第一篇：高效課堂教師指令語言

自主合作、分層達(dá)標(biāo)教學(xué)模式幾個(gè)環(huán)節(jié)教師指令語言參考 尊敬的老師們，根據(jù)聽課的感受，我把課堂幾個(gè)環(huán)節(jié)的指令語言進(jìn)行了梳理，給老師們提供參考，請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際改進(jìn)運(yùn)用。

一、引入環(huán)節(jié)

1、老師今天將從學(xué)習(xí)的投入度、小組的參與人數(shù)兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)，得分最低的小組老師將給他們布置特別的作業(yè)，（或者得分在前面的兩個(gè)小組將沒有作業(yè)），請(qǐng)組長帶領(lǐng)我們的組員加油！

2、老師今天將評(píng)選自學(xué)最投入，最安靜的組，給小組加2分。

3、老師今天將評(píng)選對(duì)子互助、組內(nèi)互助搞得好的組，給小組加2分。（或者將獲得老師的獎(jiǎng)品）

4、同學(xué)們有沒有信心爭當(dāng)今天課堂評(píng)比的優(yōu)勝組？

5、老師今天要評(píng)比每個(gè)小組課前準(zhǔn)備得好不好，請(qǐng)對(duì)子（或者組長）相互督促，小組一人沒有做好準(zhǔn)備給小組扣1分。

二、自學(xué)環(huán)節(jié)

1、請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材51—53頁，把你認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)勾畫出來，獨(dú)立完成黑板上（導(dǎo)學(xué)案上、白板上、老師口頭布置）的預(yù)習(xí)題或任務(wù)，爭取在8分鐘內(nèi)完成。

2、老師將對(duì)每個(gè)組自學(xué)的投入度（或獨(dú)立完成的安靜度）進(jìn)行評(píng)比得分。

3、請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成黑板上的2、3題（或教材、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)冊(cè)等上的習(xí)題），組內(nèi)安靜，獨(dú)立思考，提前完成的同學(xué)繼續(xù)做后面第四題。

三、交流環(huán)節(jié)

1、請(qǐng)同學(xué)們先對(duì)子交流，人人都要發(fā)言，對(duì)子不會(huì)的再到四人小組交流，最后到大組交流。

2、不會(huì)的同學(xué)請(qǐng)教會(huì)的同學(xué)，會(huì)的同學(xué)幫助不會(huì)的同學(xué)，還可以問老師，組長要督促人人弄明白，老師一會(huì)兒將任意抽組內(nèi)的同學(xué)代表小組展示，展示得正確的給小組加分。

3、請(qǐng)把這個(gè)結(jié)論說給（或背給）你的對(duì)子聽，每人說一次。

4、請(qǐng)對(duì)子之間把這個(gè)句子（或者這幾個(gè)單詞）說（或者讀）三次。

5、請(qǐng)對(duì)子相互批改我們剛才的練習(xí)，把自己錯(cuò)了的改正，并馬上記下來。

6、請(qǐng)同學(xué)們（或者對(duì)子之間）馬上記憶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，組長要督促，老師一會(huì)兒要任意抽組內(nèi)的同學(xué)代表小組展示。

四、展示環(huán)節(jié)

1、請(qǐng)一組5號(hào)展示第一個(gè)問題，敢于展示給小組加1分，展示脫稿給小組加2分。

2、老師今天將給展示聲音洪亮的同學(xué)加2分。

3、老師今天將給展示形式新穎的組加3分。（或者老師將評(píng)比展示形式新穎的優(yōu)勝組）

4、請(qǐng)知道這個(gè)問題的同學(xué)自己站起來回答，不用舉手，敢發(fā)言的同學(xué)給小組加1分（或者展示正確的同學(xué)給小組加1分）

5、某某同學(xué)今天傾聽得特別仔細(xì)，我們一起鼓勵(lì)他。

6、老師今天對(duì)傾聽得仔細(xì)，敢于點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充的同學(xué)和小組要給予特別的獎(jiǎng)勵(lì)。

7、今天代表小組展示的同學(xué)1-4號(hào)，加1分，5-8號(hào) 加2分。

第二篇：高中英語教師課堂指令語 語言特點(diǎn) 語言功能 言語行為 調(diào)查

高中英語教師課堂指令語論文：高中英語教師課堂指令語的調(diào)查研究

【中文摘要】教師課堂指令語是課堂上教師使用的用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的話語,是教師讓學(xué)生在課堂上做某事的一種言語行為,是活動(dòng)前被用來解釋與之相關(guān)的內(nèi)容和相關(guān)操作程序的語言。教師如何有效使用指令不僅對(duì)學(xué)生任務(wù)的領(lǐng)會(huì)與完成有很大影響,更多地,教師能通過利用這些優(yōu)化的指令,讓使學(xué)生更好地習(xí)得語言。因此,本文認(rèn)為對(duì)高中英語教師指令語的研究有助于提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)對(duì)促進(jìn)高中生的英語學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)意義。本研究通過課堂觀察、訪談等研究方法,嘗試分析探索高中英語課堂中教師指令語的語言特點(diǎn)、語言功能類型、言語行為特點(diǎn),希望能總結(jié)出一些影響教師選擇指令語的因素,進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提出一些改進(jìn)建議,幫助教師更好地給出有效的課堂指令,從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)3位高中英語教師9堂課的課堂觀察,本研究在以下方面總結(jié)了教師課堂指令語：(1)在語言特點(diǎn)上,教師傾向于使用please+動(dòng)詞、want...、let’s....等詞匯表達(dá)；句式絕大多數(shù)為簡單句,復(fù)雜分句的使用少之又少；話語上多使用重復(fù)和理解核實(shí)。(2)在命令、請(qǐng)求、建議三類語言功能中,命令的使用最多,這反映出三位教師對(duì)學(xué)生的潛在態(tài)度均較威嚴(yán)。...【英文摘要】Teacher’s classroom instructional directives are speech acts used by teachers to get their students to do

things in class.Whether giving effective instructional directives is believed to affect students’task comprehension and performance.Moreover, proper and informative instructional directives have merits in students’ English language acquisition.Based on this two-fold function of instructional directives, the study on teachers’instructional directives may shed light on teaching practice.This study...【關(guān)鍵詞】高中英語教師課堂指令語 語言特點(diǎn) 語言功能 言語行為 調(diào)查

【英文關(guān)鍵詞】classroom instructional directives of High school English teachers linguistic features language functional speech act survey 【索購全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938848

【目錄】高中英語教師課堂指令語的調(diào)查研究6-7ABSTRACT7-8

第一章 引言11-16

摘要

第一節(jié) 第三節(jié) 第五節(jié) 論文研究背景11-12本文概念界定13-15結(jié)構(gòu)15-16

第二節(jié) 研究目的和意義12-13

第四節(jié) 研究方法15

第二章 文獻(xiàn)綜述16-26第一節(jié) 研究教師指令語的理論視角16-18的研究18-20

第二節(jié) 對(duì)教師如何給出有效指令語

第三節(jié) 對(duì)教師指令語形式的研究20-22

第四節(jié) 教師指令語和二語習(xí)得的關(guān)系22-23令語和交真實(shí)交際的關(guān)系23-2424-26

第五節(jié) 教師指

第六節(jié) 已有研究文獻(xiàn)評(píng)價(jià)

第一節(jié) 言語行

第四章 第三章 研究的理論基礎(chǔ)26-29為理論26-27第二節(jié) 第二語言習(xí)得理論27-29高中英語教師課堂指令語的現(xiàn)狀調(diào)查29-362930-32第二節(jié) 調(diào)查對(duì)象29-30第四節(jié) 調(diào)查內(nèi)容32-36

第一節(jié) 調(diào)查目的第三節(jié) 調(diào)查方法第五章 調(diào)查結(jié)果及分

第析討論36-52第一節(jié) 教師指令語的語言特征36-41二節(jié) 教師指令語的語言功能類型41-45的言語行為特征45-52第一節(jié) 研究結(jié)論52-5353-5557-6162-74

第三節(jié) 教師指令語

第六章 研究結(jié)論與建議52-57第二節(jié) 對(duì)教師改進(jìn)指令語的建議

參考文獻(xiàn)附錄二第三節(jié) 本研究的局限性55-57附錄61-74后記74

附錄一61-62

第三篇：C語言指令心得

C語言指令心得：

來自網(wǎng)上：

下面是培訓(xùn)時(shí)講到的一個(gè)倒計(jì)時(shí)程序，對(duì)于back（）函數(shù)，我不明白他是怎樣實(shí)現(xiàn)自減的，希望高手幫我解釋下，謝謝

#include using namespace std;

#include

class Clock{

int h;int m;

int s;

public:void set(){

cout < < “input start time:”;cin >> h >> m >> s;

}void wait(){

long t=time(NULL);

while(time(NULL)==t);}

void back(){if(--s <0){

s = 59;

if(--m <0){m = 59;

if(--h <0)h = 23;

}}

}

bool isZero(){return h==0&&m==0&&s==0;

}void show(){

cout < < 'r';

if(h <10)cout < < 0;cout < < h < < ':';

if(m <10)cout < < 0;cout < < m < < ':';

if(s <10)cout < < 0;cout < < s < < flush;

}

void run(){while(!isZero()){

show();wait();

back();

}cout < < “===time out===” < < endl;

}};

int main()

{

Clock c;c.set();

c.run();}

poxiuu回復(fù)于19日15點(diǎn)00分

高

街頭痞子回復(fù)于19日15點(diǎn)10分

C/C++ code void back(){ if(--s <0){ // 如果秒數(shù)到0，則將秒數(shù)賦值為59，并將分鐘數(shù)減1 s = 59;if(--m<0){ // 如果分鐘數(shù)到0，則將分鐘數(shù)賦值為59，并將小時(shí)數(shù)減1 m = 59;if(--h <0)// 如果小時(shí)數(shù)到0，則將小時(shí)數(shù)賦值為23 h = 23;} } }

金色翅膀回復(fù)于19日15點(diǎn)19分

C/C++ code //接上面 #include “Shi.h” Shi::Shi(){ } Shi::~Shi(){ } int main(){ Shi shi;if(shi.set())

{ shi.run();} }

走遍全國回復(fù)于19日15點(diǎn)28分

學(xué)習(xí)

zhuwei_43回復(fù)于19日15點(diǎn)39分

void wait(){

long t=time(NULL);

while(time(NULL)==t);

}

誰能解釋下啊

bjshenhui回復(fù)于19日15點(diǎn)50分

void run(){

while(!isZero()){ //錯(cuò)誤判斷

show();//顯示當(dāng)前

wait();//等待1秒

back();//--

}

liulin回復(fù)于19日16點(diǎn)02分

ding

jiang821213回復(fù)于19日16點(diǎn)11分

time返回一個(gè)以秒為單位的整數(shù)，如果cpu足夠快，在時(shí)間未增加前，使用循環(huán)占用cpu時(shí)間片，否

則減一，減的過程符合時(shí)分秒的進(jìn)制關(guān)系，就是這樣

我心永存回復(fù)于19日16點(diǎn)20分

學(xué)習(xí)中！

紫韻凝香回復(fù)于19日16點(diǎn)32分

void run(){

while(!isZero()){

show();

wait();

back();

}

哦，差不多明白了，run（）函數(shù)自身也在循環(huán)調(diào)用show（）wait（）和back（）

顯示——等待——自減一直循環(huán)到0 0 0。

忽忽

貝家寶回復(fù)于19日16點(diǎn)41分

還是有點(diǎn)不明白，void back(){

if(--s <0){

s = 59;

if(--m <0){

m = 59;

if(--h <0)

h = 23;

}

}

}

--s <0,實(shí)現(xiàn)了自減嗎？

danyarucha回復(fù)于19日16點(diǎn)49分

time()函數(shù)的參數(shù)為什么是NULL？

mycshimyc回復(fù)于19日16點(diǎn)58分

學(xué)習(xí)了，呵呵

bja6083回復(fù)于19日17點(diǎn)04分

C/C++ code void wait(){ long t=time(NULL);while(time(NULL)==t);}

應(yīng)該是將當(dāng)前時(shí)間的值給t,然后進(jìn)入循環(huán).當(dāng)1秒種后,time(NULL)!=t時(shí)打破循環(huán),執(zhí)行函數(shù)后面的語句.而wait()的功能也就是一個(gè)定時(shí)器,讓秒針剛好是1秒鐘改變一次.tinazxy回復(fù)于19日17點(diǎn)11分

是先自減再比較大小。

--s,先自減1再執(zhí)行后面操作，s--,先執(zhí)行后面操作再自減1，fanxingchunshui回復(fù)于19日17點(diǎn)17分

C/C++ code //用戶輸入某一時(shí)間以后倒計(jì)時(shí)，00：00：00退出 #pragma once #include

#include #include using namespace std;class Shi { public: int h;int m;int s;bool set(){ cout << “input start time:”<> h >> m >> s;if(h>24||m>60||s>60){ cout<<“INPUT ERROR”<

back(){ if(--s <0){ s = 59;m--;if(m <0){ m = 59;h--;if(h <0)h = 23;} } } bool isZero(){ return

h==0&&m==0&&s==0;} void show(){ cout << 'r';if(h <10)cout << 0;cout << h << ':';if(m <10)cout << 0;cout << m << ':';if(s <10)cout << 0;cout << s << flush;} void run(){ while(!isZero()){ show();wait();back();} cout << “===time out===” << endl;} Shi();public: ~Shi();};

李伊文回復(fù)于19日17點(diǎn)24分

time(0),time(null)返回系統(tǒng)當(dāng)前時(shí)間，單位為秒，從1900年1月1日0點(diǎn)起到當(dāng)前時(shí)間的秒數(shù)。我是這樣理解time()的！

1、用于多分支選擇的switch語句，其一般形式為：

switch(表達(dá)式){

case常量表達(dá)式1:語句1;

case常量表達(dá)式2:語句2;

…

case常量表達(dá)式n:語句n;

default:語句n+1;

}

其語義是：計(jì)算表達(dá)式的值。并逐個(gè)與其后的常量表達(dá)式值相比較，當(dāng)表達(dá)式的值與某個(gè)常量表達(dá)式的值相等時(shí)，即執(zhí)行其后的語句，然后不再進(jìn)行判斷，繼續(xù)執(zhí)行后面所有case后的語句。如表達(dá)式的值與所有case后的常量表達(dá)式均不相同時(shí)，則執(zhí)行default后的語句。

2、main是主函數(shù)的函數(shù)名，表示這是一個(gè)主函數(shù)。每一個(gè)C源程序都必須有，且只能有一個(gè)主函數(shù)(main函數(shù))。main（）。

3、函數(shù)調(diào)用語句，printf函數(shù)的功能是把要輸出的內(nèi)容送到顯示器去顯示。printf函數(shù)是一個(gè)由系統(tǒng)定義的標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)，可在程序中直接調(diào)用。

4、include稱為文件包含命令擴(kuò)展名為.h的文件稱為頭文件，定義兩個(gè)實(shí)數(shù)變量，以被后面程序使用，顯示提示信息。

5、在程序中使用的變量名、函數(shù)名、標(biāo)號(hào)等統(tǒng)稱為標(biāo)識(shí)符。除庫函數(shù)的函數(shù)名由系統(tǒng)定義外，其余都由用戶自定義。C 規(guī)定，標(biāo)識(shí)符只能是字母(A～Z，a～z)、數(shù)字(0～9)、下劃線(_)組成的字符串，并且其第一個(gè)字符必須是字母或下劃線。

6、預(yù)處理命令都以“#”開頭

關(guān)于波特率問題：

原理是很簡單的，串口的電路是一個(gè)移位寄存器，定時(shí)器溢出時(shí)就會(huì)促使這個(gè)寄存器移出1bit數(shù)據(jù)。

根據(jù)你需要的波特率就可以算出移出1bit的時(shí)間間隔，然后你把定時(shí)器的溢出時(shí)間定

義為這個(gè)時(shí)間間隔就行了。

當(dāng)然，上面的只是一個(gè)簡單的原理，實(shí)際情況可能還有些細(xì)微的區(qū)別，比如實(shí)際計(jì)算的時(shí)候還有一個(gè)波特率因子，這個(gè)不同的單片機(jī)是不完全一樣的，計(jì)算定時(shí)器初值時(shí)要把這個(gè)也算進(jìn)去。

第四篇：教師高效課堂心得體會(huì)

教師高效課堂心得體會(huì)

教師高效課堂心得體會(huì)1

通過對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認(rèn)為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì)：

一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與

與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的.練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。

當(dāng)然，對(duì)于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成

靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

教師高效課堂心得體會(huì)2

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的關(guān)鍵領(lǐng)域和中心地帶，課堂是師生思維激蕩的高效平臺(tái)。課堂教學(xué)的高效性問題理應(yīng)成為學(xué)校教育的核心，它決定著教育教學(xué)的成敗。高效課堂的構(gòu)建必須基于為了每一位學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的考量，全面貫徹素質(zhì)教育，落實(shí)新課標(biāo)，樹立新理念，開拓新思維，研究新方法。

高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否高效關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。因此，在落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)決處理好教學(xué)過程中的八種

關(guān)系：

1.處理好目標(biāo)與過程的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的高效性。

心中有目標(biāo)，教學(xué)不“跑偏”。沒有正確的目標(biāo)，教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)的開展將是無效的。整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是課堂教學(xué)的基本任務(wù)，課堂教學(xué)的所有活動(dòng)和全過程都應(yīng)當(dāng)一以貫之的為之服務(wù)，而不能“跑偏”。但課堂教學(xué)過程不是對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的機(jī)械執(zhí)行，而是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，因此應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等實(shí)際變化情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確、合理的調(diào)整。教學(xué)過程中既要有明確的目標(biāo)指向，又要適時(shí)調(diào)整、靈活應(yīng)對(duì)。

2.處理好教與學(xué)的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的高效性。

新的課程改革的核心目的就是要通過課程的變革來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的變革，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，是學(xué)生展現(xiàn)自我的地方，并非教師表演的平臺(tái)。現(xiàn)代教師要變“我講你會(huì)”為“我導(dǎo)你演”，由臺(tái)前表演變幕后策劃、執(zhí)導(dǎo)。課堂教學(xué)要由注重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)。因此，課堂教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變那種以教師的探究代替學(xué)生的探究、以教師的思維代替學(xué)生的思維、以教師的活動(dòng)代替學(xué)生活動(dòng)的弊端，真正把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把本屬于學(xué)生的思維過程還給學(xué)生，把本屬于學(xué)生的讀、寫、思、研還給學(xué)生，從而把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)幫助在教學(xué)過程中有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來，提高課堂教學(xué)的高效性。

3.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的高效性。

高效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。正確處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，提高教學(xué)的高效性，在實(shí)踐中應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：第一，精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備。第二，高效生成要立足文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。第三，教師是課堂智慧生成的啟蒙者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者。機(jī)智地對(duì)待課堂中的動(dòng)態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。

4.處理好生活與課本知識(shí)的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的高效性。

課本知識(shí)源于生活，高于生活，引領(lǐng)生活，回歸生活。構(gòu)建以實(shí)際生活為基礎(chǔ)、以中國傳統(tǒng)文化為支撐的語文課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的基本追求。高效課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為“教材”，從生活問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從多元的生活問題解決教學(xué)難題，在生活化的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與生活的'水融。讓學(xué)生參與生活體驗(yàn)，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在解決實(shí)際生活問題中，掌握課本知識(shí)，激發(fā)語文課學(xué)習(xí)興趣。興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力，是培養(yǎng)能力的鑰匙。

5.處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的高效性。

實(shí)踐是理論產(chǎn)生的源泉，是使理論之樹常青的動(dòng)力，是檢驗(yàn)理論正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)中的寫作部分與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題密切相關(guān)。進(jìn)行寫作教學(xué)最不能回避的是社會(huì)現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)問題。要讓新聞熱點(diǎn)成為作文教學(xué)的“恒溫點(diǎn)”。課堂教學(xué)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，巧妙的運(yùn)用新鮮素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。情境問題要有探究性和深刻性，要讓學(xué)生有思維的深度，有討論的價(jià)值，有探究的空間。教學(xué)活動(dòng)中師生通過對(duì)情境問題的共同探究，收獲知識(shí)、提高能力，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。理論聯(lián)系實(shí)際的寫作課，能把握現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的社會(huì)問題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其理解基本理論、分析問題、解決問題的能力，從而增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

6.處理好教學(xué)與教材的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的高效性。

高效教學(xué)的特征是用教材教，而不是教教材。只有變教教材為用教材教，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。用教材教要在研究教材、把握教材上下大功夫。要構(gòu)建高效課堂，首先就要多研究教材、吃透教材、挖掘教材，要多看與教材內(nèi)容相

關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)和理論文章，“再造”教材。只有對(duì)教材的理解達(dá)到一個(gè)較高的層次，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做到融會(huì)貫通，才能在教學(xué)中居高臨下，駕輕就熟、旁征博引、游刃有余，才能根據(jù)內(nèi)容的要求，選擇典型合適的案例資料，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)課件。

7.處理好師生之間的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的高效性。

師生在人格上、情感上、法律上、真理上都是平等的，課堂教學(xué)中教師和學(xué)生都是主人翁，二者應(yīng)當(dāng)是平等、民主和諧的雙向交流關(guān)系。專制的教材，專制的教師，專制的教學(xué)方法必然培養(yǎng)出專制的學(xué)生。要解決好這個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)提高課堂教學(xué)的開放性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，用民主的方法進(jìn)行教學(xué)。做到師生以誠相見，平等相待，共同協(xié)商，一塊參與，同時(shí)要尊重學(xué)生，關(guān)注個(gè)性，理解差異。

8.改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)方式，提高課堂教學(xué)的高效性。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要的、及時(shí)的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生具有點(diǎn)撥導(dǎo)向、解疑釋惑、激勵(lì)教育的功能，是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建高效課堂的重要組成部分。我們要改變那種簡單的肯定、簡單的否定、簡單的重復(fù)與概括的評(píng)價(jià)方式，多注重從學(xué)生認(rèn)識(shí)、回答、發(fā)言、表演等對(duì)問題解決的意義和價(jià)值上去評(píng)價(jià)。

堅(jiān)持鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則。靈活運(yùn)用自主性評(píng)價(jià)促反思，激勵(lì)性評(píng)價(jià)注活力，互動(dòng)性評(píng)價(jià)導(dǎo)異化，過程性評(píng)價(jià)促發(fā)展的評(píng)價(jià)策略，使評(píng)價(jià)活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同步進(jìn)行，使學(xué)生更加積極的投入課堂，參與課堂。

總之，只要我們堅(jiān)持新理念，研究新課標(biāo)，開拓新思維，落實(shí)新課改，就必然會(huì)提高課堂的高效性。當(dāng)然，“高效課堂”是一個(gè)永恒的研究話題，是學(xué)校教育教學(xué)的核心，也應(yīng)當(dāng)是教師工作的中心，因而需要我們作不斷的思考和不懈的努力。

第五篇：如何在高效課堂評(píng)價(jià)語言

如何在高效課堂評(píng)價(jià)語言

我們?cè)欢缺槐砻娴摹凹?lì)”蒙住了眼睛，以為只要是真誠的表揚(yáng)學(xué)生就是有效的評(píng)價(jià)。殊不知，這種淺層次的評(píng)價(jià)方法如果頻頻使用，學(xué)生也會(huì)因聽膩而日漸麻木。那么，教師應(yīng)該如何巧借課堂評(píng)價(jià)語言，發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，讓這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式，能夠促使被評(píng)價(jià)學(xué)生在品嘗到學(xué)習(xí)成功的同時(shí)，可以生發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣，從而更積極更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、少模糊多具體

課堂上，我們常用“你真聰明”、“你是個(gè)勇敢的孩子”這類情感性評(píng)價(jià)語言。雖然這些說法也能讓學(xué)生品嘗到些許的成功愉悅，但同時(shí)也讓我們看到它本身所沾染的空洞色彩，缺少具體的指向。因此，這種模糊性評(píng)價(jià)還是視情況少用為好。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們更需要的倒是那種知識(shí)性評(píng)價(jià)。

這樣的做法實(shí)踐起來并不困難。我在評(píng)價(jià)學(xué)生做習(xí)題情況時(shí)，摒棄了“哪位同學(xué)能比他做得更好”的說法，變成了“再試一次，我相信你能通過努力讓大家感受到你新的理解。”這樣就把挑戰(zhàn)他人變?yōu)樘魬?zhàn)自我，避免了課堂競爭中“弱者”的挫敗感，讓這些背蔭的小草也能享受到陽光，也能自信地挺起胸膛。

二、少刻板多幽默

老師呆板的表情，冷冰冰的語言只會(huì)使課堂教學(xué)如一潭死水。不僅教師教得艱澀，而且學(xué)生學(xué)得也乏味。那么，怎樣才能讓我們的課堂活起來？我的做法是，使用幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語言，給學(xué)生耳目一新的感覺，這樣就能開啟學(xué)生思維的敏銳性和靈活性，促使課堂教學(xué)妙趣橫生。

在平日的課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生書寫潦草時(shí)，你是嚴(yán)厲的呵斥還是幽默的提醒呢？我常采用的是后者。一次，我指著一些錯(cuò)別字微笑著對(duì)學(xué)生們說：“瞧這些字，像不像打了敗仗的士兵？耷拉耳朵的、缺胳膊少腿的、衣衫不整的??這樣的兵能上戰(zhàn)場(chǎng)嗎？是不是該軍法處置一下？”學(xué)生們被我逗笑了。我在一旁卻發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在這一笑中受到的思想震動(dòng)。他們仔細(xì)地觀察著那些錯(cuò)別字，用心地記著，有的還在本子上一遍又一遍地練習(xí)起來。這恐怕就是我們所說的幽默見力量吧，比那些空頭說教不更耐人深思嗎？

三、少放任巧甄別

教師面對(duì)學(xué)生的多元反應(yīng)，要善于引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的每一種反應(yīng)不一定都是正確合理的，所以教師不能盲目放任，要有所甄別。

鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的、多角度的、有創(chuàng)意的理解，并不排斥理解中的思維求同。所以，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，一定要把握好“尺度”引導(dǎo)學(xué)生在精神領(lǐng)域中不斷求真、求善、求美。

教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜂蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁鐵，但可以吸引學(xué)生；雖不是號(hào)角，但可以鼓舞學(xué)生。因此，如何更用心地錘煉評(píng)價(jià)語言，使我們的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生更有效的價(jià)值，這恐怕是應(yīng)該引起我們認(rèn)真思考的一個(gè)重要的問題吧。