第一篇：鄒平聽課后的幾點思考

鄒平聽課后的幾點思考

（一）關注習慣培養 重視預習

六年級人教版濟南市萬清老師 《少年閏土》

1、認讀生詞

頸

猹 秕谷 明晃晃 裝弶 鵓鴣 伶俐

2、認讀生詞

其間 希奇 單知道 無端 如許

素不知道

（了解魯迅的作品“白話文”又稍有“古文”痕跡的語言特點）濰坊昌邑外國語學校

朱云卿 《狼牙山五壯士》

1、認讀生詞

其中有兩個字容易出錯“寇”“懸”隨機學生書寫

2、理清脈絡

本文按什么順序寫的? 概括小標題。

東營市海河小學周麗萍《月光曲》

1、認讀生詞

萊茵河

霎時間 入場券 清幽 波光粼粼 盲姑娘

2、讀句子

這首曲子多難彈啊！那有多好啊！

彈得多純熟啊！

3、了解主要內容

講了一件什么事

4、鼓勵學生質疑 重視書寫

臨沂第四實驗小學 杜玉華老師 《趙州橋》

寫字姿勢，間架結構 有的老師在指導生字時，不忘提醒學生保持正確的坐姿，正確的握筆方法，并且幫助一些坐姿不正確的學生進行改正。

如：臨沂郭玉金老師《科里亞的木匣》

“匣”先寫一“一”，再寫“甲”，最后把蓋合上。重視批注

幾乎每堂中高年級的課老師們都在找感受深的句子、印象深的地方讓學生畫下來，寫體會，寫批注。

自讀批注、課堂筆記。參評老師強調“不動筆墨不讀書”

（二）引導學生品味語言表達的精妙之處

1、重視表達

五年級人教版威海市丁莉莉老師《威尼斯的小艇》 第二自然段

（1）默讀，標畫小艇樣子，思考特點。

（2）品讀體會比喻的妙處，讀出小艇可愛、輕快靈活的特點。

（3）原文與去掉比喻部分的對比閱讀，強化用熟悉事物打比方，突出特點的方法。

（4）引導學生關注比喻詞。有點像

像

仿佛

體會同樣是比喻，嘗試用不同的詞增強變化。（5）讀，感受作者精妙的描寫。

第四自然段

（1）讀，標畫表現船夫駕技高超的幾種情況。（2）創設情境，合作朗讀，深化理解。那是個威尼斯人們趕集的日子，不管（），他總能（）。遇到極窄的地方，他總能（），而且（），還能（）。那是市長選舉的日子，不管（），他總能（）。遇到極窄的地方，他總能（），而且（），還能（）。……（3）邊讀邊想象畫面,練習讀。（4）試著背誦整段或其中幾句。（5）交流背誦方法。（自學、抓關鍵詞、熟讀成誦）臨沂市王瑞芳老師《“精彩極了”和“糟糕透了”》 學習母親的表現部分

（1）讀，體會母親的心情。

（2）抓關鍵詞，感悟人物的神態、語言、動作描寫來傳達人物的內心。

一些詞語和句子可以讓我們了解人物的情感，你看到了哪些詞語。“眼睛亮亮的”你什么時候眼睛也亮亮的？（神態描寫）“嚷”（語言描寫）“摟抱”（動作描寫）學習父親的表現部分

七點。七點一刻。七點半。你發現了什么？這樣寫有什么好處?（小巴迪強烈期待爸爸回來的心情躍然紙上與《地震中的父與子》中“挖了8小時，12小時，24小時，36小時。”表達方式有異曲同工之處。）六年級人教版濟南市萬清老師《少年閏土》 相識部分

抓兩處外貌的句子，讓學生交流，讀出了一個怎樣的閏土，總結這就是外貌描寫對塑造人物形象的作用。相處部分

重點抓住第一件事“捕鳥”，通過填動詞，品動詞，體會動作描寫對人物形象塑造的作用。

東營市海河小學周麗萍《月光曲》

兄妹倆的對話。

通過這段對話，我們就看到了一對相互體諒，好學上進，熱愛音樂，有音樂天賦，了不起的兄妹。正是盲姑娘的這些方面打動了貝多芬的心，才創作了蘊含著豐富情感的《月光曲》。這就是人物對話對人物塑造方面的作用。

2、關注細節，滲透文化。

濱州市張強老師《我的伯父魯迅先生》 “殯”字左邊偏旁“歹”部（1）說說帶“歹”部的字

（2）出示殘疾

殲滅

遭殃

（3）小結：帶“歹”部的字都與死、不吉利有關。濟寧市陳繼霞老師《再見了，親人》 “噩”字的學習

（1）學生說筆畫、筆順

（2）教師邊說邊板書，并強調先中間后兩邊，從上到下的順序。梁山縣楊雪老師《淺水洼里的小魚》 學習“蒸”字

（1）出示“蒸”字的篆體

（2）師課件出示“蒸”字的演變過程，并解說“蒸”字是由三部分組成。（氣、鍋、火）

利用字體演變進行識字。

濰坊市王莉老師《梅蘭芳學藝》 “緊”字的教學（1）“糸”：細絲

（2）出示“緊”字的篆體，并解說。（3）找關鍵筆畫，把握好結構。（4）師范寫，生書空。（5）生寫，師巡視指導。（6）“緊”字展評。（7）學生修改“緊”字。

三個字的教學都滲透了漢字文化。三年級德州市韓秋云老師《孔子拜師》

教師抓住文中的兩個細節“上前行禮”“再次行禮”，滲透古人的拜師禮儀，教師示范手勢的具體要求。師生共同向孔子的老師老子深深一拜。并交流這一拜中的體會。

兩次施禮的動作描寫感受生活中的傳統文化（古人的禮儀文化）潤物細無聲。

教師最后送學生一副對聯，滲透對聯也是一種傳統文化，呼應單元主題。

3、指導學法

泰安市東平縣實驗小學亓明國《開國大典》

出示詞語：

1949年10月1日

首先

下午三點整

奏…國歌

然后

宣布……成立

升國旗

接著

宣讀……公告

最后

閱兵式

這么長的一篇課文，我們抓住關鍵詞語，用上一些關聯詞，就能把課文內容有條不紊地說出來。

青島大明路小學周韞軼老師《李時珍夜宿古寺》 根據課后第四題提示給課文每部分概括一下意思。交流每部分寫了什么

把段意連起來概括主要內容，用上關聯詞，主語只使用一個，這樣的方法以后還可以運用。

六年級人教版濟南市萬清老師 《少年閏土》

課文講了我和閏土之間的哪幾件事? 板書：捕鳥

拾貝

刺猹

看跳魚兒

如果說這幾件事說的是“相處”，那之前的內容講的是“相識”，后面是“離別”。明晰主要部分的內容，進而概括全文的主要內容。三年級德州市韓秋云老師《孔子拜師》

教師抓住孔子的語言“學習是沒有止境的”讓學生交流感受。（1）成語概括“學無止境”。（2）聯系前文理解“學無止境”。

（3）介紹孔子向不同的人請教的資料，理解“學無止境”。（4）通過身邊虛心求教的例子，深化理解“學無止境”。泰安市東平縣實驗小學亓明國《開國大典》 理解“排山倒海”

（1）板書強調“排”“海”的筆順（2）理解本義及在文中的意思

（3）舉例理解“排山倒海”的掌聲，體會“排山倒海”的壯觀場景，讀出人們激動的心情。

六年級人教版濟南市萬清老師《少年閏土》

啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時．他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

（1）找出現兩次的詞。“不知道”

（2）說說“不知道” 什么。

（3）從“啊”字體會到什么。（作者的羨慕追求向往）

（4）作為少爺的我羨慕(), 向往（）,追求（）。

（5）一個 “啊”字包含了這么多的情感，該怎么讀。東營市海河小學周麗萍《月光曲》 盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

你從哪個字哪個詞哪個標點符號讀出了什么?（透過兩個感嘆號體會盲姑娘激動的心情，抓關鍵詞“純熟”“感情深”體會盲姑娘是貝多芬的知音）想象深化理解。（假如此時貝多芬用曲子表達自己的喜怒哀樂，盲姑娘能聽得懂嗎？假如此時貝多芬用樂曲表現茫茫大海美麗草原，盲姑娘能聽得懂嗎？）隨堂練筆

貝多芬激動地想：這位姑娘真（）！真想不到她（）。

（三）適時借用，幫助理解

1、借用圖片

三年級德州市韓秋云老師《孔子拜師》

借用簡易地圖，顯示從曲阜到洛陽有8個從鄒平到濟南的距離。想象孔子一路上跋山涉水，風餐露宿，進而體會孔子求學的執著。

2、借用視頻

德州市平原縣郭秀琴老師《圓明園的毀滅》 昔日輝煌部分

（1）抓住7個“有”設身處地想象仿佛看到了什么，聽到了什么。（2）借用音樂視頻解說驗證學生之前的想象。（3）在此基礎上，入情入境地朗讀。

3、借用資料

東營市海河小學周麗萍《月光曲》 教師適時穿插貝多芬的名言

我的藝術應當只為貧苦的人造福。啊，多么幸福的時刻啊！當我能接近這地步時，我該多么幸福啊！---貝多芬

我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。

---貝多芬

（實現了課文內容與貝多芬藝術追求的有效統一）

第二篇：聽課后感言

聽課后感言 利用現代多媒體教學 正藍旗第二小學

鞏世杰

9月27日—29日，我有幸參加了“第十三屆小學語文青年教師課堂教學基本功展評”活動對于我們新崗的來說是一次強烈的腦部沖擊，是一場及時的教學理念的洗禮。

在整個聽課過程中，所有老師都是利用多媒體進行教學的，鮮明的突出了多媒體教學的作用——它不僅提高了語文課堂教學效率，而且也為以后的教學領域中的運用打下了基礎。

多媒體教學的運用既創造了生動形象的教學情景，又激發了學生學習的興趣和想象力。比如在講《窗前的氣球》時，老師讓學生讀完生字寶寶后，出示了兩幅圖找不同，這讓學生有一種做游戲的感覺，都會爭先恐后的找，這一下子就激發了學生學習興趣，整節課就會很好，很輕松的結束。在講《給予樹》時，老師把聲音、文字、圖象有機的結合起來，整節課學生都沉浸在一種氛圍中，讓學生的注意力始終都不會轉移，這樣既調節了課堂氣氛，創造了學習情景，又更好激發了學生學習的情趣。

在講古詩《黃鶴樓送孟浩燃之廣陵》時，利用多媒體教學讓學生看黃鶴樓，揚州以及相關的一些圖片，面對這些栩栩如生的畫面，伴隨著音樂朗讀，給人一種快感，也使學生的思維有了充分的想象力，使學生能更好的理解詩人那時那刻的那情那景。

我們還看到了利用多媒體教學，可以突出教學重難點，把原來課本中枯燥的內容更形象、生動地展示給學生，幫助學生全身心地去主動發現，探索、思考、解決問題，起到突出重點，突破難點的作用。比如在講《掌聲》時，老師在大屏幕上出現了一句話：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。”讓學生細細品味理解英子復雜的內心世界，從而更好的理解課文，為突破教學重難點起到了作用。有些老師還把重點段落以填空的形式展現在大屏幕上，學生正確填寫后，為背誦打下基礎。

在聽課的過程中，我們還發現了大部分老師的從容，她們和學生配合的很默契，因此才會順順利利，輕輕松松結束一節課，而且有些老師在一節課中多次提醒、鼓勵、表揚孩子的每一個小細節，比如在學生朗讀結束或者回答完畢后，老師會用一個或兩個詞來給予孩子適當評價或者是提醒，讓學生再接再厲或是不再犯錯。如何讓學生真正把自己侵入文本中，在講《給予樹》、《搭石》時，感受時最深的，有那么一刻忽然感覺自己就是金吉婭，自己就在走搭石（尤其是讓學生閉上眼，伴著音樂老師朗讀時），這樣的此情此景，使學生得到了一個放松的環境，一個身臨其境的氛圍，讓學生暫時可以忘記是在上課。

這次聽課時間不長，但受益匪淺，感受頗深親臨了許多青年教師的課堂，聆聽了崔巒老師的講座，反思自己的課堂。對于剛畢業的我，對于剛參加工作的我，對于課堂經驗幾乎為零的我，深深感覺到了自己的不足。深知自己的使命，帶上足夠的水分盡全力把每一棵小樹澆到，澆好。

他

一張又紅潤的臉，帶著一幅眼鏡，邁著輕巧的步伐向大家靠近------他可是醫院的常客，與醫院里的醫生打的火熱。他可不是喜歡醫院，而是太無奈了。誰讓他那么愛生病呢？據我了解，他五歲時，平均每天吃三次藥，二天進一次醫院，每次都讓媽媽包裹住遞給醫生，他媽媽對醫院可沒少“投資”啊。后來，病情好轉，一年幾乎只上一次醫院，與大夫的關系也漸漸疏遠了。

他又一次玩電腦游戲時，正打到關鍵時，突然覺得特別累，于是關了電腦，看起電視。坐著看也累，干脆把鞋一脫，躺在沙發上看電視。躺在沙發上看，一邊看一邊哼著小曲，好快活。等他爸爸媽媽回到家，他已經倒在沙發上睡著了。你說他已經懶到什么地步了？

他干什么事情都三心二意的。寫作業時，一會兒翻翻漫畫，一會兒翻翻雜志，你說他氣人不氣人。

我說了他這么多壞話，你也怕他跟我急吧？放心，他不會的，因為這個他就是——我！

李元貞（六年級74班）

我的自述

本人姓楊名柳，年齡正好是一個雙數——12。腦袋圓圓的，曾有人送雅號：“三圓”。一雙大而有神的眼、下面長著一對貪吃的搭檔——鼻子、嘴。別人都說雙魚座的人有雙向性格，我來到學校便成了內向的男孩，一到家里便東跑西竄玩耍起來。

我的缺點多如牛毛，如：馬虎、驕傲―――。雖然已經是六年級的學生了，但“馬虎”這個朋友一直跟隨著我，就和“狗一樣的忠誠”。這不最近就又發生了一件令人可笑的事。

周日，我突然心血來潮，讓媽媽教我做菜，媽媽好不容易才答應了，我高興的手舞足蹈，急切的走進廚房，穿圍裙，左手拿鍋蓋，右手拿鏟子。媽媽攔也攔不住，過了好一會兒我玩夠了，才開始做菜，先打雞蛋，由于用力過猛，雞蛋已是“皮飛黃跑”。好不容易雞蛋下鍋了，媽媽說：“雞蛋三分鐘后才熟呢”，說完便走了。我覺得無聊，便跑到院了里玩起來，一會兒一股焦味撲鼻而來，我大叫起來：“誰家的菜糊了”。忽然我想起我的菜還在鍋里呢，我想已是“蛋身難保”了，便沖進屋關掉火。我把雞蛋裝入盤中，媽媽回來，看到這些哭笑不得。

我的愛好數不勝數，如看書、踢球------。當然優點也不少，聰明、愛幫助人。記得三年級期末考試時，同桌楊子玉忘了帶筆，我便將僅有的一根筆分給了他，可自己卻挨了老師一頓暴K，最后還是老師送我一根筆才考完了。

楊柳（6年級）

現在大家認識我了吧，愿不愿意和我做好朋友。歡迎你！

一、校園新聞概要：

1、全區小學語文教學觀摩研討會暨，第十三屆小學語文青年教師課堂教學基本功展評活動于2007年9月27日、28日在錫林浩特市舉行。我校共有十二位語文教師參加這次活動，并于9月29日上午8：00—12：00在錫盟影劇院聽取了崔巒老師的“教材分析”講座。

2、2007年10月9日，教務初將各個班級選出的優秀粘貼畫整齊地陳列在正門宣傳欄里，為校園建設又增添了一道亮麗的風景線。

3、2007年9月13日，通過全旗考試，得以上崗的十一為教師到我校報到，在“寫對教育的認識”畫簡筆畫、聽課之后，各位教師都有了明確的責任。為第二小學的教育事業注入了一股新鮮的陽光。

4、2007年9月15日上午8：30分，胡蓮萍主任為新上崗的教師進行了崗前培訓，培訓內容為思想教育、新課標簡介，以及個體角色如何轉變既如何轉變為教師。

5、“新校區文明，安全管理措施”的會議于2007年9月9日，由校長吳彩華主持，在我校召開。

6、自9月17日開始，新上崗教師在每周一、三、五下午5：30—6：30進行業務學習，培訓教師為教導主任胡蓮萍。

二、觀“小語青功賽”心得體會一篇（選出最好的一篇）

三、學生習作園地（選出兩至三篇優秀學生作文）分年級

四、多才多藝（美術老師的作品1份，學生作品1份）

五、征集優秀稿件（學生及老師）

第三篇：聽課后反思

聽課后反思

9月29日和30日，我幸來到桐鄉參加江浙滬第三屆小學語文教學研討與觀摩活動——即小學

語文新老名師教學風采展示。聆聽了國家督學，原江蘇省教科研所所長成尚榮所作的報告《語文教學的追求》和江浙滬三地名師執教的十節設計新穎，體現本色的語文課，感受他們用真情演繹的課堂，體會到了語文課堂的境界。

下面就向大家匯報一下這兩天我所學習的內容，和大家共享。讓我們先一起來學習成尚榮所長的報告《語文教學的追求》

一、語文教學永遠是一個追求的過程：新課程帶來了新的追求空間，課堂教學自主性和自由度的加大，課堂要轉變為學生自主學習的場所，教師的教學設計與實施的自由度加大。語文的特性與內涵決定著語文永遠是一種試驗。有人說，語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠走玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟，是推敲不定的月下門。小語雖小猶大，一旦真正走進去，就會發現它太豐富了，太美了，太靈動了，太具有魅力了。

二、語文教學追求的方向：當前語文教學中出現三偏

1、偏離語文學科，語文邊界的模糊。

2、偏重一種語文學習方式，一味的提倡單一的教學方式，探究性學習。

3、人文性和工具性的統一，過度偏重人文性，使語文教學虛話，重形式不重內容，有溫度沒有深度，不重視語文教學的實質內容。我們應大力呼喚語文教學的回歸，平平淡淡教語文，扎扎實實教語文，簡簡單單教語文，回歸到語文的本真狀態。

那么，語文教學改革的方向在哪里？語文就是語文，語文教學再語文些。我們要堅持語文教學改革的方向，培養學生創新精神和實踐意義，創造性的正確理解和運用祖國的語言文字，聚焦在工具性和人文性的統一中，提倡學生的個性化的閱讀。在教育的最本質處思考，在打基礎的過程中培養批判和創造精神。語文教學與生活的聯系，是語文教學的一個理念和途徑的方式，不能丟棄語文，只剩下生活。

三、對語文教學改革實驗模式的思考：現階段出現了王崧舟的詩意語文，周一貫的詩化語文，孫雙金的情智語文，還有智慧語文，深度語文等。他們把語文窄化了異化了，語文首先是語文，不是概念，應扎扎實實做語文，語文是一個永恒的研究課題。所謂是什么語文他們是從某一個視角，一個獨特的視角為切如口，那是他們自己的教育教學主張，是一種追求。當然優秀語文教師應逐步形成自己的教學主張。

第二個內容，對所聽的十堂課的感想：

一、演繹人間的真情、真心：

名師們善于挖掘文本中隱藏著的真情，真心和真意。充分了解作者的時代背景和作者的內心世界，實現與作者、文本的心靈對話。名師所選的課如《水》、《桂花雨》、《月光啟蒙》、《木笛》、《囑咐》都是蘊涵著濃濃深情，感人至深的文章。如《木笛》一課中，層層扣擊文本，在學生、教師、文本之間的多向互動的對話中，以“如泣如訴”為軸心，在“泣”和“訴”兩個層面上揮灑，鋪設“幽幽笛聲如泣如訴，瑩瑩燭光告慰亡靈”的情感主線，立體多維地推進教學。又如大家所熟悉的《囑咐》一課，教者從畫面入手，這幅畫就是母親躺在床上，我靜靜地趴在她身邊，這樣一個畫面。探究：母子兩的心真的是那么平靜嗎？引導學生走進文本，聚焦“母親的眼睛”，想象說話，抓住句中的矛盾點讀懂母親的眼睛，讀懂沉甸甸的母愛。回憶畫面聯系上下問解讀母親“閃著光芒，閃著淚花”的眼睛。自主選擇，自主學習研讀文本，感悟母親無聲的愛。在與文本和作者對話、跟同伴合作交流、和教師互動中，關注人文，走出文本，鏈接生活，親近母愛，讓母愛永駐心間。

二、回歸語文本色：

1、重視朗讀：

語文教學應該姓語，語文教學要回歸，要找到回家的路，要回到語文的本真狀態。書聲瑯瑯的課堂那是本色語文的最直觀的體現。在這次活動中，大多名師都很注重朗讀。如：師生合作讀，教師引讀，把你的想象化為精彩的朗讀，自由、大聲的朗讀等各種朗讀。在課前讀，在學生具有強烈的閱讀期待時讀，在課中時讀，在需要學生感悟、體會、思考時讀，在課完時讀，在感悟文本后把所學的知識、情感內化

時美美地讀。我們說感悟不是文本給的，而是我們讀出來的，我們應重視語文課堂中的朗讀。在各位名師的引導下，一堂堂充滿語文味的，書聲瑯瑯的課堂給我們留下了深刻的印象。

2、情境的創設簡單自然：

課件簡潔，實用。如：《囑咐》一課出現的就是我靜靜趴在母親床邊的這一幅圖，另外就是最后的一曲母親的頌歌《母親》。又如：《會搖尾巴的狼》一課中簡簡單單的一句話，如果你就是狼你會怎么說，把天真可愛的小朋友帶入了充滿情趣的童話世界。總之，名師們的課上，課件展示少而精，情境創設簡單自然，引人入勝，吸引學生的是教師充滿深情的朗讀和富有詩意的語言。小學語文口語交際習作研討會聽課反思

11月17日，流峪鎮教委根據縣教研室的安排，一行10人參加了縣小學語文口語交際習作研討會，會后，我們組織聽課教師及時總結，認真反思。老師們普遍認為通過本次活動，明確了表達類教學的目標，也為今后的教學指明了方向。通過討論總結如下：

一、生活與教學融為一體

習作前，讓學生進行廣泛的閱讀，整理相關的材料，為課上交流做了鋪奠，也為寫片段埋下伏筆。讓學生感覺有話可說，有事可寫。

二、指導到位，自主修改

指導充分調動了學生寫的積極性，并鼓勵學生自行修改，真正體現了“作文”是“改”出來的，評改時，結合本次習作的要求，同學之間互評互改，做到了取長補短，學以致用。

三、了解了表達類教學的有關問題

特別是韓老師的報告，進一步了解了當前表達類教學中存在的問題及努力的方向。

通過本次學習，我們一定會認真總結，深入了解我鎮我教學實際，及時的將新的教學思想傳達給每一位老師。

第四篇：聽課后感

特級教師好課堂小學數學教學觀摩活動有感

—— 營鎮回族鄉營鎮聯辦小學

認真傾聽了幾位老師的精彩上課，使我深刻感受到了小學課堂教學的生活化、藝術化。我被他們上課的那種激情所感染，在課中老師先用情感開啟了學生的思維。他們不只是授課，更是與學生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學生的求知欲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，探討問題，課堂效率很高。幾位老師的數學課，讓我體會到課堂教學的靈活性、靈動性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學生運轉，學生一直環繞老師運行。老師對學生并沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、聯系是自由進行的，學生占據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生充分“離”老師，而結果是圓滿的，成

功的，學生學到了知識，教師完成了“傳道，授業，解惑者”的天職。

尤其在聆聽了幾位老師的課后，我深深地意識到自己與前輩們

的差距，而且我發現，這些差距其實就是體現在最細小的地方。具體 現在以下幾個方面：

1．對學生稱呼的改變上。當我一次又一次地聽到劉德武劉老師稱呼下面的學生為孩子們時，我覺得這是個很值得我改進的地方。因為首先教師對學生稱呼的改變，從單純的“同學們” 到“孩子們”。這個細微的改變會無形中拉近教師與學生間的距離。2.導入方式吸引性很大。在觀看許衛兵老師的“可能性大小”時，在開頭，許老師就以孩子們喜聞樂見的石頭剪刀布的形式來激發孩子們的求知欲，從而引入本節課的內容。從而在中間的教學過程中，孩子們始終活躍在徐老師的課堂講課中。也就是說，一個良好的導入對教學效果的影響是至關重要的，對于我們剛入職的老師來說，要學會多種導入方法，也就是除了常見的復習導入外，游戲導入，情景導入等也都是我們值得借鑒的。3.上課重在溝通重在引導，注重談話的教學形式。在以往的教學中，往往是以教師的口耳相傳為主，即教師主導性的灌輸而非引導。而在這幾位老師的課題上，我們卻并沒有發現老師在單純的灌輸，而是在積極地引導或者說在與學生以談話的形式溝通。這種有效地溝通就是啟發式教學的真正運用。

以上就是我在觀摩了幾位老師的課后的一些感想。自己也從中學到了很多東西，希望自己再接再厲。

第五篇：聽課后感

“津津有味”的細細品嘗英語教學大餐

——聽我校青年教師優質課比賽后感

今天，我有幸參加了我校青年教師優質課大賽的教學研討活動，在聽了許文靜吳立建易靜和賈憲淼四位老師的課后，感覺收獲較多。

我校根據當前我們二七區實施的多彩教育主題和教育理念，旨在促進我校英語名學科建設，開展青年教師優質課大賽，一方面促進我校青年教師的專業成長，另一方面，青年教師的新穎的教育理念和教學方法也非常值得我們學校其他英語老師學習和借鑒。

首先，從許文靜老師的課來看，本人覺得許老師上的這節課非常成功，像一道清泉為我們啟開一條英語教學的河流。這節課給我的總的印象是教學設計各環節全理，教學過程條理清晰。整節課教學流程從設置情境引入新知——設計課堂活動鞏固練習——利用游戲調動積極性——再次呈現新知——利用調查活動進行鞏固提升，自然流暢。把英語課堂活動設計得有滋有味。這就體現出了教師的一種能力——教師在了解和掌握了學生學情的基礎上對教材的一種駕馭能力和課堂學習活動的組織管理能力。

整節課教者能根據學生的認知特點，抓住七年級學生心理發展的特點采用創設情境利用圖片，聯系生活，和形式多變的訓練方法，讓學生練習鞏固，使學生的學習始終處于積極的參與過程中，使學生的精神也始終處于亢奮狀態，到最后在讓學生解決實際問題——寫出本班同學的最愛學科的調查報告過程中，形成了整節課的一個高潮。

其次，吳立建老師的課能引導學生在靜態教學中找支點，動態中

求生成，促發展。教者在剛開始時，拋出問題讓學生想一想，然后讓學生交流各自的想法，讓學生加深了對所學新知的理解，最后教師引導學生總結經驗，掌握新知。可謂是層層遞進，步步深入。達到了突出重點，突破難點的良好效果。

其三，賈憲淼老師良好的教學基本功和課堂駕馭能力也給我們留下了很深的印象，賈老師從教學詞組開始，接著設置情境教學對話，練習聽力，教學過程的開展可以說從簡單到復雜，層層遞進，在斷電的情況下，比較冷靜沉著處理突發事件，使得課堂能夠順利進行。

最后說一說易靜老師的課，易老師是借班上課，但是她的課堂活動設計有秩有序，有動有靜，始終能引導學生在比較中加深對知識的理解，在學生對問題的解答中，不只是追求一個結果的正確的一種表面上學習，而是能經常引導學生說說自己的想法，增強對新知的理解、鞏固、深化。知識的呈現也是從點到面，很有層次感。更難得的是，她從聽說讀寫各個方面鍛煉了學生的英語語言的綜合運用能力。

馬寨一中張朝珠

2011-12-12