的管理方式。

隨著我國新一輪課程改革，以調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系為目標，試行國家課程、地方課程、學校課程，從原來單一的國家課程走向國家、地方、學校三級課程模式。

國內進行的相關改革首先提到的是江蘇省錫山中學的校本課程的開發，根據學校的育人目標(教育哲學)和學生的需求評估出發；蕭山地區的校本課程的開發，或從本土資源出發或以學校的優勢項目，為校本課程的開發提供了很好的范例。

（二）本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

校本課程的開發是一種強調行動與研究過程的課程建設專業活動，其目標是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，來滿足學校、教師與學生需求的一種課程開發活動。我國部分學者和實際教育工作者認為,校本課程開發與特色教育理論“不謀而合”。學校要真正地辦出自己的特色,就應課程開發上下功夫。校本課程開發實際上就是在構建學校自身的特色，“靈動課堂”具有鮮明本土化的課程新模式。它相對于學校傳統課程具有廣納性、自主性和選擇性。課程涉獵比較廣泛；學校、教師、學生根據所需自主開發、建設課程；學生根據個人興趣愛好，自由選擇課程。這樣的學習模式適應了學校的實際，教師的實際，學生的實際。其對教育的評價標準認為教育的最高質量既不在于分數，也不在于知識，而在于使學生受教育的過程成為充滿活力的生長和自我實現的發展過程，在于使每一個體達成最大限度的自我實現。

由于適應了學生的不同發展需要，使得學生能夠在可能的范圍內形成特長，而它們的這種發展極易形成學校特色，從這個意義上說，也推動了學校的均衡發展。教師由于需要因材施教，需要開發校本課程，需要不斷地反思教學，也促進了教師的專業發展。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

（一）課題研究的實踐意義：

1.“靈動課堂”的開發與應用研究，能夠滿足學生多樣化發展的需求。能生成擁有豐富多樣的課程，以充分滿足學生具體學習需要。可以有效地解決“只有共性、缺乏個性”的課程體系所造成的“千校一面”的現象。開發具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實施素質教育，促使學生的全面發展、自主發展和個性發展。

2.小學階段選課制的實踐研究能夠為其他學校開展學生選課活動提供有參考價值的實踐模板。

（二）理論價值：

本研究將拓展校本課程開發與管理的新模式，研究結果將對小學階段如何進行選修課的管理與評價提供有價值的理論參考。本研究對學制管理的探索將有助于豐富我國當前中小學校本課程管理理論，增進人們對校本課程開發與實施過程中相關問題的理解。

四、完成課題的可行性分析

1.人力保障：

課題組成員有長期從事基礎教育理論及教育實踐研究的豐富經驗，課題組負責人及成員有深厚的教育理論積淀并注意吸收最新教育研究信息，多次承擔國家、省、市以及區級科研課題課題研究，并取得了許多優秀的研究成果。加之我們長期工作在基礎教育第一線，對目前中小學教育發展中存在的問題有深切的感受，能夠捕捉到目前我國基礎教育領域亟待研究和解決的問題，因此我們有足夠的能力完成本課題的研究。我們還聘請有關方面的專家與校內外教師一起開展合作研究，力爭形成優勢互補的理論工作者和實踐工作者相結合的研究隊伍，充分發揮各自的理論優勢和實踐專長，以提高課題研究的理論水準和實踐效力。

2.組織保障：

課題組將根據課題研究的需要，專家型、研究型的校長親自參加本課題的研究，為課題研究的準確性和科學性提供了保證。以科研室為基礎，將教務處、德育處組織起來，建立相互合作的研究組織，以調動全校教師參與課題研究的積極性，主動性和創造性，形成群體研究的氛圍，從而保證課題研究的落實與實施。

3.物力保障：

學校將為課題的開展提供必要的設施、設備、教育環境、資料信息、實驗研究對象等。

4.財力保障：

課題組每年將根據課題研究的需要將自行籌集一定的經費，包括聘請專家課題研究、設備、研究資料、教學資料、會議費等，并在校內為實驗教師立項提供一定的經費資助。

【參考文獻】

[1] 王守紀.重視選擇學會選擇[J].中國教育學刊,2002,(4):30-32.[2] 石鷗.選擇一種課程就是選擇一種未來[J].中國教育學刊,2003,(2):1-5.[3] 楊啟亮.特色均衡：欠發達地區課程變革路徑的選擇[J].課程?教材?教法,2006,(12）.[4] 施良方.課程理論—課程的基礎原理與問題[M].北京:教育科學出版社,1996:192-206.

第二篇：利用民族文化資源開發校本課程課題研究報告

課題類別：湖南省教育科學“十一五”規劃一般資助課題

課題批準號：XJK06CJJ051 學科分類：基礎教育

課題主持人：向圣明：中學高級教師，湖南省永順縣民族中學校長

主要研究人員：向圣明、彭明南、王承賦、張清忠、田桂芳、田金華、田正湖、米承志、王承新、謝生玉、石 群、羅肖宇、朱大成、李澤民、羅大林

“利用民族文化資源開發校本課程的研究”課 題 研 究 報 告

摘要：2006年~2009年，我校開展了利用土家族民族文化資源開發校本課程的研究，研究結果表明：編寫土家族校本教材——《神秘的土家——我的民族》并進入課堂，是傳承土家族民族文化的出路之一；開展形式多樣的教學活動，學生對土家族民族文化校本課程的學習能夠產生強烈的興趣；學習土家族民族文化知識能夠提高學生學習普通課程自信心，探討了利用土家族民族文化資源作為校本課程的育人功能；通過利用土家 族民族文化資源開發校本課程的研究，教師的科研能力顯著提高。還分析了利用民族文化資源開發校本課程研究過程中所遇到的問題和今后進一步研究的設想。

關鍵詞：土家族、民族文化資源、校本課程

一、引言

唐五代后梁開平年間，江西酋豪彭城歸楚，為溪州刺史。后來，彭氏當了土家族首領吳著沖（土家語稱“禾撮沖”）的助理，待彭氏逐步摸清吳氏的軍情和地形的時候，就聯合外人“喧賓奪主”打死吳著沖。彭城死后，彭士愁于后梁開平四年（公元910年）繼任溪州刺史。后晉天福四年（公元939年），彭士愁為反抗楚王馬希范的苛捐雜稅而發動戰爭，最終以彭氏戰敗告終。楚王為了防治彭氏卷土重來，馬氏與彭氏在著名的溪州會溪坪（今古丈縣境內）結盟，立銅柱為界：只要彭氏同意歸順馬氏，為楚從屬，就給予彭氏一定的自治權，從此彭氏不向楚王交納賦稅，不提供兵源。從后晉天福四年到清朝的雍正五年（公元1727年）這段時間，湘西土家族屬于彭氏土司世襲統治時期，形成了豐富獨特的土家族民族文化。雍正五年至雍正十三年清王朝推行了“改土歸流”政策，廢除了統治湘西土家族800多年的的彭氏土司制度，由中央統一管理。改土歸流之后，土家族與漢族的民族融合得到加強，封建地主經濟應運而生，使土家族逐漸被漢化，土家族地區的經濟也隨著新的生產關系的形成而發展起來[1]，但土司統治時期豐富的土家族文化也隨著民族的融合而逐漸弱化。到目前為止，土家族民族文化已經斷層[2]或趨于堙沒。

為此，國家和湖南省有關部門對一些著名的土家族文化譬如打鎦子、擺手舞、茅古斯舞、梯瑪神歌、挖土鑼鼓歌、過趕年、哭嫁歌、咚咚喹、八寶銅鈴舞等列入國家級或省級非物質文化遺產進保護名錄，還做了很多卓有成效的工作：湖南省湘西土家族苗族自治州人民政府在永順縣芙蓉鎮舉辦了“中國湘西芙蓉鎮茅古斯文化節”；永順縣先后舉辦了兩屆社巴節。采取了政府搭臺，民間藝人唱戲的保護土家族民族文化的成功路子，積累了一些寶貴經驗，發現了一些土家族老藝人，收集了一些難得的土家族民族文化資料。我們欣慰的看到，土家族茅古斯舞作為湖南省唯一的節目在2008年北京奧運會開幕式前的文藝演出中表演，使全球觀眾了解博大精深的土家族文化。但是，政府所作的這些突擊性發掘和保護土家族民族文化的工作僅能起到拋磚引玉的作用。要想將這項工作以點帶面的推開，實踐證明，有效的途徑之一是利用土家族民族文化開發校本課程進入處于基礎教育階段學生的課堂，將民族文化保護的種子播入土家族后代的心中，將土家族民族文化一代一代的傳承下去，是非常值得研究的課題。校本課程是以學校為基礎的，以學生發展為目的，針對當地和本校教師的實際情況、學生的需要和興趣而開發的供學生選擇的多樣化的課程[3]。校本課程與地方課程、國家課程構成了我國基礎教育課程的有機體系[4]。當前，我國基礎教育課程改革的一個重要目標是進行課程管理制度的改革，實行國家、地方、學校三級管理，賦予了學校在培養學生創造精神和實踐能力上較大的責任和自主權。就全國而言，利用民族文化開發校本課程研究方面已有部分學者進行了有益的探索：如張廣才報道了將達斡爾民族文化進入校本課程的實踐[5]；萬德權將四川民族地區體育引入校本課程開發進行了一些理論思考[2]；吳鵑和吳小鷗探討了湖南郴州市北湖區月峰瑤族鄉民族貧困地區校本課程開發面臨的問題及對策[3]等等。從這些文獻資料來看，主要報道了如何將民族文化引入校本課程的過程，但對在學生身上取得的學習效果和民族文化的育人功能卻沒有提及。將“土家族，民族文化，校本課程”作為檢索詞，在“中國知網”跨庫檢索得知，利用土家族民族文化開發校本課程的有關研究到目前為止尚無學者進行這方面的報道。

因此，從2006年開始，我校申報了“利用土家族民族文化資源開發校本課程研究”的課題，并在省、州有關部門的幫助和關懷下順利開題，旨在探索土家族民族文化的育人功能和土家族民族文化保護、傳承的出路。

利用土家族民族文化開發校本課程研究具有非常深遠的意義：第一、我校地處以土家族為主要民族成分的少數民族地區，該民族有著豐富的民族文化資源、底蘊厚重。如果我們能很好的開發，并運用到學校教育中，對開足、開齊、開好基礎教育課程，體現國家課程設計的理念，全面貫徹教育方針，全面推進和落實素質教育有著重要的現實意義。第二、當前農村學生厭學、輟學的一個重要原因是基礎教育課程遠離學生的生活實際，無法滿足學生個性發展的心理要求。而要從實際出發，走自己的路，創造利用本民族文化教育資源開發課程實地實施課改，形成自己民族特色、適應本地學生的教學課程，我們利用民族文化資源開發校本課程，恰恰順應了這個要求。第三、本課程研究立足于民族歷史的特殊性，其內容和形式被具體化，培養學生民族文化認同感，并延伸為對家鄉的依戀、對祖國的熱愛。對同文化圈的學校校本課程開發具有直接地借鑒意義。對其它少數民族地區開發其民族特色的校本課程也有借鑒作用，具有明顯的推廣價值。

利用民族文化資源開發校本課程研究的“民族文化資源”是指湖南省永順縣的土家族文化資源。其中包括土家族文學、民俗、歷史人物、音樂舞蹈、繪畫雕刻等有形文化因素，還包括幾千年積淀下來的民族精神、英雄情結等無形精神因素。

二、研究內容和研究目標

1、研究內容：涵蓋了校本課程開發利用、實施管理及當地民族文化的方方面面，我們著重研究以下兩個內容：第一，校本課程開發的內容以土家文化資源為主，如文學、民俗、繪畫、雕刻、編扎、織錦、神話傳說故事、舞蹈、音樂等兼顧奇特的自然、旅游資源。這些內容以活動的形式來組織學生開展學習，起到傳承作用。第二，研究校本課程如何實施，采取怎樣的教學形式才能被學生樂于接受，學校如何有效地管理等一系列問題，探索校本課程實施與管理的特性與基本規律。

2、研究目標：第一，形成有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內容豐富的校本課程，探討土家族民族文化保護、傳承的出路問題。第二，培養一批教研型，有開拓能力的教師；培養出一批熱愛土家族民族文化的學生，使土家族文化保護與傳承后繼有人。第三，探討利用土家族民族文化資源作為校本課程的育人功能。

3、課題實施時間：2006年~2009年。

三、研究方法和手段

為了使本課題順利開展研究，在研究過程中應多管齊下，多種方法并用，有效完成預定的研究目標。本課題研究采用的研究方法和手段如下。

1、文獻研究法。查閱國內有關利用民族文化資源開發校本課程研究工作的論文、著作、報道等，摸清實施本課題的理論依據和可供借鑒的有效經驗。從而達到開闊思路和啟迪思想，為校本課程開發實施創造有利條件。

2、考察、觀察法。2006年，我校撥出專門經費組織課題組成員到中國土家第一村——永順縣雙鳳村、土司故都——永順縣老司城、土家第一鎮——永順縣芙蓉鎮、土家建筑保存完好的古丈縣老司巖村等地進行實地考察，搞好民間民俗文化的收集整理工作；同時，在考察的過程中，注意發現各地老藝人，并聘請他們擔任土家族民族文化校本課程的校外指導教師。觀摩各級部門組織的土家族文藝展演活動，學習有關土家族民族文化各項技能。編寫具有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內容豐富的校本課程體系，初步編寫校本教材，探討土家族民族文化保護、傳承的出路問題

3、問卷調查法。通過在2007年春季學期，在學期初和學期末進行兩次問卷調查，考察學生對課題組于2006年編寫的土家族民族文化校本教材在教學中的興趣反應，探討土家族民族文化保護和傳承問題。學期初問卷涉及七年級、八年級男女學生人數相差不大的班級各一個，這兩個班都是在他們所在年級的平行班（全校所有年級的班級均為平行班），共問卷100人，其中男生50人，女生50人。共發放問卷100張，發放問卷時與一名校級領導共同參與（避開班主任老師），收回問卷100張。學期末，同樣來到上述兩個班級，問卷學生與學期初基本一致。共發放問卷97張，收回97張（有3位學生請病假，男2人，女1人）。

4、教育實驗研究法。通過在我校七年級和八年級11個班開設教師自己編寫的校本教材的實驗，每周開課1節，總課時60課時。研究過程中發放問卷50張，涉及七、八兩個年級，主要涉及平時不愛學習的學生及他們的家長。通過利用民族文化資源開發校本課程研究的實驗，考察這項教學活動的開展與學生學習自信心的提升有無直接聯系，考察土家族民族文化校本課程的育人功能。

5、個案研究法。在“利用民族文化資源開發校本課程研究”研究過程中所出現的典型的一個或幾個對象進行研究，涉及的方法有追蹤法、追因法等。

6、總結歸納法。課題組教師在認真研究本課題的同時，并運用研究本課題的的研究方法，積極到其他教研教改的過程中去。總結教師的相關材料，提升教師的科研能力。

四、研究結果及分析

1、初步編寫土家族校本教材——《神秘的土家——我的民族》并進入課堂，傳承土家族文化

通過“中國知網”檢索，查閱了國內有關利用民族文化資源開發校本課程研究工作的論文資料；到永順縣圖書館和永順縣民族中學圖書室查閱有關土家族音樂、民俗、族源、歷史人物等方面的著作；查閱《團結報》等有關土家族民族文化的各種報道，摸清實施本課題的理論依據和可供借鑒的有效經驗；通過實地考察各個土家族村寨，掌握土家族民族文化資源的第一手資料，其中攝制照片150余張，收集土家族音樂曲譜20余首，錄制各種音影資料80余小時（其中包括土家族民俗及民間故事、土家族繪畫及工藝美術、土家族民間體育活動及棋類、土家族擺手舞和茅古斯等民族舞蹈、土家族山歌和打鎦子等），以這些豐富的資料為藍本，初步編寫土家族地區第一本校本教材——《神秘的土家——我的民族》（如表1）

表1：土家族校本教材《神秘的土家——我的民族》的章節、課時安排和授課人一覽表 校本課程章節和內容 課時安排 授課人 授課人專業 授課形式 土家族民族概論 4課時 向圣明、張清忠、彭明南 中文 單元講座 土家族淵源 4課時 田金科、彭明南

田桂芳、羅大林 中文 利用網絡進行探究

對話土家族英雄人物 5課時 米承志、曹滿紅、田金華 歷史 主題活動和就近調查與走訪 土家族民俗文化 5課時 石 群、彭明南、符春紅 中文 故事會

土家族音樂探秘 10課時 王承賦、田 勇 音樂 課堂傳授與活動競賽 土家族舞蹈跳起來 10課時 謝生玉、劉亞瓊 音樂 活動競賽

土家族民間體育 10課時 劉光輝、田廷源、羅肖宇 體育 活動小組與競賽 土家族工藝美術鑒賞 6課時 王承新、李學峰、彭 慧 美術 興趣小組 土家族語言的基本知識 6課時 田紅玉、向乃清、龍清英 中文 故事會

在編寫校本教材之前，充分考慮到各位課題組成員的專業、特長和職稱，每個章節的編寫人分頭行動，去查資料和下到各村寨收集素材。在這些課題組成員中，中學高級教師2人、中學一級教師8人、中學二級教師2人；年齡結構為30~40歲7人、40~50歲6人；性別為男11人、女2人；學歷結構為本科11人、專科2人。課題組成員各種結構較合理，確保校本教材保質保量的順利完成并進入課程，將土家族民族文化知識傳授土家族人民的下一代。

2、學生對土家族民族文化校本課程的學習能夠產生強烈的興趣 從圖1可以看出，在學校沒有給學生開設民土家族族文化校本課程時，學生對土家族民族文化沒有興趣和反感的占到70%，說明土家族文化在西方文化的沖擊下，不能吸引學生。不過，政府部門到我鎮開辦了系列保護土家族民族文化的文娛活動以及少部分家長口傳心授，對一部分學生有一定的影響（占30%），他們對土家族民族文化有興趣，說明在學生中開展土家族民族文化的教學活動具有一定支持度。圖2的數據告訴我們，課題組成員通過一個學期豐富多彩、形式多樣的土家族民族文化教學活動，加上學期初少部分對土家族文化有興趣的學生的帶動，到學期末的時候，收到了初步效果，學生對土家族民族文化產生興趣的學生占到了64%，與學期初的30%相比，翻了一番還多，差異達到極顯著水平。實踐表明，土家族文化雖然在有的人看來很土，但只要精心組織，采取各種學生喜聞樂見的形式，把每一節內容上好，說明土家族民族文化知識對現代的青年學生還是具有較強的吸引力的，我們也從中看到了土家族民族文化保護、傳承的希望和出路。

從表1可以看出，在實施土家族民族文化資源開發校本課程的過程中，我們采用了講座、利用網絡進行探究、就近走訪、故事會、競賽、興趣小組和活動小組等形式的教學活動，這些形式多樣的教學活動是提高學生對土家族民族文化知識的興趣的有力保障之一。我們從土家族聚集區聘請老藝人給學生親自指導，共搞了兩個由學生組成的打鎦子隊，在全校范圍內分班舉行擺手舞比賽，還舉行了踩高腳和下打三棋等競賽活動，給整個八年級進行土家族茅古斯舞蹈的實踐教學，這些別開生面的現場教學活動的開展，提高了學生的學習興趣。

圖1 學期初學生對土家族民族文化的興趣反應

圖2 學期末學生初步學習土家族民族文化校本課程后土家族民族文化的興趣反應

3、學習土家族民族文化知識與提高學生學習普通課程自信心的關系

給平時不愛學習普通課程的七年級、八年級的50位學生發放問卷50張，收回問卷46張，數據經初步整理后如表2（表中數據均為百分率）。這50位學生是2008年3月至2008年7月一學期學習土家族打鎦子和茅古斯、擺手舞的學生（學習茅古斯的實際學生為整個八年級學生；學習擺手舞的學生為全校學生）。同時，給這些學生家長發放問卷50張，收回42張，以便了解這50位學生在家里的學習情況，數據經初步整理后如表3（表中數據均為百分率）。表2：學習土家族民族文化知識與提高學生學習普通課程自信心的關系 學期初 學期末

你覺得學習土家族民族文化（自信心）

學習土家族文化之后，在普通課程學習方面（自信心）

A 不比別人差； 59.2 A 比前學期的自信心增強了； 78.5 B 比別人還強； 26.0 B 比前學期的自信心弱了，有些灰心。21.5 C 比別人稍差。14.7

表3：學習土家族民族文化校本課程以后，學生家長對學生學習態度變化的觀察結果 學期初 學期末

貴子女在家里的學習情況，貴子女學習土家族音樂舞蹈后，在家的學習情況，A 從不看書； 82.5 A 在家背打鎦子曲譜； 94.8 B 很少看書； 17.5 B 在家不背打鎦子曲譜； 5.2 C 在家長的監督下看書。55.3 B 既背曲譜又看普通課本； 35.7

從表2可以看出，在期末時，在學習土家族民族文化知識與學生在普通課程學習上的自信心方面存在因果關系，通過SPSS——社會學統計軟件包對原始數據進行頻次統計和卡方檢驗，二者呈現高度相關（卡方值為：19.4，df=2,P＜0.0001），這表明通過土家族民族文化校本課程的學習對提高學生學習普通課程的自信心有著密切的聯系。是因為土家族民族文化是學生從小就略知一二的文化，與學生具有較強的親和力，容易產生共鳴，學生有信心學好它。通過一個學期的民族文知識的學習，學生學得了很多讓家長和教師都贊不絕口的絕活，是土家族民族文化知識的學習讓學生嘗試了一次成功的機會，進而增強了這些學生學習普通課程的自信心。

從表3家長反饋的信息來看，學期初這些學生在家里從不看書的占了82.5%，而在家長的督促之下勉強能看書的也只有55.3%，那也就是說還有27.2%（82.5%-55.3%）的學生在家長的督促下都不看書，實際上這部分學生對家長來說已經失控，他們是學習上的后進生，也是紀律上的后進生。讓家長感到欣慰的是，通過一個學期的土家族音樂、舞蹈的學習，有九成以上的學生能在家靜下心來學習土家族民族文化校本教材——背曲譜；讓課題組的教師欣慰的是有35.7%的學生在家里除了背曲譜而外，還自主學習普通課本。

通過對王凱同學的個案研究發現，該同學在學習上、紀律上都表現不太好，他的班主任老師采取各種教育手段，效果均不明顯。在課題組的老師們的耐心引導下，他加入了學校的土家族鎦子隊，學習一個學期以后，他的各方面學習態度均有好轉，判若兩人。王凱同學的家長親臨學校查看學校是采用什么方法將他的子弟轉化為熱愛學習的學生，課題組的教師親自接待了王凱同學的家長，讓王凱給他的父親表演土家族打鎦子，一連打了10個曲牌，要記住這么多東西，不用功是不行的，終于讓他明白了王凱同學學習態度向好的方面轉變的原因。

4、通過利用土家族民族文化資源開發校本課程的研究，教師的科研能力顯著提高

通過“中國知網”用“永順縣民族中學”作為檢索詞，共有34條記錄，其中2006年以前的記錄只有4條，2006年以后的記錄有30條。在2006年~2009年，課題組成員在《生物學通報》、《生物學教學》、《中學生物學》、《教師》、《教育前沿》、《成才之路》、《蜜蜂雜志》、《果農之友》、《中國蜂業》、《大眾科技》、《農村實用技術》、《特種經濟動植物》等公開刊物上發表各類文章30篇。由此可見，利用土家族民族文化開發校本課程的課題研究與提高課題組成員的科研能力有一定的關聯。

五、研究成果和成果的社會反響

1、課題組編寫的土家族文化校本教材《神秘的土家——我的民族》被湘西土家族苗族自治州教科院列為湘西教育科研“五百工程”①，擬在2010年出版。

2、課題組成員向圣明的文章?土家族擺手舞“遷徙定居?的教學” 發表于《民族教育與文化》2009年第10期。

3、課題組成員彭明南、田桂芳的文章“土家族民族文化魅力與校本課程開發實踐”發表于《民族教育與文化》2009年第10期。

4、課題組成員王承賦的文章“土家族山歌《十月懷胎》的教學實錄”發表于《民族教育與文化》2009年第10期。

5、課題組成員謝生玉、王承賦的文章“土家族擺手舞?兄妹成親?教學與反思”發表于《民族教育與文化》2009年第10期。

6、課題組成員田金科、田心娥的文章“以地方特色為依托，促進校本課程的研發”發表于《民族教育與文化》2009年第10期。7、2007年我校將土家族擺手舞進入 “兩操”（早操和課間操）被《團結報》以“永順民中全校師生共跳擺手舞”為題進行報道[6]，并建議將此項成果向全州推介。8、2008年國慶期間我校部分八年級學生在“首屆湘西芙蓉鎮茅古斯文化節”舞臺上進行土家族茅古斯表演，受到社會各界好評。此節目后又在湖南經濟電視臺播出，產生了較大的社會反響。9、2009年國慶期間我校七年級、八年級兩個鎦子隊，在“永順縣芙蓉鎮建國六十周年紅歌比賽”中表演土家族打鎦子，全場掌聲雷動，得到社會的廣泛贊譽。

10、我校利用民族文化資源開發校本課程研究課題組的教師，將在課題研究中形成的好的教研教改方法運用于教育教學實踐，其中5名教師獲得縣級“教學能手”稱號，1名課題組成員由于在課題研究和教育教學方面成績突出，被學校提拔為主抓教學教研工作的副校長。

六、幾點思考

以往學校校本課程改革在傳統的升學教育體制下被嚴重忽視，新課改將它提高到應有的高度，但由于歷史的原因，在校本課程改革實踐中仍存在一些問題。

對校本課程改革的認識存在誤區。在現實基礎教育實踐中，不論是教育理論專家還是教學第一線的教師，由于專業的限制，或由于對民族傳統文化的理解角度與深度不同，也由于國家課程硬性的要求在時間與精力上制約與沖擊了校本課程的開發與應用，在實踐教學環節中就出現了對校本課程設置、教學內容、教學模式的探索與研究，沒有達到應有的重視程度。

作為民族民俗文化的保護和傳承，應是一項繼往開來的大好事，理應得到民委、文化、教育等部門的關心和支持。

學校軟硬件條件是制約校本課程開發的重要因素。由于計算機應用技術人才缺乏，制約校本課程的開發。

總體教育投入相對不足。2006年課題開題時，曾得到有關部門的許諾，答應撥款15000元作為本課題的專項經費，但這項撥款至今沒有到位。為了本課題能夠正常開展，學校先后從公用經費中抽出16000多元，才將這項工作得以完成。如果這項研究得到政府的經費方面的支持，將會在非物質文化遺產利用和旅游開發中發揮積極的效果。

家長傳統理念的制約。受傳統的升學走出農村的教育理念影響,家長急功近利，對人的整體素質的提高不在意，認為考大學、多掙錢才是唯一出路。有一名學生的家長因為害怕影響其子女的學習，當著教師和全體學生的面把她的子女從土家族打鎦子的訓練場上叫了回去。這個實例也透露這樣一個信息：那就是將土家族民族文化知識引入校本課程之后，為了提高學生的學習興趣，教師往往舉辦一些別開生面的教學活動。在舉辦這些活動時，如果教師沒有把組織教學工作搞好，就會成為無心讀書的學生閑逛的場所，勢必受到學生家長的反對。

從本課題實施的3年以來，始終發現女生在土家族民族文化的學習熱情始終不及男生，這是一個值得進一步探討的問題。

第三篇：校本課程開發工作總結

龍街二中校本課程開發工作總結

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地的社會、經濟發展具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”這就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學生身邊、就在社區。因此我校確定了“實踐性、研究性學習”為校本課程開發主題。

課程開發要求教師具有課程問題意識、課程改革意識、課程開發意識以及關于課程建設的基礎知識和經驗，但長期以來我們推行國家課程，教師基本上沒有學習過學校課程開發的理論和方法，更沒有課程開發實踐的訓練。面臨突然到來的課程開發權力與義務，他們不知所措，感到責任重大。為此，學校派員外出學習、請教研室老師來校指導。在學校開發小組的領導下，教師中很快形成了“互動”熱潮，形成了校本課程開發的濃厚氛圍。我們的具體做法是：

一、校本課程開發，堅持“重視與參與并舉”不動搖

１、領導重視。校本課程的開發需要良好的組織保障。我校成立了以校長掛帥、教務處具體組織實施的校本課程開發領導小組和指導小組：負責對學校校本課程開發工作的領導與指導；各教研組以教研組長負責的學科校本課程開發小組。為了使校本課程開發落到實處，確立了校本課程開發主題——實踐性、研究性學習。使全體教師在校本課程開發工作中感受到“三有一心”，即有領導、有主題、有評價，從而增強開發工作的自信心。

2、全員參與。校本課程的開發與實施是一個長期的過程。它需要學校各部門、各層面教師都參與到此過程中來。學校的教務、總務、黨團、工會等部門通力合作，積極探索，不斷創新，努力做到計劃完善，全力投入。

二．校本課程開發，堅持目標明確的思想 我校明確了校本課程開發的目標，即：

1.促進教師的專業發展 2.促進學生的個性成長 3.促進學校辦學特色的形成

三、校本課程的開發，堅持穩中求發展 教科研是學校發展的動力和源泉。培養一支有獻身精神、有理論素養、有教育敏感、有研究頭腦、有教學能力的高質量的教師隊伍，是教育教學取得成功的關鍵。通過教學科研，提高教師的素質，為教師的成長搭建成長的平臺，是教師成長的一條有效途徑。

我校的整個科研過程為：提出問題——確定課題——實施計劃——總結反思——再提出問題??循環往復，研究不已。正是在這樣一個過程中，教師們在參與中探尋，在探尋中思索，在思索中變革，在變革中體驗，在體驗中成長。

1．三課帶動，崗位練兵。

通過開展三課活動，加強崗位練兵，大力度的強化教師的課堂教學改革。優質課以點帶面。為了更好的展示教師在新的課堂理念下的教學，每學期我們都組織一次校內評優課，全校所有教師都參加，每人自選內容，或組內教師同上一個課題。通過個人精心準備，組內集體備課，學校按個人抽簽安排好日程，人人講課。學校領導和骨干教師組成評課小組，個別教師的教學標準達成度較低，領導教師進行分析幫助其對癥下藥，邊學邊改。

示范課引路。為充分發揮骨干教師的作用，我們要求教學經驗比較豐富的有自己特點的教師在校內做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以供學習和借鑒，起到引路的作用。使教師互相切磋技藝，博采眾家之長，充實和提高自己。本學期龍開鋒、安麗萍、周云等老師均上了兩節以上示范課。

特色課促其提高。為了加速骨干教師的成長，學校要求骨干教師展示自己的教育教學特色，如龍開鋒老師詼諧幽默的教學特點；周云老師注重學生動手實踐的教學特點。學校通過組織這種課，進一步增強教師的改革意識，推動新課程課堂教學改革的深入發展。講課的教師受到鼓舞，聽課的教師受到啟迪，實現了教學雙贏，使他們能夠在新課程實踐中盡快成熟起來，通過以上三種講課的形式，鍛煉了教師，提升了教師授課水平，也使課堂主陣地成為我校新課程師資培訓的重要舞臺。

2．課題帶動，專題探索。

課題帶動。我們將校內正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。

問題即課題，小現象真問題。我們以問題研究為主要內容，以行動研究為主要方法，遵循“教學－問題－歸因－設計－教學－反思”的研究思路，學校有 “如何在閱讀教學中將積累和運用有效的結和起來”、“聯系農村實際，培養學生解決問題的能力”2個課題，各個學科又有小課題，如中學文科組“閱讀與寫作”、理科組“注重學生學習習慣的養成”、實驗組“優化農村實驗教學”等。用教學實際充實課題研究，用課題研究的成果指導教學，有效提高了教師的教科研能力。

專題探索。在課程改革中，涉及到教育觀念的更新、綜合實踐活動的探索、教學過程的變革、課程的評價等等。如果我們采取“胡子、眉毛一把抓”的辦法，肯定都抓不好。我們分輕重緩急，采取“話題式”教研，重點突破的辦法，把課程改革分成若干個子課題，如：《學生行為習慣的養成教育》、《綜合實踐活動的探索》等等。每個專題的探索，我們都做到有方案、有過程控制、有總結；每個“話題”的探索，都使老師們觀念上有所收獲。

案例研究。我們通過組織全體教師觀看課堂實錄等形式進行了案例學習，請縣教研室劉桂華老師到校聽課、指導、分析。引導老師們邊學邊做，邊做邊創，在討論、研究中，老師們豁然開朗，投入實踐與研究之中，案例成為我們推進課程改革實驗的有效攻略。

3.互助帶動，反思提高。

為使教學研究 經常化，在教學研究中我們以集體備課為突破口，師師互進。集體備課需教研組長精心策劃，全員教師參與，共同學習指導，避免集體討論、交流與反思流于形式。借鑒了“個人先期備課、集體研究、形成通案、個性化修改、教后反思”的集體備課思路，濃厚了教研氛圍，在集體備課中突出抓了三個重點：一抓個人研究的落實。每位教師在全面掌握教材，了解學情的基礎上設計初步教學思路，形成簡案。備課組長對每位教師的簡案進行審查簽字，并把簡案納入備課考核之中；二抓集體研究的效度。統一研究時間，統一研究地點；突出重點，突出難點，突出課堂設計，突出學法研究；加強檢查和督促。三抓個性化修改操作的實效。我們堅持兩個原則：一是結合學情修改。教師全面了解學生的知識儲備，認真備學生，根據學情對通案進行個性化的修改。二是結合特長修改。教師充分考慮發揮自身的特長修改通案，突出自己的特色。學校將個性化修改，作為備課考核的重要依據。

我們堅持在反思上做文章。我們要求教師每節課后寫出個人的簡短教學后記，促進教師在反思中提高，在反思中成長。讓教師及時記錄自己的教學成敗、啟示和頓悟，記錄自己實施新課程的心路歷程，養成自覺學習、自我反思的良好習慣，努力形成在研究狀態下的工作方式。達到教學與教研的同步，實現教學與教研的共進。校本教研，給教師搭建了一個成長、鍛煉、展示提高的平臺。

四、校本課程開發，堅持不斷總結 1．經驗：

①我校領導班子思想解放，勇于開拓，不等不靠，大膽帶領教師開發和研究適合我校需要的校本課程。

②充分利用本校教師資源，整合一批青年教師的個性特長，使之成為校本課程開發的物質條件，既拓寬了青年教師施展才華的空間，有利于青年教師的成長，又促進了校本課程的開發和研究。

③學生提高了自己的文化素養，而且糾正了自己過去不良的行為習慣，培養和鍛煉了自己的探究能力，并把好的習慣和能力遷移到各學科的學習中去，從而提高了各科的學習成績。我校期末統考成績良好。

2．存在問題：

①缺少專家的引領，所以造成老師開發校本課程的底氣不足，開發的深度不夠。

②校本課程評價體系還不夠完善。

五、下步工作設想：

基本思路：繼續深入進行新課程研究，有效落實教學常規，科學開展課題研究，注重提高教師群體素質。

1、嚴格執行新課程課時計劃，確保證國家課程、地方課程和校本課程順利實施。要開齊學科，開足課時，特別要關注綜合實踐活動課程和校本課程的開發與實施。

2、繼續加強新課程教材研究。通過課改新理論、新經驗、新方法的培訓，幫助教師鉆研新教材，用好新教材，促進教師駕馭教材能力的有效提高。

3、扎實深入的開展校本教研。通過多種形式的校本教研，提高教研員及廣大教師的專業化水平。

4、培養特色典型，形成骨干梯隊。要培養一批青年骨干教師，使他們成為教學的優秀典型；本著邊實驗，邊落實，邊總結，邊提高的宗旨，充分發揮特色典型的輻射作用，以點帶面，資源共享，共同提高，努力達到有辦學特色的學校。

龍街二中教務處

第四篇：校本課程開發機制

校本課程開發機制

學校在嚴格執行課程計劃的基礎上，堅持以課堂教學為主渠道,并重視校本課程的開發，促進學生素質的全面和諧地發展。為把校本課程開發工作扎實有效地開展，特制規章制度

一、指導思想

學校堅持以一切為了學生的發展為本，以興趣性、拓展性為主，發展學生個性為目標，讓課程適應和促進每一位學生的發展，落實新課程標準，帶動學校師資隊伍建設與課程開發、管理、評價、教學資源開發等方面的和諧發展。

二、總體目標

開發校本課程，挖掘學校特色，探索校本課程教學經驗，優化評價方法，促進學生個性發展；發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展。

三、組織與實施

1、成立校本課程開發研究領導工作小組。組

長：袁紅光

校本課程開發的主要決策人和負責人,負責校本課程的總體策劃,宏觀調控及全面的研究和實施。

副組長：盧新穎 連懿德

組織實施校長決策及負責校本培訓、檢查校本課程實施、協調各部門的工作、組織教師選擇校本教材和安排教師上課，實施課程計劃、對校本課程的研究和實施進行指導、評估、調查、分析學生對校本課程的需求情況及對校本課程檔案整理工作等工作。

領導小組主要職責：

①構思并制訂校本課程開發工作的總體規劃，做好指導、研究、實施、評估等工作。

②制訂校本課程管理的有關規章制度并組織實施和考核。③組織教師進行校本課程的理論學習，規范教學行為，提高教育教學能力。

④積累課改資料，及時提供教改信息。

⑤經常深入校本課程實施課堂，指導開課、聽課、評課工作，和實施教師一起研究情況，幫助他們及時總結。

⑥做好校本課程實施的經驗或成果的推廣和應用。

2、抓好理論學習和宣傳。

校本課程研究領導小組要組織教師認真學習有關校本課程開發的指導意見和理論材料。在教師、學生、等進行校本課程開發的內容等有關問題進行調查和整理。讓學生根據自己的興趣愛好及特長參加相應的校本課程活動,在活動中獲得知識、參與活動、增加體驗；發展特長,張揚個性,提高動手實踐的能力；達到學生全面和諧地發展；自主發展；有個性地發展。

3、做好校本課程的管理。(1)完善校本課程的開發：將課程開發寓于科研課題研究之中；充分調動教師參加課程開發的積極性；幫助教師更好地理解課程計劃；充分利用校內外的教育資源，成功地實施校本課程。

(2)鼓勵教師積極開發校本課程，每位教師必須具備開發校本課程的能力。

(3)校本課程研究工作小組定期指導教師制定校本課程實施計劃，并將根據課程開發目的意義，與國家地方課程的聯系密切，對學生各方面素質提高的意義，對學生技能培養和創新意識培養的意義；根據科學性、實踐性、創新性、可行性的標準對教師開發的課程方案進行評價。凡經校本課程研究領導小組批準的課程，均被確立為校本課程。

(4)校本課程的常規管理由學校負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，監督學生上課的情況。定期組織交流研討活動。課程研究領導小組也將定期對教師校本課程實施情況進行指導與評價，加強監控。

(5)每學期校本課程領導小組根據教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價等進行評估。

(6)加強校本課程及教輔材料、學具等設施的管理。加強對校本課程開發中的所有資料搜集整理。

4、做好校本課程的研究工作。

開展校本課程培訓交流活動，讓學生有充分表現自己的機會。建立符合素質教育要求的評價體系：教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。學生學習情況有：一是學生的出勤率；二是學生學習過程中的表現；三是學生的學習成果三方面構成。繼續研究以學生的自主活動過程為主要內容的校本課程的評價機制，建立自我評價、集體評價、教師評價、的多元化評價方式等。同時學習對校本課程研究工作給予各方面的支持：

1、學校對參加校本課程研究的教師在外出學習、教學研究校本教材編寫等方面提供物質支持。

2、學校對教師進行必要的課程理論培訓。

3、保證實施教師的研究時間，研究空間。

4、鼓勵教師撰寫心得體會，包括成功的經驗和失敗的教訓。

5、在教師考評上充分肯定教師校本課程實施的成果。

6、學校對實施教師應做好各類設施的提供，如校園網等，為校本課程的順利開設準備物質條件。

7、對教師開發的校本課程，學校應組織評選，優秀的校本課程，并予以獎勵。教師開發出的校本課程的成果記錄在教師業務檔案。

8、根據師資培訓工作的要求，加強師資隊伍建設，創造條件，讓教師認真參與培訓，做到有計劃、有目標、有考核、有成效，并建立科學合理的獎勵制度。

xx小學 2011.9

第五篇：高中歷史校本課程開發

儒家思想的光輝

寧陽四中高二歷史校本課程計劃

高二歷史備課組：萬寶奎

一、總體指導思想：

一方面要立足學生實際的知識基礎和能力基礎，另一方面努力與史學研究接軌。以問題為核心，確立研究主題；以研究為鋪墊，構建課程體系；以鄉土歷史、文化史中的中國古代思想家的生平主張為載體，豐富實踐探究。通過課堂講授、分組討論、實地參觀考察、制作PPT展示、網絡輔導等一系列措施。

通過高中歷史校本課程的開設與學習，讓學生走進歷史，培養學生的人文素養對歷史學習的趣味性，提高學生合作學習的能力。能使學生：第一了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚人文精神；促進“知我家鄉，愛我家鄉”活動的開展，樹立社會主義和諧社會的堅定信念和使命感；第二引導學生形成正確的國際意識，培養積極參與國際活動和國際競爭意識；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的未來命運，著力培養學生健全的人格，促進個性的健康發展；第三通過引導學生把歷史與自身生活多方面、多層次的聯系起來。使學生能初步對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；激發歷史學習的興趣與求知欲；克服輕視歷史學習的不良傾向；增強“以史為鑒”的自覺性。第四接受開放的、民主的、科學的校本課程理念，塑造走向世界的新世紀公民。

隨著薪一輪基礎課程改革熱潮的逐步推進，我校上下正全力爭創山東省“1751”工程學校的背景下，校本課程的開發建設已經提上議事日程。筆者就歷史校本課程問題不妨拋磚引玉，謹與大家共同交流研討。

二、前期準備

首先，轉變觀念，形成共識：

山東省現在是實施新課改的第8年，課程改革日益呈現出課程的多元化、開放化、生活化、樂趣化、統整化、彈性化和個別化等趨勢。校本課程和校本課程開發是兩個不同的概念，校本課程強調的是，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源開發多樣性的、可供學生選擇的課程；而校本課程開發強調的是，學校根據本校的教育哲學即辦學理念，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。

關于校本課程開發的特點定位，主要有：

1、校本課程開發是學校根據自己的辦學理念自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略，實質上是一個開放民主的以學校為基地，學生、社區參與的過程；

2、是針對國家課程開發的局限性而采取的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略，是教育制度內權力與資源重新配置的過程；

3、是國家課程開發的重要補充且相輔相成；

4、校本教研的重要載體和師生共同完成的拓展型和研究型教學成果。

校本課程開發需要與之相適應的課程決策與管理機制，需要相應的條件：

1、學校成立了由多方代表共同組成的學校課程委員會，并能根據國家課程方案和學校實際制訂學校課程發展規劃；

2、教師、學生、家長能有效地參與學校課程建設，包括制訂課程計劃、開發校本課程、開發課程資源等；

3、學校課程委員會定期對學校課程進行評估，促進課程不斷更新優化。

其次，立足校本，突出特色：

我校作為“1751”工程的首選學校，當今乘著新課程實施和課程改革的東風，緊跟“科教興國”的步履，教學科研工作不斷再上新臺階，課堂教學改革邁入了快車道，全校上下發奮進取，正在向全國示范性重點中學的高峰攀登。學校積極創設優良的“教書育人”環境，強化“科研興校”戰略，著重提高教師全面素質，積極落實縣教委提出的“三環節”教學課堂實驗，這些為校本課程建設提供了優越條件。面對新形勢的挑戰，新課程改革的走向表現為以下5個方面：

1、強調以人為中心的發展性課程理念；

2、重視發展人的主體性取向；

3、加強課程統整研究；

4、轉變課程設計方式；

5、強化課程模式實驗。

再次，夯實功底，積累素材：

目前尚處在校本課程開發的初始階段，其成敗很大程度上在于能否調動教師積極參與課程開發的熱情，克服消極觀望或神秘畏難心理，樹立課程開發的主動性。常言道處處留心皆學問，多思考、多記錄、多溝通，從而提高教師的專業水準，校本課程開發和推廣在很大程度上取決于師資隊伍的狀況。因而教師要在求實、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑戰自我，開闊眼界，向專家、同行、學生學習，俗話說打鐵還許自身硬，練好內功是關鍵。課程資源的開發與利用是個嶄新而著重解決的課題，它包括一切有利于實現課程目標的各種資源，它極其豐富和復雜，尤其歷史課程資源博大精深，主要有師生、教材、圖書館、音像產品、社區活動基地與專家、長者、人文景觀、網絡信息等。總之，教師本身也是課程資源的重要載體，其素質狀況決定了課程資源的范圍、開發和利用程度及發揮水平，如果教師博古通今、學貫中西，那么將在學生中展現巨大的人格魅力。

最后，加強科研，講求實效：

我校可以通過內引外聯，發揮校內外優勢特別是廣泛吸取各地的成功經驗，由此不僅要求中學各個單位部門之間加強合作，循序漸進地推進校本課程開發。教科研處開展這次論壇就是十分及時和必要，建議今后還要舉辦多次，教研組例會也應專門進行協調。所以我們要以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的根本，把校本課程開發落到實處。三．本人嘗試

1、中學生身邊的歷史：

課程設計與學生生活存在著多方面、多層次的聯系。在教育中涉及學生的理性生活、審美生活和道德生活，這些生活都應是課程設計所需要考慮的。過去的課程設計只關注理性生活，局限于認知，不重視學生的情感與感悟，而認知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。重建學生完滿的精神生活，是學生全面發展的內在要求，也是深化課程改革的迫切需要。課程設計應從理性生活、道德生活和審美生活等方面重建學生精神生活，注重認知、體驗、感悟等生活形式的統一，現實生活與可能生活、科學世界與生活世界的結合，通過課程設計真正賦予學生生活意義和生命價值，讓學生成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。長期以來歷史教材不盡入人意，存在著嚴重的脫離現實和大眾的傾向，心版教材還亟待進一步改進與完善。

在歷史教學改革中教師要讓學生充分活動起來，誘導大家貼近、尋覓和感悟歷史：（1）教師可適當安排多種形式的歷史研習活動，如：課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的調查報告；搜集整理多種類型的時事資料；編撰小歷史劇等；（2）還要注意課堂教學與課外活動相結合，充分利用當地的愛國主義教育基地，組織參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀念館等，引導學生閱讀有益的課外讀物和收看有益的歷史影視作品；（3）盡可能地與現實生活和時事聯系起來。

四．學生活動設計：

積極探索多種教學組織形式，使學生的興趣、需要、經驗、能力在學習中整合提高。學校范圍內實施的生成性課程，應采用活動、講座、采訪等多種形式進行，我校確定的直升班教學理念是“一個中心，三條主線”，一個中心就是以學生的發展為中心，三條主線分別是知識主線、能力主線和素質主線。立足于我校實際，自覺遵循“三個面向”宗旨，順應新一輪課程改革的大趨勢，力求科學和人文的比翼雙飛，尤其要登高望遠地博取最新教改成果，充分發掘學生個性與潛能，貼近自然社會的熱點、疑點和重點，進一步貫徹“大教學觀”、“大文科觀”和“大歷史觀”，開足必修課、選修課和活動課，建立合理的知識和能力結構，放手拓寬歷史視野，著重夯實歷史基礎，為此經過最后一年不懈地開拓創新，爭取多出合格+特長的學生，爭創一流的教學質量，最終通向“教為不教，學為自學”的理想境界，直至為終身學習奠基。

新時代學生的思維活躍，興趣寬泛，充滿強烈的好奇心和求知欲，要注意課堂教學與課外活動相結合，從學生們的身邊挖掘歷史、讓學生們了解身邊的歷史。訪談記錄的整理就是學生們對感性歷史的抽象、升華過程，記錄的展示，又讓更多地的學生了解到更為豐富、生動的歷史。因而在具體操作中，備課組的設想如下：

1．專題講座：介紹有關知識，教師解答學生的疑難。2．師生互動，創設對話氛圍，確保平等民主的師生關系。3．生生互動，小組合作學習為主要形式：擬充分利用網絡、圖書館與研究性學習相結合，教師只粗略的制定一個計劃，組織好學習活動，學生獨立研究或4-5人組成一個學習小組，根據自己的興趣選擇某個課題進行，主要通過問題選取、資料收集、文本整理、制作Ppt、交流展示等幾個步驟。

另外，鼓勵走訪學者、先輩和家人或其他知情者，特別是要利用網絡中的論壇或博客甚至ＱＱ等先進便捷的工具，以提高教學效果。

4．所學內容是開放和彈性的，主要以專題研討交流為形式，專題的確定可以靈活多樣，并可以繼續補充，成為一個動態的教學過程。進而期望同行、家長和專家提出寶貴意見，以便及時修訂完善 課程形式

校本課程是普通高中新課程的有機組成部分，是充分利用當地和學校的課程資源，以學校為基地開發的、可供學生自主選擇的課程。如果是基于學生需要的，學校教師利用現有的學校教育資源開發的，以實現學校辦學目標為宗旨的課程就是校本課程。立足和服務于學校獨有的文化傳統、教育特色、社區特色、人文景觀和師生特色，體現出一所學校獨特的辦學宗旨和發展方向。努力為學生進一步學習和今后的生活與工作奠定良好的基礎。

校本課程與以往的活動課、選修課不同，它是一個有計劃的序列開發活動，其實，任何一所學校都有相應的課程資源，問題是如何加以發現和使用。校本課程開發并不強調追加多少額外的資源，而強調現有資源的充分利用，讓它發揮出最大的效能。教師成為課程開發主體之一。除了完成常規的普通高中歷史教學內容外，教學中都應該根據學生實際增補一定的教學內容，以適應社會發展的需要。同時，注重與各學科的同步教學滲透，強化課程資源的開發與利用，充分借助現代教育信息技術尤其是網絡優勢，著力開闊學生眼界，以專題講座形式教學。校本課程以學生的興趣、需求、發展為基準，在考慮學校實際可能的前提下，努力采取豐富的學生學習方式，同時注重發揮師生主體作用，以滿足學生求知欲望。此，結合教師自身實際的基礎上，筆者計劃開設8個專題，每個專題為1到3個課時不等，總共16個課時，主要構想如下：

1．良好的開端 成功的一半――初高中歷史課程設置的銜接教育（為校本本課程開設準備）

2．親近歷史――你身邊的歷史學科（長期的探討與積累）

3．物華天寶 人杰地靈――齊魯大地歷史資源盤點（發掘鄉土歷史課程資源）4．一山一水一圣人――齊魯歷史文化薈萃

5．中國的傳統思想文化在我身邊——儒家思想的影響。6．孔孟之鄉——孔子和孟子對中國傳統文化的貢獻 7．中國的傳統節日——春節、元宵節、端午節、清明節 8.中西文化的交匯——儒家思想和人文主義思潮

五．注意事項：

（一）新的歷史校本課程在內容選擇上，要堅持如下原則：

1．要避免專業化、成人化傾向，不刻意追求歷史學科體系的完整性，盡量與當前研究性學習配套進行；

2．應體現時代精神，貼近社會生活，貼近學生生活，貼近最新科研動態和時事新聞，以發揮史學的借鑒與陶冶功能；

3．應是國家公民必須具備的基本歷史知識，即人類社會發展中最具影響力的重大歷史事件、歷史人物、歷史現象以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索；

4．應符合學生的心理特征和認知水平，盡量通俗易懂，滿足學生身心需求；

5、要緊密結合本校特色，因地制宜，切忌生搬硬套，敷衍了事。教師能根據本地條件合理開發和有效利用各種校內外課程資源，減少艱深的歷史理論和瑣碎史實堆砌，；

6、讓師生共同參與課程的開發，以學生發展為本，構建動態的、開放的、個性化的師生共同創造過程。

（二）從教學管理的制度來看：

關鍵要與高中新課程基礎性、多樣性和選擇性的要求相一致，在學校層面為教學管理制度的重建提供經驗，也為學生全面而富有個性的發展創造寬松的環境：

1.全面執行國家課程方案，高質量實施包括綜合實踐活動、信息技術、英語以及藝術、體育在內的必修課程； 2.提供多樣的、能基本滿足學生需要的選修課程，校本課程應充分體現本地和學校特色，能立足本校的具體實際；

3.學校創造條件為全休學生參加研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育提供指導和幫助；

4、實現資源共享，充實信息資源庫，要建立學科資源庫、學習包、網絡積件等，積極發揮現代信息技術功能。

（三）從課程目標來看：

通過歷史教學，使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；對學生進行國情教育和愛國主義教育、維護民族團結和祖國統一的教育，使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族的自尊心和自信心，具有建設中國特色的社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感；引導學生形成正確的國際意識，培養積極參與國際活動和國際競爭意識；使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。